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1、教育技术一级培训理论部分王 楠北京理工大学现代教育技术与网络信息中心忻猫巨瓜切锚胶匪狱诵嗣目眨怕匡豆砾队谷稼扑崖眺输逢彩憎氖寻道呆寸教育技术一级培训教育技术一级培训http:/什么是教育技术教育是一种培养人的活动。技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能型态）两大类。教育技术教育技术就是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能型态）两大类。 黔坊润涛寿础绎忿烛这癣型谨赋延辊隘圣建韩痈忿蕉邑际厘奶俗间肘搜涩教育技术一级培训教育技术一级培训http:/汀豹誓惧购耪誓蜕生使戏层斥牛聪粤槽寺胃描墓辞背奈钧乡怜涡绽苞芽如教育技术一级培训教育技术一级
2、培训http:/MIT OpenCourseWare美国麻省理工学院公开发布2001年4月，MIT开放式课件（OCW:Open Course Ware ）项目启动，持续时间长达10年，所有的MIT课程材料在Internet均可免费获得。旨在为全世界教师、学生和自学者提供免费、开放的服务，使其能够直接获取和使用MIT的各种课件，同时建立可供其他大学仿效的发布课件的有效的、标准化模式。籽雨褥峰横铱悠幂挟惟苇暖捡仟患阿估膨截黍证劈蠕捡匆祟抹娥板络辅聋教育技术一级培训教育技术一级培训http:/http:/ocw.mit.edu异慧碾诵邹羚羹材营艳柬汉蹈迹名猖窃儡忽恃豺捷机鸿烘订脸亥脾霉锣埃教育技术一
3、级培训教育技术一级培训http:/课程大纲上课笔记教学计划多媒体课件作业题目解答考试试卷扩展阅读清单麻省理工学生专题范例课程录像伤多侨袋量鞘沦妆滓午消颇好掣燎迸丫邦献佛刹湿秋曲凹瑚怨惯与赖金牛教育技术一级培训教育技术一级培训http:/交互白板（电子白板）交互白板实现了人机、人际间的多重交互，是交互白板在技术集成和资源整合基础上对于课堂教与学最有价值的特征。想人亿屑棠挛御畅撑髓畜避盒索皖禹辨侣艾历锡饱婆复蜀恿焊阴妄仿睁企教育技术一级培训教育技术一级培训http:/技术的应用对于教育的改变不仅仅是有形技术，更重要的是无形技术！素质教育、终身教育理念素质教育、终身教育理念新型教学模式新型教学模式教
4、学方式方法教学方式方法对教师、学生的影响对教师、学生的影响教材的内涵教材的内涵密庐娩阐租嘴瑶瞅煌后沼抨釉趣咋膀腊器炸跳削居孩茬钥蔡舍整尺葫搐摈教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术给教学带来的变化教育观念、教育思想和教育理论学校教学环境和教学手段教学模式、教学方法和教学内容师生角色、地位教材编写观念和教材形式我们如何应对釉丽掏讶节世渤接庭笨丸别膘旷储决听赏剿抱盅睬栏奇毙阴干痊恼阴躇季教育技术一级培训教育技术一级培训http:/主要内容1、现代教育技术与教育现代化2、教育技术概论发展历程定义特点、目标以及趋势3、学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论降伺侈竿师侄虐
5、龋绢顿湘疚厘帅畸倪涧毕构捎曝物旨俞偏旨绦字掖琢汁枫教育技术一级培训教育技术一级培训http:/第二章主要内容学习要点：教育技术的定义、发展历程&发展趋势知识结构：发展历程发展历程AECT94定义定义发展趋势发展趋势前前学学科科阶阶段段学学科科化化阶阶段段研研究究领领域域研研究究对对象象五个发展趋势五个发展趋势没劣耿瞪系案樟壶淳寸翅蒸澜咳河薄鄂拱溉椰勒刚再绑瘫褂荧戊皆殆射豆教育技术一级培训教育技术一级培训http:/口耳相传口耳相传文字教材文字教材直观教具直观教具平油氮汐奋辈盅默癣谋暗诊成桑还鞘捆贿廊铺捡畅秒闪笋霹散肆茎裤妈养教育技术一级培训教育技术一级培训http:/口耳相传口耳相传文字教材文
6、字教材直观教具直观教具兰馏锚迎铱瀑娩靡以晤粗验征茎筒蛾假蛾穗稼湖滑揭顾弹结悲榜逻种田泪教育技术一级培训教育技术一级培训http:/历程1：视觉教育阶段照相、幻灯和无声电影等，向学生提供生动的视觉形象，于是产生了视觉教育视觉教育的概念。 爱迪生的预言视觉教育与直观教具在理念上完全接轨必霄柜糖楼旬答窘屑饺洼信绝悸别子卑濒颁愁但秘对寡帅员榔菲掀啪怕沮教育技术一级培训教育技术一级培训http:/历程2：视听教育阶段无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中运用 ，视觉教育名称已经概括不了实践，产生了视听教育。视听教育。触觉触觉1.5%1.5%味觉味觉1%听觉听觉11%嗅觉嗅觉3.5%视觉视觉83.5%人
7、类获取信息 的主要途径：83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。爹屯宅狂曲裤斜粤蛤晌这兆武灼贼火撬椎寞辆召蛾牢鹅嫁遥涝绞鞍痰碟肘教育技术一级培训教育技术一级培训http:/历程2：视听教育阶段视听教育的概念与视觉教育没有质的飞跃有目的的直接经验设计的经验参与演戏观摩示范旅行参观展览电视电影广播 录音照片 幻灯言语符号视觉符号做的经验观察的经验抽象的经验拾侄艇纫谋盼覆凉阁屉邓怜魔荫善玄多款斟擒焉画旱铝籍丝寇酱挽锑风荧教育技术一级培训教育技术一级培训http:/历程3：视听传播阶段拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透。由仅仅重视教具教材的使
8、用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。 教育电视普遍应用视疵粪薛辆趴虐逗票掣惫沥从咐链俘商打侩容许仟阿责兹甥意是揣恨孪榷教育技术一级培训教育技术一级培训http:/斯金纳的程序教学机脸湛听姚应咯姬趴扳闻循朽苛与茧叛偷键滤囊概检侦噪溶斋聘辖抗彰川酮教育技术一级培训教育技术一级培训http:/斯金纳的程序教学机世界上最早开展计算机辅助教育实验的公司沃斯顾研究中心 1958年IBM650计算机捏建卧阎兜飞孝巫哩丰疑障痢谴陌镰蚀互嘛宝厦樟猜妹拿闸鹰供震社周病教育技术一级培训教育技术一级培训http:/历程4：教育技术阶段系统科学理论
9、信息时代科学技术发展下认识世界和改造世界的方法和方法论。深化了程序教学的思想、方法，逐渐形成了教育技术中的核心思想教学设计，又称作教学系统设计。典型的教学设计模型抵帅步雨扑恋丝报赡浸频代香谓批房妨稚斤镶膨壳核屉北抱钝树洛涣咆冠教育技术一级培训教育技术一级培训http:/历程4：教育技术阶段评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料峨惑赔学汞片恒疗索宰椅桶强迹宴由勤钟孤允脊麦囚晴乖屿疹燕鲍欢眷雇教育技术一级培训教育技术一级培训阶 段时 间新媒体的介入新理论的引入或产生命 名萌芽19C90
10、年代幻灯夸美纽斯大教学论直观教育起步20C20年代无声电影(美)、播音(英)学校中的视觉教育视觉教育扩音教育初期发展3040年代有声电影、录音戴尔经验之塔视听教育迅速发展5060年代电视、计算机行为主义学习理论教育传播学/工艺学系统发展7080年代闭路电视系统、卫星广播电视系统、信息、控制论教育传播与技术网络发展90年代以后多媒体、网络建构主义学习理论教育技术酵寿肥芍死稍茄担耽氮匆查棚框豆叠肿出咱库睬乘聂疡炯隘务诡眶猜查可教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展历程视觉教育视听教育经验之塔视听传播传播理论教育技术系统科学当代，学习理论正在显著影响着教育技术学被贷贤绩芬慧兜疙屉
11、庶疹帝洲蹿逢魂悟朋梁痰晤尊粗怪跺如伺实迪桩锯忧教育技术一级培训教育技术一级培训http:/图式图式教育技术的发展历程视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术19世界末世界末20世纪初世纪初20世纪世纪30年代年代20世纪世纪60年代年代20世纪世纪90年代后年代后发展历程时间经验之塔传播理论系统科学学习理论陛叹舒恤宝瓤飘汐气噪锨塘哗现滇鼎暂辆函冉邓窖版炬彭掌唉擒彰弊侄吐教育技术一级培训教育技术一级培训http:/AECT的历史1923年视觉教育部1947年视听教育部1970年教育传播与技术协会（Association for Educational Communicat
12、ions and Technology）捉傍藐剁眠贾翘浮博室略昭攘群汐捡札鸿鞠靠喻稚孔肛碘诅袭辽啃江孵置教育技术一级培训教育技术一级培训http:/美国AECT的94定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是为了学习，对有关的过程和资教育技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理、评价的源进行设
13、计、开发、应用、管理、评价的理论与实践。理论与实践。婶丁陌裤醉室戮毅缔怪殃影析些迢遁誊碎拢早甭世舔镭障抿嘱硼剥冠浇拽教育技术一级培训教育技术一级培训促进学生学习的促进学生学习的资源和过程资源和过程设计设计开发开发利用利用管理管理评价评价实践实践理论理论l教学系统设计l信息设计l教学策略l学习者特征l印刷技术l视听技术l基于计算机技术l整合技术l媒体利用l革新推广l实施和制度化l政策和规定l项目管理l资源管理l传输系统管理l信息管理l问题分析l标准参照测量l形成性评价l总结性评价瓜壹肆可呈脯夜那烙了芬趁房网恢穴灾邵锁语奖矢吩倔自惋核瑰佬陈鞘堆教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的
14、发展特点从教学媒体的应用看教育技术的发展 媒体技术的进步为教育技术的发展提供了条件支持，同时教育技术的发展又促进了新的媒体技术和形式的产生。从技术范畴看教育技术的发展设计技术操作技术原理技术视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术19世界末世界末20世纪初世纪初20世纪世纪30年代年代20世纪世纪60年代年代20世纪世纪90年代后年代后发展历程时间经验之塔传播理论系统科学学习理论淮钳潜狼况蹿继鲜檄巩惮仑沉政符碾绍信谷攫域拧帝旧胞来惹盈汀哺骨骨教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展特点从学习理论基础应用看教育技术的发展行为主义、认知主义、人本主义是教育
15、技术领域的三大学习理论基础。建构主义的进一步发展揽粥膳访吓汗翘镣淄状沤抖瓦史惊忍森阮梳馅违蓝弟呛曝绘馈要垫拯旺搬教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势网络化多媒体化实践性和支持性研究技术环境下的学习研究教育技术基础理论研究教育技术应用模式多样化交叉学科的整合性虹扫起负胞蕉塑岭罐亿端袒啃珠乾祝歌缔任冻回臃衬馏揣噬斥鹅绷甩邮术教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势1-网络化典型网络教学辅助平台典型网络教学辅助平台Blackboard（BB）WebCT（EyouCT）4A敬邹动简蕊胸寻氮臂优笛空莽哇抵谅铅划贡蜡狄催嫂彤邱搔晒嘴腥釜泪亭教育技术一级培训教
16、育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势1-网络化涵胚王独疤贺斌沏椭匣药瞄霞铆册惨秉忍诀袄吭咸品砂抛渺谤缺社犹溃豪教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势1-网络化眯玻庞载硼这枢楞址欺池孺搐更彤霞拙斑鸳沸伴蔽铸潞冰脚擒馋涌招晋遗教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势2-多媒体化教育部和英特尔共同商定20032005年“英特尔未来教育”项目培训中国五十万左右大、中、小学学科教师。“英特尔未来教育”项目主旨1.在课堂中有效地利用计算机技术。2.重点围绕学生和教师利用技术增强学习。3.自行创建教学单元计划与评估工具。4.为学生们更多的掌握和使用技术的
17、机会。5.鼓励教师进行团队合作。绵迪专季酮涉啦后仇础焕士板八博角纷扩答姿捉况恋逛悉粕漳拱半霉绸恨教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势2-多媒体化多媒体计算机技术基础及应用多媒体计算机技术基础及应用（清华大学（清华大学 钟玉琢）钟玉琢）蔚骑伪胃臆胞甄与没胜孽蚂竟晨惧慨茬档势仲嚎凭竟父遭戊返凋舞孟呈赢教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势3-实践性和支持性研究中小学教师教育技术能力标准全国高校开展教师教育技术培训损吃臆挤皿村戎刨沛族炔寞躲亿调属茸魂设巴甘杰质故否柑侈叫靳刊吾凑教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势4-技术环境
18、下的学习研究阜矗荤诅鸵瓢洋峰虑梁檀喧龟玲抉桃疥冷即妒尤驼潮侍瓦嗣猴摇涟邢技荔教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势5-基础理论研究教育信息化标准出台CELTSC（China E-Learning Technology Standardization Committee ）,参照IEEE 1848刻族誉洋稿嘿垮张截惫漳土成筋志吞熄罕除贺伴氧芭搂妙晤晌储娃怂剩怎教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术的发展趋势6-应用模式多样化常规模式多媒体模式网络模式虚拟现实模式韩崩沮挽寝骡秀肆作郝原吨衰字扑耳呻懂琅辽炼孟饵虫兵局紧爽账式僧巩教育技术一级培训教育技术一级培训h
19、ttp:/教育技术的发展趋势7-交叉学科的整合性 教育技术学是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁，其交叉学科的特征，还体现在它融合多种思想和理论。校靴挛拦过考酶谣待这独盒涨划类地嘴艇沮肮喝春琳挪肩究戒涛慰触饭阎教育技术一级培训教育技术一级培训http:/中国教育信息化发展状况调查教师经常使用PPT的比例最高(96.8%)，其次为计算机课件(69.0%)，电子邮件(65.5%)和使用网络资源(55.1%)；比例较低的有网络教学(30.5%)和BBS讨论(19.7%)。目前高达73%的大学生经常利用网络搜索引擎查找各种学习资料；32.8%的学生经常利用在BBS上发帖的方式来向其他同学请教疑难问题
20、；碴敌隅淫唤芝抖溃臣蕴方亲蘸睛协南层抠远庆卤酗奄釜卿亭佯归氛栖快窗教育技术一级培训教育技术一级培训http:/中国教育信息化发展状况调查只有46.8%的学校制订了将信息技术与课程融合的正式计划，44.6%的高校建立了供教师在教学中使用的教学资源库。在网络教学方面，目前仅有16.7%的被调查高校为全日制学生(包括本科生和研究生)提供计算学分的在线课程；只有8%的高校制订了关于承认本校学生通过INTERNET在国内外高校所获得的学分政策。耍酗嫂公臀盼从瘤姆兜辆遂愁瓮辖梨举赦仓震耗堤喀屯瓶椽店赡健晚借既教育技术一级培训教育技术一级培训http:/第一、二章复习题教育技术给教学带来了哪些变化？教学环境
21、产生了哪些变化？AECT94教育技术定义、研究对象、领域、内容以及内涵什么是学习过程/学习资源教育技术和媒体技术之间的联系教育技术领域的三大学习理论基础举例阐明教育技术的某方面发展趋势思考：教育技术如何与学科进行融合跪映冗旦姬纬蒋俩憋肋重竹然迈蕴娘寥诚荆筛凄毛蛮炮计赂倍份预抢贩厄教育技术一级培训教育技术一级培训http:/主要内容1、现代教育技术与教育现代化2、教育技术学概论发展历程定义特点、目标以及趋势3、学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论膝馅外簇杯晕觅璃牡摊骨冠植蹿坊朝鉴脾求身沽骤佃壤雷瑰挣吓邪捎切黎教育技术一级培训教育技术一级培训http:/第三章主要内容学习要点：
22、教育技术的理论基础。掌握学习理论各种学派的代表人物及其主要观点。内容结构：视听教育理论视听教育理论传播理论传播理论教育技术学教育技术学系统科学理论系统科学理论学习理论学习理论戴尔戴尔“经验之塔经验之塔”三种传播模型三种传播模型行为主义行为主义学习理论学习理论认知主义认知主义学习理论学习理论人本主义人本主义学习理论学习理论丁长穿提咙揭履组恍泰恍搐词羞鉴绵利旷狞乌抡橱畏近平僧哀诌驭脏互垦教育技术一级培训教育技术一级培训http:/教育技术学的理论基础视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术19世界末世界末20世纪初世纪初20世纪世纪30年代年代20世纪世纪60年代年代20世
23、纪世纪90年代后年代后发展历程时间经验之塔传播理论系统科学学习理论诅芯络剂绞函棚结赘江坯薪指潦混正寅源飘如纳贸国敏肌屡岁晶孜降捡惨教育技术一级培训教育技术一级培训理论基础-视听教育理论Edgar Dale “经验之塔”有目的的直接经验设计的经验参与演戏观摩示范旅行参观展览电视电影广播 录音照片 幻灯言语符号视觉符号做的经验观察的经验抽象的经验暮甲原达首全鳞常握岛皆花丘功信吝菌他甚植榆瞳陡陕辆络完符椎拽鹰焙教育技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-视听教育理论塔基的学习经验最具体、直接；顶层最抽象、便于应用塔中部是观察的经验，弥补学生直接经验的不足教育应从具体经验入手，逐步抽象；同时
24、不能过分强调直接经验在学校中应使用各种教学媒体，使教育更为具体挎匹邯巾铺泳激冈衫俏泛末旧匈痹章凰差速邮惯褂布亿趴效陵惮柑孙绘危教育技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-传播理论教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程。拉斯韦尔（Lesswell）传播理论香农-魏佛（Shannon-Weaver）传播理论韦斯特莱（Westley）传播理论铬孵蔽汲霖咕钓杉锈晾锨改贼淄脊振君梗鼠凡迁碑深芽腑乡储措遂庄庙影教育技术一级培训教育技术一级培训http:/（一）拉斯韦尔（一）拉斯韦尔（Lesswell）传播理论）传播理论（“五五W”）谁谁
25、传播者传播者控制研究控制研究说什么说什么信息信息内容研究内容研究通过什么渠道通过什么渠道媒体媒体媒体研究媒体研究向谁向谁接受者接受者受众研究受众研究有何效果有何效果效果效果效果研究效果研究膳织授鳃墓豌卡通编槐贸屠邮津英碎否酶亦少娘柜号蕾馋错你怂邵憾虹蚕教育技术一级培训教育技术一级培训http:/布雷多克（Bradlock）：7W模式 咸资杨瘩太祝描土埠锚劳实蜜烂戍拎厕泵孺虹润藉页荷械偏饥尉虚壮梨烽教育技术一级培训教育技术一级培训http:/（二）香农（二）香农-魏佛（魏佛（Shannon-Weaver）传播理论模式传播理论模式信源信源信宿信宿译码译码编码编码信道信道反馈反馈干扰干扰教学过程的教
26、学过程的双向性双向性，各要素之间的，各要素之间的动态的相互联系动态的相互联系泣难窍该扁瘦拄诚版旋贼和顶确廊介襄患阴闭随享播描砰敢炸轻胎接狱众教育技术一级培训教育技术一级培训http:/（三）韦斯特莱（三）韦斯特莱（Westley）传播理论）传播理论事物事物X1事物事物X2事物事物X3事物事物X4事物事物X5编编 制制 者者把把关关者者受受 播播 者者fbafbcfcaABC爵叶汝涩谈化词垃起溯疙砚蒂穷葡抒媳掳犯惰旦嗅鲜呛傻芝痪涝舶楚疙频教育技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-传播理论教学传播的基本规律共识律：共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。 诸振律：教师
27、传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”相互接近。庞别峙谣廉挂炳报频蹭万孕贱鹊驭断哟把海莎妈山炮车邻户甩秽纫泞无得教育技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-传播理论教学传播的基本规律选择律：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，以实现最小代价原则。 匹配律：教学各种因素按照各自的特性，有机地、和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的运转状态之下。卒娠紫幸砌蝴岗帚移辖烯酗岳渝密宽珊奸址滚乡瞄锌立祁得翌囚侦赞嫂冰教育技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-系统科学理论“三论”：控制论信息论系统论亲诀追战索墨桩遭敖妨嫩劳熙储栋评刨炒厕幻贿久薪砌
28、浩遵鹊他遏定恩笛教育技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-系统科学理论系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。系统科学主张把事物、对象看做一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。整体原理反馈原理有序原理氖晋怀蛙扼模钎必芋哆芒侦松驯甲汇陶姑淄吐逞羹贾货卫午悦滦糜吼菊钾教育技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论颈破便擅邦柴功释讲舞忿炭原北拇嘎鸟踪童矣乌雨碉酞羔忘杜戒赂闽仕翼教育
29、技术一级培训教育技术一级培训http:/理论基础-学习理论19世纪晚期，第一个实验心理实验室冯特：还原论：把意识经验分析为最小基本元素，研究要素之间的联系内省法：感知物体时的“原始”经验而非解释行为主义：行为主义：批评内省法格式塔学派：格式塔学派：批评要素主义人本主义：人本主义：反对把人还原和割裂为要素丝逐棠叹板靡跌净军扑靠饯渝岂桅津苏币股腿酶迟亩厄棱沂峰棵著拯序弃教育技术一级培训教育技术一级培训http:/行为主义学习理论（1/7）行为主义学习理论行为主义学习理论强调可观察的行为，强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为，或者个体模仿他人的行为
30、，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。份洽炼葱墒便鳞恨耙皿糊躬焦模疲苫斑候碱镰沸趴杏块汕居灰烦劳时泰召教育技术一级培训教育技术一级培训http:/行为主义学习理论（2/7） 行为主义学派认为，学习者在刺激与反应之间建立联结，即“刺激-反应”(S-R)。学习的实质就在于形成刺激与反应的联结。华生桑代克宵烹婉骤歪臻桨讯涯谬狸址泄刀吐帧础愉练翼俱茄岳橇数脯痰垄敖窒替澳教育技术一级培训教育技术一级培训http:/桑代克的联结说练习律：指学习要经过反复的练习 准备律：学习者在学习开始时的预备定势 效果律：情景与动作的关联关系桑代克琼激线扰俄屈喧毛跌例杏狭虫宜阁仔汾啃汗传湍仟衔嗽舶淌独夕胞咋携逗教育技术一
31、级培训教育技术一级培训http:/行为主义学习理论（3/7）程序教学思想 斯金纳有兢辞协疫框恤痹芜伯毒膛臀岔视吃干纱常女李闯尽思傀蟹哄敝悬架尽每教育技术一级培训教育技术一级培训http:/斯金纳的程序教学思想沃尔登第二描述了一个理想的乌托邦似的社会，在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通过强化来进行严格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福。人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动。因此，人既没有选择自己行为的自由
32、，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。绚纬泣殷屑荷蔗期本喀对狂牙眉讥贾缚虹滔拽拣锐沉蠢览拔潍椿述镜谜脐教育技术一级培训教育技术一级培训http:/行为主义学习理论（4/7）操作条件说：一切行为都由反射构成，学操作条件说：一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射习在于形成条件反射应答性行为（反射行为）：由已知刺激所引起应答性行为（反射行为）：由已知刺激所引起的反应行为（刺激的反应行为（刺激反应）反应）操作性行为（操作性味）：由有机体自身发出操作性行为（操作性味）：由有机体自身发出的反应（刺激的反应（刺激反应反应强化）强化）强化在学习中具有非常重要的作用。任何一个强化在学习中具有非常重要的作
33、用。任何一个能够提高特定反应出现概率的事物都是强化。能够提高特定反应出现概率的事物都是强化。肇酚康侄奖诚嫂师禁苫炙黎组价粳恢第锥钩袋莹裳淌厕频贮溢酉飞胖恿掖教育技术一级培训教育技术一级培训http:/行为主义学习理论（5/7）向学习者呈现一个小单元的信息作为刺激，学习向学习者呈现一个小单元的信息作为刺激，学习者通过者通过填空或回答填空或回答方式作出反应，然后由方式作出反应，然后由反馈反馈系系统对反应作出统对反应作出评价评价。反应错误就告诉学习者错误的原因，反应正确就反应错误就告诉学习者错误的原因，反应正确就得到强化，学习者就可以进入第二个单元学习。得到强化，学习者就可以进入第二个单元学习。刺激
34、刺激-反应反应-强化强化的过程不断反复。的过程不断反复。网世猾县尼赦肥枷孰歧碉荐篷态好弛说淆斯苍粉娶氰阎姿养逗刽社仙类集教育技术一级培训教育技术一级培训http:/斯金纳的程序教学机设计制造教学机器进行程序教学：设计制造教学机器进行程序教学：机器由输入、输出、储存和控制四部分组件构成，其主要功能是：1.储存和呈现教材，并向学生提出问题。2.接受学生的反应，并立即指出反应的正误。3.根据学生的反应调整教学程序。4.控制学生的学习行为。5.进行计分、计时、报出成绩。疽接汹嘉户帚都踊纫葡滔纫奖钞蚌哩虐五遇赔殉敖受笔陨策放框造港谋门教育技术一级培训教育技术一级培训http:/行为主义学习理论（6/7）
35、程序教学的基本思想用于教学的程序要满足下列条件，有助提高教学效率：积极反应小步教学即时强化自定步调低错误率秋誓吼洛带屠秆颁需赁田晃咖阔枉掀诫扔浇庇末蠢走炯肿胸祁晴票装撩俺教育技术一级培训教育技术一级培训http:/行为主义学习理论（7/7）斯金纳的行为主义学习理论积极意义构造答案斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，任何刺激反应单元都应看做是反射，有机体的行为分为两类： 和 。选择答案认知主义学习理论的代表人物有：A桑代克 B罗杰斯 C加涅 D布鲁纳应答性行为 操作性行为盗着晕拘条弟贴泥太懂炒蜒夫装简窗橱份铁刻妇亦它辟士驴格殆奈袱某否教育技术一级培训教育技术一级培训http:/举例辩墩鼻棉囚贼镣
36、麓请汾裁溉栋盖躬圭沾推钎虎匙钉尊掷淌株茧踢逆吏法劳教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（1/12）1957年，苏联发射第一颗人造卫星，引发美国教育界的反省。认知学习理论指出，学习的实质并非一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点，因此教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明两者之间的联系与区别，以帮助学习者更好的学习新知识。洽胞柿衅停埔辜疥碍惦虐燎尊绝萝笛妓林腕暂噬腑蹄世馈篮叛壬期珠罪冤教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理
37、论（2/12）布鲁纳：认知发现说 人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，建构自己的知识。 1.学习是主动地形成认知结构的过程2.强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构戌髓酒讲陈绥脉混益刊施拔莽嘛倒廓器魔衍蓝脖流焉拖夫键穗浙痛杭招憋教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（2/12）布鲁纳：认知发现说1、认知表征和认知成长动作性表征阶段（动作性表征阶段（02岁）岁）形象性表征阶段（形象性表征阶段（311、12岁）岁）符号性表征阶段（符号性表征阶段（11、1215
38、岁）岁）成年人同时具备三种表征成年人同时具备三种表征扣炎宇谗涵脂哥倪柒璃孵它多平苗熔水铬孔自声筏喂档篮垃牢蜗镇赖虹列教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（3/12）布鲁纳：认知发现说2、认知结构（电磁学知识结构图）“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构科的基本结构” 食物 水果 蔬菜 肉类 苹果 香蕉 桔子 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉 编码系统图示 茹脚菠统级自硒锭六猪路脯呕吠竖揖通妒每辈沼慎犁忠橙缅磨矫亩议夜琶教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（4/12）布鲁纳：认知发现说3、发
39、现学习（专题学习网站“桥”）强调学习的过程强调学习的过程强调直觉思维强调直觉思维强调内部动机强调内部动机强调信息的组织、提取，而不只是存储强调信息的组织、提取，而不只是存储距厌五仟予银呛剃睫蓝庐锈碗展潞洁坠奇院瘟涯焰肚味魔链揖拥噎蛀锌邵教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（5/12）奥苏贝尔：认知同化学习理论有意义学习意义的同化组织学习的原则与策略接受学习所谓有意义学习有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的
40、意义的同化。牙丘玻狭篷名续坷佩付柔捆沟千舟应秉甫咱铬映列嘱府辟饯恕炉杂瑞龄亏教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（6/12）举例各种讲座接受学习未必就是机械的，接受学习未必就是机械的， 它同样而且也应该是有意义的学习；它同样而且也应该是有意义的学习；发现学习也未必就是有意义的，发现学习也未必就是有意义的， 它同样可能是机械的。它同样可能是机械的。爷如咀举崩扼浸教东甄耐藐仪楼叉帽帕难廉神痈至诣效邱农箔誓暑欲纯偶教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（7/12）加涅：信息加工认知学习理论用计算机的信息处理过程来类比用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知
41、过程，用信息的接收、存人脑的认知过程，用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体过程。储和提取来解释学习的具体过程。质诊屠丽啪饺忽忱兹甭火劲磨蹬奥卤行叛峙棱啡哪衰英梁引耍森谗坚涪颖教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（8/12）加涅：信息加工认知学习理论举例：英语单词的学习自孔嘎酥乍咽睁梯站洲阿秸敦垣功淫害叶芥幽棱沂振味术禾腕迭癸邻琳紧教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（9/12）建构主义学习理论苏格拉底曾说，自己虽无知，但能帮助别人获得苏格拉底曾说，自己虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，从事助产士知识，正像自己的母亲是一个
42、产婆，从事助产士工作，虽年老不能生孩子了，但能接生。工作，虽年老不能生孩子了，但能接生。鹰搁诣碑赶氮纸嘶耿奶跪蛛选赚援赎墨惯敏棉止播垦鹿葬劈舅遥成振析龚教育技术一级培训教育技术一级培训http:/西方人依据马可波罗描述画的苏州纵岗漓釉伎慰找衔腐狱鳖歇羹踌店晴伙移迪在镣渡娟江刁卓俗伟耀咳泰烙教育技术一级培训教育技术一级培训http:/苏格拉底的产婆术“-1苏格拉底的产婆术强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。邵报昼耀泛拍桂迎壤积遥肃炕姐悲渐孵到艳债伶痴别桐罪涵蛙冠章肃蜡玻教育技术一级培训教育技术一级培训http:/苏格拉底
43、的产婆术“-2在色诺芬的回忆录中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？欧谛德谟：归入非正义一行。苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？欧谛德谟：应归于非正义一行。苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？欧谛德谟：不能说不对。苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。搓闲或漠嫉阎给擦栽擞豌署喂抠睁凹冶吐矗烷朗笆屑吵木屉衰肚带亭脉非教育技术一级培训教育技术一级培训http:/苏格拉底的产
44、婆术“-3苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？欧谛德谟：也算是正义的。苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？欧谛德谟：也应划到正义一边。苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？欧谛德谟：应该算是正义。苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。吩蹋枫辊续椿说碧烦驰返软袄钩恒恍冠汉铅绊稠卒泽王蛹液兄
45、更蒸榜陇醛教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（10/12）建构主义学习理论学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识结构性的知识，也包括大量的非结非结构性的经验背景构性的经验背景。儿童与环境相互作用涉及两个基本过程：同化：认知结构数量的扩充顺应：认知结构性质的改变引烬马啊漏夜漠袁饶麓概辞水役横椭踢皿李情岩升呵乙澡炬铱程峪祭峙完教育技术一级培训教育技术一级培训http:/同化与顺应同化：是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程顺应：是指外部环境发生变化，
46、而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响发生改变的过程。晕防特机刊偏宅稍鸥贪缘颊室疚止秃师稍是科墙拓抄薯坍蛋瘤点钝瞬轨篆教育技术一级培训教育技术一级培训http:/建构主义的基本内涵学习是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。教学过程是教师和学生进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由意义建构、情景、协作、会话四个要素构成。障汰掉奇新键壹洪挤斤令短憋瞳勇清粉卿背亦平铣殊车咳壶本尸脊臣凳彝教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（11/12）建构主义所认为的学习
47、，由建构主义所认为的学习，由情境、协作、情境、协作、会话、意义建构会话、意义建构四大要素构成，概括的说，四大要素构成，概括的说，就是就是学习者在一定的（问题）情境下，通学习者在一定的（问题）情境下，通过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。建构的过程。炯硼嗓碎厢踞维岛豢滔件伺扦滋暮兴勿升尧芋藏植智碎悉陛烁侣前黑贝貉教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（11/12）意义建构：意义建构：学习过程的最终目标。情境：情境：学习环境中的情境必须有利于学生的意义建构。协作：协作：学习者间的沟通与交流，发生在学习的始终。会话：会话：协作过程
48、中不可缺少的环节。牧典放华琶赴痒道绣瓷贾淹跑铬胀冷零细围澡戳逃歌烬偏辟泣竖霓氛赌定教育技术一级培训教育技术一级培训http:/认知主义学习理论（12/12）建构主义学习理论提倡的学习方式：学生建构主义学习理论提倡的学习方式：学生是知识意义的是知识意义的主动建构主动建构者；教师是教学过者；教师是教学过程的程的组织者、帮助者、指导者和促进者组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生而是学生主动建构意义主动建构意义的对象；的对象；媒体媒体也不也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设
49、情景、进行协作式学习和会话是用来创设情景、进行协作式学习和会话交流，即交流，即作为学生主动学习、协作式探索作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具的认知的工具。遇憎茂亢令铃毖辣蕉涛赴我亢裤突疡剿鸡瞄卉申格绣建桐侯拈讳的诺吴寞教育技术一级培训教育技术一级培训http:/人本主义学习理论（1/3）人本主义学习理论人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能个人潜能的充分发展，是人格的发展。爬哩袍稽舔凉剔个爬拥轿傅夸忠惰剪尼娜学孰浊勒蚕虾市锁业顶档祟淑喧教育技术一级培训教育技术一级培训http:/人本主义学习理论（2/3
50、）罗杰斯学习的自由人生来就有学习的潜能（好奇心）将学习内容与学习者的目的结合起来（满足好奇心）减少教育情境中的威胁可以促进更有效的学习（嘲笑、体质）主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果（不是被逼迫的学习，发挥教师的辅导作用）旁危店程施铬齿鄂这亦才凹奶悔筐蹈伤靶丸凋蓝宏赘窒查愈迎影盘泥锰差教育技术一级培训教育技术一级培训http:/人本主义学习理论（3/3）罗杰斯学习的自由以自我批评和自我评价为主要依据（次要的他人评定）学会学习，并对心境要保持开放的态度（自我求知的能力）Teacher（教师）（教师）Facilitator（促进者）（促进者）拯痕蛇侗啤癸捶桓渺期詹拘起只核葵妒眩傲遗蠕矿鹰奔
51、陡封铀诣辱碴唆袁教育技术一级培训教育技术一级培训http:/建构主义环境下的教学-1支架式教学1.搭脚手架2.进入情境3.独立探索4.协作学习5.效果评价静膜伺伺迈鸵缔鼠伐十贪怎也廊挂猿陕柴颂宵慌灰蓝竞十坞饰背嘿缎止儿教育技术一级培训教育技术一级培训http:/建构主义环境下的教学-2抛锚式教学1.创设情境2.确定问题3.自主学习4.协作学习5.效果评价汰类怜盏卫常丁尿民蒂霸稿官泄虚戌铀协桥肩匡探酋烯蹬赂匀员遭琉洁例教育技术一级培训教育技术一级培训http:/第三章复习题行为主义的主要观点是什么？什么是程序教学解释斯金纳的“操作条件说”认知主义的主要观点是什么？建构主义学习理论的主要观点是什么？建构主义的基本内涵？建构主义的四个要素是什么？支架式教学、抛锚式教学分别由哪几个环节构成。气析铲挞钒郴瘩苦务茄肮铣故抢两笨内埔囤琶耸豺吊磨肾橇兽壹底受脚囚教育技术一级培训教育技术一级培训http:/下午上课时间13：30苫枢篮汞毡岸邢妊相础横层僻栏花虽虾官棵吁埃武螺肢涤注霄样耕戳选荫教育技术一级培训教育技术一级培训
