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1、学习必备 欢迎下载 角的度量教学设计 教学内容：人教版四年级上册第二单元第二课时 教学目的： 1.让学生经历构建角的单位 1 度的过程，建立起角的表象。 2探索角的度量的过程，抓住关键，会度量角。 3. 培养学生的探索精神，合作意识，问题意识。 教学重点：上学生掌握角的度量的主法。 教学难点：角的度量方法中关于角的读数。 学具准备：每生准备一块量角器,一个活动角。 课前： 小黑板呈现： 师：同学们,你们是四年级几班的啊！ 问：知道我姓什么吗? 师：我姓曾，请叫我 生：曾老师 师：好，上课前，猜猜这条线段有几分米： 生 2 猜 生 2 猜 生 3 猜 2、问：想知道谁猜的最准，怎么办？ 生：量
2、3、师：量可以，把直尺的 0 刻度对准线段的最左端 问：请看，几分米? 生：4 分米 4、师：有个孩子从 1 分米量到 5 分米，可以吗？ 生 1：不可以 生 2：可以 学习必备 欢迎下载 5、师：可以，问什么可以？ 情况一： 生：把 1 看作 0 刻度，从哪里开始数，数出有 4 分米 师：对，从 1 分米这到 2 分米的点位长度单位 1 分米，这里有 1 个 1分米，2 个 1 分米。3 个 1 分米，4 个 1 分米，所以是 4 分米。 情况二： 生：用 5-1=4 师：不错，就是用线段的终点 5 分米减去起点 1 分米。 师：看来，孩子们对线段掌握的特别的好，那咱们开始上课吧！ 【设计意
3、图：角的度量的知识起点，在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象。特别是老师故意从 1 分米量到 4 分米，更加突出这一核心，也为后面角的度量抓住这一核心给学生做好铺的垫。 】 一、 复习引入：关于角：ppt2 1、 问：同学们，从 1 点引出 2 条射线，是什么图形？（ppt） 生：角 2、 师：这是角的？ 生：边 问：这呢？ 生：也是边 问：这 顶点 3、 问：角的大小与什么有关？ 生：两边叉开的的口子有关 师：它叫角的张口，角的大小就与角的张口有关，张口大：生接：角就大， 师：张口小 生：角就小 4、 变角 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神
4、合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 师：你会变角的大小了吗？ 生：会 师：请拿出你你的活
5、动角。 师一起示范，先变 1 个小小的角，再变 1 个大点的角 师：请轻轻的放在桌子上，同桌看看，谁的角大，谁的角小， 问 1：有没有不容易看出大小的， 情况一：没有， 师：哦，那，请看这位同学的角和老师这个角， 问：容易看出来吗？ 生：不容易 师：那我又想知道谁大谁小，怎么办？ 生：比 情况二：有 师：请拿到这里来， 问：怎样知道谁的大呢? 生：比 师：很好，怎么比 生：说。把叠在一起 师：就请你来给大家比比 5：生上台比：鼓励学生边比边说 情况一：直接从中间比的 生边比边说：把顶点叠在一起 师及时：数学里把你说的顶点叠加叫顶点重合 师：这方法能比出了谁大吗？ 生：比出来了 问 1：他是先把
6、什么重合 生：顶点重合 师：对，那还以不一样的方法吗？ 生：有 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含
7、有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 师：你来展示 生：把顶点重合，再把一边重合 师：真能干 问：这个同学不仅注意了顶点重合，还注意了一条边重合， （最好是引导学生说：一条边重合） ， 师：实际上，他就做到了两重合： 板书：两重合 问：知道是那 2 两重合吗？ 生：顶点重合，边重合。 （ppt） 情况二： 生上台展示：把顶点和边都重合（引导学生：边摆边说是怎么比的更好） 师：也，我发现他在比的时候雨 2 个窍门，你发现了吗？ 生说：顶点重合在一起，一条边重合在一起。 师：他说得太好了，你们知道好在哪里吗？ 生：它说的 2 个重合说的好 师：咱
8、们数学上把这 2 个窍门叫：两重合 板书：两重合 问：知道这是那两重合吗？ 生：顶点和边（ppt） 情况三：生上去后，顶点重合后，没有补充边重合，老师引 师：除了把顶点重合这个窍门以外，还可以把一条边也重合在一起， 问：这样就用到了几个窍门呢/ 生：两个 师：那两个 生：顶点重合在一起，一条边重合在一起。 师：咱们数学上把这 2 个窍门叫：两重合 板书：两重合 问：知道这是那两重合吗？ 生：顶点和边（ppt） 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器
9、一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 新课 二、 引单位，揭示课题 师：那这 2 个角，谁大呢？ 生：第二个大， 问：想知道究竟大多少怎么办呢？ 情况一： 生：比 师：好注意，就请你拿出题单一，用三
10、角板的这个角为单位来比一比，看看有什么发现？ 开始 生：比 情况二： 生用这个量角器量 师：这是我们呆会儿要学的内容，现在请孩子们用三角板的这个角为标准来量一量，看看有什么发现？ 师：比出来了吗？或者问，你们有什么发现啊 生：第一个角正好是三角板的这个角一样大，第二个角是 2 个这样还多点。师：用它作单位，第一个角正好 1 个单位，可这第二个角，2 个又小了，3个又大了，那就说明用这么大的一个角作单位？ 生：大了 师：大了，那说明需要更小的单位，今天，我们就来学习角的度量。揭示课题：角的度量 情况二： 生：上面没有数字 师：也就是说上面没有带有单位，我们量角也像我们的长度单位一样需要有统一的单
11、位，今天，我们就学习角的度量。揭示课题：角的度量 揭示课题：角的度量 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心
12、都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 揭示 1 度 1、师：到底多大的角作为角的计量单位合适呢？ 通过数学家们不断的研究，把 1 个圆平均分成相等的 360 份，这其中的 1份就是 1 度， （ppt）也把这 1 度作为我们角的计量单位。 2 问：你看这 1 度小吧， 生：小 师：就是因为它特别的小，所以能精确的测量，因为太小了，屏幕都不怎么看得清楚，请打开书 40 的中间页，看看，书上是怎么规定 1 度的 生看书 师：如何规定的 生：答 师：现在知道角的度量单位了吗？ 生：度 师：对，角的计量单位就是度，记作位 1 个小圆圈，就是表示
13、度。 板书：度，记作： 。 三、 建立 2 度、10 度、30 度、45 度、90 度、120 度的概念 师：现在我们知道这样 1 份为 1 度，这样的 2 份呢？（ppt） 生：2 度 师：意思就有 2 个 1 度 师：这 1 大格呢？ 生：10 度 师：为什么是 10 度呢？ 生：因为有 10 份 师：所以又 10 个 1 师：3 个大格 生：30 度 师：这个角呢？ 生：90 度 师：对，一看就知道是我们以前学过的直角，90 度。 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读
14、数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 师：12 个大格呢？ 生：120 度 四、 师：真是一群聪明的孩子 师：这样的 1 个半圆有多少个 1 度 生：180 度 师：18
15、0 度的时候，角的 2 条边就在？ 生：一条直线上 师：对，聪明的人们把这 180 个 1 度，刻在了透明的塑料板上，制作成了我们的测量工具 生：量角器（同时：ppt） 观察量角器 1、师：请仔细看看量角器有几部分组成 生：观察 师：谁来说说 生 1：有数字 问：怎么排列的数字 生： （引导学生上台数）里面有 1 圈，从右边的 0 数到左边的 180 的，还有1 圈是外面的，从左边的 0 开始数到 180 的 师：还有那部分 生：有线 师：这叫量角器的刻度线，这样的一个大刻度为 10 度，这 2 条小刻度线之间为 1 度， 师：还有吗？ 生：有几圈 2 总结： 师：我们一起看看，量角器到底有几
16、部分组成 首先它有 2 圈数字：1 圈是内圈，是从左边的 0 开始数到依次数到： 生接：右边的 180 师：而外圈缺是从？指着右边 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特
17、别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 生：右边的 0 开始依次数到左边的 180. 假如有重复的：师问:有没有刚才没有说到的呢？ 中心点： 师：量角器还有个特别重要的点，它叫中心点，注意了，它为什么不在量角器的中间，在这里呢？ 生说：是圆的中心 0 刻度线 师：量角器上还有 2 根特别重要的线，它叫刻度线，这根右边红色的是谁的刻度线？ 生：内圈的 问：左边蓝色的呢 生：外圈的 3 过度 师：认识量角器了吗 生：认识了 师：想用它尝试下怎么量的吗？ 生：想 师：请拿出题单二，量
18、一量上面的 2 个角是多少度，并把度数写在角的中间，如果你觉得尝试有困难，请和旁边的同桌商量下。 五、量角 1、 生开始测量 2 师下去巡视，差不多测完后， 师：请和同桌说说你是怎么测量的。 3 生说，师去引导 4 师问：测出来了吗？第一个角多少度？ 生：60 度 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不
19、可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 师：你呢 生：也是 师：谁来这里展示下怎么测量的 生上台 展示量 1、 师： 同学们现在请注意了， 看小老师是怎么测量的， 他都注意了什么，比比谁观察的最认真。 2、 生开始量：边量边说 3、 问：看清楚了吗？他在量的时候注意了什么？ 情况一 生说，不一定很正确 师：谁能说的更完整些 生：接着说。 情况二：
20、 假如学生说的很好： 师：他说的太好了，你知道好在哪里吗？ 生补充重复 情况三： 生说到第一顶点重合，第二边和 0 刻度线重合，第三看另一边知道是 60 度 师：他在说的时候特别有顺序的说到了第一、第二、第三、 问：听清楚他的说的第一是什么吗？ 生：顶点与中心点重合， 第二呢？ 生：一条边和 0 刻度线重合， 第三：角的一条边指向 60，就读 60 度 4 师黑板总结 师：其实在量的时候：第一就是把角的顶点和量角器的什么重合 生：中心点 师：第二再把什么重合 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角
21、的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 生：一条边和 0 刻度线重合 师：实际这第一、第二点就和我们 2 个角相比的时候一样，有 2 个 生：2 个重
22、合 师：1 个什么重合？ 生：顶点个中心点 板书：箭头指向中心点， 问：还有个重合呢？ 生：1 条边和 0 刻度线 板书：箭头，指向 0 刻度线 读数 1 师:我们注意 2 个重合后，角的这条边指向 2 个数字，该度 120，还是60 呢？ 生：60 问 1：为什么读 60 生：因为对着右边的 0 刻度线 问 2：师：也就是在读数的时候要先找到角的一条边与那边的 0 刻度线重合，就从那边开始读数，现在的边在（指着右边的 0 刻度线） 生：右边 师：所以从这边 0 开始，这里是 10 度，数起来。 生：10、20、30、40、50、60 问：所以角的 2 条边之间含有多少个 1 度？ 生：60
23、个 师：意思就是在读数的时候，不仅只看角的这条边（指着）还得看看与 0刻度？ 板书：箭头指向 60 的那条边 生：重合的一条边 师：对，我们把同时看角 2 条边读度数的过程叫：一读数 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用
24、线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 板书：一读数 120 度 1 师：现在会测量了吗？ 生：会 师：谁来展示下怎么测量第二个角的， 生：展示 把顶点和中心点重合，这条边和外圈的 0 刻度线重合，然后从这开始读到这条边是 120 度 （生假如说的不好） 师：注意了 2 个重合吗、 注意了 问：读这个角度数时候，有什么要提醒我们注意的吗？ 生：从右边开始读 师：就是必须得找到这条边重合的这条 0 刻度线，从这里依次数到这条边。
25、所以是： 生接：120 度 六、总结前面，切换视频 1、 师我们班孩子就是能干，通过前面的学习，我们知道， 问 1：我们知道角的大小和什么有关？ 生：和张口有关 问 2：要测量角必须有角的什么？ 生：单位 师：那测量的时候要注意什么呢？ 生：注意 2 个重合，一个读数 填书： 1、 师：现在知道测量角的步骤了吧？ 生：知道 师：请打开书 41 页，把这里填完整 生填 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁
26、猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 2、填好后，请轻声读一读，ppt 呈现。 3、师：我们一起读读量角的步骤，第一，起？ 七、旋转 1、师：孩子们，我们现在来玩旋转的游戏好吗？请看现在角的 2 条都同时重合在 0 刻度线上，现在是？ 生：3
27、0 度 师：意思就有 30 个 生：30 个 1 度 师：现在呢？ 生：110 度 师：我接着玩，但是换个方向玩 生：70 度 师：我再转 生：110 度 量角器比活动角 量角器比活动角 1、 现在我来读数，你们来旋转好吗？ 生：好 2、 师：拿出用活动角准备好，开始。 师：50 度 师：请你远远的，和我的比比，或者用你的量角器快速比比，看看差了多远。 师：再旋转 1 次把 师：100 度 八、读书上 2 个角的度数 1、 师：旋转好玩吗？ 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角
28、的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 2、 生：好 3、 现在请你快速的读出这 2 个角的度数吗？ 第一个： 生：50 度 问：第二个呢 生：50 生 2:55 问
29、2：到底应该是多少？ 生：55 问 3：为什么是 55 度 生说：边指向 50 和 60 中间 问 4：只看一条边吗 生： 师：就是要同时看 2 条边 九、量书上的 1、 师：相信你们也能快速的量出书上 41 页 2 题的读数，开始，比一比谁又对又快 生：都是 45 度 师：都是 45 度，明明有点不一样啊？ 生：只是边长点 师：哦，边的长短并不影响角的大小，为了很方便读数，我们还可以像这个角一样把边画长点。 十、两数减 1、 师：孩子们请注意， 这个量角器它只有 1 圈刻度，能读数？ 生：可以 师：多少度 生：50 度， 师：怎么读数呢？ 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键
30、会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 生：用 180 减 130
31、 师：很好，给他掌声 问：除了这样，还可以怎样呢？ 生：数 追问：怎么数？ 师：这 1 圈也可以读数 残缺的： 1、 那这个量角器也能读吗？ 生：可以 2、 怎么读它的度数？ 生：130-70=60 问：它不是从 0 刻度线开始的也可以读吗？ 生:可以 师：为什么 生：说 师：还有吗？ 生：110-50 3、 师：你们太聪明了，刚才我们读这个角的读数的时候，都是怎么计算的？ 生：都是用 2 个数字相减的 师：对，就是用角的 2 条边指的数字相减，这过程数学里角 2 数减 板书：两数减 十一、连线： 1、 你们的眼力是不是很准哦，我来考考你们 讲清楚手指 1 根：表示角 1，依次推， 2、 那我
32、说度数，你比好吗？ 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量
33、到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 3、 我喊开始再开始：准备开始 15 度 80 度 问：你怎么猜出来的。 生：比直角小点点 110 度 170 度：不出度数，只出角， 师：这个角你来猜猜多少度？ 生：猜 假如生猜 170 度 追问：怎么猜的 然后师：你猜的很准确 小结：看来孩子们很很愉快，通过今天愉快的学习，你收获了什么？ 生：说 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可
34、以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为学习必备 欢迎下载 板书设计： 角的度量 角的计量单位： 度 记作 角的大小要看角的两条边张开的大小。 边 边 顶点 方法： 两重合 两数减 单位度的过程建立起角的表象探索角的度量的过程抓住关键会度量角培养学生的探索精神合作意识问题意识教学重点上学生掌握角的度量的主法教学难点角的度量方法中关于角的读数学具准备每生准备一块量角器一个活动角课前小几分米生猜生猜生猜问想知道谁猜的最准么办生量师量可以把直尺的刻度对准线段的最左端问请看几分米生分米师有个孩子从分米量到分米可以吗生不可以生可以学习必备欢迎下载师可以问什么可以情况一生把看作刻度从哪里开始师不错就是用线段的终点分米减去起点分米师看来孩子们对线段掌握的特别的好那咱们开始上课吧设计意图角的度量的知识起点在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象特别是老师故意从分米量到分米更加突出这一核心也为
