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1、第1 页新编心理学教程本章导读当你阅读红楼梦水浒传三国演义和西游记这四大古典名著时，你会被小说中各具风采、性格鲜明的人物形象所吸引。宝玉的多情，黛玉的抑郁与聪慧，曹操的雄心与奸诈，关公的勇猛与忠诚栩栩如生的人物流传数百年。在现实生活中，我们也能发现性格迥异的人，有的泼辣开朗，有的性情温柔；有的冲动莽撞，有的畏惧退缩；有的公而忘私，有的自私自利气质和性格有什么区别和联系？为什么会“人心不同，各如其面”？为什么说“江山易改，禀性难移”？为什么说性格决定命运？性格都有哪些类型？如何培养良好的性格？本章将对这些问题一一做出回答。第 12 章 气质和性格单击此处添加文字内容1气质4性格的形成和培养目录页
2、CONTENTS PAGE 3性格理论与性格测量2性格的概述过渡页TRANSITION PAGE 气 质第一节气质的概念和特征气质的类型气质的评定掌握气质理论的教育价值第5 页第1节气 质一、气质的概念和特征气质源于拉丁语，原意是混合、掺和的意思，后被用于描述人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特征。气质一词应用的领域较多，在不同的领域中有不同的内涵。第6 页第1节气 质心理学中的气质概念内涵较窄，它与日常生活中运用的“脾气”“秉性”“性情”等意义近似。日常生活中，我们可以看到，u有的人总是活泼好动，反应灵活；u有的人总是安静稳重、反应缓慢；u有的人不论做什么事总显得十分急躁，有的人情绪总是那么细
3、腻深刻。人与人在这些心理特性等方面的差异，叫作气质差异。第7 页第1节气 质气质是一种比较稳定的心理特征。心理过程的强度心理过程的速度和稳定性心理活动指向性如情绪体验的强度、意志努力的程度如知觉的速度、思维的灵活程度、注意力集中时间的长短有的人倾向于外部事物，从外界获得新印象；有的人倾向于内心世界，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象第8 页第1节气 质1气质是个体心理活动和行为的动力特征气质的这种动力特点，并不是推动个体进行活动的心理原因，也不以个体活动的目的和动机为转移，更不决定其活动的具体方向，而是一种稳定的心理活动特征，它总是在人的心理和行为活动中表现出来并具有个人色彩。第9 页第
4、1节气 质具有某种气质类型的人，常常在内容很不相同的活动中都显示出同样性质的动力特点。例如，一个学生具有安静迟缓的气质特征，这种特征会在学习、工作、考试、演说、比赛等各种活动中表现出来。第10 页第1节气 质2气质具有天赋性和稳定性人的气质特点，几乎在初生后不久就能看到。在儿童生命最初几星期内，对刺激的敏感度、对新事物的反应等就有明显的差异，例如，有的婴儿好哭、好动，有的婴儿安静、很少哭闹；同为哭叫，在声音大小、急缓和持续时间上也各有不同。第11 页第1节气 质研究表明，年龄越小，气质的表现越明显，气质的特征也越清楚。具有某种气质特征的人，常常在不同内容的活动中，在不同目的支配下，都会表现出同
5、样方式的心理活动的特点。由于气质较多地依赖于先天因素，因此，气质在个性中具有较大的稳定性。“禀性难移”指气质的稳定性与难以改变。第12 页第1节气 质3气质具有一定的可塑性气质虽然具有先天性，但并不意味着它完全不起变化，在生活环境和教育的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。例如，生活的坎坷或事业的挫折，可能会使一个活泼好动的青年变成一个沉默寡言、行动拘谨的人。第13 页第1节气 质人的气质不仅随环境、教育、职业、主观努力的变化而变化，而且还会随着年龄的变化而变化。少年时期兴奋性较强，抑制性较弱，表现为好动、敏捷、热情、积极、急躁、轻浮；老年兴奋性弱，抑制性强，表现为沉着、冷静、
6、动作缓慢、不灵活。中年兴奋与抑制平衡，表现为坚毅、深沉；第14 页第1节气 质4气质无好坏之分气质给人们的言行涂上某些独特的色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。相同的气质类型，既可能成为品德高尚、有益于社会的人，也可能成为道德败坏、有害于社会的人。气质不能决定一个人的成就，任何气质的人，既可能在不同实践领域中取得成就，也可能成为碌碌无为的人。第15 页第1节气 质气质具有极大的稳定性，它不受人的活动目的、动机和内容制约，同时具有一定的可塑性。一个人的气质在环境与教育的影响下，在某种程度上会有所改变。人在实践活动中形成和发展起来的其他心理特征也会掩盖和改造气质。第16 页
7、第1节气 质二、气质的类型（一）气质的体液说血液粘液黄胆汁黑胆汁多血质粘液质胆汁质抑郁质古希腊学者希波克拉底（Hippocrates，公元前460前377）认为构成人体内的体液有四种：并根据哪一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：第17 页第1节气 质希波克拉底认为，每一种体液都是由寒、热、湿、干四种性能中的两种性能混合而成。血液占优势的人属多血质粘液占优势的人属粘液质黄胆汁占优势的人属胆汁质黑胆汁占优势的人属抑郁质第18 页第1节气 质粘液具有寒-湿的性能，因而粘液质的人冷酷无情，似冬天一样；黄胆汁具有热-干的性能，因而黄胆汁的人热而躁，如夏季一般；黑胆汁具有寒-干的性能，因而抑郁质的人
8、冷而躁，有如秋天一样。血液具有热-湿的性能，因而多血质的人温而润，好似春天一般；这四种体液配合恰当时，身体便健康；配合异常时，身体便生病。第19 页第1节气 质希波克拉底的体液学说，在五百年后为罗马医生盖仑（C. Galen，约130200）所发展，进一步确定了气质类型，提出人的四种典型气质类型是多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质，尽管用四种体液来解释气质类型是缺乏科学依据的，但希波克拉底关于四种气质类型的名称一直沿用至今。第20 页第1节气 质气质的高级神经活动类型学说是俄国的生理学家巴甫洛夫提出来的。巴甫洛夫认为气质的生理基础不在于体液，而在于高级神经活动的类型，提出用高级神经活动类型解释气质
9、。（二）高级神经活动类型学说他认为高级神经活动的基本过程有三种特性强度均衡性灵活性第21 页第1节气 质神经过程的强度是指神经细胞和整个神经系统的工作强度。兴奋过程强的动物对于强烈刺激仍能形成条件反射，已经形成的条件反射也能继续保持；兴奋过程弱的动物对于强烈的刺激就难形成条件反射，已形成的条件反射当刺激强度增加到一定限度时，就出现超限抑制。抑制过程较强的动物对于要求持续较久的抑制过程能够忍受；抑制过程较弱的动物在这种情况下就可能导致抑制过程的破坏，甚至引起中枢神经系统的病理性变化。第22 页第1节气 质神经过程的均衡性是指兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系。均衡的动物的兴奋过程和抑制过程的强度
10、是相近的。不均衡的动物表现为或兴奋过程相对占优势，抑制过程较弱；或抑制过程相对占优势，兴奋过程较弱。神经过程的灵活性指兴奋过程或抑制过程相互转化的速度。它保证有机体能适应外界环境的迅速变化，表现在各种条件反射的更替是迅速还是缓慢，是容易还是困难等方面。第23 页第1节气 质根据神经过程的强度、均衡性和灵活性，巴甫洛夫把动物和人类的高级神经活动类型划分为以下四种：强而不平衡型兴奋型高级神经活动的兴奋过程强于抑制过程，以极易兴奋而难以抑制为其特点。强、平衡而灵活型活泼型高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，而且容易转换，能够较快地适应环境，反应敏捷、活泼好动。第24 页第1节气 质强、平衡而不
11、灵活型安静型高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，但是二者不容易转换，以安静、沉着和反应迟缓为其特点。弱型抑制型高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较弱，当有过强刺激作用时，容易引起疲劳，有时甚至会导致神经衰弱或神经官能症。它以胆小畏缩、消极防御和反应缓慢为特点。第25 页第1节气 质巴甫洛夫认为，四种神经活动类型与四种气质类型有紧密的联系。高级神经活动类型是气质类型的生理基础，气质是高神经活动类型的外在表现，其关系如下表所示。神经系统的特性及类型气质强度平衡性灵活性特性组合的四种类型 气质类型主要心理特征强不平衡（兴奋占优势）兴奋型胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束平衡灵活活泼型多血质反
12、应敏捷、活泼好动、情绪外显不灵活安静型粘液质安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄弱不平衡（抑制占优势）弱型（抑制型）抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩高级神经活动类型与气质类型对照表第26 页第1节气 质后来的研究表明，精神类型并不总是与气质类型相吻合。气质是心理特征神经类型是气质的生理基础气质不仅与大脑皮质的活动有关，而且与皮质下活动有关，还与内分泌腺的活动有关。因此可以说整个个体的身体组织都影响着一个人的气质。第27 页第1节气 质气质是个体表现在心理活动的速度、强度、灵活性及指向性方面的动力特征，它是由许多心理活动特征有机结合在一起的复杂的心理构成物。根据现有研究，构成气质类型的心理特征主要有：
13、（三）四种典型的气质类型及其特征感受性。指人对内外刺激的感觉能力。人的感受性与感觉阈限成反比例关系。它是神经系统强度特性的表现。耐受性。人在经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的耐受程度。它也是神经系统强度特性的反映。第28 页第1节气 质反应的敏捷性。它包括两类特征：心理反应和心理过程进行的速度（记忆的速度、思考的敏捷程度、注意转移灵活程度）；对刺激的不随意的反应程度，如不随意注意的指向性。它是神经系统灵活程度的表现。可塑性它是指人随外界事物变化情况而改变自己的行为以适应环境的难易程度。可塑性与神经系统灵活性有关。第29 页第1节气 质情绪兴奋性。它是指对微弱刺激影响以不同速度产生情绪反映的
14、特性，包括情绪兴奋性强弱和情绪外现的强烈程度。它既和神经过程的强度特性有关，也和神经过程的平衡性有关。向性。它是指心理活动、言语和动作反应表现于外部还是内部的特性。表现于外部的称外向性；表现于内部的称为内向性。向性与神经系统强度有关。第30 页第1节气 质为了便于研究，心理学上比较常见和流行的是根据上述心理特征在具体人身上的不同结合，将人们的气质划分为不同类型，以下是四种典型的气质类型及其特征。人的气质特点千差万别。1胆汁质感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势，外向；行为表现为直率、热情、精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。兴奋而热烈是其主要特色。第31 页第1
15、节气 质2多血质感受性较弱，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，外向；行为表现为活泼好动、敏捷、反应迅速、热情，喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性。敏捷而好动是其主要特色。第32 页第1节气 质3粘液质感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，唯有耐受性强，内向；行为表现为安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定，但较难转移，善于忍耐，具有内倾性。缄默而沉静是其主要特色。第33 页第1节气 质4抑郁质感受性很强，耐受性、敏捷性、可塑性和兴奋性均较弱，内向；行为表现为孤僻、行动迟缓，情绪体验深刻，善于观察细节，对事物的反应有较高的敏感性，外表温和、常有淡淡的抑郁的面容，多愁善感，
16、具有内倾性。呆板而羞涩是其主要特色。第34 页第1节气 质在现实生活中并不是每个人都能归入某一气质类型的。除了少数人具有四种类型的典型特征外，大多数人均属于中间型或混合型。即较多地具有某一类型的特点，同时又具有其他类型的一些特点。第35 页第1节气 质四种典型的气质类型表现第36 页第1节气 质四种典型的气质类型表现第37 页第1节气 质三、气质的评定（一）行为观察法是指在日常生活条件下，观察一个人的气质特性，从而作出鉴定。这要求在观察、记录一个人日常生活中的行为特色、智力活动的特征、言语的特征及情绪特征之后，对所得材料进行分析、判断、归纳与组合，然后对照气质心理特征的指标确定其气质类型。第3
17、8 页第1节气 质教师如果要了解学生的气质特点，就可以细心观察学生在各种活动中的行为表现。u能否准确而迅速完成作业；u能否坚持已开展的各项工作；u当受到表扬或批评时，他们的情绪活动有什么特点；u在集体生活中，他们是否愿意与别人交往；u他们是否喜欢体育活动，在运动中是否勇敢、机智；u日常生活中是否活泼好动，对新环境是否很快适应等。通过这些了解，也可以对一个人的气质作出评定。第39 页第1节气 质在日常生活中观察记录气质特征，比较容易进行。但人的气质往往受生活条件掩蔽，单纯地利用观察法去确定气质类型有不够真实或不确切的情况，因此有必要借助一定仪器测定神经过程的特性。第40 页第1节气 质（二）问卷
18、法用问卷法评定气质，就是把许多有关气质的问题排列起来，要求被试或熟悉被试的人来回答。前者叫自我评定，后者叫他人评定。回答方式一般有两种：两选一式的三选一式的回答“是”或“不是”在前面两种回答上加上“不知道”或“不肯定”这种方法实施简便，评分确定，容易得到数量化的结果，因此经常被研究者所采用。但这种方法的一个主要缺点是被试在回答问题时往往会有意或无意地做假。因此应在问卷中插入测谎题以检验问卷结果的效度。第41 页第1节气 质1塞斯顿气质量表支配性稳定性社会性沉思性冲动性健壮性塞斯顿气质量表是用来评定气质的七种因素的，这七种因素由七类题构成，每一类有20题，整个问卷共140题。回答方式是三选一式，
19、即在“是”“不是”或“不肯定”上划一记号。第42 页第1节气 质2斯特里劳气质调查表共有134题，回答方式也是三选一式。斯特里劳气质调查表是用来评定神经系统的四个特性的兴奋强度抑制强度神经过程平衡性神经过程灵活性3内曼和科尔施太特的向性调查表内曼和科尔施太特的向性调查表是用来评定内倾和外倾的。共有50道题，回答方式是二选一式（即在“是”或“不是”上划一记号）。第43 页第1节气 质4陈会昌编制的气质调查问卷这是我国使用广泛的气质测量测验。本问卷主要以传统的四种典型的气质类型的行为特征为依据。问卷由60个题目组成，每种气质类型15个题目。-2每道题都有5个选项-10+1+2“非常不符合”“比较不
20、符合”“不确定”“比较符合”“非常符合”答题结束时分别计算四种气质类型得分，根据其大小关系来判断个体的气质类型。这个问卷对于了解气质类型也是十分有效的。第44 页第1节气 质由于气质的复杂性，有时个体的行为表现又会“掩蔽”真实的气质特征，因此，对气质的测量应该综合运用多种方法，多方面收集资料，而不要轻易相信一次测量或偶然观察的结果。应该对个体的生活条件、成长道路以及在各种环境中的表现，进行全面、深入、细致的了解，并以测验法的结果为参考，才能把个人的某些稳定的个性与偶然的行为区别开来，进而了解个人真正的气质特点。第45 页第1节气 质四、掌握气质理论的教育价值气质是个性特征的重要方面。因此，了解
21、气质的实质及类型特征，对于做好教育工作，培养学生的健全人格是极为有价值的。塑造和完善学生的个性是现代教育应对时代挑战的必然要求。1巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导气质不能决定一个人的社会价值和成就的高低。由于每一种气质类型都有优点和缺点，因此每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。不能以一个人的气质去预测他在事业上的成就。气质只是人的性格和能力发展的一个前提。第46 页第1节气 质教师要引导学生认识自己气质中积极的一面，帮助学生克服不同气质类型中的消极影响，充分发挥学生的潜力。气质类型偏于多血质的学生要防止其粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点。注意要求他们学习中认真细致，刻苦努
22、力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。第47 页第1节气 质气质类型偏于粘液质的学生往往在集体中“默默无闻”而容易被忽视。教师对这类学生要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成活动任务。具有这一气质类型特征的学生，比较安静勤勉，且不妨碍别人，但要注意培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、执拗等不良品质，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。第48 页第1节气
23、质气质类型偏于胆汁质的学生要防止和克服粗暴、任性、高傲等个性特点，着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质。要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对他们的教育不可急躁粗暴，而应慢言细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。第49 页第1节气 质气质类型偏于抑郁质的学生平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。但在友爱的集体和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生，教师应（同时也应该要求班
24、干部）给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。第50 页第1节气 质2善于理解不同气质类型学生的不足之处气质是不容易改造的，对于某一特定气质类型的小学生，教师不仅要引导他发挥长处，同时他表现出来的不尽如人意之处，也要表现出充分的理解，并考虑采取更策略的方法来对待。u粘液质的小学生比较固执，如果他表现出拒绝接受某个观点，教师不必强制他接受，而
25、可以采取启发或感化等方式去说服他；u对于抑郁质的小学生，由于他们比较敏感，因此，教师不要在公开场合点名指责；u对于胆汁质的小学生，教师应注意不要针锋相对地去激怒他们。第51 页第1节气 质3引导学生正确认识并不断完善自己的气质特征，增进心理健康近年来的研究发现，气质是直接影响人的身心健康的重要因素。艾森克指出，外内向和情绪稳定性是人格的主要维度。特定的人格维度的结合与特定行为类型相联系。情绪不稳定易出现进攻、好斗、焦虑不安等行为、人格问题。胆汁质和抑郁质这两种气质类型的人的情绪都不稳定，容易出现行为问题。抑郁质的学生在极不稳定的情况下，容易发生紧张、胆怯、恐惧、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍；
26、胆汁质的学生如果向极端化发展的话，则可能产生具有攻击性和破坏性的行为。第52 页第1节气 质为增进学生的心理健康，教师应引导学生善于分析和认识自己气质类型的优缺点，并清醒地看到气质虽有极大的天赋性，受先天影响大，但通过自身的主观努力是可以改造、完善的，要做气质的主人，不为气质所左右。第53 页第1节气 质4指导学生的职业选择气质与职业活动的关系表现在两个方面：一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求；另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。第54 页第1节气 质社会工作多种多样，从理论上讲，不同性质的工作对人的气质类型的要求是不同的。每一种职业都要求从业者必须具备某些气质
27、特征，气质特征可为一个人从事某种工作提供有利条件。u胆汁质的人适合从事需要反应迅速、动作有力、应急性强、冒险性大、难度较高而费力的工作；u多血质的人适宜从事要求反应迅速、灵活的工作；u粘液质和抑郁质的人适合从事医学、法律、管理等要求持久、细致的工作。掌握气质理论对于学生升学和就业都能提供有益指导。过渡页TRANSITION PAGE 性格的概述第二节性格的概念性格的结构特征性格的类型第56 页第2节性格的概述一、性格的概念（一）什么是性格性格（Character）一词源于希腊文，意思为“印记”“制图”，后来转意为“标记”“特征”，意指由于长期的社会实践形成深层的、稳定的个性结构。性格是人对现实
28、的稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式，是个性的核心结构。谦虚或骄傲诚实或虚伪勤劳或懒惰勇敢或怯懦果敢或优柔寡断第57 页第2节性格的概述1性格表现在人对现实的稳定态度和相应的行为方式上在现实生活中，每个人通过长期的社会活动，逐渐形成了对一定事物稳定的情感、认识和评价，形成了自己独特的、稳定的态度体系，并相应地以习惯性的行为方式表现出来，构成个人特有的性格。是不同的人对待工作的稳定态度和行为方式上表现出来的性格特征和与之相应的行为方式的独特结合。有的人对待工作总是兢兢业业、一丝不苟，能够出色地完成各项任务；有的人则“事不关己，高高挂起”和“明哲保身，但求无过”。第58 页第2节性格的概述
29、否则，就会导致多重性格或人格分裂，危及身心健康。言行一致，表里如一，这才具有完整的性格。稳定的态度和习惯化的行为方式是统一的习惯化的行为方式又体现着他对现实的态度。人对现实的态度决定着他的行为方式；第59 页第2节性格的概述2性格是相对稳定的个性心理特征性格的形成需要较为长期的过程，一经形成就比较稳定，并贯穿于人的全部活动之中。稳定性的性格正是对人进行评价和预测的心理基础。人在生活中一时性的偶然的表现，不能看成是一个人的性格特征，而只有经常、习惯性的表现，才能被认为是其性格特征。第60 页第2节性格的概述例如，一位学生在学习上经常表现出勤奋刻苦、严谨认真、一丝不苟，这就是该学生对待学习上的性格
30、特征。当他偶尔表现出马虎大意和不求甚解，这就不能视为他的性格特征。正因如此，掌握了一个人的性格特点，就能够对他进行判别，预测他在某种情况下将会采取怎样的行动。第61 页第2节性格的概述随着社会生活条件和实践活动的发展变化，人的性格也会发生变化。如有的同学在入学前性格怯懦胆小怕事，经过各种活动的锻炼，会变得胆大、自信及开朗活泼。性格是稳定的，但不是一成不变的，性格具有较大的可塑性。第62 页第2节性格的概述3性格是具有核心意义的个性心理特征性格是最重要、最具影响力的心理特征。性格是具有核心意义的个性心理特征，人与人之间的个性差异，最根本的表现就是性格方面的不同表现。性格与气质的根本差别人的性格体
31、现了人的人生观、价值观和世界观，在社会行为中表现出来的性格特征具有明显的社会道德评价意义，有好坏之分。第63 页第2节性格的概述（二）性格与气质的关系1性格与气质的区别第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现。性格是后天的，在个体的生命开始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。第64 页第2节性格的概述第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小，即使可能改变，但较不容易。性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的，即使已经形成的性格是稳定的，但改变要容易些。第三，气质所指的典型行为是它的动力特征而与行
32、为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。第65 页第2节性格的概述2性格与气质的联系性格和气质是相互渗透、彼此制约的。例如，对于胆汁质的人，兴奋强于抑制，易于形成勇敢果断、敢打敢拼的性格特征，但对于抑郁质的人，形成以上性格特征就比较困难。气质不但影响性格特征形成和发展的速度，而且还使人的性格涂上了独特的色彩。例如，同样是勤劳这种性格特征，胆汁质的人常情绪饱满、迫不及待地工作；粘液质的人则埋头苦干、持之以恒。首先，气质会影响性格的形成和具体的表现方式。第66 页第2节性格的概述性格在一定程度上可以掩盖或改变气质，使之服从生
33、活实践的要求。例如，会计必须具备耐心细致、有条不紊的性格特征，这些性格特征的形成很可能掩盖或改变他的轻率浮躁、虎头蛇尾等气质特征。其次，性格对气质有一定的制约作用。第67 页第2节性格的概述同一气质类型的人可以形成不同的性格。例如，同样是胆汁质的人，张飞和李速性格就明显不同，张飞果断勇敢，但粗中有细，而李速则是鲁莽蛮干，不计后果。不同气质类型的人也可以形成相同的性格特征。例如，正直、诚实的性格特征在不同气质类型的人身上都可以形成。再次，性格与气质之间不存在简单的对应关系。第68 页第2节性格的概述（三）性格与能力的关系性格和能力也是既有区别而又密切联系、互相制约的。优良的性格特征能促使能力的形
34、成和发展。例如，认真、勤奋、热忱、谦逊、坚定、严于律己、责任感、事业心等优良性格品质，都能促使能力的形成和发展。因为能力的形成和发展是与克服困难、有组织地工作、首创精神等密切相联系的。智力发展水平高的学生都与高水平的坚韧性格和自制力相结合。首先，能力的形成和发展受性格特征的制约。第69 页第2节性格的概述优良的性格特征也往往能够补偿某种能力的相对弱点。俗话说：“勤能补拙”“笨鸟先飞早入林”，说明勤奋这种性格特征，能补偿能力上的某些缺陷。但是，不良的性格特征，如马虎懒惰，对事业淡漠，敷衍塞责，狂妄自大等则会阻碍能力的发展，甚至使能力衰退。第70 页第2节性格的概述其次，在多种能力的形成和发展的过
35、程中，相应的性格特征也发展起来。例如，政治活动家、科学家、作家、艺术家，虽然活动的实践领域不同，但他们都具有高度发展的能力和坚强的不屈不挠的性格。鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。他既敏锐地洞察了旧社会的一切弊病，具有高度发展的才能和创造力，而且在同反动派斗争的过程中铸成了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚性格。人的特殊才能和才干往往都是与高度发展的能力和优良的性格特征相联系的。第71 页第2节性格的概述二、性格的结构特征性格展现了人的多种性格特征的总和，从结构上看，它包含了多个侧面，并在每个个体身上形成了独特的组合。（一）性格的态度特征这是人对现实的态度体系，是性格最
36、主要的组成部分，是性格的最直接的表现，与人的社会属性有关。第72 页第2节性格的概述1对社会、集体和他人的态度特征表现为爱祖国、爱集体、具有社会责任心、对人富有同情心、为人正直、诚实、有礼貌等。积极的态度特征消极的态度特征表现为个人主义、对社会与集体和他人漠不关心、冷酷无情、极端自私自利、圆滑、狡诈或虚伪等。第73 页第2节性格的概述2对劳动、工作和学习的态度特征表现为勤奋刻苦、认真负责、细心忍耐、精益求精、敢于创新、勤俭节约和严守纪律等。积极的态度特征消极的态度特征表现为懒惰、马虎、粗心、草草了事、墨守成规、挥霍浪费和自由散漫等。第74 页第2节性格的概述3对自己的态度特征表现为谦虚、谨慎、
37、自尊、自信和朴实无华等。积极的态度特征消极的态度特征表现为骄傲、自负、自贱、自卑、拘谨、腼腆、虚荣和轻浮等。第75 页第2节性格的概述（二）性格的情绪特征1在情绪情感的强度方面具体表现为情绪的感染力、支配性和受意志控制的程度。指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺盛；有的人情绪安宁、冷漠等。第76 页第2节性格的概述2在情绪的稳定性方面3在情绪的持久性方面表现为个体情绪的起伏和波动。有的人容易激动，有的人比较稳定；有的人非常急躁，有的人比较沉稳。表现为情绪对个体身心方面影响的时间长短。有的人情绪发生后，很难较快平息；有的
38、人情绪发生时来势汹汹却会转瞬即逝。第77 页第2节性格的概述4在情绪的心境方面表现为不同主导心境在个人身上的影响作用。不同的主导心境，反映了不同的性格特征。u有的人经常处在精神饱满、欢乐愉快的情绪之中；u有的人可能总是抑郁消沉，多愁善感。第78 页第2节性格的概述（三）性格的意志特征指个体在对自己行为的自觉调节方式和控制水平、目标明确程度及在处理紧急问题方面表现出来的性格差异。1对行为目的明确程度如行动具有明确的目的性或盲目性，独立性或易受暗示性，纪律性或散漫性。3在紧急或困难条件下处理问题的特点如勇敢或怯懦，沉着镇定或惊慌失措、果断或优柔寡断。2对行动的自觉控制能力如主动性或被动性，自制力强
39、或缺乏自制力、冲动性等。4在长期的工作中表现的特征如恒心、坚韧性或见异思迁、虎头蛇尾等。第79 页第2节性格的概述（四）性格的理智特征也称为性格的认知特征，指人在感知、记忆和思维活动过程中表现出来的性格特征。感知方面被动观察型易受环境的影响，易受暗示主动观察型坚持己见，不易受他人和环境的影响或干扰详细罗列型特别注重细节，对整体概括不足概括型注重事物的整体和轮廓，对细节认识不足第80 页第2节性格的概述记忆方面有的人记得快，但忘得也快；有的人记得慢，但难以遗忘；有的记忆不牢，遗忘迅速；有的人视觉记忆占优势，有的人听觉记忆占优势，有的人动觉记忆占优势，有的人的记忆是混合型的。第81 页第2节性格的
40、概述思维方面有的善于独立思考、坚持己见，有的人云亦云、随波逐流；有的思想广阔，有的思路狭窄；有的善于分析，有的善于综合。第82 页第2节性格的概述想象方面有的人想象主动积极有的人想象被动消极有的人想象丰富、有创造性有的人想象贫乏、缺乏新颖性以上四个方面的特征中，态度和意志特征是最主要的两个方面，其中态度特征在性格结构中具有核心意义，它是性格特征结构中的“灵魂”，直接体现了一个人对事物所特有的、稳定的倾向，其他特征在不同程度上都受其影响。第83 页第2节性格的概述三、性格的类型指某类人身上共同具有的性格特征的独特结合。按照一定标准和原则对性格进行分类有助于揭示性格的本质。第84 页第2节性格的概
41、述1按心理机能划分的性格类型在日程生活中，很少有人只具备上述一种典型特征，绝大多数是中间类型，如理智-意志型、情绪-理智型等。英国哲学家、心理学家培因（A.Bain）等人根据知、情、意何者占优势，把性格类型划分理智型情绪型意志型理智型的人，一般以理智来评价发生在周围环境中的一切事物，以理智来支配、调节、控制自己的行为，行为表现稳定、谨慎。情绪型的人，一般不善于思考，言谈举止容易受到自己情绪的左右，但情绪体验深刻。意志型的人，行为目标一般比较明确，主动积极，果敢和坚韧，有自制力。第85 页第2节性格的概述2按心理倾向划分的性格类型在现实生活中，极端的内、外向类型的人很少见，一般人都属于中间型，即
42、一个人的行为在某种情境中外向，而在另外的情境中则为内向。外向型的人活泼开朗、情感外露，热情大方，不拘小节，善于交际，独立性强，领导能力强，易适应环境的变化，不介意别人的评价，有时易轻率、散漫、感情用事。内向型的人深沉稳重，办事谨慎，三思而后行，不善于交往，反应缓慢，较难适应环境的变化，很注重别人的评价，有时显得拘谨、冷漠和孤僻。瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）根据人的心理活动倾向于外还是倾向于内，把性格分为外向型和内向型两大类，这是性格类型论中最为著名的观点。外向型内向型第86 页第2节性格的概述3按照人的生活方式划分的类型宗教型审美型社会型权力型经济型理论型德国哲学家、教育家斯普兰格（E
43、.Spranger）根据人的生活方式及相应的价值观，把人的性格划分为第87 页第2节性格的概述理论型的人以追求真理为目的，能冷静地观察事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系来评价事物的价值，能把握事物的本质，碰到实际问题时往往束手无策。他们对实用和功利缺乏兴趣，如思想家、科学家和哲学家。经济型的人总是以经济的观点看待一切事物，根据实际功利来评价事物的价值，以获取财产和利益为其生活目的，如企业家和商人。第88 页第2节性格的概述权力型的人重视权力，并竭尽全力去获取权力，有强烈地支配和命令别人的欲望，政治家属于这种类型。社会型的人以关心他人、服务社会为职责，有很强的奉献精神，以奉献社会为人生的最
44、高目标，如社会工作者。审美型的人以追求美和实现美为最高目标，总是从美的角度评价事物的价值，不太关心实际生活，如艺术家。第89 页第2节性格的概述宗教型的人信奉宗教，相信神的存在，把宗教信仰作为最高价值，富有同情心，以慈善为怀，坚信有永恒的生命，如神职人员。现实生活中，大多数人都不是单纯的某一类型，往往主要侧重一种类型，但同时又兼有其他类型的某些特征，属于中间型或混合型。第90 页第2节性格的概述4根据人的时间匆忙感、紧迫感及好胜心等特点划分的性格类型美国心脏病专家福利曼（M. Friedman）和罗斯曼（R. H. Rosenman）在人类历史上首次用科学的方法验证了性格特点与病症之间的对应关
45、系，按照人的时间匆忙感、紧迫感及好胜心等特点划分出A型性格与B型人格。A型人格（Atypepersonality）主要特点是：性情急躁，缺乏耐性。他们的成就欲高、上进心强、有苦干精神、工作投入、做事认真负责、时间紧迫感强、富有竞争意识、外向、动作敏捷、说话快、生活常处于紧张状态，但办事匆忙、社会适应性差，属不安定型人格。具有这种人格特征的人易患冠心病。第91 页第2节性格的概述美国20世纪60年代进行的一次纵向调查表明，在257位患有冠心病的男性病人中，A型人格的人数是B型人格人数的两倍多。B型人格（Btypepersonality）特点是：性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢
46、慢步调的生活节奏，在需要审慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型人表现更好。第92 页第2节性格的概述5根据性格与兴趣和职业的关系划分的性格类型传统型企业型社会型艺术型调查型实际型美国职业指导家霍兰德（JohnHolland）提出了人格-职业匹配理论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相关。他把人的性格划分为六种类型：第93 页第2节性格的概述实际（现实）型的人具有重实践、直率、随和、不爱社交、稳定、坚定等特征，适合于从事农业、采矿、制图、机械操作等工作。调查（理智）型的人具有分析、思想内向、聪明、精确和富有理解力等特征，适合于从事自然科学工作、电子学工作和计算机编程等工作。艺术（文艺）型的人具
47、有感情丰富、爱想象、富有创造性等特征，适合于从事文学创作、艺术、雕刻、音乐、文艺评论等工作。第94 页第2节性格的概述社会型的人具有爱社交、友好、慷慨、乐于助人、活跃、合作等特征，适合于从事社会工作、教师、护理等工作。企业型的人具有爱冒风险、外向、乐观、爱社交、喜领导他人等特征，适合于从事董事长、经理、营业部主任、营业员和推销员等工作。传统型的人具有条理性、随和、自我约束、友好、务实、保守等特征，适合于从事办公室工作、秘书、会计、打字员和接线员等工作。过渡页TRANSITION PAGE 性格理论与性格测量第三节性格理论性格的测量第96 页第3节性格理论与性格测量一、性格理论美国哈佛大学著名心
48、理学家奥尔波特认为人格是由特质构成的。特质是指个人的神经心理结构，是个人遗传与环境相互作用后形成的对刺激信息反应的内在倾向，可由个体的外显行为来推知。（一）奥尔波特的人格特质理论奥尔波特把人格特质分为两类：共同特质个人特质指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。是指代表某特定个体所具有的特质，并存在个体身上，表现出个人独特的行为倾向。第97 页第3节性格理论与性格测量个人特质依其在生活中的作用又可分为三种：首要特质中心特质次要特质是一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为。例如，多愁善感可以说是林黛玉的首要特质，狡猾奸诈可以说是曹操的首要特质。是构成
49、个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有510个。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特质。是个体的一些不太重要的特质，往往只有在偶然或特殊的情况下才会表现出来。这些次要的特质除了亲近他的人外，其他人很少知道。如一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从。这里的“顺从”就是他的次要特质第98 页第3节性格理论与性格测量特质共同特质个人特质首要特质中心特质次要特质奥尔波特的人格特质结构图第99 页第3节性格理论与性格测量美国心理学家卡特尔（RaymondB.Cattell）受化学元素周期表的启发用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了人格特质的结构网络模
50、型。模型分成四层，各层之间用连线表示它们的关系。个别特质和共同特质表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质、能力特质和气质特质（二）卡特尔的人格特质理论第100 页第3节性格理论与性格测量卡特尔的特质结构网络图个别特质共同特质表面特质根源特质体质特质环境特质动力特质能力特质气质特质第101 页第3节性格理论与性格测量1表面特质和根源特质表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。从表面上看，它们好像是一些相似的特征或行为，实际上却出于不同的原因。例如，一个孩子“爱干家务活”，但他的原因可能各种各样，如可能为了得到零花钱，也可能是为了让妈妈多休息。第102 页第3节性格理论与性格测量表面特质和根
51、源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质，它们是人格层次中最重要的一层。根源特质反映一个人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石。如“焦虑”是害怕考试和体育比赛时双腿发抖的同一原因。在这里，“焦虑”就是一种根源特质。第103 页第3节性格理论与性格测量2体质特质和环境特质从根源特质可以区分出体质特质和环境特质。体质特质环境特质是由先天的生物因素决定，如兴奋性、情绪稳定性等。是由后天的环境因素决定，如焦虑、有恒性等。第104 页第3节性格理论与性格测量3动力特质、能力特质和气质特质模型的最下层是动力特
52、质、能力特质和气质特质。它们同时受到遗传和环境两方面的影响。动力特质能力特质气质特质指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。第105 页第3节性格理论与性格测量（三）艾森克的人格类型理论英国心理学家艾森克（HansJ.Eysenck）结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：内外向神经质精神质第106 页第3节性格理论与性格测量1外向-内向维度外向-内向维度是人格特质的基本维度。外向的人内向的人不容易受周围环境
53、的影响，难以形成条件反射。具有情绪冲动、难以控制、善社交、渴望刺激、冒险、粗心大意、爱发脾气等特质。容易受环境的影响，容易形成条件反射，具有情绪稳定、好静、不爱社交、冷漠、不喜欢刺激、深思熟虑、喜欢有秩序的工作与生活，极少发脾气等人格特点。第107 页第3节性格理论与性格测量2神经质维度神经质又称为情绪性，表现为情绪稳定和不稳定的程度。情绪不稳定的人情绪稳定的人表现出高焦虑，容易激动，并且喜怒无常等人格特点；情绪反应缓慢而微弱，并且容易恢复平静，这种人具有稳定、温和、善于克制和不易焦虑等人格特点。第108 页第3节性格理论与性格测量3精神质精神质又称倔强性，并非暗指精神病。研究表明，它在所有的
54、人身上都存在，只是程度不同，但是，如果个体表现出明显的精神质，则容易导致行为异常。在精神质项目上得高分，表现倔强、固执、粗暴强横和铁石心肠的特点；低分表现温柔心肠的特点。精神质强烈的人，性情孤僻，对他人漠不关心，心肠冷酷，缺乏人性，缺乏情感和同情心，是令人讨厌的孩子，对周围的人和动物缺乏怜悯，攻击性强，甚至对很亲密的人，也会常常表现出恶意。第109 页第3节性格理论与性格测量艾森克根据外向与内向和神经质（稳定与不稳定）这两个相互垂直的维度，将人格划分为四种组合类型：稳定内向型稳定外向型不稳定内向型不稳定外向型据此，编制了艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionn
55、aire，简称EPQ），它在人格评价中得到了广泛应用。第110 页第3节性格理论与性格测量（四）人格五因素模型心理学家们通过词汇分析的方法，发现大约有五种特质可以涵盖人格描述的所有方面。科斯塔（Paul T. Costa）和麦克雷（Robert R. McCrae）综合“大五”结构和有关理论提出了五因素模型。第111 页第3节性格理论与性格测量外倾性（Extraversion）表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质；宜人性（Agreeableness）具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质；责任心（Conscientiousness）显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎
56、、克制等特质；第112 页第3节性格理论与性格测量神经质或情绪稳定性（Neuroticism）具有焦虑、敌对、压抑、自我意识冲动、脆弱等特质；开放性（Openness）具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表了“人格的海洋”。第113 页第3节性格理论与性格测量二、性格的测量由于环境和人的行为表现相当复杂，因此，要鉴定一个人的性格就需要进行系统的观察与研究，要善于从多种多样的行为方式中选择出典型的行为方式，并要区分出偶然行为和体现性格主要特征的行为表现。测量性格的方法很多，但需要把多种方法结合起来交叉应用，互相补充、互相印证才能达到
57、目的。自陈量表综合评定法情境测验投射测验自我概念测验第114 页第3节性格理论与性格测量（一）综合评定法是指将观察、谈话、作品分析等多种方法结合起来加以运用来评定性格的方法。运用这种方法，可以通过多种途径来了解某个人在活动中对各种事件与现实环境的态度与行为，并系统地加以分析整理，归纳或找出能概括其态度与行为倾向的性格特征和形成原因。通过活动了解某人的性格是否合群通过言语了解某人的性格是在炫耀自己，贬低别人通过表情了解某人的性格是春风满面，还是满脸愁容第115 页第3节性格理论与性格测量（二）自陈量表指被试按自己的意见、想法和行为表现，对自己的人格特质进行评价的方法。自陈量表也称为人格量表。一般
58、来说，自陈量表测量的是人格特质，因此，其解释遵循人格特质理论。自陈量表由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为表现，被试按自己的真实情形依次回答测验题目，然后根据测验分数来推知其人格特质。目前国内外较为常用的人格自陈量表有：明尼苏达多项人格测验（MMPI）卡特尔十六种人格因素测验（16PF）艾森克人格因素问卷（EPQ）第116 页第3节性格理论与性格测量1明尼苏达多项人格测验明尼苏达多项人格测验（Minnesota Multiphasic Personality Inventory，简称MMPI）是由美国明尼苏达大学教授哈瑟韦（S. R. Hathaway）和麦金里（J. C. Mckinley
59、）于20世纪40年代研制的。迄今应用极广、颇具权威的一种纸笔式人格测验。该问卷的制定方法是分别对正常人和精神病人进行预测，以确定在哪些项目上不同的人具有显著不同的反应模式，因此，该量表常用于鉴别精神病症，也被用来评定正常人格特征。第117 页第3节性格理论与性格测量MMPI内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执症、精神分裂症和抑郁性精神病等。原始的MMPI由550个题目组成，每个问题涉及一种行为或态度或认知内容，所有问题都采用“是”“否”“不一定”来回答。第118 页第3节性格理论与性格测量社会内向量表（Si）10个临床量表，它们分别是：轻
60、躁狂量表（MA）精神分裂症量表（Se）精神衰弱量表（Pt）妄想量表（PA）男性女性倾向量表（Mf）精神病态量表（Pd）癔病量表（Hy）抑郁量表（D）疑病量表（Hs）第119 页第3节性格理论与性格测量说谎分数（L）诈病分数（F）正分数（K）疑问分数（Q）4个效度量表所有题目都采用“是”“否”来即时答。MMPI十分庞大，能提供丰富的信息，但实施起来比较费时费力。第120 页第3节性格理论与性格测量2卡特尔16种人格因素测验卡特尔16种人格因素测验与MMPI完全不同，它是以正常人为对象而建立起来的测验量表。与MMPI比起来，16PF规模较小，但获得的信息非常丰富。首先找出4500多个用于描述人类行
61、为的形容词，然后简化为170个涵盖原始词表主要含义的形容词。再用这170个词要求大学生来描述他们的熟人，最后用因素分析的统计技术区分出这些条目的项目归类，即主因素由此提出鉴别人格的16个根源特质因素，它们能够反映人格的关键特征或本质。第121 页第3节性格理论与性格测量16PF问卷共有187道题，每道题让受测者从“是的”“不一定”“不是的”三个答案中选择其中一个回答。每题答案分别得0分、1分和2分。然后运用统计方法，把每种人格特质所得分数加起来，换算成标准分并填在格子图表中，能够比较直观地了解受测者的人格轮廓。普遍认为16PF是迄今比较完善的人格特质评鉴方法。第122 页第3节性格理论与性格测
62、量3艾森克人格问卷艾 森 克 人 格 问 卷 （ Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ）是英国学者艾森克于20世纪4050年代建立的自陈量表，分为成人（16岁以上）和青少年（715岁）两种。问卷由4个分量表E、N、P、L组成，分别测量人的内向与外倾、神经质（情绪性）、精神质（倔强性）、掩饰性（指被试是否真实地反映自己的感受）。第123 页第2节性格的概述E量表主要测量内外倾，高分表示人格外向，低分为人格内向。N量表主要测量神经质，高分表示焦虑或抑郁，低分表示情绪反应缓慢和平静。P量表主要测量精神质，高分表示孤独、难以适应环境；低分表示较容易适应环境，关
63、心他人。L量表为效度量表，主要测量掩饰、推托或自身隐蔽情况（被试是否真实地作出应答）。与MMPI和16PF人格测验量表相比，EPQ的题目较少，只有八九十个问题，测验时间较短，实施较为容易，但由于该测验所得到的结果相对简单，提供的信息量比较有限。第124 页第3节性格理论与性格测量（三）投射测验是以弗洛伊德精神分析的人格理论为依据，强调人的行为受潜意识内驱力所推动，给予被试一些含意模棱两可的刺激物，如墨迹、暧昧含义图片等，在不受限制的情况下自由地解释或表现其反应，即通过对刺激物的不知不觉反应，表露其内在的态度、动机、需要、感情及性格特点，然后对其反应进行分析来推知其性格特征。投射测验在西方心理学
64、界应用较广。著名的投射测验有罗夏墨渍测验主题统觉测验第125 页第3节性格理论与性格测量1罗夏墨渍测验罗夏墨渍测验（Rorschach InkBlot Test） 由 瑞 士 精 神 病 学 家 罗 夏（Rorschach）于1921年设计。他用带有墨渍的图片，共包括10张墨渍卡片，如图所示，其中5张为黑白图形，2张是黑白墨色加红色斑点组成的图片，3张为彩色图形。罗夏墨渍测验图 第126 页第3节性格理论与性格测量罗夏墨渍采用个别施测的方式，每次按顺序和方位逐一向被试呈现，然后询问被试被试在观看时允许转动卡片，从不同角度观看，并不受时间限制。根据被试的反应来推知其人格特征。“你看到了什么？”“
65、这像什么东西？”“你想到了什么？”第127 页第3节性格理论与性格测量u整体回答反映了个体的概括倾向，u运动回答表示情感丰富，u彩色回答与个体的情绪活动相关，u回答内容为人或动物，提示其具有现实性和健全的心理机能。罗夏墨迹测验不受语言文字限制，在任何不同文化环境中都可以使用，但记分和结果解释具有主观性。第128 页第3节性格理论与性格测量2主题统觉测验主题统觉测验（Thematic Apperception Test，简称TAT）是投射测验中与罗夏墨迹测验齐名的投射性人格测量的工具。该测验是由美国的心理学家默里（H. A. Murray）和摩根（C. D. Morgan）在1935年创编的。主
66、要用于临床诊断和动机、情感等研究，通过测验来探究个体潜意识和幻想。第129 页第3节性格理论与性格测量主题统觉测验与看图说话的形式比较相似。全套测验由30张内容暧昧、意义隐晦的黑白图片和1张空白卡片组成。图片的内容多为人物，兼有部分景物。主题统觉测验是以图画的情境为主题，让受试者在编造故事时，不知不觉地将个人隐藏在内心的问题，借对故事情节的客观描述，投注其主观意识，从而流露出自己的欲望。主题统觉测验图片第130 页第3节性格理论与性格测量测验时，按照规定顺序呈现一张图片，让他根据每张图片内容编一个故事，其中必须包括“是什么原因引起了当前情境”“此时此刻正在发生什么事情”“图片中的人物正在想什么
67、”“有什么感受和想法”“结局会怎样”投射测验必须由受过专门训练的专业人员来操作，由于其中一些反应结果很难评定，计分又有一定主观臆测性，因而会影响测量的信度。第131 页第3节性格理论与性格测量（四）情境测验情境测验就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。设计原则是如果能将情境中某种刺激与个体行为反应之间的关系确定下来，那么就可以创造某种情境来预测或监视个体的行为。情境测验可用于教育评价、人事甄选，主要有性格教育测验情境压力测验第132 页第3节性格理论与性格测量1性格教育测验虽然学校教育总是教育孩子们要有诚实、合作、友爱、负责等品格，但却很少能使用客观的测量工具来鉴定这些品
68、格教育的效果，性格教育测验就弥补了这方面的缺憾。如一次考试结束后，可以将每个试卷复印一份，再发给学生并附上标准答案，要他们自己评卷，打上分数，最后收回试卷，两份对照，就可以测量出学生“诚实”的程度，进而了解过去教育的效果与有待改进的方向。第133 页第3节性格理论与性格测量2情境压力测验情境压力测验是特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解他的人格特质。无领导小组情境测验的具体做法在情境中安置几个互相不认识的人，给他们一项任务，这项任务必须由他们合力来完成，如果在规定的时间内没有顺利完成任务，那么每个人都会受到惩罚。被试在这种压力情境下，可
69、能会使其中的某个人主动站出来带领大家完成任务，并得到其他人的支持与合作。由此可以知道，某人可能具有领袖的特质。第134 页第3节性格理论与性格测量这种测验重视分析、实验和控制等程序，具有科学性，得到的结果也比较精确，且令人信服。但由于研究只重视现实因素，忽略了个体行为经验与遗传因素，因此也受到批评。第135 页第3节性格理论与性格测量（五）自我概念测验在测量自我概念时，不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自我接受”和“自尊”的程度，比较“现实我”“社会我”及“理想我”三者之间的关系。1形容词列表法主试先准备一份描述人格特质的形容词表，如友善的、有野心的、羞怯的、紧张的等，让被试从这些形
70、容词中选出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析，判别被试对自己的评价情况。由于形容词的意义容易带有社会褒贬的性质，也就是说具有社会期望性，被试为维护个人自尊，可能不真实作答。第136 页第3节性格理论与性格测量2Q分类法由 美 国 心 理 学 家 斯 蒂 芬 逊（Stephenson）创立的一种测验，被广泛应用于研究自我观念、人格适应、身心健康等方面。这种方法是给被试看很多张（如100张）描述人格词语的卡片，要求被试按卡片上词语所描述的人格特质与自己进行对照，并分成一到九个等级。根据所排列的描述与适合程度可以测量自我概念。此外，这个方法也可用来鉴别人格特质的个别差异。过渡页TRANSITIO
71、N PAGE 性格的形成和培养第四节性格的形成小学儿童性格的培养第138 页第4节性格的形成和培养性格是在心理活动相互作用之中形成和培养起来的，它的形成过程是主体与客体相互作用的过程，不是一朝一夕形成的，它是在家庭、学校和社会环境影响下，通过自身的实践逐步形成和发展的。影响性格形成的原因是多方面的，一般认为，性格的形成与发展受以下因素的影响。环境教育家庭遗传第139 页第4节性格的形成和培养一、性格的形成人的性格并非与生俱来，而是在人的高级神经活动类型的基础上，通过社会生活过程的影响逐渐形成和发展起来的。（一）生物遗传因素的作用生物遗传因素是性格形成的自然基础，它为性格形成和发展提供了可能性。
72、第140 页第4节性格的形成和培养例如，某些神经系统的遗传特性会影响某些性格特征的形成，这种影响主要表现在某些性格特征的加速或延缓方面。另外，人的性别、相貌、身高、体重等生理特征，会由于社会文化的评价因素与自我意识的作用，对个体的独立性、自信心、支配性、自尊感等性格特征的形成与发展产生影响。第141 页第4节性格的形成和培养神经系统的遗传特性只是为个体形成某些性格特征提供了可能，最终起决定作用的是社会生活环境。如通过双生子研究法来研究性格形成中遗传因素和环境因素作用的方法，同卵双生子的遗传因素是完全相等的，异卵双生则如同同胞兄弟姐妹，比较他们的性格特征大都看出遗传因素对性格形成中的作用。第14
73、2 页第4节性格的形成和培养1931年，洛廷等人对1339岁的同卵双生子和异卵双生子的性格进行研究，这些双生子是从小就分开养育的，结果发现虽然生活环境不同，但他们在气质上、心理测验反应和生活表现上都是相似的。在性格的形成和发展上有两种极端错误观点，即遗传决定论和环境决定论。第143 页第4节性格的形成和培养（二）家庭的影响父母把遗传基因传递给后代，家庭是孩子最早接触的社会环境。家庭是“制作人类性格的工厂”。从出生到五六岁时是性格形成的最主要阶段。在这个阶段，儿童在家庭中生活的时间最长，受到父母的爱抚、保护、教育和影响最多，因此，整个家庭环境对儿童性格的形成起着极为重要的影响。在家庭各方面的因素
74、中。父母的教养态度、家庭氛围和父母的榜样等因素，对儿童性格的形成有着深刻的影响。第144 页第4节性格的形成和培养1父母的教养态度和方式苏联教育家克鲁普斯卡娅指出：“母亲是天然的教师，她对儿童特别是幼儿的影响最大。”在家庭中，父母和子女的关系最为密切，也是子女最重要的教养者。母爱母爱在5岁前儿童的性格形成中起着重要作用，是儿童性格发展的必要条件。缺乏母爱的儿童往往会形成孤僻、不合群、任性和情绪反应冷漠等不良性格特征。第145 页第4节性格的形成和培养由此可见，父母对子女的教养态度，在儿童良好性格的形成和发展过程中起着直接的影响作用。父爱父爱在儿童心理发展，特别是性别角色的形成与发展过程中是不可
75、或缺的。父亲为男孩提供了模仿和同化的榜样，为女孩提供与异性交往的样例。幼儿时没有与父亲接触过的孩子，在性别的社会化方面，往往是不完全的。第146 页第4节性格的形成和培养教育方式儿童性格支配型消极、顺从、依赖、缺乏独立性溺爱型任性、骄傲、利己主义、缺乏精神独立、情绪不稳定过于保护型缺乏社会性、依赖、被动、胆怯、深思、沉默、亲切过于严厉型顽固、冷酷、残忍、独立；盲从、不诚实、缺乏自信心和自尊心忽视型妒忌、情绪不安、创造力差，甚至有厌世轻生情绪父母意见分歧型易生气、警惕性高；或有两面讨好、投机取巧、好说谎的作风民主型独立、直爽、协作、亲切、机灵、安全、快乐、坚持，爱社交，有毅力和创造精神父母教育方
76、式与儿童性格的关系第147 页第4节性格的形成和培养2家庭氛围和父母的榜样家庭中的氛围是由家庭全成员营造和构成，但最重要的是由夫妻两人之间的关系构成的。家庭氛围可以划分为融洽氛围对抗氛围家庭中的夫妻关系影响着家庭其他成员之间的关系，也影响着孩子性格的形成与发展。如果夫妻关系融洽，孩子在家里感到愉快、有安全感，容易形成开朗、活泼的性格特征；如果夫妻关系对立与不和谐，孩子在家会缺乏安全感，情绪不稳定，容易形成紧张、焦虑和不安的性格特征。第148 页第4节性格的形成和培养在宁静而愉快氛围家庭中成长的孩子，与家庭氛围紧张与冲突不断的家庭中的孩子在性格上会有很大差异。破裂家庭对孩子性格的发展会带来不良影
77、响。家庭破裂有两种情况，一是父母中的一人死亡另一种是父母离婚，即离异家庭第149 页第4节性格的形成和培养孩子由于父母死亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常教育，容易形成悲观和孤僻等不良性格特征，产生的行为问题也比较多。波尔拜（J. V. Bowlby）等人的研究结果表明，少年犯罪率最高的是出生14岁之间丧父或丧母的孩子，其犯罪率高出一般人的两倍以上。父母离婚比父母死亡对孩子性格形成与发展的影响更大。第150 页第4节性格的形成和培养从年龄上看，婴幼儿期间丧母对个体性格特征的影响很大，童年期丧父对孩子性格的影响大。但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭或丧失父母的孩子仍然可以形成坚强、合作，甚
78、至是开朗等良好的性格特征。父母是孩子的第一任教师，是孩子最早学习的榜样。社会信仰、规范和价值观等首先通过父母的“过滤”而传给子女。父母的一言一行都在潜移默化地影响孩子性格的发展，孩子也随时模仿和学习父母的行为。因此，孩子与父母的性格往往十分相似。第151 页第4节性格的形成和培养（三）学校教育的作用学生要在学校里，通过学习与潜移默化的影响，形成自己优良的性格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活，并为社会的发展做出自己的贡献。学校教育在学龄儿童性格形成与发展中具有重要作用传授文化科学知识的场所，发展智力，进行政治和思想品德教育的地方，促使儿童形成和发展良好性格特征最重要的部门。第152 页第4
79、节性格的形成和培养学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。科学世界观对发展良好性格特征具有重要意义。学习是艰苦的身心劳动，通过学习可以形成与发展学生坚持性、顽强性、主动性和独立性等优良的性格特征。校风和班风也是影响学生性格形成与发展的重要因素。良好的校风和班风能促使学生养成积极性、主动性、独立性和自觉遵守纪律等良好性格特征；不良的校风和班风，可能会使学生养成懒散、无组织、无纪律等不良性格特征。第153 页第4节性格的形成和培养教师是学生学习的直接楷模，是学生的指导者、领导者和教育者。教师通过各科课堂教学对学生性格施加有意识地影响；教师的性格特征对学生的性格有着潜移默化的作用。
80、教师与学生之间的关系影响着学生的性格发展。勒温等人把教师管教学生的方式划分为3种类型。管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时毕恭毕敬、不在场时秩序混乱缺乏自制性放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任教师的管教方式和学生的性格特征的关系第154 页第4节性格的形成和培养人际关系对性格的形成和发展影响很大，其中，同龄人之间交往常因彼此年龄相仿、面临的社会评价标准相似，更容易心心相印、彼此理解。由于同龄人之间具有可比性，良好的交往关系能使个体形成正确合理的竞争心态，同学之间齐头并进、共同成功。第155 页第4节性格的形成和培养（四
81、）社会文化因素的作用不同的文化背景、社会制度、经济地位及不同的职业等都会对人的性格特征的形成与发展产生深刻影响。就社会文化背景而言，世界上有许多国家和民族，不同国家、不同民族在风俗习惯、政治、经济和文化发展水平及道德规范等方面存在着很大差异。这种差异从小就影响着儿童，并对儿童的性格产生不同的影响。第156 页第4节性格的形成和培养不同国家、不同时代的社会风气或社会风尚对人的性格形成与发展也有重要的影响。社会风气或风尚，即社会上普通流行的爱好、风气与习惯等，它们通过各种渠道影响学生的爱好、道德评价与行为习惯的形成。其中最具影响力的是电影电视、互联网和各种普及读物。第157 页第4节性格的形成和培
82、养当它们提供的内容是健康的、积极向上的，就会激发青少年丰富的情感和想象，引起他们强烈的模仿意向并付诸行动，经过反复实践而巩固下来，成为他们性格特征的组成部分；当它们提供的内容是不健康的、有害的、颓废的，甚至是黄色下流和反动的，那么就会使青少年形成消极的思想情感和不良性格特征。第158 页第4节性格的形成和培养（五）社会实践活动对性格形成的作用人的社会实践是指社会活动、生产劳动、科学实验、文化艺术等活动。社会实践最终决定人的性格的形成。人在实践中，会根据客观现实的要求改变自己的性格，并且会形成新的性格特征。例如，教师的活泼、机智、冷静、敏感、事业心，科研人员实事求是的态度、论证问题的逻辑性、严谨
83、性、客观性与独创性等都是实践活动的结果。第159 页第4节性格的形成和培养（六）个体主观因素的作用人的主体性在起着越来越重要的作用。任何一种性格特征的形成，都是把所有接受外部的社会要求逐步转化为自己内部需要的过程。在这个转化过程中，环境因素、一切外来的影响，都必须通过个体的自身调节才起作用。因此，从这个意义上讲，每个人都在塑造自己的性格。第160 页第4节性格的形成和培养因此，教师和家长要相信他们，以积极期待引导、感召学生提高他们自我控制和自我教育的能力。随着小学生自我意识的发展，他们常常能主动地分析自己的性格特征，自觉地扬长避短，培养自己的良好性格特征。这时，他们对自己的性格的形成已从被控制
84、者转变为自我控制者和自我教育者。第161 页第4节性格的形成和培养人格是先天与后天的合金，是遗传与环境相互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，教育起了关键性的作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。第162 页第4节性格的形成和培养二、小学儿童性格的培养小学阶段正处在性格发展和初步塑造时期，一方面还没有形成稳固的社会观念与态度，有相当大的模仿性和受暗示性，从而极易受到环境中无论好或坏的影响。同时，他们又极易把各种习得的态度或行为方式习惯巩固下来。由此，对小学生的性格的教育非常重要。第163 页第4节性格的形成和培养1重视早期行为习惯的培养家庭的早期教育为性格
85、的培养奠定了基础，在对儿童进行早期教育时，不能只着眼于智力发展，而应有意识地注意对良好行为习惯的培养。许多经验证明，纠正一种坏的行为习惯要比建立一种好的行为习惯困难得多。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。第164 页第4节性格的形成和培养所以对小学儿童性格的培养，要重视家庭的因素和发挥家长的作用。父母的文化程度、教养方式、生活习惯对儿童性格的影响是不可磨灭的。心理学研究表明，因此学校教育一定要与家庭教育相结合。教师的工作要取得家长的支持，才能在更大的社会背景中培养小学儿童良好的早期行为习惯。父母尤其是母亲对儿童的影响极大。第165 页第4节性格的形成和培养2充分发挥榜
86、样作用在学生面前，教师作为知识的传授者、集体的领导者，纪律的执行和监督者及家长的代理人，其一言一行，对学生都具有重要的榜样示范、暗示感染作用，在学生良好性格的养成方面起着潜移默化地作用，因而此外，教师还可以通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中的先进分子等榜样影响学生，尤其是学生群体中的榜样，因为年龄相近，彼此有共同语言，所以产生的影响更大。教师要加强个人修养，注意自己的一言一行，真正起到教书育人和良好的表率和楷模作用。第166 页第4节性格的形成和培养3有针对性地进行个别指导每个学生不仅存在人格发展的一般特点，也存在着个别差异。因此，教师应采取灵活而有原则的方法，有针对性地进行个别指
87、导，因材施教。尤其是随着时代的发展，社会需求的变化，根据学生可能出现的许多新问题，如厌学、网络综合征、人格发展偏差等，及时进行有针对性的个别心理辅导和咨询，充分发挥心理健康教育与辅导在小学生性格成长中的重要作用。第167 页第4节性格的形成和培养每个人在性格上都有各自的特点，即表现为特定的优点和缺点，当他们生活在一个群体中，又会表现出一些共同的性格特征。首先，教师要利用群体的共同性格优势，并设法帮助他们发挥优势和克服性格中的弱点。其具体步骤为：列出全体儿童的性格优点、弱点，从中找出多数儿童的共同性格倾向；第168 页第4节性格的形成和培养借助多数儿童的性格优势，鼓励形成一种良好的风气，并借此抑
88、制不良性格的滋生；经常组织一些适合于群体良好共性的活动，使群体风气得以维护和发扬；注重创新、求异，让少数儿童的性格优势得以充分的发挥，并与多数儿童的性格优势取得互补。第169 页第4节性格的形成和培养利用优秀生的优良性格品质作为榜样；带头使群体风气向更高的水准发展；充分肯定落后儿童的优秀品质，推动他们与群体风气认同，切记一味强调缺点，以免儿童失去上进的希望；经常开小组评议会，提醒每个人不断发现自己的性格优势与不足，以便引起注意与改正。其次，重视儿童性格的个别差异教育。其具体步骤为：第170 页第4节性格的形成和培养4鼓励学生自我教育一切外来影响都必须通过自我调节才能发挥作用。孔子主张“吾日三省
89、吾身”，没有自我教育，就没有性格的成长与发展。因此，教师应鼓励并启发学生进行自我教育，帮助他们正确理解什么是良好的性格特征，并引导他们通过正确的途径和方法去塑造自己良好的性格。性格塑造说到底是一种终身的自我教育和自我完善。第171 页第4节性格的形成和培养教师要教育和引导学生正确认识自我、正视现实、积极适应环境。对环境的不同态度，常可影响到学生的性格特征。教师应教育学生在学习、生活过程中应对现实和生活持正确的态度，一帆风顺时不要骄傲，处于逆境时不要怨天尤人。树立战胜艰难险阻的勇气和信心，积极适应环境，从而使自己在顺境中健康成长，在逆境中磨炼意志。同时要积极地认识自我、接纳自我，注意扬长避短、优
90、化性格特征，从而使性格得到进一步完善，逐步达到健康人格的目标。第172 页第4节性格的形成和培养5引导学生积极参加各类实践活动无论是知识的获取，还是能力的形成，都离不开实践活动。学生良好性格的培养与塑造同样也如此。所以，引导学生积极参加社会实践活动是培养和塑造学生良好性格的方法和重要途径。所以，教师在教育活动中要积极利用和创造条件，使学生获得陶冶性格、增强实践活动能力、养成良好行为习惯的机会。第173 页第4节性格的形成和培养例如，一位教育家描述他给六岁儿童上课的情景：无论是课前还是课后，他每次都对孩子们说：“男孩子们，你们要像真正的男子汉，让小姑娘先走！”如此这样坚持不懈地教育学生，对培养学生举止文雅，有礼貌等行为习惯有重要作用。THANKYOU！
