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1、平罗县中小学教师暑期培训讲座提纲平罗县中小学教师暑期培训讲座提纲平罗县中小学教师暑期培训讲座提纲平罗县中小学教师暑期培训讲座提纲教师专业发展与骨干教师教师专业发展与骨干教师角色的扮演角色的扮演银川市教育科学研究所银川市教育科学研究所银川市教育科学研究所银川市教育科学研究所 张建才张建才张建才张建才20112011年年年年7 7月月月月引子：新课程背景下，教师要储备些什么？引子：新课程背景下，教师要储备些什么？引子：新课程背景下，教师要储备些什么？引子：新课程背景下，教师要储备些什么？案例案例案例案例1 1：阿房宫是谁烧的？：阿房宫是谁烧的？：阿房宫是谁烧的？：阿房宫是谁烧的？案例反思：任何教师
2、，都要具备综合素质案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例案例案例案例2 2：老教师教学重复：老教师教学重复：老教师教学重复：老教师教学重复3030遍的启示遍的启示遍的启示遍的启示案例反思：教师的专业发展是螺旋式上升的案例反思：教师的专业发展是螺旋式上升的案例反思：教师的专业发展是螺旋式上升的案例反思：教师的专业发展是螺旋式上升的骨干教师的重大价值：先骨干教师的重大价值：先骨干教师的重大价值：先骨干教师的重大价值：先“ “富富富富” ”与共同与共同与共同与共同“ “富裕富裕富裕富裕” ”骨干教师群体：骨干教师群体：骨干教师
3、群体：骨干教师群体：一是经教育行政部门和学校评定的有称号的各级骨一是经教育行政部门和学校评定的有称号的各级骨一是经教育行政部门和学校评定的有称号的各级骨一是经教育行政部门和学校评定的有称号的各级骨干教师干教师干教师干教师二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发挥中坚力量的优秀教师（包括全部胜任教育教学挥中坚力量的优秀教师（包括全部胜任教育教学挥中坚力量的优秀教师（包括全部胜任教育教学挥中坚力量的优秀教师（包括全部胜任教育教学工作的在岗教师）工作的在岗教师）工作
4、的在岗教师）工作的在岗教师）骨干教师的传统角色：引领、示范、带头作用骨干教师的传统角色：引领、示范、带头作用骨干教师的传统角色：引领、示范、带头作用骨干教师的传统角色：引领、示范、带头作用新角色：进一步新角色：进一步新角色：进一步新角色：进一步“ “放大放大放大放大” ”骨干教师的作用，如何放大骨干教师的作用，如何放大骨干教师的作用，如何放大骨干教师的作用，如何放大？研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程：研究课程：研究课程：研究课程： 当好理论的实践者（校本课程的
5、价值）当好理论的实践者（校本课程的价值）当好理论的实践者（校本课程的价值）当好理论的实践者（校本课程的价值）研究教育：当好研究教育：当好研究教育：当好研究教育：当好“ “领头雁领头雁领头雁领头雁” ”、“ “领头羊领头羊领头羊领头羊” ”（不光是带路，（不光是带路，（不光是带路，（不光是带路， 要形成自己的教育思想）要形成自己的教育思想）要形成自己的教育思想）要形成自己的教育思想）研究教学：当好研究教学：当好研究教学：当好研究教学：当好“ “排头兵排头兵排头兵排头兵” ”（研究中发表有见地的见解）（研究中发表有见地的见解）（研究中发表有见地的见解）（研究中发表有见地的见解）传播新理念与经验：当
6、好传播新理念与经验：当好传播新理念与经验：当好传播新理念与经验：当好“ “火种火种火种火种” ”（不熄灭）（不熄灭）（不熄灭）（不熄灭）发展自我：当好发展自我：当好发展自我：当好发展自我：当好“ “新型教师新型教师新型教师新型教师” ”（“ “新新新新” ”在哪里？）在哪里？）在哪里？）在哪里？）四个层次：庸师四个层次：庸师四个层次：庸师四个层次：庸师经师经师经师经师能师能师能师能师人师人师人师人师俗话：俗话：俗话：俗话：“ “骨干骨干，不能只顾自己干骨干骨干，不能只顾自己干骨干骨干，不能只顾自己干骨干骨干，不能只顾自己干” ”带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展建议带动教研组建设或学科建
7、设，为学校提供发展建议带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展建议带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展建议n n解决骨干教师培养与自我成长的三个机制解决骨干教师培养与自我成长的三个机制解决骨干教师培养与自我成长的三个机制解决骨干教师培养与自我成长的三个机制一是运行机制一是运行机制一是运行机制一是运行机制使用（挑重担）；管理（规范的制度）使用（挑重担）；管理（规范的制度）使用（挑重担）；管理（规范的制度）使用（挑重担）；管理（规范的制度）二是动力机制二是动力机制二是动力机制二是动力机制内驱力（个人需求，价值观、人生观！内驱力（个人需求，价值观、人生观！内驱力（个人需求，价值观、人生观！内驱力
8、（个人需求，价值观、人生观！外推力（创造条件）外推力（创造条件）外推力（创造条件）外推力（创造条件）三是保障机制三是保障机制三是保障机制三是保障机制评价（考核工具）；待遇（精神和物质）评价（考核工具）；待遇（精神和物质）评价（考核工具）；待遇（精神和物质）评价（考核工具）；待遇（精神和物质）骨干教师的角色：单一走向多样骨干教师的角色：单一走向多样骨干教师的角色：单一走向多样骨干教师的角色：单一走向多样结论：农村学校必须培养自己的名师结论：农村学校必须培养自己的名师结论：农村学校必须培养自己的名师结论：农村学校必须培养自己的名师骨干教师的九种角色骨干教师的九种角色骨干教师的九种角色骨干教师的九种
9、角色一是扮演好一是扮演好“海绵海绵”（疑似）的角（疑似）的角色色n n海绵的特性：吸收海绵的特性：吸收海绵的特性：吸收海绵的特性：吸收- -过滤过滤过滤过滤- -输出输出输出输出n n骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：学习（吸收）：广泛性学习（吸收）：广泛性学习（吸收）：广泛性学习（吸收）：广泛性 朱永新的三个倡导：朱永新的三个倡导：朱永新的三个倡导：朱永新的三个倡导：去读书吧！去记日记吧！去聆听窗外的声音吧！去读书吧！去记日记吧！去聆听窗外的声音吧！去读书吧！去记日记吧！去聆听窗外的声音吧！去读书吧！去记日记吧！去聆听窗外的声音吧！三句俗语：时常
10、开着门；经常开开窗；三句俗语：时常开着门；经常开开窗；三句俗语：时常开着门；经常开开窗；三句俗语：时常开着门；经常开开窗； 不时串串门不时串串门不时串串门不时串串门上级倡导：爱读书（习惯）；读好书（选择）；上级倡导：爱读书（习惯）；读好书（选择）；上级倡导：爱读书（习惯）；读好书（选择）；上级倡导：爱读书（习惯）；读好书（选择）； 善读书（方法）善读书（方法）善读书（方法）善读书（方法） 案例案例案例案例3 3：农民娶妻的事例：农民娶妻的事例：农民娶妻的事例：农民娶妻的事例鉴别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，鉴别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，鉴别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，鉴
11、别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，“ “拿拿拿拿来主义来主义来主义来主义” ”输出：教学输出：教学输出：教学输出：教学 带动青年教师带动青年教师带动青年教师带动青年教师 （与海绵的区别，不能把糟泊留给自己）（与海绵的区别，不能把糟泊留给自己）（与海绵的区别，不能把糟泊留给自己）（与海绵的区别，不能把糟泊留给自己）二是扮演好二是扮演好“蜜蜂蜜蜂”的角色的角色n n案例案例案例案例4 4：美国小学生对蜜蜂的观察：美国小学生对蜜蜂的观察：美国小学生对蜜蜂的观察：美国小学生对蜜蜂的观察n n大自然中的蜜蜂（又怕又爱）：大自然中的蜜蜂（又怕又爱）：大自然中的蜜蜂（又怕又爱）：大自然中的蜜蜂（又怕又爱
12、）：辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜n n骨干教师的类似角色（不能蛰人）：骨干教师的类似角色（不能蛰人）：骨干教师的类似角色（不能蛰人）：骨干教师的类似角色（不能蛰人）：优势：有更多的学习、听课机会优势：有更多的学习、听课机会优势：有更多的学习、听课机会优势：有更多的学习、听课机会需要和要求：借鉴蜜蜂的角色需要和要求：借鉴蜜蜂的角色需要和要求：借鉴蜜蜂的角色需要和要求：借鉴蜜蜂的角色采集：当听到不同专题的讲座、听到不同学科、不采集：当听到不同专题的讲座、听到不同学科、不采集：当听到不同专题的
13、讲座、听到不同学科、不采集：当听到不同专题的讲座、听到不同学科、不同年级、不同内容、不同形式、不同风格的典型同年级、不同内容、不同形式、不同风格的典型同年级、不同内容、不同形式、不同风格的典型同年级、不同内容、不同形式、不同风格的典型课例时，应该能够博采众长，随时发现、吸收别课例时，应该能够博采众长，随时发现、吸收别课例时，应该能够博采众长，随时发现、吸收别课例时，应该能够博采众长，随时发现、吸收别人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，发现教学中存在的普遍和
14、典型问题发现教学中存在的普遍和典型问题发现教学中存在的普遍和典型问题发现教学中存在的普遍和典型问题提炼：通过分析综合、归纳对比，提炼成系统的、提炼：通过分析综合、归纳对比，提炼成系统的、提炼：通过分析综合、归纳对比，提炼成系统的、提炼：通过分析综合、归纳对比，提炼成系统的、方法论的经验和做法（导课、讨论举例）方法论的经验和做法（导课、讨论举例）方法论的经验和做法（导课、讨论举例）方法论的经验和做法（导课、讨论举例）传播：通过学术讲座（学校应该有学术报告厅）、传播：通过学术讲座（学校应该有学术报告厅）、传播：通过学术讲座（学校应该有学术报告厅）、传播：通过学术讲座（学校应该有学术报告厅）、经验交
15、流、课例研讨（学校要通过制度保证），经验交流、课例研讨（学校要通过制度保证），经验交流、课例研讨（学校要通过制度保证），经验交流、课例研讨（学校要通过制度保证），发表自己的见解和看法。或就发现的问题，开展发表自己的见解和看法。或就发现的问题，开展发表自己的见解和看法。或就发现的问题，开展发表自己的见解和看法。或就发现的问题，开展课题（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大课题（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大课题（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大课题（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大的范围内发表和推广，达到推广经验、共同提高的范围内发表和推广，达到推广经验、共同提高的范围内发表和推广
16、，达到推广经验、共同提高的范围内发表和推广，达到推广经验、共同提高的目的的目的的目的的目的核心环节：博采核心环节：博采核心环节：博采核心环节：博采分析分析分析分析提炼提炼提炼提炼推广，最后推广，最后推广，最后推广，最后的落脚点：推广（不断追问自己）的落脚点：推广（不断追问自己）的落脚点：推广（不断追问自己）的落脚点：推广（不断追问自己）与蜜蜂的区别：与蜜蜂的区别：与蜜蜂的区别：与蜜蜂的区别：蜜蜂蜜蜂蜜蜂蜜蜂无意插柳柳成荫无意插柳柳成荫无意插柳柳成荫无意插柳柳成荫 教师教师教师教师刻意而为刻意而为刻意而为刻意而为三是扮演好三是扮演好“蝴蝶蝴蝶”的角色的角色n n案例案例案例案例5 5：西北地区，
17、当秋季某些农作物（如荞麦）：西北地区，当秋季某些农作物（如荞麦）：西北地区，当秋季某些农作物（如荞麦）：西北地区，当秋季某些农作物（如荞麦）正值花期而又刮风偏少的时候，农民会用一根长正值花期而又刮风偏少的时候，农民会用一根长正值花期而又刮风偏少的时候，农民会用一根长正值花期而又刮风偏少的时候，农民会用一根长绳子，在田埂的两头顺着农作物开花的顶部顺拉绳子，在田埂的两头顺着农作物开花的顶部顺拉绳子，在田埂的两头顺着农作物开花的顶部顺拉绳子，在田埂的两头顺着农作物开花的顶部顺拉过去，以保证通过碰撞实现同花传粉，提高农作过去，以保证通过碰撞实现同花传粉，提高农作过去，以保证通过碰撞实现同花传粉，提高农
18、作过去，以保证通过碰撞实现同花传粉，提高农作物的产量。在蝴蝶较多的地域，农民就会省去这物的产量。在蝴蝶较多的地域，农民就会省去这物的产量。在蝴蝶较多的地域，农民就会省去这物的产量。在蝴蝶较多的地域，农民就会省去这一工序一工序一工序一工序n n大自然中的蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉大自然中的蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉大自然中的蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉大自然中的蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉或异花传粉（无意），保证了庄稼的丰收。宁夏或异花传粉（无意），保证了庄稼的丰收。宁夏或异花传粉（无意），保证了庄稼的丰收。宁夏或异花传粉（无意），保证了庄稼的丰收。宁夏农民种植面瓜或南瓜，也
19、都需要用人工的方式，农民种植面瓜或南瓜，也都需要用人工的方式，农民种植面瓜或南瓜，也都需要用人工的方式，农民种植面瓜或南瓜，也都需要用人工的方式，使使使使“ “公花公花公花公花” ”与与与与“ “母花母花母花母花” ”间受粉，才能保证所结的间受粉，才能保证所结的间受粉，才能保证所结的间受粉，才能保证所结的果实不萎缩、不自行脱落瓜蒂果实不萎缩、不自行脱落瓜蒂果实不萎缩、不自行脱落瓜蒂果实不萎缩、不自行脱落瓜蒂n n骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：教学研讨的中心发言人，不能就课论课，就人论课，教学研讨的中心发言人，不能就课论课，就人论课，教学研讨的中
20、心发言人，不能就课论课，就人论课，教学研讨的中心发言人，不能就课论课，就人论课，往往需要把本校内往往需要把本校内往往需要把本校内往往需要把本校内AA老师的成功经验传给老师的成功经验传给老师的成功经验传给老师的成功经验传给BB老师，老师，老师，老师，BB老师的创新做法作法传给老师的创新做法作法传给老师的创新做法作法传给老师的创新做法作法传给C C老师，甲处传给乙处，老师，甲处传给乙处，老师，甲处传给乙处，老师，甲处传给乙处，此处传到彼处，不提倡此处传到彼处，不提倡此处传到彼处，不提倡此处传到彼处，不提倡“ “原汤原汁原汤原汁原汤原汁原汤原汁” ”（“ “同花传同花传同花传同花传粉粉粉粉” ”）不
21、同地区，不同学校，不同学科，不同年级，甚至不同地区，不同学校，不同学科，不同年级，甚至不同地区，不同学校，不同学科，不同年级，甚至不同地区，不同学校，不同学科，不同年级，甚至不同学段（高中、初中和小学之间）的交流（不同学段（高中、初中和小学之间）的交流（不同学段（高中、初中和小学之间）的交流（不同学段（高中、初中和小学之间）的交流（“ “异花传粉异花传粉异花传粉异花传粉” ”）。直接结果是保证被传播者教学的）。直接结果是保证被传播者教学的）。直接结果是保证被传播者教学的）。直接结果是保证被传播者教学的改进和经验的积累，间接结果是骨干教师本人教改进和经验的积累，间接结果是骨干教师本人教改进和经验
22、的积累，间接结果是骨干教师本人教改进和经验的积累，间接结果是骨干教师本人教学经验和水平的提高，共同结出教学改进的硕果学经验和水平的提高，共同结出教学改进的硕果学经验和水平的提高，共同结出教学改进的硕果学经验和水平的提高，共同结出教学改进的硕果 （课堂观察，学会高质量地听课）（课堂观察，学会高质量地听课）（课堂观察，学会高质量地听课）（课堂观察，学会高质量地听课）重要环节：有意识地重要环节：有意识地重要环节：有意识地重要环节：有意识地“ “发现发现发现发现” ”有针对性地有针对性地有针对性地有针对性地“ “传传传传播播播播” ”四是扮演好四是扮演好“火种火种”的角色的角色n n火种：星星之火，可
23、以燎原（火炬手）火种：星星之火，可以燎原（火炬手）火种：星星之火，可以燎原（火炬手）火种：星星之火，可以燎原（火炬手）n n骨干教师的类似角色：引领示范和传、帮、带骨干教师的类似角色：引领示范和传、帮、带骨干教师的类似角色：引领示范和传、帮、带骨干教师的类似角色：引领示范和传、帮、带（职责所在）（职责所在）（职责所在）（职责所在）之所以能成为之所以能成为之所以能成为之所以能成为“ “骨干骨干骨干骨干” ”：具备一定的理论素养，有：具备一定的理论素养，有：具备一定的理论素养，有：具备一定的理论素养，有较高的教育教学水平和较丰富的经验。经验需要较高的教育教学水平和较丰富的经验。经验需要较高的教育教
24、学水平和较丰富的经验。经验需要较高的教育教学水平和较丰富的经验。经验需要积累才能丰富，需要反思整理才能成为让其他教积累才能丰富，需要反思整理才能成为让其他教积累才能丰富，需要反思整理才能成为让其他教积累才能丰富，需要反思整理才能成为让其他教师便于咀嚼、消化的东西。而经验必经师便于咀嚼、消化的东西。而经验必经师便于咀嚼、消化的东西。而经验必经师便于咀嚼、消化的东西。而经验必经“ “传播传播传播传播” ”，骨干教师的，骨干教师的，骨干教师的，骨干教师的“ “火种火种火种火种” ”角色才得以发挥角色才得以发挥角色才得以发挥角色才得以发挥（“ “50555055现象现象现象现象” ” 是否包括骨干教师
25、？）是否包括骨干教师？）是否包括骨干教师？）是否包括骨干教师？）n n如何发挥：如何发挥：总结、提炼、传播个人的成果和经验总结、提炼、传播个人的成果和经验总结、提炼、传播其他教师的成果和经验总结、提炼、传播其他教师的成果和经验与理论和文本对话与理论和文本对话传播的途径：定期或不定期在校内进行公开、传播的途径：定期或不定期在校内进行公开、示范教学，开展学术讲座（或教学经验交流）示范教学，开展学术讲座（或教学经验交流）。“火种火种”既不能熄灭，也不能永远只是一既不能熄灭，也不能永远只是一个小个小“火种火种”，只要所传播的东西能引起教，只要所传播的东西能引起教师的共鸣，必然会师的共鸣，必然会“星星之
26、火，可以燎原星星之火，可以燎原”。（高级教师做公开课的有多少？）（高级教师做公开课的有多少？）五是扮演好五是扮演好“厨师厨师”的角色的角色n n生活中的厨师：人们都有享受美味佳肴、生活中的厨师：人们都有享受美味佳肴、追求营养价值的需要。面对不同种类、不追求营养价值的需要。面对不同种类、不同营养价值的同营养价值的食材食材，高明的厨师总是能根，高明的厨师总是能根据烹饪学的原理据烹饪学的原理合理搭配合理搭配，针对不同的食，针对不同的食材，分别通过煎、炸、蒸、煮，烹、炒、材，分别通过煎、炸、蒸、煮，烹、炒、烤、熘，烩、爆、烧、熏等不同方式，烹烤、熘，烩、爆、烧、熏等不同方式，烹制出适合人的不同口味、适
27、应人的不同营制出适合人的不同口味、适应人的不同营养需要的美味佳肴养需要的美味佳肴 案例：吃原粮与吃面包的区别案例：吃原粮与吃面包的区别 ；吃饭与做；吃饭与做饭的区别饭的区别n n骨干教师的类似角色骨干教师的类似角色如何面对、认识丰富的如何面对、认识丰富的课程资源课程资源： 既有显性的、又有隐性的（精神、王涛）既有显性的、又有隐性的（精神、王涛） 既有文本的，又有实物的；既有文本的，又有实物的； 既有传统的、又有网络的；既有传统的、又有网络的； 既有校内的，又有校外的；既有校内的，又有校外的； 既有自然的，又有社会的；既有自然的，又有社会的； 既有素材性的，又有条件性的。既有素材性的，又有条件性
28、的。 （丰富与贫乏；局限与制约）（丰富与贫乏；局限与制约）n n规划、开发、整合：新课程倡导的理念和基本要规划、开发、整合：新课程倡导的理念和基本要规划、开发、整合：新课程倡导的理念和基本要规划、开发、整合：新课程倡导的理念和基本要求求求求 首先要有善于首先要有善于首先要有善于首先要有善于发现发现发现发现的眼光：生活中，社会中、校的眼光：生活中，社会中、校的眼光：生活中，社会中、校的眼光：生活中，社会中、校内外内外内外内外 其次要善于进行其次要善于进行其次要善于进行其次要善于进行挖掘挖掘挖掘挖掘、组合、混合以至达到整合、组合、混合以至达到整合、组合、混合以至达到整合、组合、混合以至达到整合的程
29、度的程度的程度的程度 案例案例案例案例6 6：吃饺子的事例（：吃饺子的事例（：吃饺子的事例（：吃饺子的事例（整合整合整合整合） 饺子馅中不同肉类和蔬菜经过密密的剁，已经饺子馅中不同肉类和蔬菜经过密密的剁，已经饺子馅中不同肉类和蔬菜经过密密的剁，已经饺子馅中不同肉类和蔬菜经过密密的剁，已经变的变的变的变的“ “我中有你、你中有我我中有你、你中有我我中有你、你中有我我中有你、你中有我” ”，再配以适当的佐，再配以适当的佐，再配以适当的佐，再配以适当的佐料，经过蒸、煮等最后的工序，成了人们的最爱。料，经过蒸、煮等最后的工序，成了人们的最爱。料，经过蒸、煮等最后的工序，成了人们的最爱。料，经过蒸、煮等
30、最后的工序，成了人们的最爱。这里，火候的把握，配料的分量也是很关键的这里，火候的把握，配料的分量也是很关键的这里，火候的把握，配料的分量也是很关键的这里，火候的把握，配料的分量也是很关键的（美国人吃饺子的例子）。（美国人吃饺子的例子）。（美国人吃饺子的例子）。（美国人吃饺子的例子）。 教学：单一形式的课（如纯以教师的讲授为主或教学：单一形式的课（如纯以教师的讲授为主或教学：单一形式的课（如纯以教师的讲授为主或教学：单一形式的课（如纯以教师的讲授为主或机械的多媒体课、或完全是学生的讨论），不能机械的多媒体课、或完全是学生的讨论），不能机械的多媒体课、或完全是学生的讨论），不能机械的多媒体课、或完
31、全是学生的讨论），不能保证学生持久的学习兴趣，直接影响到学习的效保证学生持久的学习兴趣，直接影响到学习的效保证学生持久的学习兴趣，直接影响到学习的效保证学生持久的学习兴趣，直接影响到学习的效果果果果n n骨干教师要有骨干教师要有骨干教师要有骨干教师要有“ “精品精品精品精品” ”意识：意识：意识：意识：一节课必须合理应用各种课程资源，特别是来自一节课必须合理应用各种课程资源，特别是来自一节课必须合理应用各种课程资源，特别是来自一节课必须合理应用各种课程资源，特别是来自社会生活实际的鲜活事例、案例、故事等，并社会生活实际的鲜活事例、案例、故事等，并社会生活实际的鲜活事例、案例、故事等，并社会生活
32、实际的鲜活事例、案例、故事等，并运用恰当的教育时机，添加与主体教学内容相运用恰当的教育时机，添加与主体教学内容相运用恰当的教育时机，添加与主体教学内容相运用恰当的教育时机，添加与主体教学内容相关的关的关的关的“ “辅料辅料辅料辅料” ”（如幽默的导课、机智的课堂调（如幽默的导课、机智的课堂调（如幽默的导课、机智的课堂调（如幽默的导课、机智的课堂调控、适当的穿插等），课才能体现出趣味和精控、适当的穿插等），课才能体现出趣味和精控、适当的穿插等），课才能体现出趣味和精控、适当的穿插等），课才能体现出趣味和精致，才有了课堂生命的活力。这才真正达到了致，才有了课堂生命的活力。这才真正达到了致，才有了课
33、堂生命的活力。这才真正达到了致，才有了课堂生命的活力。这才真正达到了运用多种教学素材，运用多种教学素材，运用多种教学素材，运用多种教学素材，“ “烹饪烹饪烹饪烹饪” ”出好课的目的出好课的目的出好课的目的出好课的目的主料与辅料的区别：既不能颠倒，也不能或缺主料与辅料的区别：既不能颠倒，也不能或缺主料与辅料的区别：既不能颠倒，也不能或缺主料与辅料的区别：既不能颠倒，也不能或缺案例案例案例案例7 7：吃饭的感受：光吃白条面？光吃调料？）：吃饭的感受：光吃白条面？光吃调料？）：吃饭的感受：光吃白条面？光吃调料？）：吃饭的感受：光吃白条面？光吃调料？）六是扮演好六是扮演好“熟练工匠熟练工匠”的角色的角
34、色n n熟练工匠的角色：如瓦工、木匠、铁匠、磨熟练工匠的角色：如瓦工、木匠、铁匠、磨豆腐的、榨油的等专业工匠，不仅有自己的豆腐的、榨油的等专业工匠，不仅有自己的一技之长，而且大多数善于一技之长，而且大多数善于手把手手把手的带徒弟，的带徒弟，自己的经验和特长才能得以延续。自己的经验和特长才能得以延续。n n学校：学校：“拜师制拜师制”、“结对子结对子”、“青蓝工青蓝工程程”、“首席导师制首席导师制” 、“特级教师工作室特级教师工作室” 其实也与工匠的拜师学艺类同。其实也与工匠的拜师学艺类同。 n n骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：从从从从教学艺术教
35、学艺术教学艺术教学艺术的层面来说，教学中的许多经验往往是的层面来说，教学中的许多经验往往是的层面来说，教学中的许多经验往往是的层面来说，教学中的许多经验往往是“ “只可意会，不可言传只可意会，不可言传只可意会，不可言传只可意会，不可言传” ”的，这就需要师傅带徒的，这就需要师傅带徒的，这就需要师傅带徒的，这就需要师傅带徒弟，徒弟拜师傅。徒弟对师傅的教学行为要随时弟，徒弟拜师傅。徒弟对师傅的教学行为要随时弟，徒弟拜师傅。徒弟对师傅的教学行为要随时弟，徒弟拜师傅。徒弟对师傅的教学行为要随时进行观察、揣摩（观摩）。教师带徒弟的方式，进行观察、揣摩（观摩）。教师带徒弟的方式，进行观察、揣摩（观摩）。教
36、师带徒弟的方式，进行观察、揣摩（观摩）。教师带徒弟的方式，不光靠不光靠不光靠不光靠“ “言传言传言传言传” ”，更要靠，更要靠，更要靠，更要靠“ “身教身教身教身教” ”；主要不是靠；主要不是靠；主要不是靠；主要不是靠讲座或报告，而是靠现场指导；主要不是靠讲座或报告，而是靠现场指导；主要不是靠讲座或报告，而是靠现场指导；主要不是靠讲座或报告，而是靠现场指导；主要不是靠“ “大大大大锅饭锅饭锅饭锅饭” ”式的集中培训，而是靠式的集中培训，而是靠式的集中培训，而是靠式的集中培训，而是靠“ “开小灶开小灶开小灶开小灶” ”式的面式的面式的面式的面授指导。作为骨干教师既有带徒弟的任务，更要授指导。作为
37、骨干教师既有带徒弟的任务，更要授指导。作为骨干教师既有带徒弟的任务，更要授指导。作为骨干教师既有带徒弟的任务，更要有带徒弟的能力。有带徒弟的能力。有带徒弟的能力。有带徒弟的能力。误区：误区：误区：误区：按照自己的现象塑造徒弟按照自己的现象塑造徒弟按照自己的现象塑造徒弟按照自己的现象塑造徒弟师说师说师说师说：“ “师者不必贤（解释）于弟子，弟子不师者不必贤（解释）于弟子，弟子不师者不必贤（解释）于弟子，弟子不师者不必贤（解释）于弟子，弟子不必不如师必不如师必不如师必不如师” ”n n建议：骨干教师带徒弟时，把握好以下几建议：骨干教师带徒弟时，把握好以下几点：点： 一是经常性地给徒弟做示范教学一是
38、经常性地给徒弟做示范教学二是提高对徒弟课堂教学的二是提高对徒弟课堂教学的“诊断诊断”能力能力三是变单向传递为双向的研讨交流三是变单向传递为双向的研讨交流四是要有四是要有欣赏欣赏徒弟的心理，不要怕徒弟超过徒弟的心理，不要怕徒弟超过师傅（教会徒弟，饿死师傅）师傅（教会徒弟，饿死师傅）骨干教师在徒弟的质疑和解决徒弟的困惑及骨干教师在徒弟的质疑和解决徒弟的困惑及问题中，也能实现问题中，也能实现自身的发展自身的发展（赠人玫瑰，（赠人玫瑰，手留余香）手留余香）（学校要有制度保证，（学校要有制度保证，“人之患在好为人师人之患在好为人师”）七是扮演好七是扮演好“农技员农技员”的角色的角色n n 生产中的农技员
39、：生产中的农技员：科学种田，农技站，农技员的作用日显重要。科学种田，农技站，农技员的作用日显重要。不仅要指导农民选择农作物种植的种类、不仅要指导农民选择农作物种植的种类、优良的种子、肥料种类和数量、农药使用优良的种子、肥料种类和数量、农药使用的正确方法等，更关键的是的正确方法等，更关键的是 “测土配方测土配方”的办法，即由农技员负责检测土地的的办法，即由农技员负责检测土地的PH值值（土地所含的酸碱度），据此向农民提出（土地所含的酸碱度），据此向农民提出施肥建议施肥建议n n骨干教师的类似角色：不能光当教练员骨干教师的类似角色：不能光当教练员新课程倡导教学中要因材施教，分析学情，新课程倡导教学中
40、要因材施教，分析学情，分析研究学校及周边教育环境，其实研究分析研究学校及周边教育环境，其实研究的就是教育的的就是教育的“土壤土壤”。有经验的教师都。有经验的教师都知道，不管是班级管理还是教学活动，都知道，不管是班级管理还是教学活动，都需要经常地去了解、分析学生的思想状况、需要经常地去了解、分析学生的思想状况、心理生理特点、学习基础、学习方法、学心理生理特点、学习基础、学习方法、学习习惯等（对学生进行习习惯等（对学生进行“测土测土”综合综合的的学情分析学情分析），然后有针对性地），然后有针对性地“对症下对症下药药”，施以不同的方法，才能收到应有的，施以不同的方法，才能收到应有的功效功效n n对自
41、己进行对自己进行“测土测土”）：）：骨干教师在分析学情的同时，还应对自己做骨干教师在分析学情的同时，还应对自己做客观的分析（对自己教学中的客观的分析（对自己教学中的长处长处和和短处短处有清醒的认识，才能得心应手地扬长避短，有清醒的认识，才能得心应手地扬长避短，使用适合自己的适当方法。教学中常看到使用适合自己的适当方法。教学中常看到这样的现象：一种好的教学方法，别人使这样的现象：一种好的教学方法，别人使用的得心应手，自己仿照使用，经常会不用的得心应手，自己仿照使用，经常会不如人意，正是这个道理如人意，正是这个道理案例案例8：“嫁接和移植嫁接和移植”：（不要过多地强调：（不要过多地强调结合实际）结
42、合实际）八是扮演好八是扮演好“中医中医”的角色的角色n n 中医的角色：中医的角色：中医的角色：中医的角色： 中医诊断病情，靠的主要是中医诊断病情，靠的主要是中医诊断病情，靠的主要是中医诊断病情，靠的主要是“ “望、闻、问、切望、闻、问、切望、闻、问、切望、闻、问、切” ”四四四四诊法。西医诊断病情，靠的主要是现代医学检测设诊法。西医诊断病情，靠的主要是现代医学检测设诊法。西医诊断病情，靠的主要是现代医学检测设诊法。西医诊断病情，靠的主要是现代医学检测设备。医生不仅能给别人看病，也能给自己看病备。医生不仅能给别人看病，也能给自己看病备。医生不仅能给别人看病，也能给自己看病备。医生不仅能给别人看
43、病，也能给自己看病n n骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色： 诊断：教育教学中，骨干教师要指导、带动其他教诊断：教育教学中，骨干教师要指导、带动其他教诊断：教育教学中，骨干教师要指导、带动其他教诊断：教育教学中，骨干教师要指导、带动其他教师，常规的途径是听课，要找出课堂中的不足，就师，常规的途径是听课，要找出课堂中的不足，就师，常规的途径是听课，要找出课堂中的不足，就师，常规的途径是听课，要找出课堂中的不足，就需要课堂需要课堂需要课堂需要课堂“ “诊断诊断诊断诊断” ”，诊断的方法可以仿照中医的方，诊断的方法可以仿照中医的方，诊断的方法可以仿照中医的
44、方，诊断的方法可以仿照中医的方法，一要法，一要法，一要法，一要“ “望望望望” ”，（进行课堂观察）；二要，（进行课堂观察）；二要，（进行课堂观察）；二要，（进行课堂观察）；二要“ “闻闻闻闻” ”（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；三要（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；三要（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；三要（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；三要“ “问问问问” ”（课下对任课教师和学生的的访谈了解）；（课下对任课教师和学生的的访谈了解）；（课下对任课教师和学生的的访谈了解）；（课下对任课教师和学生的的访谈了解）；四要四要四要四要“ “切切切切” ”（即根据听课者的经验，找准
45、课堂中存（即根据听课者的经验，找准课堂中存（即根据听课者的经验，找准课堂中存（即根据听课者的经验，找准课堂中存在的问题，推广正确的做法）在的问题，推广正确的做法）在的问题，推广正确的做法）在的问题，推广正确的做法）核心环节：核心环节：“望、闻、问、望、闻、问、”是基本环节，是基本环节，“切切”是关是关键环节。找准了病因和问题，关键是键环节。找准了病因和问题，关键是开药开药方方，对症下药，才能药到病除，帮助青年，对症下药，才能药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教师不仅要善于诊断教师改进教学。骨干教师不仅要善于诊断别人的教学，也应善于诊断自己的教学，别人的教学，也应善于诊断自己的教学，自己给自己
46、开药方，改进自己的教学。教自己给自己开药方，改进自己的教学。教师成长的规律告诉我们，任何教师，都有师成长的规律告诉我们，任何教师，都有继续改进教学的需要和必要继续改进教学的需要和必要 教学中最难改进的是什么人：骨干教师教学中最难改进的是什么人：骨干教师固定的教学模式或风格的局限固定的教学模式或风格的局限举例：演员的戏路宽窄问题举例：演员的戏路宽窄问题会诊：会诊：会诊：会诊：在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组长、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往长、骨
47、干教师，因为教学成熟，威望较高，往往长、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往长、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往需要骨干教师集体进行需要骨干教师集体进行需要骨干教师集体进行需要骨干教师集体进行“ “会诊会诊会诊会诊” ”，集体提出改进，集体提出改进，集体提出改进，集体提出改进建议，才能被教学成熟者所接受。与医生不同的建议，才能被教学成熟者所接受。与医生不同的建议，才能被教学成熟者所接受。与医生不同的建议，才能被教学成熟者所接受。与医生不同的是，骨干教师对教学的是，骨干教师对教学的是，骨干教师对教学的是，骨干教师对教学的“ “诊断诊断诊断诊断” ”，需随着教育改，需随着教育改，需随着教育
48、改，需随着教育改革的进程与时俱进，才能把准时代和人的需求的革的进程与时俱进，才能把准时代和人的需求的革的进程与时俱进，才能把准时代和人的需求的革的进程与时俱进，才能把准时代和人的需求的脉搏，开出的良方才能脉搏，开出的良方才能脉搏，开出的良方才能脉搏，开出的良方才能“ “对症下药对症下药对症下药对症下药” ”（与时俱进，继承与创新：几千年前的药方，孔子（与时俱进，继承与创新：几千年前的药方，孔子（与时俱进，继承与创新：几千年前的药方，孔子（与时俱进，继承与创新：几千年前的药方，孔子的教育思想的教育思想的教育思想的教育思想 几种过时的抗菌素：几种过时的抗菌素：几种过时的抗菌素：几种过时的抗菌素：x
49、xxxxxxx霉素，已霉素，已霉素，已霉素，已经淘汰使用的教学方法经淘汰使用的教学方法经淘汰使用的教学方法经淘汰使用的教学方法）九是扮演好九是扮演好“鉴宝师鉴宝师”的角色的角色n n鉴宝师鉴宝师鉴宝师鉴宝师” ”的角色：的角色：的角色：的角色：大凡文物古玩，其价值和价格往往很难确定。在中大凡文物古玩，其价值和价格往往很难确定。在中大凡文物古玩，其价值和价格往往很难确定。在中大凡文物古玩，其价值和价格往往很难确定。在中央电视台和各地推出的鉴定节目中，多数专家判央电视台和各地推出的鉴定节目中，多数专家判央电视台和各地推出的鉴定节目中，多数专家判央电视台和各地推出的鉴定节目中，多数专家判断很准，但有
50、时不同的专家对同一件藏品的价值断很准，但有时不同的专家对同一件藏品的价值断很准，但有时不同的专家对同一件藏品的价值断很准，但有时不同的专家对同一件藏品的价值和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。“ “看走眼看走眼看走眼看走眼” ”、“ “打眼打眼打眼打眼” ”n n骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：骨干教师的类似角色：公开课、示范课，力图展示、推广某种做法或经验。公开课、示范课，力图展示、推广某种做法或经验。公开课、示范课，力图展示、推广某
51、种做法或经验。公开课、示范课，力图展示、推广某种做法或经验。一种做法是否能作为经验推广，不在于某种方法一种做法是否能作为经验推广，不在于某种方法一种做法是否能作为经验推广，不在于某种方法一种做法是否能作为经验推广，不在于某种方法在某一堂课使用的是否正确，而在于举一反三，在某一堂课使用的是否正确，而在于举一反三，在某一堂课使用的是否正确，而在于举一反三，在某一堂课使用的是否正确，而在于举一反三，能否在本学科、本年级的其它课中有借鉴的价值能否在本学科、本年级的其它课中有借鉴的价值能否在本学科、本年级的其它课中有借鉴的价值能否在本学科、本年级的其它课中有借鉴的价值和必要和必要和必要和必要n n而对于
52、经验或做法的价值判断，专业研究而对于经验或做法的价值判断，专业研究人员和大多数骨干教师在大多数情况下人员和大多数骨干教师在大多数情况下判断准确，但有时不同专业人员或教师判断准确，但有时不同专业人员或教师会做出不完整的甚至分歧很大的判断。会做出不完整的甚至分歧很大的判断。因此，校内的骨干教师群体充当好因此，校内的骨干教师群体充当好“鉴鉴宝师宝师”的角色，对经验或成果在达成共的角色，对经验或成果在达成共识的基础上，再进行推广和传播，是防识的基础上，再进行推广和传播，是防止止“把好经念歪把好经念歪”，防止导向错误的有，防止导向错误的有效做法效做法n n两个案例的启示：（两个案例的启示：（关于研究）关
53、于研究）案例案例9：美国小学生老鼠的观察：美国小学生老鼠的观察案例案例10：美国小学生对蚂蚁的观察：美国小学生对蚂蚁的观察十，其它角色十，其它角色n n“ “布谷鸟布谷鸟布谷鸟布谷鸟” ”的角色的角色的角色的角色提醒；警示；（对自己和别人）提醒；警示；（对自己和别人）提醒；警示；（对自己和别人）提醒；警示；（对自己和别人）n n“ “奶牛奶牛奶牛奶牛” ”的角色的角色的角色的角色吃普通的草（精饲料？）吃普通的草（精饲料？）吃普通的草（精饲料？）吃普通的草（精饲料？）奉献最有营养的产品奉献最有营养的产品奉献最有营养的产品奉献最有营养的产品（对教师奉献精神的要求大大高于其他社会成员）（对教师奉献精
54、神的要求大大高于其他社会成员）（对教师奉献精神的要求大大高于其他社会成员）（对教师奉献精神的要求大大高于其他社会成员）n n“ “园丁园丁园丁园丁” ”的新角色：对传统角色的反思的新角色：对传统角色的反思的新角色：对传统角色的反思的新角色：对传统角色的反思适度修剪；施肥；锄草；浇水；除虫适度修剪；施肥；锄草；浇水；除虫适度修剪；施肥；锄草；浇水；除虫适度修剪；施肥；锄草；浇水；除虫n n工程师的角色工程师的角色工程师的角色工程师的角色设计设计设计设计（教育设计、教学设计、人生设计）；（教育设计、教学设计、人生设计）；（教育设计、教学设计、人生设计）；（教育设计、教学设计、人生设计）；修正（修正
55、人生航向、教育失误：教育不允许失误）修正（修正人生航向、教育失误：教育不允许失误）修正（修正人生航向、教育失误：教育不允许失误）修正（修正人生航向、教育失误：教育不允许失误）对教育人生的建议对教育人生的建议牢记牢记牢记牢记钢铁是这样炼成的钢铁是这样炼成的钢铁是这样炼成的钢铁是这样炼成的主人公保尔主人公保尔主人公保尔主人公保尔. . . .柯察金柯察金柯察金柯察金的座右铭：的座右铭：的座右铭：的座右铭：“ “人的一生应当这样度过，人的一生应当这样度过，人的一生应当这样度过，人的一生应当这样度过，”设计自己退休时的告别感言：设计自己退休时的告别感言：设计自己退休时的告别感言：设计自己退休时的告别感言：“我已经把一生最美好的年华和智慧奉献给了我已经把一生最美好的年华和智慧奉献给了我已经把一生最美好的年华和智慧奉献给了我已经把一生最美好的年华和智慧奉献给了”设计自己临终的设计自己临终的设计自己临终的设计自己临终的“豪言壮语豪言壮语豪言壮语豪言壮语”：“当回首往事当回首往事当回首往事当回首往事在我临死的时候，我能够说在我临死的时候，我能够说在我临死的时候，我能够说在我临死的时候，我能够说” 为了无愧教育人生，为了能够在若干年后理为了无愧教育人生，为了能够在若干年后理直气壮地、自豪地说出自己今天的誓言，直气壮地、自豪地说出自己今天的誓言，努力奋斗吧！努力奋斗吧！谢谢大家！谢谢大家！
