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1、基于寓言文本的教学实践与思考义务教育课语文课程标准（2022版）（以下简称“新课标”）以开放的语文学习空间引导与激励学生对语言文字的拓展运用，凸显语文课程实施的实践性。在重视“实践性”的学习任务群视域下开展寓言学习，其目标更在于“拓展”。同时，学生对寓言、童话、神话本身的故事性有更高的关注度，更易于构建情境，开展情境化课堂教学。可以说，为寓言故事引入“个性化”“情境化”“实践性”的教学具有先行意义，也为罕见体裁的教学提供活力。以寓言四则为例，融合戏剧演绎的形式，发挥当前阶段学生热衷动手、动脑、动身的优势，有效打造具有个性化、情境化、实践性的课堂。下面谈谈如何就寓言的戏剧化进行教学实践，提高学生
2、的核心素养，促进全面发展。一观演角色的差异化目标设置无论是依托任何方式开展教学，首先需要锁定教学的目标方向，寓言教学也是如此。其语言目标可定为“品味语言，积累常见词语”，思维目标可定为“多角度理解寓言的寓意内涵”。然而，寓言不仅有古代现代之分，又有现实题材与神话题材之分，也有寓言寓意的社会适用性的分别，寓言四则的文本可理解角度多样不同，将四则寓言故事组合而成经典的“三维目标”会显得略有驳杂，无法贯穿寓言文本的整体。将寓言戏剧化，尝试进行戏剧演绎的教学实践，因此，本课的教学目标应回归戏剧演绎本身，从演和观的角度确定学生的学习目标，这一基础条件是学生的角色可以在课堂上可以在观、演状态间来回切换。因
3、此，我们确定了以下情境，呈现初步的戏剧化要求：同学们，近日有一位导演正在征集寓言故事系列话剧，我们班也有几位小导演准备好了属于他们自己的戏剧。现在我们就请这几位导演团队用展演的形式表演给在座的各位。而同学们在观看的同时，也要细心体会他们的演绎，并尝试说说你的理解。作为参与故事本身的表演者，他们的目标始终是成就真实，用合乎身份的语言、合乎行为的动作、合乎情感的神态等成就真实的寓言故事。需要注意的是，参与故事本身的表演者，应包括续写故事的编剧，掌控大局的导演，定点定位、制作道具的后勤以及传达精神的演员等。为了更好地追求寓言的戏剧化程度，拓展课堂实践，每一位表演者的目标不尽相同：编剧以“创造紧凑、符
4、合主题、有延伸的情节”为目标，如蚊子和狮子围绕“强弱”“大小”“胜败”等主题创造新的情节，符合主题又体现课程实施的个性化理念。导演以“把控符合人物性格的台词、动作、神态”为目标，如赫耳墨斯和雕像者中，导演应指导演员通过赫耳墨斯的神态“笑”或语气表现出他的自高自大；道具后勤以“制作符合时代、地点、人物身份的道具”为目标；演员以“理解人物性格，用合适的语言、动作、神态表现人物”为目标，如通过夸张的表演展现蚊子的得意和蜘蛛的狡猾，以此突出寓言的主题。表演者们的目标设置符合新课标对语文学习的实践性要求，还能有效锻炼学生的“个性化、创意性”行为。学生在参与戏剧化的寓言学习过程中，不仅需要理解寓言的寓意，
5、还需要通过表演将其表现出来，这无疑是对他们语言表达、思维逻辑、人际交往等多方面能力的锻炼。观察者的目标设置强调“观察”这一行为，让作为观察者的学生学会评价。他们通过观察表演者们在戏剧情境中的表现，融汇提升表演技巧，理解领悟寓言寓意，反思加强团队协作，从而给出全面、客观的评价。学生也可以通过观察者的身份进行自我评价和团队同伴评价，从多个角度审视自己的学习过程。这就强调了以拓展为中心的实践性。二评价量表的课堂运用1、明确评价量表的评价标准寓言的课堂教学可以通过评价量表的灵活运用来构建。那么，该如何设计属于寓言的独特评价量表？如何引导学生在运用评价量表的同时，加深理解寓言本身的内涵？将“跨学科教学”
6、的部分理念融合进寓言的评价量表体系中，实现了传情达意的语文学科与以独特的形式和语言表达思想情感的艺术学科的跨界合作。“寓言故事系列展演评价量表”依据一般表演艺术的标准而设计，指引观赏方向，让学生做到有水平、更专业的评价，该表也可实时反馈学生的学习情况，为当堂解决学生问题提供了快捷、方便的方法。基于这样的思考，在设计评价量表时，要考虑到学生的行为表现与目标维度之间的关联，从而为学习任务群的设计奠定基础。2、明确评量表价的运用方法评价量表的运用贯穿教学的始终，从课前预习阶段到课堂教学阶段到课后反思阶段。每一阶段的学习目标和学习内容指向不同的侧重点，例如诗词教学的预习阶段偏向记诵、背默，因而评价量表
7、多以自我测试为主。寓言四则的评价量表“寓言故事系列展演评价量表”更加注重教学阶段的运用。观察者在观赏其他同学的演绎后，在评价量表内得出相应的分数，并有充分理由解释该项的失分点或得分点。评价说明1.根据自己观察和感受，围绕文本、表演、舞台等，选择一个或多个角度细心思考；2.准确表达自己的所思所想，评价需要指向不足或指向优点，给出评价理由，并提出自己的建议，也可以结合自己小组的分工合作展现团队视角；3.注意课内外学习的沟通，同时也要注意新旧知识的融会贯通；4.在规定时间内，高效率地完成评价。上述的评价说明强调：一，学生能够理解评价的多维标准，清楚每一评价维度的任务要求、评价尺规，而非随意拼凑分数；
8、二，学生需要认识到得分、等级是对表演者演绎成果的终结性评价，教师要弱化等级、分数高低的意义，重点回归寓言教学本身；三，在运用评价量表后，要求学生条理清晰地表达出自身对表演内容的看法，交流评价原因，更利于学生的独立思考、独立阐述、独立反思。教师对学生的评价应做合理选择、组合运用，直观的分数与等级评价只作为学生探究寓意的辅助手段，真正的意义在于学生自我探究、给出优化演绎的方法，在于学生建构反应、完成任务、展示能力的过程，这有利于提高学生的审美与思维能力。在课堂的教学过程中，教师可根据课堂情况给予学生广泛的主观能动性，鼓励学生呈现精彩纷呈的寓言戏剧演绎，并在这一过程中联系学生演绎与文本，推进教学深度
9、，让学生把握寓言的内涵，启迪、领悟。课前预习阶段也不容忽视，需要教师辅导、改进学生的剧本内容，鼓励每一位学生参与寓言表演活动，营造潜移默化、无影无形的学习氛围感，激发学生学习、演绎的热情，有助于开展学习任务群的教学。三设计深化寓意的学习任务群“寓言故事系列展演评价量表”始终指向对寓言寓意的探讨。寓言戏剧化课堂的着重目标是评价量表的理解与运用，但不能脱离寓言寓意的教学。本课在教学时，置换了上述两者的教学顺序，先进行评价量表的理解与运用，再引出寓言寓意的教学，这与常规教学方法略有不同。例如，蚊子与狮子的核心是演绎者用“内心补白”的方式，揣摩蚊子的人物形象，并把这种人物形象通过肢体语言表达出来，而后
10、观察者使用评价量表进行打分，强化对寓言寓意的理解。任务一：在观赏表演时，注意蚊子的战斗过程和语言，把握蚊子被俘前和被俘后的腔调和情态，联系文本想一想，表演者的演绎是否符合蚊子的形象，同时在评价量表上打分并说明理由。任务二：从评价量表的多种角度，小组内补充并总结蚊子的形象特点。任务三：这一强一弱、一胜一败形成了鲜明的对比，为什么弱小的蚊子战胜了强大的狮子，却被蜘蛛消灭了呢？结合生活实际，说一说蚊子的遭遇给了你什么启示。顺应课堂教学的内在逻辑，设计布置了以上三个任务。任务一要求学生作为观察者，对表演进行点评。需要注意的是，学生在评价同一维度内的表演时会产生不同的反馈，甚至出现“满分”和“不及格”的
11、对立，但任务一需要解决的问题没有发生改变，即“是否符合人物的形象”。在这个任务下，教师要做的就是引导学生表达他们认为的符合之处，甄别不符合之处，瞄准人物形象，明确用词。这样看来，评价量表是总结人物形象的高效工具之一。学生可以结合剧本内容和舞台表演，实时对“蚊子”的动作行为进行评价研究，以便更准确地把握其性格特点和行为动机。同时，评价量表也能够帮助学生在评价过程中保持客观、公正的态度，避免人际关系致使的主观臆断和情感色彩的干扰。在完成前两个任务的基础上，学生已经对蚊子的形象有了深入的理解和认识，他们需要思考寓言所蕴含的深层寓意。任务三则是鼓励学生从生活角度思考寓言的寓意，培养学生的思维深度和广度
12、。他们需要结合自己的生活经验和实际情况，谈谈对寓言寓意的理解和感悟。这样的学习方式，不仅能够让学生更好地理解寓言的深层含义，也能够让他们将所学知识应用到实际生活中，提高他们的生活智慧。本阶段设计并深化寓言寓意的学习任务，需要教师根据学生的实际情况和教学目标，制定出符合学生认知规律的学习任务群。同时，教师还需要在教学过程中，注重学生的主体性和能动性，引导他们积极参与评价过程，让他们在评价中学习和成长。这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习效率，也能够培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。四结语七年级上册第六单元的课文生动有趣，对学生、对教师来讲都是语文世界中的一颗璀璨明珠。在这个寓言故事系列展演的课堂上，学生、教师和文本之间形成了一种互动、对话、反思的关系。学生通过表演和评价，深入理解了寓言的内涵和寓意，同时也在过程中锻炼了自己的思维能力和表达能力。教师则通过设计评价量表和学习任务群，引导学生在学习过程中不断提升自我。在未来的教学中，我们应该继续探索和完善寓言戏剧化课堂的实践教学模式，深入贯彻实践性教学的实施，重视实践性教学环节，拓展语文教学的实践空间，推进评价量表的标准化，以激发学生的积极性，让它在语文教学中发挥更大的作用。
