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1、 综合实践活动实施过程指导与评价综合实践活动实施过程指导与评价厦门外国语学校研究性学习培训讲座厦门外国语学校研究性学习培训讲座 一、反思综合实践活动课程性质一、反思综合实践活动课程性质 与其它各类课程相比较，综合实践与其它各类课程相比较，综合实践 活动课程具有鲜明的开放性、综合性、活动课程具有鲜明的开放性、综合性、 实践性等特点，是一种实践性等特点，是一种能力取向能力取向的课的课 程、程、经验取向经验取向的课程、的课程、实践取向实践取向的课的课 程。程。综合实践活动课程指导纲要综合实践活动课程指导纲要 （1 1）经验取向）经验取向 综合实践活动的学习过程是学生经验的综合实践活动的学习过程是学生
2、经验的不断改造和改组的过程不断改造和改组的过程 经验具有两重意义：作为结果的经验、作经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程的经验。为过程的经验。 经验有教育性和非教育性之分。经验要有经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。教育性，其基本条件是反思和理性化。 只有按照特殊的方向，使连续的经验有助于只有按照特殊的方向，使连续的经验有助于儿童的正常生长时，那种经验才具有教育的儿童的正常生长时，那种经验才具有教育的价值价值约翰约翰杜威杜威 （2 2）实践取向）实践取向 实践学习的性质与价值实践学习的性质与价值 作为学习的作为学习的“研究研究”：指向的是学生的科：指向的
3、是学生的科学素养（思维品质与方法论）；学素养（思维品质与方法论）； 作为学习的作为学习的“社区服务社区服务”：指向的是社会：指向的是社会理解和社会责任；理解和社会责任； 作为学习的作为学习的“社会实践社会实践”：指向的是学生：指向的是学生的社会性发展。的社会性发展。 核心价值：核心价值：5“i”5“i” information information，信息搜集与处理，信息搜集与处理 interest interest，兴趣培育，兴趣培育 inquiry inquiry ，探究能力，探究能力 intelligence intelligence，智力发展，智力发展 intuition intuit
4、ion，感悟提升，感悟提升 （3 3）能力取向）能力取向 综合实践活动的实施，能不能从根本综合实践活动的实施，能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展，反映进学生创新精神和实践能力的发展，反映了该课程的深度和有效性。了该课程的深度和有效性。 综合实践的核心课程价值在于学生能力的系综合实践的核心课程价值在于学生能力的系统训练和整体提升。统训练和整体提升。 -逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）推理）
5、 -基本学力（观察能力、想象能力；规划能基本学力（观察能力、想象能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力）力、总结能力、反思能力、表达与交流能力） -实践能力（社会参与与社会服务、动手操实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等）作能力、社会实践能力等） -创新能力（问题意识、探究能力、创新精创新能力（问题意识、探究能力、创新精神）神） 我把综合实践活动课程看成是我把综合实践活动课程看成是“能能 力生根力生根”的课程的课程郭元祥郭元祥 在综合实践活动实施中，在促进学生能力在综合实践活动实施中，在促进学生能力发展的方式上存在着比较突出局限性：发展的方式上存在着比较突出局
6、限性： -学科化倾向、随意性倾向、表层化体验学科化倾向、随意性倾向、表层化体验倾向；倾向； -学生深度参与不够、深度体验不够、全学生深度参与不够、深度体验不够、全员全程参与不够，实践方法规范不够；员全程参与不够，实践方法规范不够； -能力发展目标的分级、分层不明确能力发展目标的分级、分层不明确。 能力发展的评价机制亟待建立能力发展的评价机制亟待建立二、综合实践活动的教学二、综合实践活动的教学-深度教学深度教学 1.1.综合实践活动的知识观综合实践活动的知识观 知识教学是任何教学活动不可回避的基本任务。我知识教学是任何教学活动不可回避的基本任务。我国新课程强调的知识与技能、过程与方法、情感态度价
7、国新课程强调的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标，充分体现了知识的内在结构值观三个维度的课程目标，充分体现了知识的内在结构及其对知识教学价值的要求。及其对知识教学价值的要求。 从知识的内在结构和功能上看，符号表征的传递、从知识的内在结构和功能上看，符号表征的传递、逻辑形式的教学、知识意义的生成，应该是知识教学价逻辑形式的教学、知识意义的生成，应该是知识教学价值的三个重要维度。唯有从结构上把握知识的内在构值的三个重要维度。唯有从结构上把握知识的内在构成，方能实现知识教学的丰富价值。成，方能实现知识教学的丰富价值。 知识内在结构知识内在结构意义系统逻逻式式符符表表辑辑形形号号
8、征征2.2.深度教学深度教学 知识的性质和内在结构决定了有效教学知识的性质和内在结构决定了有效教学必须是完整的教学。有效教学必须超越表必须是完整的教学。有效教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，我把这种统一称为和意义教学的统一，我把这种统一称为深深度教学度教学郭元祥。郭元祥。 深度教学，并不追求教学内容的深度和深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实不停留在
9、符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。现知识教学的丰富价值。 深度教学的基本策略深度教学的基本策略 (4R (4R教学教学) ) 丰富性教学丰富性教学(Richness teaching(Richness teaching） 回归性教学回归性教学(Recursion teaching(Recursion teaching） 关联性教学关联性教学(Relations teaching(Relations teaching） 严密性教学严密性教学(Rigor teaching)(Rigor teaching)四、深化实践四、深化实践 综合实践活动如果只讲开放、没有规范；综合实践活动如果
10、只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，都是不利于课程实施的有效性的。标达成，都是不利于课程实施的有效性的。郭元祥郭元祥（一）综合实践活动目标的体系化与教学质量（一）综合实践活动目标的体系化与教学质量标准的建立标准的建立 1. 1.开发设计开发设计体系化、具体化、层级化的体系化、具体化、层级化的综综合实践活动目标。合实践活动目标。 2. 2.建立综合实践活动教学质量标准。建立综合实践活动教学质量标准。 3. 3.综合实践活动目标的有效达成综合实践活动目标的
11、有效达成（1 1）每个活动主题要具有并突出核心能力和情意）每个活动主题要具有并突出核心能力和情意 目标。通过各个主题的展开，实现目标的连续性目标。通过各个主题的展开，实现目标的连续性 和系统性。和系统性。 （2 2）目标的动作化、行为化、任务化每个活动主）目标的动作化、行为化、任务化每个活动主 题（阶段、环节）的实施中要有题（阶段、环节）的实施中要有“规定动作规定动作”、“动作要领动作要领”和和“指定任务指定任务”。（3 3）方法的落实与规范，要将思维方式的系统训）方法的落实与规范，要将思维方式的系统训 练融入实践过程。练融入实践过程。（4 4）评价功能（导向、诊断、反馈、调控、激励、）评价功
12、能（导向、诊断、反馈、调控、激励、 教学）的发挥，将评价贯穿于实践过程。教学）的发挥，将评价贯穿于实践过程。 初中综合实践活动课程结构初中综合实践活动课程结构初初 观察观察 寒寒 观察观察一一 上上 思维思维 假假 思维思维 期期 设计制作设计制作 社会问题解决社会问题解决年年 下下 （考察、参与、服务）（考察、参与、服务）级级 行为规范教育行为规范教育 期期 行为规范教育行为规范教育 初初 暑暑 观察观察 寒寒 观察观察 二二 假假 思维思维 假假 思维思维 自然问题解决自然问题解决 技术技术 应用设计应用设计年年 上上 （考察、参观）（考察、参观） 下下 （调查、参与、服务）（调查、参与、
13、服务）级级 期期 行为规范教育行为规范教育 期期 行为规范教育行为规范教育（二）建立综合实践活动的课程规范（二）建立综合实践活动的课程规范1.1.建立完整、细化的教学过程规范，强化各阶段核心任务的设计建立完整、细化的教学过程规范，强化各阶段核心任务的设计 与指导与指导 (1)“ (1)“问题问题”是贯穿综合实践活动学习过程始终的基本要素。是贯穿综合实践活动学习过程始终的基本要素。 (2) (2)问题的来源问题的来源 - -来源于生活体验和经验来源于生活体验和经验 - -来源于学科学习来源于学科学习 - -来源于观察与思考来源于观察与思考 (3) (3)问题的类型问题的类型 - -自然问题、社会
14、问题、文化问题自然问题、社会问题、文化问题 - -观念问题、活动方式问题观念问题、活动方式问题 (4) (4)问题的分析问题的分析 - -问题的因素分解问题的因素分解 - -问题的表现问题的表现 - -问题的原因问题的原因 - -问题中的关系问题中的关系例：能力目标例：能力目标 “ “从资料处理中发现与分析问题从资料处理中发现与分析问题” 搜集资料不限于让学生理解资料所表达的事实，搜集资料不限于让学生理解资料所表达的事实，而要侧重引导学生思考而要侧重引导学生思考“情景性的问题情景性的问题”案例案例 美国一所中学的学生关于美国一所中学的学生关于“航海问题探究航海问题探究”学习活动中，搜集到了哥伦
15、布的第一次美洲航学习活动中，搜集到了哥伦布的第一次美洲航海日志，指导教师引导学生对资料进行分析，海日志，指导教师引导学生对资料进行分析，启发学生思考下列问题：启发学生思考下列问题： a. a.如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？你航海？ b. b.和同学们组成小组，列出优秀的领导者说和同学们组成小组，列出优秀的领导者说需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。 c. c.日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，你能够列举出撰写日志的要领吗？你能够列举出撰写日志的要领吗？
16、例：综合实践活动各类主题准备阶段选择课题（项目）过程的规定例：综合实践活动各类主题准备阶段选择课题（项目）过程的规定动作、动作要领、指定任务：动作、动作要领、指定任务： 观察观察, ,发现问题（运用老师教的观察顺序和技巧，自主选择观察发现问题（运用老师教的观察顺序和技巧，自主选择观察对象及任务目的，独立观察对象及任务目的，独立观察8 81010周，每周按照老师要求的格式周，每周按照老师要求的格式完成一份观察记录，每次观察至少发现一个问题）完成一份观察记录，每次观察至少发现一个问题） 整理资料，选择问题（整理资料，选择问题（1 1周，独立整理观察记录，将发现的所有周，独立整理观察记录，将发现的所
17、有问题归类罗列，依据个人兴趣及问题性质类别选择一个有待转化问题归类罗列，依据个人兴趣及问题性质类别选择一个有待转化为课题的问题）为课题的问题） 认识问题认识问题, ,明确课题（项目）（明确课题（项目）（6 6周，独立分析问题中的疑难，周，独立分析问题中的疑难，阐释问题的结构，比较明确清楚地陈述问题阐释问题的结构，比较明确清楚地陈述问题, ,把问题分解细化，把问题分解细化，转化为一系列可测量的指标和变量）转化为一系列可测量的指标和变量） 提出研究假设提出研究假设 判断与决策（分析解决问题的内、外部条件，判断能否解决问判断与决策（分析解决问题的内、外部条件，判断能否解决问 题，决定前进或后退）题，
18、决定前进或后退） 因人而异的过程因人而异的过程A A班，完全开放式：学生按照相同的动作要班，完全开放式：学生按照相同的动作要 领，自主选择任务，完成规定动作。领，自主选择任务，完成规定动作。B B班，半开放式：学生按照相同的动作要求，班，半开放式：学生按照相同的动作要求， 先完成自主发现和选择问题动作后，再先完成自主发现和选择问题动作后，再 完成共同任务的规定动作。完成共同任务的规定动作。 个人独立观察、发现问题个人独立观察、发现问题整理资料、整理资料、选择个人问题选择个人问题 问题汇总，选择出若干问题汇总，选择出若干个关注度较高的问题个关注度较高的问题 观察、分析、论观察、分析、论证证 确定
19、确定1 1、2 2个班级集体研究的问题个班级集体研究的问题 认识问题认识问题, ,明确课题。明确课题。 例：例：问题汇总，学生关注度高的问题问题汇总，学生关注度高的问题学生沉湎网吧学生沉湎网吧 乱扔垃圾乱扔垃圾 公共公共初中生抽烟初中生抽烟 随地吐痰随地吐痰 学生和家长吵架学生和家长吵架 宠物随地大小便宠物随地大小便 卫生卫生闯红灯闯红灯 观察、分析、论证，选择主题观察、分析、论证，选择主题学生与家长之间的矛盾学生与家长之间的矛盾 观察、界定，确定课题观察、界定，确定课题我校学生与家长发生矛盾的原因及解决办法我校学生与家长发生矛盾的原因及解决办法 例：综合实践活动社会研究总结交流阶段的例：综合
20、实践活动社会研究总结交流阶段的程序、规定动作、指定任务：程序、规定动作、指定任务： 整理资料（审核、检查问卷，剔除无效问整理资料（审核、检查问卷，剔除无效问卷，确定是否需要补充调查，规范处理无法卷，确定是否需要补充调查，规范处理无法令人满意的问卷，制作统计图标整理、描述令人满意的问卷，制作统计图标整理、描述数据）数据）分析数据分析数据得出结论得出结论撰写报告撰写报告反思评价反思评价 2. 2.建立学习方式的基本规范建立学习方式的基本规范 调查研究与访问调查研究与访问 实验研究与观察实验研究与观察 社会参与与服务社会参与与服务 技术设计与制作技术设计与制作 信息收集与处理信息收集与处理 逻辑思维
21、等逻辑思维等 3.3.建立综合实践活动的基本课型及其规范建立综合实践活动的基本课型及其规范 （1 1）问题发现课）问题发现课 （2 2）方案制定课）方案制定课 （3 3）方法指导课）方法指导课 （4 4）实践体验课）实践体验课 （5 5）总结交流课）总结交流课 与学科课程不同，综合实践活动的课型并与学科课程不同，综合实践活动的课型并不专指某节课，而是指过程、程序或环节。不专指某节课，而是指过程、程序或环节。 4.4.建立教学组织形式规范建立教学组织形式规范（1 1）课时安排以分散为主集中为辅）课时安排以分散为主集中为辅（2 2）活动形式以课堂组织为主开放空间为辅；）活动形式以课堂组织为主开放空
22、间为辅；（3 3）学习主体以小组活动为主个别活动和全体）学习主体以小组活动为主个别活动和全体 活动为辅；活动为辅；（4 4）教师教学以方法指导为主知识讲授为辅。）教师教学以方法指导为主知识讲授为辅。着力打造经典主题着力打造经典主题 每个教师有一个经典主题，那么，一个每个教师有一个经典主题，那么，一个学校就有几十个经典主题，这就了不得！学校就有几十个经典主题，这就了不得！ 一个经典主题可以成就一个教师的综合一个经典主题可以成就一个教师的综合实践活动课程，几十个经典主题足以支撑实践活动课程，几十个经典主题足以支撑一个学校的综合实践活动课程。一个学校的综合实践活动课程。 有利于教师成长，体现学校特色
23、，能力有利于教师成长，体现学校特色，能力生根。生根。五、综合实践活动教师操作要点五、综合实践活动教师操作要点（一）（一） “指导指导”意味着什么意味着什么郭元祥教授郭元祥教授激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣引导方法，建立规范引导方法，建立规范跟踪过程，把握价值跟踪过程，把握价值帮助进程，倾听体悟帮助进程，倾听体悟 “ “有效指导有效指导”意味着什么意味着什么适时：该老师指导的时候适时：该老师指导的时候适度：既突出主体，又不包办代替适度：既突出主体，又不包办代替适当：针对性强适当：针对性强适合：关注学生需要、社会背景、社区环适合：关注学生需要、社会背景、社区环 境，根据学生学段特征，活动主题
24、境，根据学生学段特征，活动主题 （三）（三）综合实践活动管理要点综合实践活动管理要点本人经验本人经验目标（学校、教师、学生）目标（学校、教师、学生）内容（问题、主题、课题、项目）内容（问题、主题、课题、项目）制度制度 过程（阶段、环节、动作、作业、资料、安全、过程（阶段、环节、动作、作业、资料、安全、 学习习惯、行为习惯）学习习惯、行为习惯） 状态状态 资源资源 明明放放实实硬硬活活调调（四）（四）综合实践活动综合实践活动评价要点评价要点本人经验本人经验诊断学情诊断学情 设计课程实施方案设计课程实施方案依据目标依据目标 形成评价指标体系形成评价指标体系及时反馈及时反馈 维持最佳学习进展维持最佳
25、学习进展定向准确定向准确 正确引导努力方向正确引导努力方向合理设计合理设计 构成教学系统一环构成教学系统一环过程评价过程评价 诊断调整改进提高诊断调整改进提高终结评价终结评价 结果鉴定区分等级结果鉴定区分等级简便可行简便可行 判断价值促进发展判断价值促进发展 指导、管理、评价同时作用于教学过程的每个环节、指导、管理、评价同时作用于教学过程的每个环节、每个动作，缺一不可每个动作，缺一不可 本人经验本人经验小主题，长周期；小主题，长周期； 小切口、大落点；小切口、大落点； 紧跟踪，严把关；紧跟踪，严把关； 细指导，精作业；细指导，精作业； 勤评价，频反馈，勤评价，频反馈， 求个性，创价值求个性，创
26、价值 低成本，高效益；低成本，高效益； 系统化，易操作。系统化，易操作。以目标为引领，以思维为核心，以方法为基础。以目标为引领，以思维为核心，以方法为基础。活动要有一定的探究深度、广度、跨度。活动要有一定的探究深度、广度、跨度。每一次活动都应该有结果，要求结果才可能有过程，每一次活动都应该有结果，要求结果才可能有过程，不要求结果连过程可能都没有。不要求结果连过程可能都没有。结果重要，过程精彩。结果重要，过程精彩。真实问题、真实研究、心灵投入，形成思想，感悟意真实问题、真实研究、心灵投入，形成思想，感悟意义、主动迁移。义、主动迁移。做透一个，好过做烂十个。做透一个，好过做烂十个。让综合实践活动真正进入学生的成长历程，成为学生让综合实践活动真正进入学生的成长历程，成为学生终生发展的宝贵资源。终生发展的宝贵资源。 谢谢 谢！谢！ 欢迎登陆中国综合实践活动网欢迎登陆中国综合实践活动网
