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1、新课程下初中历史教师的专业发展新课程下初中历史教师的专业发展昆一中昆一中 张敏张敏我们的课堂怎么了？我们的课堂怎么了？是什么因素导致了低效的课堂？是什么因素导致了低效的课堂？教师的专业素养存在哪些缺陷教师的专业素养存在哪些缺陷? ?（1）对现代教育教学的理念和教学方式知对现代教育教学的理念和教学方式知之甚少，实践上也很难接轨。之甚少，实践上也很难接轨。（2）教师知识储备不足。）教师知识储备不足。（3）教师思维方式保守落后，不能适应新课）教师思维方式保守落后，不能适应新课程教学的变化。程教学的变化。（4）教师缺乏扎实的知识功底和化为）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，教学中很难人格
2、精神的学识修养，教学中很难做到深入浅出。做到深入浅出。（5）教学缺乏创设与生成；在开发和）教学缺乏创设与生成；在开发和利用课程资源上意识较为淡薄，不利用课程资源上意识较为淡薄，不能与儿童文化水乳交融能与儿童文化水乳交融.。（6）重视教学的课前预设，而没有形）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固的反思意识，个人的专成较为稳固的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢。业成长与素养提升较为缓慢。（7）教学中，教师的知识传授与社）教学中，教师的知识传授与社会及儿童生活的联系欠紧密，失却会及儿童生活的联系欠紧密，失却开放度。开放度。（8）面对高度整合后的教材知识，）面对高度整合后的教材知识，教师的
3、专业知识失之于教师的专业知识失之于广博。广博。（9）不能很好地落实学生的自主学）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性习、探究学习和研究性学习方式。学习方式。 新课改下课堂教学发生了什么变化新课改下课堂教学发生了什么变化？山东省杜郎口中学山东省杜郎口中学“三三六三三六”课堂自主学习模式课堂自主学习模式三个特点：三个特点：立体式，大容量，快节奏立体式，大容量，快节奏三大模块：三大模块：预习预习展示展示反馈反馈预习：教师指导，小组合作。预习：教师指导，小组合作。展示：全员合作，激情互动展示：全员合作，激情互动反馈：达标测评，反思提高。反馈：达标测评，反思提高。课堂展示六环节：课堂展示六环节
4、：预习交流，明确目标，分组合预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。作，展现提升，穿插巩固，达标测评。 山东杜郎口中学课堂教学实录山东杜郎口中学课堂教学实录山东省昌乐二中山东省昌乐二中“271”高效课堂模式高效课堂模式“2”是一节课是一节课45分钟，分钟，20的时间属于教师，的时间属于教师，即教师的即教师的“讲讲”不超过不超过10分钟。即便是在分钟。即便是在准许的时间内准许的时间内“讲讲”时，教师也不一定是连时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要时才讲起来讲，而是该讲时则讲，需要时才讲。“7”是学生自主学习（自学、讨论、展示）是学生自主学习（自学、讨论、展示）约占
5、约占70的时间即的时间即30分钟左右的时间分钟左右的时间。“1”是是10的时间即约的时间即约5分钟组织学生反分钟组织学生反刍过关。刍过关。 山东昌乐二中课堂教学实录山东昌乐二中课堂教学实录 美国中学课堂教学实录美国中学课堂教学实录课堂教学中最受欢迎的是什么样的老师？课堂教学中最受欢迎的是什么样的老师？调查内容调查内容调查学校（调查学校（昆一中昆一中118人、昆三中人、昆三中127人和昆明市西山一中人和昆明市西山一中114人，共人，共359人）人）百分比百分比（%）历史学习兴趣历史学习兴趣A、教师精彩的课堂讲授、教师精彩的课堂讲授56.4%56.4%B、教师自身的人格魅力和对学生的、教师自身的人
6、格魅力和对学生的正确引导正确引导43.9%43.9% 课题研究研究：昆明市提高高中昆明市提高高中历史教学史教学质量量对策研究策研究15友善的态度友善的态度“他的他的课堂犹如一个大家庭，课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。我再也不怕上学了。”尊尊重重课课堂堂上上的的每每一一个个人人“他他不不会会把把你你在在他他人面前象猴子般戏弄。人面前象猴子般戏弄。”耐耐性性“他他绝绝对对不不会会放放弃弃要要求求，直直至至你你能能做做到为止。到为止。”兴兴趣趣广广泛泛“他他带带我我们们到到课课堂堂外外去去，并并帮帮助助我们把学到的知识用于生活。我们把学到的知识用于生活。”良良好好的的仪仪表表“他他的的语语调调
7、和和笑笑容容使使我我很很舒舒畅畅。”最受欢迎的教师的最受欢迎的教师的12种素质种素质16 公正公正“他会给予你应得的，没有丝毫偏差。他会给予你应得的，没有丝毫偏差。” 幽幽默默感感“他他每每天天会会带带来来欢欢乐乐，使使课课堂堂不不致致单单调调。” 良良好好的的品品性性“我我相相信信他他与与其其他他人人一一样样会会发发脾脾气气，不过我从未见过。不过我从未见过。” 对对个个人人的的关关注注“他他会会帮帮助助我我去去认认识识自自己己，我我的的进进步赖于她使我得到松弛。步赖于她使我得到松弛。” 伸伸缩缩性性“当当他他发发现现自自己己有有错错，她她会会说说出出来来，并并会会尝试其他方法。尝试其他方法。
8、” 宽宽容容“他他装装作作不不知知道道我我的的愚愚蠢蠢，将将来来也也是是这这样样。” 颇颇有有方方法法“忽忽然然间间，我我能能顺顺利利念念完完我我的的课课本本，竟竟然没有察觉到这是因为他的指导。然没有察觉到这是因为他的指导。”新背景下新背景下“名师名师”的标准：的标准：精湛的业务和较广博的知识面精湛的业务和较广博的知识面较强的教学能力较强的教学能力高尚的师德和健康的心理素质高尚的师德和健康的心理素质扎实的教学基本功和先进的教学手段扎实的教学基本功和先进的教学手段与时俱进的教育观念与时俱进的教育观念令人信服的人格魅力令人信服的人格魅力深厚的文化底蕴深厚的文化底蕴灵活的艺术表现灵活的艺术表现良好的
9、人际关系良好的人际关系适当的爱好和较广泛的生活情趣适当的爱好和较广泛的生活情趣新一轮课程改革对历史教师提出了全新新一轮课程改革对历史教师提出了全新的挑战，要求历史教师从的挑战，要求历史教师从“教书匠教书匠”成长成长为研究型、学者型、专家型教师。为研究型、学者型、专家型教师。怎样适应新课改对初中历史教师的专业发展要求？怎样适应新课改对初中历史教师的专业发展要求？研讨三个问题：研讨三个问题：新课改下中学历史教师应具备的新课改下中学历史教师应具备的专业素养专业素养新课改下中学历史教师的新课改下中学历史教师的专业发展途径专业发展途径个人个人专业成长之路交流专业成长之路交流新课改下中学历史教师的专业素养
10、新课改下中学历史教师的专业素养有人说，有知识的人都可以成为教师有人说，有知识的人都可以成为教师有人说，普通教师与优秀教师的区别在于有人说，普通教师与优秀教师的区别在于学科专业知识的多少学科专业知识的多少作为历史教师的专业发展，需要怎样的专作为历史教师的专业发展，需要怎样的专业素养？业素养？素养：素养：通常是指人通过长期修养而形成的通常是指人通过长期修养而形成的涵养，包括心理素养、道德素养、职业素涵养，包括心理素养、道德素养、职业素养、文化素养等。对于教师，就是要拥有养、文化素养等。对于教师，就是要拥有稳定的教育教学心态、高尚的师德、深厚稳定的教育教学心态、高尚的师德、深厚的专业学识和广博的文化
11、知识。的专业学识和广博的文化知识。从某种意义上说，历史是民族精神的集体从某种意义上说，历史是民族精神的集体记忆。历史教学肩负着传承民族精神的重记忆。历史教学肩负着传承民族精神的重任，历史教师的专业素养直接决定和影响任，历史教师的专业素养直接决定和影响着教学效果的优劣。着教学效果的优劣。专业情意、专业知识、专业情意、专业知识、专业技能专业技能是教师专业素养的主要部分，这是教师专业素养的主要部分，这三种素养的发展水平决定了教师专业化发三种素养的发展水平决定了教师专业化发展水平的高低。展水平的高低。 一、专业情意一、专业情意 1、热爱孩子、热爱孩子对对教育教学工作的认识和行为只有建立在教育教学工作的
12、认识和行为只有建立在爱孩子的基础上才有爱孩子的基础上才有意义。意义。衡量衡量一名好教师的首要标准是师生互为知一名好教师的首要标准是师生互为知“己己”，最高最高的验证是学生爱你、喜欢你。的验证是学生爱你、喜欢你。教师教师的教学效果越来越取决于他与学生的的教学效果越来越取决于他与学生的“关系关系”，越来越取决于学生是否喜欢他的，越来越取决于学生是否喜欢他的课乃至喜欢他这个人，只有心灵才能呼唤心课乃至喜欢他这个人，只有心灵才能呼唤心灵，只有人格才能赢得灵，只有人格才能赢得人格。人格。教师节礼物教师节礼物2、热爱教学工作、热爱教学工作执着：执着：人可以没有宗教信仰，但是从事人可以没有宗教信仰，但是从事
13、真正的教育需要宗教般的执着精神。真正的教育需要宗教般的执着精神。正正确确的的思思想想是是不不容容易易获获得得的的，必必须须经经过过长长期期的的艰艰苦苦，严严格格的的训训练练，然然后后才才能能为为我我所有。所有。我我们们且且先先从从艰艰苦苦卓卓绝绝的的力力行行里里体体会会我我们们的的思思想想，同同时时把把我我们们坚坚强强而而有有深深信信的的思思想想，发射到力行里面去。发射到力行里面去。认认真真对对待待每每一一节节课课，具具有有滴滴水水穿穿石石般般的的学学习习精精神神，不不放放过过每每一一个个教教学学细细节节，不不断断反思、改进教学状态。反思、改进教学状态。知识的责任知识的责任罗家伦罗家伦283、
14、有专业精神、有专业精神 精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得好：人是要个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点精神的。从事有一点精神的。从事 “ 太阳底下最光辉职业太阳底下最光辉职业 ” 的教的教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相关的专业相关的 “ 精神精神”。 就教师而言，就是就教师而言，就是“ 教育专教育专业精神业精神 ”。 现代教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文现代教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。
15、其中敬业精神是核心，人文精神和精神、科学精神。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。科学精神是相辅相成的两翼。29 敬业精神：乐业、勤业、创业、献业敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 专业精神专业精神 人文精神：人道、人文、人本人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性科学精神：客观、理性童年意识童年意识学生意识学生意识生命意识生命意识 人道人道同情心同情心博爱博爱人本人本人文人文情感丰富情感丰富真情实感真情实感304、有专业人格、有专业人格 俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。对年轻的心灵来说
16、，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。教育者的人格是教育事业的一切。 “ 只有人只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。能养成性格。” 教师应具备与其专业要求相教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。当的人格，我们称其为专业人格。31教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯基在远，甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议中所写的那样：中所写的那样：“你不仅是自你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指
17、己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。导者和道德的引路人。” 专业人格是比专业智专业人格是比专业智慧更重要的心理素质。慧更重要的心理素质。教师的专业人格包括良好的个性（性格）和教师的专业人格包括良好的个性（性格）和高尚的品德（品格）。高尚的品德（品格）。 32 友善的态度友善的态度 良好的个性修养（性格）良好的个性修养（性格） 广泛的兴趣广泛的兴趣 良好的仪表良好的仪表 专业人格专业人格 诚实正直诚实正直 高尚的道德品格（品格）高尚的道德品格（品格） 善良宽容善良宽容 公正严格公正严格 二、专业知识二、专业知识1 1 1 1、广博的普通文化知识、广博的普通文化知识、广博
18、的普通文化知识、广博的普通文化知识 教师应该具备较丰富的自然科学、人文和社会科学、教师应该具备较丰富的自然科学、人文和社会科学、教师应该具备较丰富的自然科学、人文和社会科学、教师应该具备较丰富的自然科学、人文和社会科学、艺术、语言学等多方面的知识，使自己的教学丰富多彩。艺术、语言学等多方面的知识，使自己的教学丰富多彩。艺术、语言学等多方面的知识，使自己的教学丰富多彩。艺术、语言学等多方面的知识，使自己的教学丰富多彩。给学生获取多方面知识的机会，激发给学生获取多方面知识的机会，激发学生对知识的求知欲望和学习兴趣，促进学生对知识的求知欲望和学习兴趣，促进学生知识素养的全面提高。学生知识素养的全面提
19、高。有助于学生对教师产生有助于学生对教师产生崇敬崇敬之情之情亲其师而信其道亲其师而信其道师道尊严师道尊严 2 2 2 2、整合的所教学科知识（专业知识）、整合的所教学科知识（专业知识）、整合的所教学科知识（专业知识）、整合的所教学科知识（专业知识） 教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。 中学历史教师特有的学科知识素养中学历史教师特有的学科知识素养中学历史教师特有的学科知识素养中学历史教师特有的学科知识素养 正史与野史正史与野史正史与野史正史与野史正确的史学观正确的史学观正
20、确的史学观正确的史学观准确准确合理合理多多向向科学的精神科学的精神科学的精神科学的精神3 3 3 3、全面的教育学科知识、全面的教育学科知识、全面的教育学科知识、全面的教育学科知识 教师有别于一般的知识分子教师有别于一般的知识分子教师有别于一般的知识分子教师有别于一般的知识分子 知识的知识的知识的知识的“教育化教育化教育化教育化” 教育科学素养教育科学素养教育科学素养教育科学素养知识递授的过程知识递授的过程知识递授的过程知识递授的过程 授业与传道授业与传道授业与传道授业与传道 历史知识横亘古今，给学生以宽广的胸怀，历史知识横亘古今，给学生以宽广的胸怀，开阔的视野；历史知识求真求实，给学生开阔的
21、视野；历史知识求真求实，给学生以开拓的精神，严谨的作风；历史知识厚以开拓的精神，严谨的作风；历史知识厚德养正，给学生以朴实的情感，正直的人德养正，给学生以朴实的情感，正直的人生。生。历史教师应具有充实的知识，深厚的学识，历史教师应具有充实的知识，深厚的学识，用实实在在的知识去传导学生，让学生感用实实在在的知识去传导学生，让学生感受知识的力量，感受知识的品性，潜移默受知识的力量，感受知识的品性，潜移默化，影响学生的心性。化，影响学生的心性。 三、专业技能三、专业技能1、教学技巧、教学技巧包括导入的技巧、板书的技巧、教学环节转包括导入的技巧、板书的技巧、教学环节转换的技巧、教学语言运用的技巧、问题
22、设置和换的技巧、教学语言运用的技巧、问题设置和启发的技巧、媒体运用的技巧、教学活动组织启发的技巧、媒体运用的技巧、教学活动组织的技巧、师生情感交流的技巧、授课结束的技的技巧、师生情感交流的技巧、授课结束的技巧、补救教学技巧等。巧、补救教学技巧等。2、教学能力、教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、学业检包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查和评价能力等。查和评价能力等。要做到严谨教学，下面几点是必要的：要做到严谨教学，下面几点是必要的：教学态度务实，教学方法适当，知识选择教学态度务实，教学方法适当，知识选择准确，语言逻辑性强，思维训练环环入扣，准确，语言逻辑性强，思维训练环环入扣，观点评述
23、得当。观点评述得当。为了真正完成新课程的教学改革，教师就为了真正完成新课程的教学改革，教师就要很好地实现一种系列性角色转换：要很好地实现一种系列性角色转换：要从课本的复制者转变到知识的构建者。要从课本的复制者转变到知识的构建者。要从知识的传递者转变到学习的促进者。要从知识的传递者转变到学习的促进者。要从课堂的控制者转变到课堂的组织者。要从课堂的控制者转变到课堂的组织者。要从单一的独白者转变到参与的对话者。要从单一的独白者转变到参与的对话者。要从传统的教学者转变到积极的教学研究要从传统的教学者转变到积极的教学研究者。者。要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。
24、3 3、教科研能力、教科研能力教育科研是提高教师综合素养的最有效途径。教育科研是提高教师综合素养的最有效途径。教育科研是提高教师综合素养的最有效途径。教育科研是提高教师综合素养的最有效途径。 课题研究是提升中学教师教科研水平的主要载体。课题研究是提升中学教师教科研水平的主要载体。课题研究是提升中学教师教科研水平的主要载体。课题研究是提升中学教师教科研水平的主要载体。 教育论文是中学教师教科研成果的主要呈现方式。教育论文是中学教师教科研成果的主要呈现方式。教育论文是中学教师教科研成果的主要呈现方式。教育论文是中学教师教科研成果的主要呈现方式。 历史教师，要能够深入于历史教学之中，历史教师，要能够
25、深入于历史教学之中，又能够超然于历史教学之外。又能够超然于历史教学之外。历史教师的历史教师的专业素养专业素养，说到底是一个德、识、学、才，说到底是一个德、识、学、才的问题，即的问题，即人品人品和和学识学识的问题。只有具备的问题。只有具备了这些基本素养的中学历史教师，才能适了这些基本素养的中学历史教师，才能适应当今新改革大潮中所特别强调的专业发应当今新改革大潮中所特别强调的专业发展的需要。展的需要。机遇是给有准备的人机遇是给有准备的人新课改下中学历史教师的专业发展的途径新课改下中学历史教师的专业发展的途径历史教师专业发展途径之一：历史教师专业发展途径之一：加强理论学习加强理论学习做一个爱读书的老
26、师做一个爱读书的老师“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远。读书，让我们在有限的从教时间内，刻而阔远。读书，让我们在有限的从教时间内，实现自身的无限，因而，读书，是我心灵的振实现自身的无限，因而，读书，是我心灵的振翅；读书，是我的精神呼吸。翅；读书，是我的精神呼吸。”清华大学附属小学副校长窦桂梅清华大学附属小学副校长窦桂梅我的体会我的体会第一，教学的过程就是与学生分享第一，教学的过程就是与学生分享自己阅读体验的过程；自己阅读体验的过程；第二，阅读到达哪里教学就到达哪第二，阅读到达哪里教学就到达哪里，阅读的边界就是教学的边界。里，阅读的边界就是教学的边界。
27、推荐书目：推荐书目：（1）通史类）通史类全球通史全球通史斯塔夫里阿诺斯斯塔夫里阿诺斯冷眼向洋冷眼向洋百年风云启示录百年风云启示录陈乐民、资中筠陈乐民、资中筠世界现代化进程世界现代化进程钱乘旦等著钱乘旦等著文明史纲文明史纲布罗代尔布罗代尔中国人史纲中国人史纲柏杨柏杨（2）中国古代历史）中国古代历史朱朱星星中国皇帝评论中国皇帝评论张荫麟张荫麟中国史纲中国史纲黄仁宇黄仁宇万历十五年万历十五年李亚平李亚平帝国政界往事帝国政界往事大宋实录大宋实录朱维铮朱维铮走出中世纪走出中世纪冯天瑜冯天瑜中华文化史中华文化史（上下）（上下）古籍所古籍所中国文化史十五讲中国文化史十五讲郑家栋郑家栋儒家文化十五讲儒家文化十
28、五讲葛兆光葛兆光思想史研究课堂讲录思想史研究课堂讲录（3）中国近代现代历史）中国近代现代历史杨奎松杨奎松开卷有疑开卷有疑高高华华革命年代革命年代陈旭麓陈旭麓中国近代历史十五讲中国近代历史十五讲茅海建茅海建天朝的崩溃天朝的崩溃袁伟时袁伟时晚清大变局中的思潮和人物晚清大变局中的思潮和人物张建伟张建伟温故戊戌年温故戊戌年、最后的神话最后的神话、流放紫禁城流放紫禁城、世纪晚钟世纪晚钟、古老中国之死古老中国之死王树增王树增解放战争解放战争（4）世界历史）世界历史闻闻一一十月革命十月革命乔治乔治奥威尔奥威尔动物庄园动物庄园沈志华沈志华一个大国的崛起和崩溃一个大国的崛起和崩溃肖德甫肖德甫美国崛起沉思录美国崛
29、起沉思录何顺果何顺果美国历史十五讲美国历史十五讲陈乐民陈乐民欧洲文明十五讲欧洲文明十五讲钱乘旦钱乘旦换个角度看历史换个角度看历史埃米尔埃米尔路德维希路德维希德国人德国人威廉威廉夏伊勒夏伊勒第三帝国的兴亡第三帝国的兴亡吉田茂吉田茂激荡的百年史激荡的百年史戴季陶戴季陶日本论日本论普鲁塔克普鲁塔克希腊罗马名人传希腊罗马名人传（5）教育类）教育类何兆武何兆武上学记上学记傅国涌傅国涌过去的中学过去的中学吴吴非非不跪着教书不跪着教书肖肖川川教育的智慧与真情教育的智慧与真情何柄松何柄松老北大讲义老北大讲义苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的建议给教师的建议（6）史学理）史学理论李振宏：李振宏：历史学的理史学的理
30、论与方法与方法姜姜义华、瞿林、瞿林东、赵吉惠：吉惠： 史学史学导论庞卓恒：卓恒：史学概史学概论严耕望：耕望：怎怎样学学历史史杜杜维运：运：史学方法史学方法论杨豫、胡成：豫、胡成：历史学的思想与方法史学的思想与方法张根根华：历史哲学引史哲学引论马克克布洛赫（法）：布洛赫（法）：为历史学史学辩护（7）人文类）人文类周有光周有光朝闻道集朝闻道集夏中义夏中义人与自我人与自我人与国家人与国家人人与世界与世界彼得帕克（英）彼得帕克（英）图像证史图像证史马克费罗（法）马克费罗（法）电影和历史电影和历史（8 8）新课程改革类）新课程改革类历史教学的新视野历史教学的新视野历史课程标准研修历史课程标准研修合作学习
31、的理念与实施合作学习的理念与实施课题实验研究指导课题实验研究指导改革中的历史教育改革中的历史教育教师教学究竟靠什么教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观谈新课程的教学观新教材将会给教师带来什么新教材将会给教师带来什么谈新教材新功能谈新教材新功能课程的反思与重建课程的反思与重建我们需要什么样的课程观我们需要什么样的课程观走向发展性课程评价走向发展性课程评价谈新课程的评价改革谈新课程的评价改革有效教学艺术有效教学艺术（9 9）历史学权威杂志类）历史学权威杂志类中学历史教学参考中学历史教学参考中学历史教学中学历史教学历史教学历史教学历史学习历史学习 中国考试中国考试考试报考试报 历史教师专业发展途径之二
32、：历史教师专业发展途径之二：撰写教育教学论文撰写教育教学论文一、撰写教育教学论文一般方法要求一、撰写教育教学论文一般方法要求（一）确定题目（一）确定题目要有新鲜感、简明要有新鲜感、简明从自己日常的教学实践中提炼出一个有价从自己日常的教学实践中提炼出一个有价值的题目，这样的论文才有价值。值的题目，这样的论文才有价值。1 1、从自己的教学工作实践中提炼出论题。、从自己的教学工作实践中提炼出论题。2 2、从自己的学习（培训）过程中发现问题、从自己的学习（培训）过程中发现问题、开展研究后提出论题。开展研究后提出论题。3 3、从专家推荐的课题中选择适合自己研究、从专家推荐的课题中选择适合自己研究的论题。
33、的论题。4 4、在他人研究的基础上进行深化性研究的、在他人研究的基础上进行深化性研究的论题。论题。（二）以下三种文章不符合（二）以下三种文章不符合“教育教学论教育教学论文文”要求：要求：1 1、调查研究（案例）报告、调查研究（案例）报告 2 2、课题实验研究工作报告、课题实验研究工作报告3 3、教育教学经验总结和心得体会、教育教学经验总结和心得体会 二、布局谋篇，写出详细提纲。二、布局谋篇，写出详细提纲。1 1、整体结构一般是：、整体结构一般是：“事实事实观点观点理论理论”式。式。“理论理论事实事实观点观点”式。式。2 2、论文提纲的层次结构一般是：、论文提纲的层次结构一般是： 前言前言 一、
34、一、 1 1、 2 2、 二、二、 三、三、 结论结论三、撰写全文。三、撰写全文。其格式和要求是：其格式和要求是：（1 1）标题（含小标题），于开头一行的中）标题（含小标题），于开头一行的中间。间。（2 2）署名，包括工作单位及作者姓名，于）署名，包括工作单位及作者姓名，于标题之下的中间处。标题之下的中间处。（3 3）提要和关健词。于署名之下，提要一）提要和关健词。于署名之下，提要一般约般约100100个字，关健词一般是个字，关健词一般是4 4个以内。个以内。（4 4）正文，一般包括前言，主体和结论三）正文，一般包括前言，主体和结论三部分。部分。前言要开门见山，观点鲜明，吸引人。前言要开门见山
35、，观点鲜明，吸引人。主体和结论要做到：主体和结论要做到：理论观点与自己的教学实际相结合；理论观点与自己的教学实际相结合； 有科学性，逻辑与结构合理、观点与事有科学性，逻辑与结构合理、观点与事实相符，有新意；实相符，有新意；有个人独立见解，有推广价值。有个人独立见解，有推广价值。（5 5）参考文献（尾注）：作者）参考文献（尾注）：作者-书名书名出版出版社社出版时间出版时间页码等页码等范文：范文：第八届优秀多媒体教育教学软件和教第八届优秀多媒体教育教学软件和教育信息化论文竞赛一等奖（育信息化论文竞赛一等奖（2013.4）高中历史教学中网络的运用与实践高中历史教学中网络的运用与实践张敏张敏历史教师专
36、业发展途径之三：历史教师专业发展途径之三：撰写教学案例撰写教学案例如何撰写教学案例？如何撰写教学案例？所谓案例，所谓案例，又被称为个案、实例、个例、又被称为个案、实例、个例、事例，是一种运用对实证的描述引入情境，事例，是一种运用对实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳、解决实际引起分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的办法。也就是说问题的办法。也就是说案例是以叙事的形案例是以叙事的形式对教学实践中发生的真实的教育情景进式对教学实践中发生的真实的教育情景进行的描述一种文体。行的描述一种文体。历史教学案例可以侧历史教学案例可以侧重反映教师教学观念的转变、学生学习方重反映教师教学观念的转变、
37、学生学习方法的转变和学习能力的提高、课程资源的法的转变和学习能力的提高、课程资源的开发和利用、学生学习质量的测评以及师开发和利用、学生学习质量的测评以及师生互动交流等某一方面的问题情景，同时生互动交流等某一方面的问题情景，同时要包含解决这些问题的方法和思考。要包含解决这些问题的方法和思考。 一、案例编写的要求：一、案例编写的要求：、案例所反映的必须是一个完整的事件（即一个案、案例所反映的必须是一个完整的事件（即一个案例一个主题）。所有的案例都是事件，但并不是所有的事例一个主题）。所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都是案例。案例应讲述一个真实而有典型意义的事件，件都是案例。案例应讲述一个真实
38、而有典型意义的事件，要有具体的问题情境及生动有趣的故事情节，可以有议论要有具体的问题情境及生动有趣的故事情节，可以有议论或评论。或评论。、案例编写要真实反映所描述对象的原始素材。如、案例编写要真实反映所描述对象的原始素材。如不便涉及真名，可用化名。不便涉及真名，可用化名。、案例编写要有解决疑难问题的具体方法，包括已、案例编写要有解决疑难问题的具体方法，包括已经做的和今后需要做的。经做的和今后需要做的。、案例编写要有对已经做出的决策的评价。决策评、案例编写要有对已经做出的决策的评价。决策评价可以是自我评价，也可以是他人评价。价可以是自我评价，也可以是他人评价。、案例编写者可以是事件的亲历者，以第
39、一人称写、案例编写者可以是事件的亲历者，以第一人称写作；也可以是他人访谈者，以第二人称写作。作；也可以是他人访谈者，以第二人称写作。二、案例的编写结构：二、案例的编写结构：、面对的问题或问题出现的情景阐述。、面对的问题或问题出现的情景阐述。、试图解决的问题。、试图解决的问题。、解决问题的过程和方法。、解决问题的过程和方法。这是案例的关这是案例的关键和主体部分，要对教学活动中的学生行键和主体部分，要对教学活动中的学生行为表现，教师的教育行为和策略展开真实为表现，教师的教育行为和策略展开真实详细的描述，并结合理论进行分析，以揭详细的描述，并结合理论进行分析，以揭示案例所反映的问题实质。示案例所反映
40、的问题实质。、结束语。、结束语。应含对本案例中的教学思想、应含对本案例中的教学思想、过程、结果和问题解决的评价和反思。过程、结果和问题解决的评价和反思。编写教学案例实际上是教学方法的积累和编写教学案例实际上是教学方法的积累和总结，在案例的编写中，可强化教师的问总结，在案例的编写中，可强化教师的问题意识，可培养和发展教师应对实际问题题意识，可培养和发展教师应对实际问题的能力，可让教师掌握对教育、教学进行的能力，可让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。案例的编写也可以促分析和反思的方式。案例的编写也可以促使教师更好的掌握理论方面的知识，因为使教师更好的掌握理论方面的知识，因为分析案例必须要求
41、理论知识，这是对教师分析案例必须要求理论知识，这是对教师教学素质的升华和促进专业发展的有效途教学素质的升华和促进专业发展的有效途径。径。教育案例范文：教育案例范文：如此新生如此新生、由由“糖糖”引发的故事引发的故事历史教师专业发展途径之四：历史教师专业发展途径之四：教学反思教学反思关于教学反思：关于教学反思： 反思是以自己的职业活动为思考对象，反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是开展校本研究的基础和前提，校自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转
42、化为教师个人的自我意识和自觉自本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。愿的行为，才能得到真正地落实和实施。课堂教学自我反思的方法课堂教学自我反思的方法 教师自己写教学日记。教师自己写教学日记。教师间互相听课后讨论。教师间互相听课后讨论。与听课的校长与听课的校长(主任主任)、教研员等交、教研员等交换意见。换意见。利用教学录像或录音进行反思。利用教学录像或录音进行反思。 反思的凭借反思的凭借 教育理论教育理论教学效果（学生发展）教学效果（学生发展）教学行为是否符教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获合学生的认知水平，学生是否有所收获学科课程标准或具体
43、化为与之相适应的学科课程标准或具体化为与之相适应的教学评价标准。教学评价标准。教材。教材。按教学的进程，教学反思分为按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段教学前、教学中、教学后三个阶段在教学前在教学前（教学设计阶段）进行反思，（教学设计阶段）进行反思，这种这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力并有效地提高教师的教学预测和分析能力在教学中在教学中进行反思进行反思，即及时、自动地在行动过程，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地中反思，这种反思具有监控性，能使
44、教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后在教学后的反思的反思有批判地在行动结束后进行有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题：认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题：1这这节节课课学学生生要要学学会会什什么么?掌掌握握什什么么?包包括括知知识
45、识技技能能、学习策略、态度情感等方面。（教学目标）学习策略、态度情感等方面。（教学目标）2要要达达到到这这样样的的目目标标，计计划划了了哪哪些些学学生生的的活活动动?采采用用哪些形式、方法、步骤哪些形式、方法、步骤?3每每个个学学习习活活动动计计划划的的依依据据是是什什么么?与与目目标标完完成成的的关关系是什么系是什么?4哪个活动计划有创新哪个活动计划有创新?5学生会怎样说，怎样做学生会怎样说，怎样做? 教学实施以后的反思主要是对教学活动的发教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题：生做分析认识。教师可以问自己以下问题： 1我预想的发生了什么我预想的发生了什么
46、?没有发生什么没有发生什么?教学中是否出教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？2学生在学习活动中做得怎样学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目是否有所发展，达到目标？标？3是否有些计划做了调整是否有些计划做了调整?效果如何效果如何?4在教学中，我是怎样做的？在教学中，我是怎样做的？5发生的我未想到的，我是怎样处理的发生的我未想到的，我是怎样处理的?6我的教学是有效的吗？怎样的策略与措施更有效？我的教学是有效的吗？怎样的策略与措施更有效？教学反思怎么记教学反思怎么记1、点滴有感、点滴有感加批注加批注2、整
47、体把握、整体把握写总评写总评3、难忘片断、难忘片断精点评精点评4、阶段回顾、阶段回顾析得失析得失5、教学研讨、教学研讨善采撷善采撷教学反思应注意：教学反思应注意：首先、培养自己勤于反思的好习惯。首先、培养自己勤于反思的好习惯。其次、反思记录要及时、精要。其次、反思记录要及时、精要。第三、教学反思的形式可以多样化。第三、教学反思的形式可以多样化。总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有收获。促思，以思促教。长期积累，必有收获。 教学反思
48、范文：教学反思范文： 全国大动乱全国大动乱教学反思教学反思历史教师专业发展途径之五：历史教师专业发展途径之五：提高备课、上课、说课、评课的能力与技巧提高备课、上课、说课、评课的能力与技巧怎样的课才能避免枯燥乏味？怎样的课才能避免枯燥乏味？第一种说法：第一种说法：（1）有意义的课，即扎实的课）有意义的课，即扎实的课（2）有效率的课，即充实的课）有效率的课，即充实的课（3）有生成性的课，即丰实的课）有生成性的课，即丰实的课（4）常态下的课，即平实的课）常态下的课，即平实的课（5）有待完善的课，即真实的课）有待完善的课，即真实的课第二种说法：第二种说法：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、课堂教学的
49、生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化教学对象的个别化、教学评价的多元化第三种说法：第三种说法：清晰的尊严感清晰的尊严感不管有没有天赋，学生们都昂不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人重的人流淌着轻松
50、的活力流淌着轻松的活力学生们显得生机勃勃、有学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着自主性自主性学生们做出恰当的选择，主导并约束学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象现象集体感集体感共享合作、相互依赖、亲密无间，学共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝觉察觉察学生是机灵又富于创见的，他们知道周学生是机灵又富于创见的，他们知道周围正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也围正发生的一切，能驾
51、驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感能适应周围人群的思想和情感学校学校的生命是质量；提高质量的关键是课堂；课的生命是质量；提高质量的关键是课堂；课堂的焦点是教学的效率和效益堂的焦点是教学的效率和效益。教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性、听课的有效性、评课的有效性。的有效性、听课的有效性、评课的有效性。以上课的有效性为核心，即备课为上课服务，是以上课的有效性为核心，即备课为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，促进上课的有效。课展开，促进上课的有效。 想改变
52、世界想改变世界, ,很难，很难， 要改变自己要改变自己, ,则较为容则较为容易。易。 我改变不了这个世界，我改变不了这个世界， 但可以改变我但可以改变我的课堂的课堂 。 一、备课一、备课其基本理论和要求是：其基本理论和要求是：1、研读课标。、研读课标。课程标准是课程标准是“教学指南教学指南”，课程标准提出的课程理念和目标，课程标准提出的课程理念和目标对教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学对教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。生在该阶段应当达到的基本要求。2、如何来研读课程标准：、如何来研读课程标准：第一，读第一，读“前言前言”，把握
53、基本理念；，把握基本理念；第二，读目标，增强目标意识；第二，读目标，增强目标意识；第三，读第三，读“实施建议实施建议”，提高操作能力；，提高操作能力；第四，读第四，读“附录附录”从案例中受到启迪。从案例中受到启迪。3、钻研教材，实现、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材创造性地理解和使用教材”第一读课本，充分与作者、编者对话。第一读课本，充分与作者、编者对话。第二读第二读教师用书教师用书，“站在编者的肩膀站在编者的肩膀上上”看教材，与编者对话，进而挖掘教材看教材，与编者对话，进而挖掘教材的教学价值。的教学价值。第三读练习，进一步明确目标。第三读练习，进一步明确目标。4、了解学生，做到因材施教
54、，把教学定位在、了解学生，做到因材施教，把教学定位在“最最近发展区近发展区”，影响学习的最重要因素是了解学生已，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。5、设计练习，对学生进行针对训练、科学训练、设计练习，对学生进行针对训练、科学训练、强化训练，包括课内练习、课外练习。强化训练，包括课内练习、课外练习。6、集体备课、和谐共进。积极推行集体备课模式。、集体备课、和谐共进。积极推行集体备课模式。7、写教案，规划课堂教学，形成文本。（这叫显、写教案，规划课堂教学，形成文本。（这叫显性备课，叫备课于书，其它叫隐性备课，
55、叫备课于性备课，叫备课于书，其它叫隐性备课，叫备课于心）。心）。二、上课二、上课第一必须以新课程理念为指导，理念是行动第一必须以新课程理念为指导，理念是行动的先导的先导新课改基本理念新课改基本理念:之一：教学过程是师生交往、共同发展的互之一：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。参与者。之二：让学生参与教学是课程实施的核心。之二：让学生参与教学是课程实施的核心。之三：提倡自主、合作、探究的学习方法。之三：提倡自主、合作、探究的学习方法。之四：课程要面向学生的生活世界和社会之四：课程要面向学生的生活世界和社会领域。
56、领域。之五：教学活动必须尊重学生已有的知识之五：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。与经验。之六、新课程改革主旋律是培养学生的创之六、新课程改革主旋律是培养学生的创新精神。新精神。之七、教师是课程的创造和开发者。之七、教师是课程的创造和开发者。之八、评价的本质功能在于促进发展。之八、评价的本质功能在于促进发展。1.1.引人入胜的导语设计：引人入胜的导语设计：德国德国教育家第斯多惠在教育家第斯多惠在教育指南教育指南一书中指出：一书中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。鼓励。”学生对新课的学习欲望及其学习效果，与教学生对新课的
57、学习欲望及其学习效果，与教师的导语有着很大的关系，成功的导语，如同徐徐拉开师的导语有着很大的关系，成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。导语设计的要求导语设计的要求精精概括性概括性疑疑启发性启发性妙妙趣味性趣味性准准严密性严密性2.生动的讲述在目前课程改革的历史背景下，出现了在目前课程改革的历史背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教学
58、历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教学示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。不可否认，避及对讲授法低评价的现象。不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景动的发展和教学活动背景社会的变化，社会的变化，逐渐显露出其不敷应付现代教学的弱势一逐渐显露出其不敷应付现代教学的弱势一面。但讲授法无论是现在还是将来都将长面。但讲授法无论是现在还是将来都将长期存在于中学课堂之中，并成为广大历史期存在于中学课堂之中，并成为
59、广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。教师乐用和善用的一种教学方式。3.让学生在参与中体验，在探究中创新过程一：教师指导学生观察北京人使用的石器图过程一：教师指导学生观察北京人使用的石器图片片尖状器、刮削器、砍砸器尖状器、刮削器、砍砸器”，讨论其用途。，讨论其用途。过程二：学生在讨论中发现问题、提出问题。过程二：学生在讨论中发现问题、提出问题。生：我们怎样断定这些石器是人工制造的生：我们怎样断定这些石器是人工制造的?师：这个问题提得很好，说明有质疑精神。请大师：这个问题提得很好，说明有质疑精神。请大家说说自己的认识或推断。家说说自己的认识或推断。(讨论讨论)生生1：如果石器同猿人骸骨一同出土，
60、说明是人：如果石器同猿人骸骨一同出土，说明是人工制造。工制造。(旁证旁证)生生2：经过使用的石器，一定留有痕迹。：经过使用的石器，一定留有痕迹。(自证自证)讲授的技能讲授的技能 要求教师在要求教师在“讲讲”上下功夫，不该讲的不讲，上下功夫，不该讲的不讲，学生已懂的不讲，学生已懂的不讲，“讲讲”一定要服从于教学目的和一定要服从于教学目的和学生学习的需要，还要选好时机相时而讲，要讲清学生学习的需要，还要选好时机相时而讲，要讲清楚，但不要讲的楚，但不要讲的“一览无余一览无余”，要给学生留下思维，要给学生留下思维的空间，给学生设置思考的点和线，让学生通过自的空间，给学生设置思考的点和线，让学生通过自己
61、的思维掌握知识，形成能力。讲到主要的地方可己的思维掌握知识，形成能力。讲到主要的地方可重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑。一起享受重复一遍，讲到快乐的地方就露出微笑。一起享受和孩子同时成长的喜悦。和孩子同时成长的喜悦。提问的技能提问的技能能否科学地设计出新颖、巧妙、击能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。是教学成败的关键。提问于学生的疑惑处；提问于教学提问于学生的疑惑处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转环节的关键处；提问于学生思维的转折处。折处。倾听的技能倾听的技能 课堂上，没有比倾听孩子们心灵课堂上，没有
62、比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。千万不能因时的声音更幸福的了。千万不能因时间与教学任务的焦虑感使作为教师间与教学任务的焦虑感使作为教师的我们渐渐失去倾听的耐心。否则，的我们渐渐失去倾听的耐心。否则，生命中的一些不期而至的精彩就会生命中的一些不期而至的精彩就会与我们插肩而过。与我们插肩而过。观察的技能观察的技能 “一旦进入课堂，就要像演员一旦进入课堂，就要像演员一样，精气神十足。走进课堂，一样，精气神十足。走进课堂，要把要把90%90%的注意力放在学生身上，的注意力放在学生身上，10%10%的注意力用在教学方案的实的注意力用在教学方案的实施上。施上。” 点拨的技能点拨的技能 听过优秀教师的课不
63、少，他们的听过优秀教师的课不少，他们的成功之处不是一味的启发，而是当成功之处不是一味的启发，而是当学生思维受到限制，面临难以克服学生思维受到限制，面临难以克服的困难时，对其进行适当的点拨，的困难时，对其进行适当的点拨，从而使学生触类旁通、举一反三。从而使学生触类旁通、举一反三。顺利的推动学生的学习活动。顺利的推动学生的学习活动。情景创设技能情景创设技能知识需要溶入情景之中，才知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感，教学情能显示出活力和美感，教学情景是课堂教学的重要组成要素，景是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情景是促进创设有价值的教学情景是促进学生学习，提高教学质量的必学生学习，提
64、高教学质量的必然要求。然要求。课堂调控技能课堂调控技能一个教师如果一旦具有良好一个教师如果一旦具有良好的调控能力，他的教学就成功的调控能力，他的教学就成功了一半。了一半。当学生有当学生有兴趣兴趣时时, ,他们学得最好他们学得最好当教学内容能用当教学内容能用多种形式多种形式呈现呈现时时, ,他们学得最他们学得最好好当学生能自由参与当学生能自由参与探索与创新探索与创新时时, ,他们学得最他们学得最好好当学生被当学生被鼓舞和信任鼓舞和信任做某些事时做某些事时, ,他们学得最他们学得最好好当学生有更高的当学生有更高的自我期许自我期许时时, ,他们学得最好他们学得最好当学生能够当学生能够学以致用学以致用
65、时时, ,他们学得最好他们学得最好当学生对教师充满当学生对教师充满信任和热爱信任和热爱时时, ,他们学得最好他们学得最好教师应具备特别的技能有效的声音传送善用肢体语言在学生面前要保持良好的举止态度以清晰和有逻辑的思路组织教学的能力洞察学生的细微反应的能力运用互动答问技巧提高学生参与度减轻压力的授课技巧减轻压力的授课技巧课前课前课中课中课后课后充分准备好教案充分准备好教案课前练习课前练习观摩学生观摩学生了解学生背景了解学生背景排除压力紧张排除压力紧张开心金库开心金库预演未来预演未来善用教学媒体善用教学媒体利用小抄提醒利用小抄提醒善用肢体语言善用肢体语言留意现场气氛留意现场气氛掌握时间掌握时间回顾
66、自己表现回顾自己表现自我激励自我激励请教前辈高明请教前辈高明自我要求自我要求检讨改进检讨改进目前历史课堂存在的主要问题目前历史课堂存在的主要问题过分强调学生自主探究，忽视教师对历史知识过分强调学生自主探究，忽视教师对历史知识的具体讲授的具体讲授过分追求内容的趣味性，忽视围绕教学重点展过分追求内容的趣味性，忽视围绕教学重点展开教学开教学过分追求现代教育技术手段，忽视传统教学方过分追求现代教育技术手段，忽视传统教学方法的推陈出新法的推陈出新过分依赖教科书，教教科书，忽视教师用教科过分依赖教科书，教教科书，忽视教师用教科书教书教过分追求教学的形式、刻意模仿，忽视以我为过分追求教学的形式、刻意模仿，忽
67、视以我为主的创新教学设计主的创新教学设计课例：课例：“一国两制一国两制”的伟大构想及其实践的伟大构想及其实践三、说课三、说课 什么是说课什么是说课 说说课是一种教学研究和训练教师教学基本功的活课是一种教学研究和训练教师教学基本功的活动形式。说课是指在某一特定的场合，教师较系统动形式。说课是指在某一特定的场合，教师较系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。论依据。与上课不同，说课的对象是老师。说课实际上与上课不同，说课的对象是老师。说课实际上就是对教学设计的说明。就是对教学设计的说明。说课与备课说课与备课。相同之处：相同之处：任务相同任
68、务相同都是课前的准备工作，都是都是课前的准备工作，都是为上课服务为上课服务的。的。内容相同内容相同“教什么教什么”，“怎样教怎样教”的内的内容基本上是一致的。容基本上是一致的。不同之处：不同之处：内涵不同内涵不同备课是教师个体独立进行的一备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动。开展的一种动态的教研活动。对象不同对象不同备课是教师个人预设后面对学备课是教师个人预设后面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示。伴、同行进行展示。目的不同目的不同备课的直接目
69、的是为了上好课，备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升。素质的提升。要求不同要求不同备课只需要写清备课只需要写清“教什么教什么”、“怎样教怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清而说课还需要讲清“为什么要这样教为什么要这样教”的理的理论依据，设计思想是显性的。论依据，设计思想是显性的。它们的关系是：备课是说课的基础 说课是备课的升华历史说课一般包括历史说课一般包括7个要素：个要素：1.背景介绍背景介绍2.
70、说教材说教材3.说教学目标、教学内容和重难点说教学目标、教学内容和重难点4.说所使用辅助性教学设备说所使用辅助性教学设备5.说教学程序、教法和学法说教学程序、教法和学法6.说作业设计说作业设计7.说板书设计说板书设计（一）说课稿撰写文体结构和说课步骤（一）说课稿撰写文体结构和说课步骤1、背景介绍、背景介绍1介绍学生情况：年级、学生数、男女生比例、介绍学生情况：年级、学生数、男女生比例、英语基础、学习态度和习惯（为确定教学目标、英语基础、学习态度和习惯（为确定教学目标、发现教学难点、设计教学过程提高、选择教学方发现教学难点、设计教学过程提高、选择教学方案提供依据）。案提供依据）。2介绍教师：自己
71、的教学专长和不足、专业水平、介绍教师：自己的教学专长和不足、专业水平、教学组织（为设计教学过程提高、选择教学方案教学组织（为设计教学过程提高、选择教学方案提供依据）。提供依据）。3学校教学条件，主要介绍教学设备：多媒体平学校教学条件，主要介绍教学设备：多媒体平台、教具等（为设计教学过程提高、选择教学方台、教具等（为设计教学过程提高、选择教学方案提供依据）。案提供依据）。背景介绍要简单明了，力争背景介绍要简单明了，力争2-3分钟内完成。分钟内完成。2、说教材、说教材教材名称、第教材名称、第册、第册、第课、课型课、课型（说明可用于训练学生何种能力）、简述（说明可用于训练学生何种能力）、简述课文编写
72、特点（与国家课程标准中相应教课文编写特点（与国家课程标准中相应教学目标的关联程度，如果有欠缺的话，说学目标的关联程度，如果有欠缺的话，说明需要补充的内容）。力争明需要补充的内容）。力争2分钟内完成。分钟内完成。3、说教学目标、教学内容和重难点说教学目标、教学内容和重难点参照国家历史课程标准中的相应教学目标，结合参照国家历史课程标准中的相应教学目标，结合课文的特点、相关教学条件，阐明：课文的特点、相关教学条件，阐明：1.1.本课的教学目标，即：通过本节课的教学，学生在本课的教学目标，即：通过本节课的教学，学生在综合语言能力的变化。综合语言能力的变化。2.2.教学内容：历史知识（时间、人物和事件、
73、历史影教学内容：历史知识（时间、人物和事件、历史影响或认识等等）、可能涉及的社会知识、可能涉及的响或认识等等）、可能涉及的社会知识、可能涉及的跨文化常识、可能涉及的德育内容和可能涉及学习方跨文化常识、可能涉及的德育内容和可能涉及学习方法指导，法指导，3.3.重点，即：为实现教学目标，学生必须掌握的基础重点，即：为实现教学目标，学生必须掌握的基础知识内容。知识内容。4.4.难点，即：你班学生在本课学习中可能遇到的困难，难点，即：你班学生在本课学习中可能遇到的困难，可能涉及的知识。可能涉及的知识。 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，说明通过本节课的教学
74、活动后，学生综合语言能力说明通过本节课的教学活动后，学生综合语言能力的变化及其他可能的变化，并（可能的话）说明做的变化及其他可能的变化，并（可能的话）说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，发挥教学目标的导向师预期学生行为改变的结果，发挥教学目标的导向作用
75、。作用。 一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。这部分内容是用以展示说课教师的个人业务标准。这部分内容是用以展示说课教师的个人业务水平，结构要求逻辑严密、简单明了，力争水平，结构要求逻辑严密、简单明了，力争5 5分钟分钟内完成。内完成。4、说辅助性教学设备的使用、说辅助性教学设备的使用只叙述用什么，不说在什么地方用、为只叙述用什么，不说在什么地方用、为什么用。在说教学步骤和活动安排时再详细什么用。在说教学步骤和活动安排时再详细说明为什么用。说明为什么用。5、说
76、教学程序、教法、学法及辅助性教学设备的使用说教学程序、教法、学法及辅助性教学设备的使用说教学程序说教学程序:要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清等等。在叙述教学程序时，要按照教学
77、步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点（抓好关键），突破说明如何通过教学突出重点（抓好关键），突破难点。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又难点。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教学法理论阐述。要有针对性的教学法理论阐述。说教法：说教法：教法的选择是课堂教学成败的关键。在教法的选择是课堂教学成败的关键。在涉及具体教学步骤时应说明所采用的具体涉及具体教学步骤时应说明所采用的具体教学方法，并说明为什么采用这一方法教学方
78、法，并说明为什么采用这一方法（采用这一教学方法的（理论）依据），（采用这一教学方法的（理论）依据），并说明这些教学方法在本课教学中的具体并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，并做出必要的解释和说彻什么教学原则，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。特色，最好单独列出。 说学法：说学法： 要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如：
79、比较归纳、学生学习使用或学会使用什么学习方法，如：比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等。如前面列有学法指导一项，要说明结合本课教学习等。如前面列有学法指导一项，要说明结合本课教学的具体步骤说明培养学生哪种学习能力，如：观察力、学的具体步骤说明培养学生哪种学习能力，如：观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。力、自学能力等。 说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教
80、师就应该怎么教，教师怎一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。应采取的对策。说辅助性教学设备的使用
81、说辅助性教学设备的使用： 教学中教师应恰当地利用直观教具和电化教学教学中教师应恰当地利用直观教具和电化教学手段来辅助教学已达到优化教学过程的目的，如：手段来辅助教学已达到优化教学过程的目的，如：利用图片、投影仪、录音机等设备，辅助培养学利用图片、投影仪、录音机等设备，辅助培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力，辅助培生直接用英语理解、表达和思维的能力，辅助培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。 总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在体内容和学生的实际水平，研究如
82、何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。生的整体学习水平。 6、说作业设计、说作业设计作业是课堂教学的延伸。作业的目的是作业是课堂教学的延伸。作业的目的是帮助学生进一步巩固课堂所掌握的知识，巩固帮助学生进一步巩固课堂所掌握的知识，巩固记忆。教师应说明每项作业内容的设计目的。记忆。教师应说明每项作业内容的设计目的。所设计的作业如果有所设计的作业如果有2-3个
83、难度层次（第一层个难度层次（第一层次是超越难度层次、次是超越难度层次、第二位普通层次、第三第二位普通层次、第三层次供学习困难学生完成），以适合不同层次层次供学习困难学生完成），以适合不同层次学生的实际需求，使学生的知识能力都得到最学生的实际需求，使学生的知识能力都得到最大程度的发展大程度的发展。7、说板书设计说板书设计说板书设计要求语言精练，说明板书的整说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。体布局即可。这里的板书是指就这节课内容，如果是在这里的板书是指就这节课内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑计布
84、局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。板书设计时要体板上所出现的主要内容。板书设计时要体现出现出程序性、概括性、指导性、艺程序性、概括性、指导性、艺术性。术性。(二二)说课要点说课要点1、说纲本要、说纲本要“深深”2、说方法要、说方法要“实实”3、说程序要、说程序要“精精”4、防止说课变质，说课不等于备课，不能照教案读。、防止说课变质，说课不等于备课，不能照教案读。5、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。6、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂
85、特定的、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。7、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。8、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。才能自圆其说。9、一个完整的说课要包括评说课或者答辩。、一个完整的说课要包括评说课或者答辩。1
86、0、说课要有层次感，不要面面俱到。、说课要有层次感，不要面面俱到。11、说课整体要流畅，不要作报告式。、说课整体要流畅，不要作报告式。12、说课要自信，要富有激情和个性。、说课要自信，要富有激情和个性。13、语气得体、简练准确。、语气得体、简练准确。14、说出特点，说出风格。、说出特点，说出风格。（三）（三）说课的重要性说课的重要性1、说课有利于提高教研活动的实效、说课有利于提高教研活动的实效2、说课有利于提高教师备课的质量、说课有利于提高教师备课的质量3、说课有利于提高课堂教学的效率、说课有利于提高课堂教学的效率4、说课有利于提高教师的自身素质、说课有利于提高教师的自身素质5、说课没有时间和
87、场地等的限制、说课没有时间和场地等的限制实践证明，说课活动有效地调动了教师投实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。学者型青年教师的最好途径之一。(四四)说课时候的几点建议说课时候的几点建议1、体现新课程理念、体现新课程理念2、充分展现自己：一定要相信自己，、充分展现自己：一定要相信自己，形成形成自己的教学特点自己的教学特点3、不求面面俱到、不求面面俱到，突出重点，突出重点4、务实求新、务实求新5、自然流畅、自
88、然流畅6、多问几个、多问几个“为什么为什么”，然后自己说明，然后自己说明这是你的教学理念的体现这是你的教学理念的体现7、设计几道漂亮的即时训练习题、设计几道漂亮的即时训练习题这是你的教学水平的最好证明这是你的教学水平的最好证明8、多看一些好的课例：参照，不是照搬、多看一些好的课例：参照，不是照搬（五）（五）说课应注重几个点：说课应注重几个点：(1)抓住一个抓住一个“课课”字字突出一个突出一个“说说”字字（精）（精）(2)遵循遵循“课课”路，选准路，选准“说说”法法(3)变换变换“说说”法，找准法，找准“说说”点点(4)把握把握“说说”度，把课度，把课“说说”活活说课稿说课稿优秀：优秀：说明部分
89、结构完整、条理清楚、有理论支撑、说明部分结构完整、条理清楚、有理论支撑、逻辑严密，其主体部分逻辑严密，其主体部分教案中：教案中：教学目标的设置科学；教学目标的设置科学；教学重点的设置合理、教学难点的确认有助于实现教学重点的设置合理、教学难点的确认有助于实现教学目标；教学目标；教学步骤与活动安排支撑教学目标的实现，步骤的教学步骤与活动安排支撑教学目标的实现，步骤的教学方法选择科学，辅助性教学设备使用合理；教学方法选择科学，辅助性教学设备使用合理；作业设计体现课堂教学的延续，学生作业负担合理；作业设计体现课堂教学的延续，学生作业负担合理；板书设计简单、清楚、突出关键。板书设计简单、清楚、突出关键。
90、例：例：辛亥革命辛亥革命说课课件说课课件四、评课四、评课有人把老师上课比做有人把老师上课比做“画龙画龙”，把评课，把评课比作比作“点睛点睛”，“龙龙”因睛而腾飞，很形象，因睛而腾飞，很形象，说出了评课的重要性。说出了评课的重要性。“外行看热闹，内行外行看热闹，内行看门道看门道”，一节课往往因专业评课而精彩，一节课往往因专业评课而精彩，上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专业评课而豁然开朗。业评课而豁然开朗。（一）好课的解读（一）好课的解读（二）评课的原则（二）评课的原则（三（三) ) 评课的准备评课的准备（四（四) ) 评课的内容评课的内容（五（五) )
91、评课的方法评课的方法 ( (六）六） 评课的特点评课的特点（七）注意事项（七）注意事项 如如 何何 评评 课课（一）好课的解读专家评说，众说纷纭专家评说，众说纷纭：学生念念不忘的喜欢上的课就是好课，学生还学生念念不忘的喜欢上的课就是好课，学生还想听的课就是好课想听的课就是好课好课是一种追求，是一种境界，是一个自我完好课是一种追求，是一种境界，是一个自我完善的过程，是对学生献出的一份爱心善的过程，是对学生献出的一份爱心引发学生思考和兴趣，培养学生良好学习习惯引发学生思考和兴趣，培养学生良好学习习惯 （史宁中）史宁中）扎实、充实、丰实、平实、真实（叶澜）扎实、充实、丰实、平实、真实（叶澜） 学得主
92、动、教得生动、负担不重、质量不错学得主动、教得生动、负担不重、质量不错 （章晓东）章晓东）“好课”的条件 让课堂活起来，让学生动起让课堂活起来，让学生动起来来 一节好课的一节好课的必要条件必要条件 带给学生认知的完善和精带给学生认知的完善和精神生活的充实神生活的充实 一节好课的一节好课的充分条件充分条件v落实教学的三维目标落实教学的三维目标v教学内容联系学生生活实际教学内容联系学生生活实际v让课堂充满活力让课堂充满活力v教学方法要有多样性教学方法要有多样性v课堂应是互动的课堂应是互动的v重视有生命的教学过程重视有生命的教学过程v关注学生潜能的多元性关注学生潜能的多元性v关注学生教学评价的发展性
93、关注学生教学评价的发展性“好课好课”的标准的标准(二)评课的原则遵循欣赏的原则遵循欣赏的原则遵循真诚谦虚的原则遵循真诚谦虚的原则遵循抓主要矛盾的原则遵循抓主要矛盾的原则遵循定性与定量相结合的原则遵循定性与定量相结合的原则1、熟悉课程标准、熟悉课程标准2、熟悉教材内容、熟悉教材内容3、做好记录、做好记录 （1 1）实录型实录型 （2 2）选择型选择型 （三）评课的准备评课做到“四个一”发现一个亮点发现一个亮点找出一点问题找出一点问题提出一条建议提出一条建议探索一种方法探索一种方法（四）评课的内容给被评者以指导与启发给被评者以指导与启发“亮点、问题、建议、方法亮点、问题、建议、方法”从哪儿来从哪儿
94、来？从教学目标上分析从教学目标上分析从教材处理上分析从教材处理上分析从教学程序上分析从教学程序上分析从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析从教学基本功上分析从教学基本功上分析从教学效果上分析从教学效果上分析从教学个性上分析从教学个性上分析1、评教学目标、评教学目标（1）教学目标全面、具体、明确、符合课标、教）教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际；材和学生实际；（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确；所教知识准确；（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终（五）评课的方法2、评
95、教材处理、评教材处理既要看教师知识教授得是否准确、科学，更既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键突出了重点，突破了难点，抓住了关键3、评教学程序、评教学程序（1）看课堂结构安排）看课堂结构安排（2）看教学环节的时间分配与衔接是否恰当）看教学环节的时间分配与衔接是否恰当（3）看教学思路设计）看教学思路设计要看教学思路设计要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；符合不符合学生实际；要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，要看教学思路的
96、设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；能不能给学生以新鲜的感受；看教学思路的层次，脉络是不是清晰；看教学思路的层次，脉络是不是清晰；看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。4、评教学方法和手段、评教学方法和手段评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，灵活运用）看是不是量体裁衣，灵活运用（2）看教学方法的多样化；）看教学方法的多样化；（3）看教学方法的改革与创新；）看教学方法的改革与创新；（4）看现代化教学手段的运用）看现代化教学手段的运用5、评教师教学基本功、评教师教学基本功
97、（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；（2）教态亲切、自然、端庄、大方；）教态亲切、自然、端庄、大方；（3）课堂调控能力、随机应变能力强）课堂调控能力、随机应变能力强；（4）能熟练运用现代化教学手段）能熟练运用现代化教学手段6、评教学效果、评教学效果（1）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；（2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，学生会学，学习生动，课堂气氛活跃；都有进步，学生会学，学习生动，课堂气氛活跃；（3）有效利用）有效利用45分钟，学生学得轻松愉
98、快，积极性分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，短时高效高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，短时高效7、教学特色、教学特色（1）教学有个性特点；（）教学有个性特点；（2）教师形成教学风格）教师形成教学风格8、评师生关系、评师生关系（1）看能否充分确立学生在教学活动中的主体地位；）看能否充分确立学生在教学活动中的主体地位；（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围评课表述的方式评课表述的方式先说成功或精彩之处，再提出研讨的问题。先说成功或精彩之处，再提出研讨的问题。先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。先谈需研讨商榷的问题，
99、再把优点加以点评。在每一条在每一条“优点优点”中，再重新加以设计，提出改进方中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。向，以求更好。评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。 （六）评（六）评课的六个转变课的六个转变1、教师角色的、教师角色的转变转变2、教学目标意识的、教学目标意识的转变转变3、学生能力观的、学生能力观的转变转变4、课程观的、课程观的转变转变5、现代教育技术运用观的、现代教育技术运用观的转变转变6、评价观的转变、评价观的转变（七）评课要注意如下几个
100、要点（七）评课要注意如下几个要点倾听执教者的反思。倾听执教者的反思。多角度思考，但不面面俱到。多角度思考，但不面面俱到。就理论理，有理有据。就理论理，有理有据。认真倾听，平等对话。认真倾听，平等对话。提出问题，引发思考。提出问题，引发思考。借助网络，广开言路。借助网络，广开言路。撰写案例，扩大影响。撰写案例，扩大影响。历史教师专业发展途径之六：历史教师专业发展途径之六：命题命题怎样科学命题？怎样科学命题？p命题的原则p命题的程序p命题的基本要求p命题的原则命题的原则指导性基础性全面性科学性适切性规范性p命题的原则命题的原则指导性基础性全面性科学性适切性规范性正确发挥考试的导向功能，坚正确发挥考
101、试的导向功能，坚持以学生为本，强调能力立意，注持以学生为本，强调能力立意，注意应用性、探究性、综合性、教育意应用性、探究性、综合性、教育性和时代性。性和时代性。p命题的原则命题的原则指导性基础性全面性科学性适切性规范性命题要注意与教学内容吻合命题要注意与教学内容吻合,不不能出现超过学生认知水平和知识水能出现超过学生认知水平和知识水平的题目。平的题目。p命题的原则命题的原则指导性基础性全面性科学性适切性规范性试题要在全面考查学生基础知试题要在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，对初中学
102、生应具备的基题的能力，对初中学生应具备的基本文化素质和能力进行较全面的考本文化素质和能力进行较全面的考查。查。p命题的原则命题的原则指导性基础性全面性科学性适切性规范性科学性是保证试卷质量的关键，科学性是保证试卷质量的关键，也是对命题的基本要求。要保证试也是对命题的基本要求。要保证试题内容的正确性，避免出现政治性、题内容的正确性，避免出现政治性、知识性、技术性等错误；保证命题知识性、技术性等错误；保证命题的科学性。的科学性。p命题的原则命题的原则指导性基础性全面性科学性适切性规范性试题的难度比例适当，要有利试题的难度比例适当，要有利于各种程度的学生都能考出自己的于各种程度的学生都能考出自己的水
103、平；题目设置要有梯度，起点适水平；题目设置要有梯度，起点适当，坡度适宜。当，坡度适宜。p命题的原则命题的原则指导性基础性全面性科学性适切性规范性要严格按照命题的程序和要求要严格按照命题的程序和要求进行命题。进行命题。p命题的程序命题的程序u制定命题编题计划u试卷编制u试卷调整制定评分标准p命题的程序命题的程序u制定命题编题计划u试卷编制u试卷调整制定评分标准明确测试的性质熟悉课标和教材制定“试题双向细目表”p命题的程序命题的程序u制定命题编题计划u试卷编制u试卷调整制定评分标准p命题的程序命题的程序u制定命题编题计划u试卷编制u试卷调整制定评分标准改编试题转换题型转换题型重组整合重组整合改变考
104、查目标改变考查目标新编试题创设新情景，提供新材创设新情景，提供新材料、设问新颖、思维性强。料、设问新颖、思维性强。侧重于对教材的深挖掘上。侧重于对教材的深挖掘上。p命题的程序命题的程序u制定命题编题计划u试卷编制u试卷调整制定评分标准对试题进行审核、筛选、修改试答全部试题制定评分标准评分的标准应当包括：评分的标准应当包括：参考答案、给分的尺度，每参考答案、给分的尺度，每题、每一步给的分值。一题题、每一步给的分值。一题多解的有时还要给出各种答多解的有时还要给出各种答案的解答过程。案的解答过程。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u
105、排版要规范u确保无差错p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错题型要具有学科特点。各题型的比例重要合理。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错命题要依据课程标准，不超过要求。选择题的命制，要注意思考性、干扰性和答案的惟一性（单选题）。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错命题要依据课程标准，不超过要求。选择题的命制，要注意思考性、干扰性
106、和答案的惟一性（单选题）。填充题中的空白处应是带关键性的内容或字眼，留空处不能过多。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错大题可分成若干小题，小题的解题过程既可独立也可相互联系试题陈述所使用的语言要简洁、连贯、无歧义、易理解；插图准确清晰，图文匹配。不出偏题怪题，不盲目追求难题、灵活题、综合题。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错平时测试和期中期末测试难度系数约为0.75左右容易题、中档题、难题比例为7：2：1或6：2
107、：2难度的控制技巧改变题型、增减辅垫性的设问，分值调节。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错有难有易先易后难每种题型的试题排布都应做到先易后难，梯度合理，循序渐进。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错全卷的长度要适中，试卷的阅读量和书写量要恰当。要保证中等考生在规定的时间里能够仔细阅读并完成试卷，多数学生有思索、解答试题的余地。大多数考生有充足的时间完成解答且有一定检查复看的时间。p命题的基本要求命题的基本要求u题型
108、要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错应把考试的内容划分为重点、次重点和一般三个层次。大多数考生有充足的时间完成解答且有一定检查复看的时间。重点知识必须全部覆盖；次重点知识覆盖度应在80以上；一般知识可有一定的灵活性可机动使用。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差错试题的排列顺序字体的使用。试卷的格式、所用的符号、术语都应规范、统一。p命题的基本要求命题的基本要求u题型要科学u试题要得当u难度要适当u梯度要合理u题量要确当u考点要全面u排版要规范u确保无差
109、错试卷出好后还要认真做好校对工作，这是保证命题质量的重要环节。校对的主体是试题正文，要确保试卷无科学性错误。应当重视校对：标题、卷首、题号、页码、得分栏、分值、印刷。（2011年学业考选择题）年学业考选择题）17民国初期在昆明街头不可能看到的服装是民国初期在昆明街头不可能看到的服装是18假如你是一位民族资本家，你在解放前不可能经历的是假如你是一位民族资本家，你在解放前不可能经历的是A甲午战争后，民族资本主义发展的条件有所改善，创办一家棉纺甲午战争后，民族资本主义发展的条件有所改善，创办一家棉纺织企业，发展情况比较好织企业，发展情况比较好B一战期间，发展势头强劲一战期间，发展势头强劲C20世纪世
110、纪20年代，遇到很大困难，经营艰难年代，遇到很大困难，经营艰难D抗战胜利后很长时间，经营条件明显好转抗战胜利后很长时间，经营条件明显好转ABCD（2011年云南省学年云南省学业考非考非选择题）31（14分）分）2011年是辛亥革命年是辛亥革命100周年纪念，高周年纪念，高中学生开展了以中学生开展了以“孙中山与辛亥革命孙中山与辛亥革命”为主题的研究性学习活动。为主题的研究性学习活动。小组一围绕小组一围绕“革命实践需要革命理论的指导革命实践需要革命理论的指导”进行探究：进行探究： （1 1）孙中山在）孙中山在民报民报发刊词发刊词中将同盟会革命纲领阐释为什么思想？其核心是什中将同盟会革命纲领阐释为什
111、么思想？其核心是什么？（么？（2 2分）分）小组二围绕小组二围绕“中华民国的建立中华民国的建立”提出问题：提出问题：（2）中华民国成立于何时？颁布了什么法律文献？该法律文献的颁布有何意义？）中华民国成立于何时？颁布了什么法律文献？该法律文献的颁布有何意义？（4分）分）小组三围绕小组三围绕“辛亥革命的史学争鸣辛亥革命的史学争鸣”进行探究：进行探究：（3）有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人认为辛亥）有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人认为辛亥革命是中国革命是中国“从君主到民主从君主到民主”社会转型的成功开始。你赞同哪种看法并说明理由。社会转型的成功开始
112、。你赞同哪种看法并说明理由。（4分）分）小组四小组四 围绕围绕“孙中山名言孙中山名言”进行讨论：进行讨论：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”“做人最大的事情是什么呢？就是要知道怎样爱国做人最大的事情是什么呢？就是要知道怎样爱国”“惟愿诸君将振兴中华之责任，置之于自身之肩上惟愿诸君将振兴中华之责任，置之于自身之肩上”“革命尚未成功，同志仍须努力革命尚未成功，同志仍须努力”（4）请谈谈你对）请谈谈你对“孙中山名言孙中山名言”的感悟。（的感悟。（4分）分）（2012年高三模拟选择题）年高三模拟选择题）24.2012年是中国传统的龙年，鲁年是中国传统的龙年
113、，鲁迅先生曾说，中国文字迅先生曾说，中国文字“具有三美：意美以感心，一也；音具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也美以感耳，二也；形美以感目，三也”。从汉字。从汉字“龙龙”的四种的四种书体的演变过程中，下列表述不正确的是书体的演变过程中，下列表述不正确的是A.是世界上最古老的文字之一是世界上最古老的文字之一B.汉字汉字“龙龙”的演变由甲骨文的演变由甲骨文隶书隶书小篆小篆楷书楷书C.与书法相伴而生与书法相伴而生D.演变的总趋势是由繁到简演变的总趋势是由繁到简（2013年高三模拟考非选择题）年高三模拟考非选择题）40.（25分）阅读材料，回答问题。分）阅读材料，回答问题。材
114、料一材料一美国弗吉尼亚大学历史学教授美国弗吉尼亚大学历史学教授JohnIsrael(中文名易社强中文名易社强)说说“西南西南联大（联大（1938.51946.5，由，由国立北国立北京大学京大学、国立清华大学和私立、国立清华大学和私立南开大南开大学学联合而成）是中国历史上最有意思联合而成）是中国历史上最有意思的一所大学，在最艰苦的条件下，保的一所大学，在最艰苦的条件下，保存了最完好的教育方式，培养出了最存了最完好的教育方式，培养出了最优秀的人才，最值得人们研究。优秀的人才，最值得人们研究。摘自摘自清华大学史料选编清华大学史料选编第三卷下第三卷下材料二材料二西南联大校歌歌词西南联大校歌歌词:万里长
115、征，辞却万里长征，辞却了五朝宫阙。暂驻足，衡山湘水，又成别了五朝宫阙。暂驻足，衡山湘水，又成别离。绝徼离。绝徼jio移栽桢干质，九州遍洒黎元移栽桢干质，九州遍洒黎元血。尽笳吹，弦诵在山城，情弥切。血。尽笳吹，弦诵在山城，情弥切。千秋耻，终当雪，中兴业，须人杰。便千秋耻，终当雪，中兴业，须人杰。便一成三户，壮怀难折。多难殷忧新国运一成三户，壮怀难折。多难殷忧新国运,动动心忍性希前哲。待驱除仇寇，复神京，还心忍性希前哲。待驱除仇寇，复神京，还燕碣。燕碣。摘自摘自国立西南联合大学校史国立西南联合大学校史材料三材料三西南联大历时西南联大历时8年，前后任教的教授有朱自清、闻一多等年，前后任教的教授有朱自
116、清、闻一多等300余人，他们都是各余人，他们都是各个学科、专业的泰斗、顶级专家。学生有个学科、专业的泰斗、顶级专家。学生有8000人，毕业生人，毕业生3343人人(1938-1946年）。其年）。其中有杨振宁、李政道中有杨振宁、李政道2人获得诺贝尔奖（物理学奖）；赵九章、邓稼先等人获得诺贝尔奖（物理学奖）；赵九章、邓稼先等8人获得两弹人获得两弹一星功勋奖；黄昆、刘东生、叶笃正、吴征镒一星功勋奖；黄昆、刘东生、叶笃正、吴征镒4位国家最高科学技术奖获得者；宋平、位国家最高科学技术奖获得者；宋平、彭佩云、王汉斌等人成为国家领导人。彭佩云、王汉斌等人成为国家领导人。抗战八年间，西南联大从军学生前后一共
117、达到抗战八年间，西南联大从军学生前后一共达到834人，其中不乏主动投笔从戎的热人，其中不乏主动投笔从戎的热血青年，联大委员会委员、清华大学校长梅贻琦之子梅祖彦就是其中之一。血青年，联大委员会委员、清华大学校长梅贻琦之子梅祖彦就是其中之一。除了除了担任翻译外，联大学生还参加了远征军和空军。在担任翻译外，联大学生还参加了远征军和空军。在1942年至年至1945年间，为了保证空中年间，为了保证空中运输线运输线“驼峰驼峰”航线的畅通，航线的畅通，1500名中美健儿血洒长空。根据记载，其中就有联大的从名中美健儿血洒长空。根据记载，其中就有联大的从军学生。军学生。研究西南联大的谢泳教授总结了几点西南联大的
118、成功经验：一、离不开当时中国大研究西南联大的谢泳教授总结了几点西南联大的成功经验：一、离不开当时中国大学管理者尊重教育、追求学术独立的基础；二、大学保持独立，西南联大的教授对行学管理者尊重教育、追求学术独立的基础；二、大学保持独立，西南联大的教授对行政当局的指令敢于抵制，敢于拒绝。那时西南联大从梅贻琦到众多教授，对上面的各政当局的指令敢于抵制，敢于拒绝。那时西南联大从梅贻琦到众多教授，对上面的各种指令，也有惹不起的时候，但除了抵制外，多数情况下是应付了事。三、做到了教种指令，也有惹不起的时候，但除了抵制外，多数情况下是应付了事。三、做到了教授治校，西南联大的教授，特别是负责的教授，比如各院院长
119、、系主任等，对自己的授治校，西南联大的教授，特别是负责的教授，比如各院院长、系主任等，对自己的要求都很严格。在西南联大教授的权力之大是我们今天难以想象的。对于来自上边的要求都很严格。在西南联大教授的权力之大是我们今天难以想象的。对于来自上边的命令，如果感觉不合理，要么据理力争，要么就公开抗议。教授们反对行政当局的事命令，如果感觉不合理，要么据理力争，要么就公开抗议。教授们反对行政当局的事是常有的，因为那时的大学教授是自由流动的，在校内他们不必害怕校长，更不必害是常有的，因为那时的大学教授是自由流动的，在校内他们不必害怕校长，更不必害怕教育当局，不合适就走人，此处不留自有留处，整个心态是从容而平
120、静的，因为教怕教育当局，不合适就走人，此处不留自有留处，整个心态是从容而平静的，因为教授都知道自己的价值，管教育的人也都知道是因为有了教授才有大学，而不是有了大授都知道自己的价值，管教育的人也都知道是因为有了教授才有大学，而不是有了大学才有教授。四、校长的合作精神。如果没有三校校长的合作，在那样的情况下，要学才有教授。四、校长的合作精神。如果没有三校校长的合作，在那样的情况下，要把大批教授团结起来，延续中国教育的命脉，是一件不可能的事。把大批教授团结起来，延续中国教育的命脉，是一件不可能的事。摘自摘自清华大学史料选编清华大学史料选编第三卷下第三卷下请回答：请回答：（1）根据材料一、二并结合所学
121、知识，简述西南联）根据材料一、二并结合所学知识，简述西南联合大学成立的背景和目的。（合大学成立的背景和目的。（8分）并谈谈你对西分）并谈谈你对西南联大校徽设计的理解。（南联大校徽设计的理解。（3分）分）（2）根据材料三，概括西南联大的成功经验。（）根据材料三，概括西南联大的成功经验。（4分）分）（3）根据上述材料并结合所学知识，为什么美国弗）根据上述材料并结合所学知识，为什么美国弗吉尼亚大学历史学教授易社强说吉尼亚大学历史学教授易社强说“西南联大是中国西南联大是中国历史上最有意思的一所大学？历史上最有意思的一所大学？”（6分）你认为西分）你认为西南联大有哪些宝贵精神值得我们学习？（南联大有哪些
122、宝贵精神值得我们学习？（4分）分）（2013高考模拟非选择题）高考模拟非选择题）41.（12分）观察下图分）观察下图“大球大球”与与“小球小球”。1620世纪地球从空间距离上来看似乎世纪地球从空间距离上来看似乎“变变”得越得越来越来越“小小”，与此同时，世界也在发生着天翻地覆的变化，与此同时，世界也在发生着天翻地覆的变化，世界历史的内容越来越丰富，世界似乎又世界历史的内容越来越丰富，世界似乎又“变变”得越来越得越来越“大大”。根据材料并结合所学知识，阐述对材料中关于根据材料并结合所学知识，阐述对材料中关于1620世纪世纪40年代中期年代中期“变变”的认识。（要求：围绕材料中的一种的认识。（要求
123、：围绕材料中的一种或两种观点展开论述；观点明确，史论结合。）或两种观点展开论述；观点明确，史论结合。）历史教师专业发展途径之七：历史教师专业发展途径之七：撰写质量分析报告撰写质量分析报告一、试题评价一、试题评价二、测试情况分析二、测试情况分析三、教学建议三、教学建议历史教师专业发展途径之八：历史教师专业发展途径之八：个人专业发展规划个人专业发展规划一、现状分析一、现状分析二、发展定位二、发展定位三、发展规划三、发展规划交流分享：交流分享：请谈谈你对教师专业发展的看法，并对你请谈谈你对教师专业发展的看法，并对你3 35 5年的专业发展做一个规划。年的专业发展做一个规划。个人历史专业成长之路经验交
124、流个人历史专业成长之路经验交流个人简介个人简介 19951995年毕业于云南大学历史系历史学本科专业，中学历史高年毕业于云南大学历史系历史学本科专业，中学历史高级教师，昆明市级教师，昆明市“第五届普通中学骨干教师第五届普通中学骨干教师”，昆明市赵灿，昆明市赵灿东历史名师工作室第二届优秀学员东历史名师工作室第二届优秀学员 ，20112011年被聘为年被聘为“云南省云南省教育技术专家委员会专家教育技术专家委员会专家”，20122012年开始被年开始被生活新报生活新报聘聘为高考名师团指导成员。多次参与云南省统测、省学业考、为高考名师团指导成员。多次参与云南省统测、省学业考、昆明市统测的命题、审题或校
125、对工作，多次撰写昆明市统测的命题、审题或校对工作，多次撰写“云南省、云南省、昆明市高三教学质量检测历史学科质量分析报告昆明市高三教学质量检测历史学科质量分析报告”及及“云南云南省普通高中会考历史学科质量分析报告省普通高中会考历史学科质量分析报告”。多次参加国家级。多次参加国家级课题研究及编书。多次在国家级、省级、市级教学竞赛、论课题研究及编书。多次在国家级、省级、市级教学竞赛、论文竞赛中获一等奖，带过文竞赛中获一等奖，带过1111届高三。届高三。个人专业成长经历个人专业成长经历一、参加昆明市第二届赵灿东历史名师工作一、参加昆明市第二届赵灿东历史名师工作室学习，促进专业成长室学习，促进专业成长
126、2007.122007.122009.122009.12工作室活动剪影工作室活动剪影一起走过的日子一起走过的日子二、参加课堂教学竞赛锻炼自己二、参加课堂教学竞赛锻炼自己三、积极撰写论文反思历史课堂教学三、积极撰写论文反思历史课堂教学四、积极撰写省、市统测、省会考历史学科四、积极撰写省、市统测、省会考历史学科质量分析报告质量分析报告五、编教辅书籍五、编教辅书籍六、参加省、市统测、省会考命题六、参加省、市统测、省会考命题七、受聘担任各级别专家七、受聘担任各级别专家八、开设市级以上讲座八、开设市级以上讲座九、理论学习九、理论学习专业成长感悟专业成长感悟1 1、感悟历史，点醒心智、感悟历史，点醒心智
127、历史是一种知识，更是一种智慧，历史给人以历史是一种知识，更是一种智慧，历史给人以聪慧，聆听历史是一种伟大的才智，品味历史可聪慧，聆听历史是一种伟大的才智，品味历史可汲取历史之聪慧，而感悟历史更可点醒人的心智。汲取历史之聪慧，而感悟历史更可点醒人的心智。心智是一生的宝藏，心智是一生的宝藏，只有时时品味感悟历史真谛只有时时品味感悟历史真谛的人，才有办法挖掘它。的人，才有办法挖掘它。2 2、学无止境，博采众长、学无止境，博采众长 生命有限，学海无涯。生命有限，学海无涯。 我们作为历史教师应不断提高综合素养和人文底我们作为历史教师应不断提高综合素养和人文底蕴，要有不懈追求的品格和海纳百川的胸怀，更蕴，
128、要有不懈追求的品格和海纳百川的胸怀，更要像永不干硬的海绵那样要像永不干硬的海绵那样不断吸纳历史的智慧。不断吸纳历史的智慧。3 3、心无旁鹜、宁静致远、心无旁鹜、宁静致远 但向耕耘，莫问收获，但向耕耘，莫问收获，没有其他杂念，不在乎没有其他杂念，不在乎别人说什么，毁誉你的力量就是你前进的动力，别人说什么，毁誉你的力量就是你前进的动力，永远保持积极向上的胸怀，永远保持积极向上的胸怀，那么你的每一分努力那么你的每一分努力就会离心中的理想更近了一步。就会离心中的理想更近了一步。. .4 4、博学慎思，结伴同行、博学慎思，结伴同行 陶行知先生说：陶行知先生说：“真正的教育是共学，共事，共修真正的教育是共
129、学，共事，共修养养”。而与教师联手协作，才能更有利于发挥教师群而与教师联手协作，才能更有利于发挥教师群体智慧，实现教学资源共享。事实证明，体智慧，实现教学资源共享。事实证明，他山之石，他山之石，可以攻玉，教改之路会越走越宽。可以攻玉，教改之路会越走越宽。5 5、经营人心，侮人不倦、经营人心，侮人不倦 教师教育的最大魅力在于他们的感召力和影响教师教育的最大魅力在于他们的感召力和影响力。因为这样的教学效果才会事半功倍。古有力。因为这样的教学效果才会事半功倍。古有“士为知己者死士为知己者死”，更有，更有“生为善教者而学生为善教者而学”。6 6、把握机遇，竭尽全力、把握机遇，竭尽全力机遇对每个人都是均
130、等的，而愚者往往错失良机，机遇对每个人都是均等的，而愚者往往错失良机，只有智者才能抓住机遇，才会有机会获得成功。只有智者才能抓住机遇，才会有机会获得成功。真正享受到真正享受到“奋斗者自有自己的快乐奋斗者自有自己的快乐”。7 7、追求忘我，相信梦想、追求忘我，相信梦想忘我更是走向成功的一条捷径，只有在忘我的环忘我更是走向成功的一条捷径，只有在忘我的环境中，人才会超越传统的束缚，释放出最大的能境中，人才会超越传统的束缚，释放出最大的能量，而我们的教育正是需要这种忘我的精神。量，而我们的教育正是需要这种忘我的精神。8 8、永不言败，化茧成蝶、永不言败，化茧成蝶失败是成功之母，人生就是一个不断尝试，屡
131、败屡战失败是成功之母，人生就是一个不断尝试，屡败屡战 不不断经历磨难，最终通向完美幸福的精彩过程。断经历磨难，最终通向完美幸福的精彩过程。化茧成蝶虽需要一番跋涉、探险、等待、机遇、勇气，但化茧成蝶虽需要一番跋涉、探险、等待、机遇、勇气，但化茧成蝶的刹那间你会品尝到化茧成蝶的刹那间你会品尝到“一分付出一分收获一分付出一分收获”和和“苦尽甘来苦尽甘来”的滋味。这种成就感才应是师者追求的最高境的滋味。这种成就感才应是师者追求的最高境界。界。 带着信念去追求，带着信念去追求， 带着希望去寻找，带着希望去寻找， 带着爱心去探索，带着爱心去探索， 带着自信去上路，带着自信去上路， 前方的路远远没有尽头。前方的路远远没有尽头。古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此此第一境也。第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境此第二境也。也。“纵里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊纵里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。处。”此第三境也。此第三境也。 王国维王国维人间词话人间词话与各位同仁共勉！与各位同仁共勉！
