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1、关于班主任工作的一些话题关于班主任工作的一些话题淮南一中 陈绍铸2012年12月25日引言“一千个人就是一千个哈姆雷特”，一千个班主任就有一千种教育情怀。每一个班主任，面对的都是一个个或灿烂或猥琐、或灵动或木讷的生命，一个个有待开发、滋养、点化的灵魂，一种让人敬畏、令人感动的神圣。每个孩子的生命都是独特、丰盈、多彩的，如何让这真实的生命存在依循其本质的规律而自然、完满的成长，是每一个教师特别是每一个班主任必须时刻思考的问题。案例一四个快乐的人英国一家报纸曾以“什么样的人最快乐”为题，举办了一次有奖征答活动，从应征的八万多封来信中评出了四个最佳答案：一、作品刚刚完成，吹着口哨自己欣赏的艺术家；二
2、、正在用沙子筑城堡的儿童；三、为婴儿洗澡的母亲；四、千辛万苦开刀后，终于挽救了危重病人的医生。体会要使自己成为快乐的人：从第一个答案中，我们知道必须工作，有工作，人就会快乐；第二个答案告诉我们，要学会快乐，对未来充满希望；第三个答案告诉我们，要学会快乐，一定要心中有爱那种无私的、不计报酬的爱；第四个答案告诉我们，要学会快乐，一定要有能力，要有助人为乐的技能。只有这样的人，世人才会给他最丰厚的回报，正所谓予人快乐予己快乐。探究的问题您认为您的从教生涯是快乐的吗？您是一个快乐的班主任吗？您对做一个快乐的班主任有何建议？一篇美文-论幸福（一）周国平灵魂是感受幸福的“器官”，任何外在经历必须有灵魂参与
3、才成其为幸福。内心世界的丰富、敏感和活跃与否决定了一个人感受幸福的能力。在此意义上，幸福是一种能力。苦与乐不但有量的区别，而且有质的区别。在每一个人的生活中，苦与乐的数量取决于他的遭遇，苦与乐的品质取决于他的灵魂。欢乐与欢乐不同，痛苦与痛苦不同，其间的区别远远超过欢乐与痛苦的不同。对于沉溺于眼前琐屑享受的人，不足与言真正的欢乐。对于沉溺于眼前琐屑烦恼的人，不足与言真正的痛苦。一篇美文-论幸福（二）周国平痛苦和欢乐是生命力的自我享受。最可悲的是生命力的乏弱，既无欢乐，也无痛苦。痛苦使人深刻，但是，如果生活中没有欢乐，深刻就容易走向冷酷。未经欢乐滋润的心灵太硬，它缺乏爱和宽容。我对幸福的看法日趋朴
4、实了。在我看来，一个人若能做自己喜欢做的事，并且靠这养活自己，又能和自己喜欢的人在一起，并且使他（她）们也感到快乐，即可称幸福。人世间真实的幸福原是极简单的。人们轻慢和拒绝神的礼物，偏要到别处去寻找幸福，结果生活越来越复杂，也越来越不幸。一篇美文-论幸福（三）周国平幸福的和不幸的人呵，仔细想想，这世界上有谁是真正幸福的，又有谁是绝对不幸的?!幸福是有限的，因为上帝的赐予本来就有限。痛苦是有限的，因为人自己承受痛苦的能力有限。幸福属于天国，快乐才属于人间。幸福是一个抽象概念，从来不是一个事实。相反，痛苦和不幸却常常具有事实的坚硬性。幸福是一种一开始人人都自以为能够得到、最后没有一个人敢说已经拥有
5、的东西。幸福喜欢捉迷藏，只存在于相信它的人心中。一篇美文-论幸福（四）周国平幸福喜欢捉迷藏。我们年轻时，它躲藏在未来，引诱我们前去寻找它。曾几何时，我们发现自己已经把它错过，于是回过头来，又在记忆中寻找它。聪明人嘲笑幸福是一个梦，傻瓜到梦中去找幸福，两者都不承认现实中有幸福。看来，一个人要获得实在的幸福，就必须既不太聪明，也不太傻。人们把这种介于聪明和傻之间的状态叫做生活的智慧。一篇美文-论幸福（五）周国平幸福是一个心思诡谲的女神，但她的眼光并不势利。权力能支配一切，却支配不了命运。金钱能买来一切，却买不来幸福。一切灾祸都有个微小的起因，一切幸福都有个平庸的结尾。自己未曾找到伟大的幸福的人，无
6、权要求别人拒绝平凡的幸福。自己已经找到伟大的幸福的人，无意要求别人拒绝平凡的幸福。我爱人世的不幸胜过爱天堂的幸福。我爱我的不幸胜过爱他人的幸福。周国平和他的妞妞（一）这不是一本书，而是一个父亲用感情的一砖一瓦垒筑起来的一座坟！周国平是一个哲学家，更是一个父亲，一个爱他的孩子胜过一切哲学的父亲，甚至只要他的孩子活着，随便什么哲学死去都好。作者为女儿妞妞写了一本书。这本书就叫妞妞，还有一个副题：“一个父亲的札记”。妞妞只活到一岁半，而离开我已经快三年了。姐妞活着时喜欢玩书，抓到随便一本书便会快乐地喊叫：“妞妞的书！”这声音一直在头脑里盘旋，叮嘱作者写出了这本真正属于她至少是关于她的书。妞妞一个父亲
7、的札记一书记述了一个仅拥有562天生命的小女孩妞妞。因为妈妈在怀孕5个月时接受了大量X光照射，妞妞刚出生不到一个月就被确诊患有绝症。因为父母不愿意孩子成为残疾人，一直不舍得让他做手术，当父母终于下定决心，要给妞妞作手术时，已经来不及了。任何治疗都无法挽回妞妞的生命了。然而，妞妞的父母并没有因此而抛弃她，或是消极的等待亲生骨肉一点点死去，他们像养育健康小孩一样细心的呵护她，直到她停止呼吸的那一刻。作者周国平是一位哲学家，而在这本书中，他却用极为细腻的笔法，记录下了他与爱女妞妞共同生活的562个日日夜夜。在日记般的记录中间，还穿插着他由此得出的对人生的感悟，隐隐透露出他哲学家的风范。书中，作者把他
8、对妞妞的感情表现得淋漓尽致。微如一字，一词，大至一段，一篇，直至整本书，无处不充斥着他对妞妞的爱。妞妞刚出生时，周国平和他的妞妞（二）她的眼睛还没被发现长有肿瘤。作者第一次见到她时，就形容“她双眼微睁，细长的眼线很美，眼珠不停地左右转动。她明明是在看！不过，那目光是超然的，无所执着的。”随后，妞妞被接回了家，她的一个小动作，一连串笑声，或是一声模糊不清的咿呀学语，都能引发作者一连串惊喜，写下一大段感想。这本书，无疑是一位父亲能送给女儿的最好的祭礼。其间穿插的一系列的人生感悟，有些看似跟妞妞完全没有关系，谈及凡夫俗子，付出与报酬，永恒，神秘等等，但倘若你用心读他的一字一句，就会发现这些人生感悟不
9、是空穴来风，每一段都与妞妞有着或多或少的联系，每一段都是由妞妞所引发，由妞妞所启迪。例如在札记之二中的命运之感一篇，就是作者由其女儿悲惨的命运而引发对命运的感叹。他觉得他和妞妞终会再相遇，而妞妞“来这世上匆匆一行”，也许“只是为了认一认爸爸，为那永恒的相聚未雨绸缪”。可以说，是妞妞短暂的一生带给他对人生的更深一层理解。人在世上不妨去追求种种幸福，但不要忘了最重要的幸福就在你身边，那就是平凡的亲情。人在遭受苦难时诚然可以去寻求别人的帮助和安慰，但不要忘了唯一一样东西能使你真正承受苦难，那就是你自己的坚忍。一个人懂得珍惜属于自己的那份情亲，有勇于承担属于自己的那一份苦难，乃是人生的两项成就。周国平
10、和他的妞妞（三）妞妞的生命是短暂的，短暂到她还来不及对这个人世产生留恋之感，就已经离去。她甚至都不知道她的疼痛是由肿瘤引起的。但这离去对于父母来说却无疑是致命的，痛失爱女的痛苦，不是每个人都能承受的。然而，周国平（作者）不但承受下来了，而且还用他的笔，记录下了妞妞短暂的一生，让妞妞的生命得到了永恒。这本书，连作者本身都坦言，是一本无法归类的书。它不是小说，没有虚构的情节；它不是报告文学，其主角只是一个仅仅活到一岁半的婴儿，并无值得报告的事迹；它更不是一本哲学书，因为融入了作者太多的感情。就让我们把它当作一本记录作者生命中一段特殊历程的日记，一段有一个可爱的女儿陪伴的可歌可泣的心灵历程。希望看过
11、这本书的人们都能从中体会到，能健康快乐的活着，是一件多么幸福而又难得的事。为了妞妞，请珍惜我们现有的生活。因为，活着，便是快乐。周国平简介周国平，中国社会科学院哲学研究所研究员。周国平，中国社会科学院哲学研究所研究员。1945年年生于上海，生于上海，1967年毕业于北京大学哲学系，年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系。著有学术专著于中国社会科学院研究生院哲学系。著有学术专著尼采：尼采：在世纪的转折点上在世纪的转折点上、尼采与形而上学尼采与形而上学，散文集，散文集守守望的距离望的距离、各自的朝圣路各自的朝圣路、安静安静，纪实作品，纪实作品妞妞：一个父亲的札记
12、妞妞：一个父亲的札记、岁月与性情岁月与性情我的心灵我的心灵自传自传、偶尔远行偶尔远行、宝贝，宝贝宝贝，宝贝，随感集，随感集人与人与永恒永恒、风中的纸屑风中的纸屑、碎句与短章碎句与短章，诗集，诗集忧伤忧伤的情欲的情欲，及，及人生哲思录人生哲思录、周国平人文讲演录周国平人文讲演录等，等，译有译有尼采美学文选尼采美学文选、尼采诗集尼采诗集、偶像的黄昏偶像的黄昏等。等。他的大女儿妞妞，二女儿啾啾他的大女儿妞妞，二女儿啾啾。周国平和他的女儿妞妞罗素的“幸福观”幸福的秘诀是：让你的兴趣尽可能广泛，让你对使你感兴趣的事物和人的反应尽可能友善而不是敌对。人不问老少，一到了自由行动的年纪，自有选择之权，必要时甚
13、至有犯错误的权利。真正的漠视舆论是一种力量，同时又是幸福之源。一个充满着不向习俗低头男女的社会比大家行事千篇一律的社会有意思得多。每个人的性格独立发展的地方，不同类型的人就会存在，这样和生人相遇就有价值，因为不会只是遇见已经见过的人的复制品。可以適用于飲食的道理，可以適用于一切其他事物。無論何事要做得足夠好必有賴于強烈的興趣，而沒有關切自我的動機是很難産生強烈的興趣。对付无论何种恐惧的正当方法是集中精神，合理地、镇静地把恐惧想一个彻底，直到你完全熟悉它为止。现代城市居民所感受的特殊的烦闷，即和脱离自然生活有着密切的关系。脱离了自然，生活就变得闷热、无聊、枯燥，有如沙漠中的旅行。过于重视竞争的成
14、功，把它当作幸福的主源，这就种下烦恼之根。成功只能成为造成幸福的一分子，倘牺牲了一切其余的分子去赢取这一分子，代价就太高了。被尊敬的并非是是成功，而是成功赖以实现的卓越。空虚之感是因为天然的需要太容易满足而产生的。缺少一部分想要的东西才是幸福的必不可少的条件。推荐一本书妞妞本书初版至今已整整十年。十年来，有许多人为它流眼泪，也有个别人朝它啐唾沫。书有自己的命运，决定这命运的首先是读者，最终是时间，惟独不是作者。我自己的感觉是，随着岁月的流逝，这本书离我越来越远，它不再属于我。也许正因为如此，我反而能够跳出来，比较平静地面对读者的反应。我想对流泪的读者说：在人世间，每天都有灾难发生，更悲惨的还有
15、的是，请不要为书中讲述的十多年前某个小家庭的悲情故事流泪了。十多年前，我初为人父，偏偏遭遇和自己亲骨肉的生死之别，这使我对父女亲情有了刻骨铭心的体验。然而，我所遭受的境遇虽是特殊的，我所体验到的亲情却是普遍的。读者的反馈告诉我，读了这本书，许多做父母的更加珍惜养儿育女的宝贵经历了，许多做儿女的更加理解父母的爱心了。上天降灾于我，仿佛是为了在我眼前把亲情从平凡的日常生活中剥离出来，让我看清楚它的无比珍贵，并通过我向人们传达。如果说本书还有一点价值，这也许是其中之一。我还想说：虽然我所遭遇的苦难是特殊的，但是，人生在世，苦难是寻常事，无人能担保自己幸免，区别只在于形式。我相信，在苦难中，一个人能够
16、更深地体悟人生的某些真相，而这也许是本书的另一个价值。我从来不是超然的哲人，相反，永远是带着血肉之躯承受和思考苦难的。置身于一个具体的苦难中，我身上的人性的弱点也一定会暴露出来，盲目、恐惧、软弱、自私等等其实是凡俗之人的苦难的组成部分，我对此毫不避讳。如果那些啐唾沫的读者听得进去，这些话也是对他们说的。作为一本书的妞妞已经不属于我，任凭读者和时间去评判。作为女儿的妞妞始终在我和雨儿的心中，任何评判都与她无关。妞妞永远一岁半，她在时间之外。我的生活没有停留在十多年前的那个苦难上面，它仍在前行，其后又发生了许多事情，这证明我的确是一个受制于时间的凡俗之人。但是，我知道，我心中有一个角落，它是超越于
17、时间的，我能在那里与妞妞见面。我还知道，我前方有一片天地，它也是超越于时间的，我将在那里与妞妞会合。周国平2006年5月15日再推荐一本书宝贝，宝贝年初，著名作家周国平推出了妞妞姊妹篇宝贝，宝贝，以最朴实却又最深情的父爱再次打动了读者。近日，周国平推出了宝贝，宝贝的少年版。周国平告诉记者：“这本书是为我的第二个女儿啾啾写的，也是为每一个孩子写的。”他认为，父母最关键的是要给孩子一个自由的环境，在现行教育体制面前保护孩子，让孩子健康快乐地成长。这本书只是记录到了啾啾6岁，因为周国平和孩子有一个约定，6岁以后的事情要由她自己来写。周国平告诉记者，这次创作的过程和写妞妞的情况完全不同，没有了那种阴郁
18、和痛苦的感觉。多年前周国平写的那本妞妞是一本很悲伤的书，而宝贝，宝贝则是一本很快乐的书，很多人都说悲伤的故事比快乐的故事更容易震撼人心，而周国平认为两本书是完全不一样的。“宝贝，宝贝我想告诉大家的是平凡的生活是最美好的，平凡的生活才是人类世世代代的核心。”案例二：网络影响，您如何想？几个来自于基层学校的调查数据：1、有37.7的被调查者认为互联网有助于学习，网络为丰富的信息“集散地”。2、有68.2的被调查者自述使用网络前后的人际交流没有发生变化。32的同学认为利用互联网可以宣泄情绪，当要在互联网和面对面交流之间做出选择时，85以上的同学愿意选择面对面交流。3、上网住校生以高一为主体，年级越高
19、，上网人数、上网率、上网时间越低。男生上网率高于女生，男生多为游戏，女生多为交友。4、互联网本身只是一种高能量工具，它带来的好处坏处因人的心理状态因素而异，成年人对此要进行适时引导。探究的问题你的学生上网普遍吗？通常上网的是那一部分学生比较多？你所了解的学生上网的目的是什么？你对学生上网持什么态度？你是如何解决学生上网与学习之间的矛盾的？延伸1、网上心态三部曲：我无聊，所以我上网；我思考，所以我上网；我理智，所以我与网络同行。2、网络是技术的佳品，而网络内容又是各种思想的汇合，网络从某种意义上说是“双刃剑”！案例三：不妨给学生递个纸条（一）事例一：学生A行为散漫，纪律性差，但自尊心很强。有一次
20、他上课走神，我发现他正在翻阅自己的写生画册。下课后我向他借那本画册，他表现出十二分的不安。我细细地看完了他的作品，写了一张纸条夹在他的画册里还给了他。纸条上写着这样一段话：“你的画非常漂亮，如果你能改变听课走神、行为散漫、不拘小节等小毛病，你的优点就会更突出。只要坚持，你一定能成为一名画家。”这孩子后来真的逐渐改正了不良的学习习惯，只在课余练习画画了。小小的纸条，没有指责，没有嘲讽，推心置腹，情真意切，使厌学的开始发奋，消极的有了朝气小纸条给了后进生奋发向上的动力。案例三：不妨给学生递个纸条（二）事例二：学生B是一个典型的中等生，表扬轮不上，批评摊不着，长期被忽视使他沉默寡言，常常一个人独处。
21、我悄悄地递给她一张纸条：“你以前可不是这样的呀，三年级时你的作文就被老师作为范文拿到其他班诵读，对不对？四年级时你参加学校运动会，800米跑到第二圈的时候，你不小心摔了一跤，同学们都估计你不会再跑了，你咬咬牙爬起来，坚持跑到底，结果夺得了第二名，是不是？你为班级赢得了这么多荣誉，更应该和同学们打成一片呀！”我的肯定使B深受感动，她也给我写了一张纸条：“老师，没想到您这么了解我，今后我有什么不对，您就狠狠批评我吧！”我当即又递给她一张纸条：“让我们做好朋友，互相帮助，好吗？”就这样你来我往，悄悄传递的纸条改变了她。一下课，她就在我的讲台边说这说那，还和其他同学一起踢毽子、跳绳，玩得可欢啦!案例三
22、：不妨给学生递个纸条（三）事例三：学生C是一个聪明的女孩，但管不住自己的嘴，上课爱说话。一天下午放学我送路队，悄悄地把一张纸条塞进了她的手心：“你单纯、聪明、分析力强，这是你的优点；但你自制力差，影响你的进步。希望你不要被缺点牵制！”当晚，学生C的妈妈就打来电话，女儿很受感动，决心不辜负老师的期望，早日改正缺点。 借助小纸条和中等生交流，肯定他们的长处，尊重他们的人格，同时又点明阻碍他们进步的问题，使他们在良好的情感体验中审视自己，促使他们克服消极因素，自觉地向优秀生转化。案例三：不妨给学生递个纸条（四）事例四：学生D品学兼优，生性喜静，不太喜爱集体活动。我在悄悄递给她的纸条上这样写到：“悄悄
23、地学习，默默地思考，轻轻地回答，优秀的成绩在你看来是那么平常。哪一天，能听到你激昂的演讲，看到你优美的舞姿，老师更会为有你这样的学生而骄傲。”赞扬中包含着委婉的批评。D后来参加区演讲比赛获得二等奖。“响鼓不用重槌敲”，稍作提醒就能使优秀生注意到班主任对他们喜爱中流露出的严格要求，一张张小纸条宛如在提醒他们“无须扬鞭自奋蹄”。 客观的评价，委婉的规劝，善意的提醒，热切的希望融注满腔爱心的小纸条以含蓄的方式在班主任和学生之间创设了情感沟通的心理效应场，促使孩子们自我矫正，其效果是空洞说教或严厉责备所无法比拟的。探究的问题您在自己的班主任工作实践中是如何与学生交流的？有哪些成功的经验？能否与大家分享
24、您的经验？案例四：高高地举起你的左手高高地举起你的左手（一）（一）去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。知道问题的答案。 我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说
25、明了什么呢？手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？ 下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？时究竟是怎么考虑那个问题的呢？ 没想到王一凡说：没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。回答。”案例四：
26、高高地举起你的左手高高地举起你的左手（二）（二） 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回答问题。右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回答问题。 在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。都觉得有些奇怪，但时间长了
27、，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。 有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为2525次，右手的次次，右手的次数为数为1010次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数告诉他之后，次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。他举右手的次数越来越少。 王一凡在日记中写到：王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手高举你别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生
28、的道路上免不了遇到对手手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是高高地举高高地举起你的左手起你的左手”探究的问题您在平时的工作过程中有记录教育教学虚实的习惯吗？您觉得它在我们做好日常工作特别是班主任工作中有什么你作用？您有什么好的建议与做法可以与大家分享？教育教学叙事研究教育教学叙事研究班班主主任任做做研研究究就就是是“讲讲教教育育故故事事”，而而不不是是引引经经据据典典地地“写教育论文写教育论文”。写写作作方方式式以以“叙叙述述”为为主主。例例如如，上上课课的的教教师师在在反
29、反思思课课堂堂教教学学班班主主任任在在反反思思日日常常工工作作的的基基础础上上以以第第一一人人称称的的语语气气撰撰写写的的“教教学学事事件件”。将将整整个个教教育育问问题题的的提提出出与与解解决决过过程程完完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。它不是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情它不是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。不少研究者将叙事法作为行动研究的基本方法。节。不少研究者将叙事法作为行动研究的基本方法。要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学教育
30、问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个教育问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程问题的整个教学过程“叙述叙述”出来。出来。“教育教学叙事教育教学叙事”的写作建议的写作建议（1）“教教学学叙叙事事”必必须须基基于于真真实实的的教教学学实实践践，可可做做某某种种技技术术性性调整或修补，但不能虚构、编造。调整或修补，但不能虚构、编造。 “教学叙事教学叙事”蕴涵：蕴涵：1 1、教教育育教教学学事事件件，即即教教育育与与教教学学过过程程中中出出现现了了某某个个有有意意义义的的“教教育育教教学学问问题题”或或发发生生了了某某种种意意外外的的“教教育育教教学学冲冲突突”；2
31、 2、对具体的教育教学事件的叙述，具有情节性和可读性；、对具体的教育教学事件的叙述，具有情节性和可读性；3 3、不同于教学之前的、不同于教学之前的“设计方案设计方案”（或（或“教案教案”）；）；4 4、不同于教学之中的、不同于教学之中的“教学实录教学实录”（或（或“课堂实录课堂实录”）。“教育教学叙事教育教学叙事”的写作建议的写作建议（2）抓住典型的教育教学事件；抓住典型的教育教学事件；教教师师以以自自己己的的方方式式化化解解教教育育教教学学事事件件之之后后的某种教育教学效果，自己的感受想法；的某种教育教学效果，自己的感受想法；教教师师忽忽视视了了某某个个教教育育教教学学事事件件之之后后，导导
32、致致的某种遗憾。的某种遗憾。“教育教学叙事教育教学叙事”的写作建议的写作建议（3）在在叙叙述述“教教学学事事件件”时时，尽尽可可能能地地“描描写写”教教师师自自己己在在教教学学事事件件发发生生时时的的“心心理理”状状态态。叙叙述述常常用用“我我想想”、“我我当当时时想想”、“事事后后想想起起来来”、“我我估估计计”、“我我猜猜想想”、“以以后后如如果果遇遇到到类类似似的的事事件件，我我会会”等等等等句句式；式；此此类类描描述述，实实际际上上是是将将教教师师的的个个人人教教育育理理念念、实实践知识等附着或涂抹在某个具体的教育事件上；践知识等附着或涂抹在某个具体的教育事件上；它它促促使使教教师师在
33、在“反反思思”某某个个具具体体的的教教育育事事件件时时显显露或转换个人的教育（或教学）方式露或转换个人的教育（或教学）方式。“教育教学叙事教育教学叙事”的写作建议的写作建议（4）整个文章的整个文章的“主题主题”应突出；应突出；可以是一个在以往理论中已经被提交出来讨论过可以是一个在以往理论中已经被提交出来讨论过的问题，但它与理论研究中的的问题，但它与理论研究中的“主题主题”、“过程过程”或或“结果结果”不同；不同；教学叙事的教学叙事的“主题主题”可从某个或几个教学事件中可从某个或几个教学事件中产生，是从产生，是从“实事实事”中中“求是求是”，而不是将某个，而不是将某个理论问题作为一个理论问题作为
34、一个“帽子帽子”引申，然后选择几个引申，然后选择几个教学案例作为佐证。教学案例作为佐证。班主任工作的生命化表达1.关注生命2.尊重生命3.珍爱生命4.欣赏生命5.敬畏生命6.点化生命7.润泽生命班主任工作的五句箴言1、学会等待2、学会分享3、学会宽容4、学会合作5、学会创新学会等待（一）1.等待自己：世事不可能随随便便成功，做班主任更是这样，必须在实践的过程中耐心的等待。学会等待（二）2.等待学生：（1）用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待自己的班主任工作。不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。对学生的教育要“温故知新”还要“温新知故”。（2）当我们学会用
35、等待的心情看待学生的时候，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。自己的班主任工作也就多一份条理、多一份从容。-案例相信每一个孩子都是天才体会1、无条件的爱孩子：周弘先生说：哪怕天下所有的人都看不起我的孩子，我也要眼含热泪的去拥抱她、欣赏她，为这个生命自豪。对一个残疾的孩子以父母之心即可做到，那么作为那么多健全孩子组成班级的班主任，我们只要能以父母之心对待孩子就行。2、给孩子自信，让孩子发现自己的能力：自信心是需要培养的，周弘先生就很注意鼓励女儿发现自己的长处。虽然深有残疾，但父亲对他的要求一点也不比别人少，反而比别人多。但孩子做到别人没有做到的
36、事情时，他会觉得自己是个强者。3、让孩子体验到成功：周弘先生总是能够及时让女儿尝到甜头，女儿算盘打得慢的时候，他帮女儿“作弊”，女儿写作文写得乱的时候，他挑出好的句子来，这些做法都是值得我们学习的，想一想当班内学生考试成绩按您的要求不好的时候，您是否还能发现学生的优点？并能及时表扬他。4、和孩子做朋友：周弘先生经常和孩子说一句话是：“够朋友”，您经常和学生们说的话是什么？实践证明，在学生教育中，班主任与学生有好的关系，往往胜过“好”的教育。学会分享（一）分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程其实也就是师生共同分享的过程，分享技能、分享经验、分享观念。分享意味着教师更多的是展示，而
37、不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是施舍。学会分享（二）学会分享，意味着1、学会倾听，学会走进孩子的内心世界，学会用孩子的眼光看待世界。(儿子的月月鞋)2、努力创生一种适合师生特点的分享方式和表达方式，因为分享方式和表达方式本身就蕴含教育的因素。3、对于自我中心、自以为是、好为人师的倾向的自觉防范。4、欣赏孩子其实就是真诚的去分享他的闪光之处，他会带给双方非常单纯的满足、愉悦！当一个人在其成长过程中没有得到足够的关注、爱和欣赏时，一旦他拥有支配的地位时，就更容易表现为自我中心，专制与独裁。案例高原期，我们该怎样走过体会1、教师视野的广阔与知识的丰富，对实际教育教学的效果有着极其重
38、要的影响。尤其是对有关“人”的知识的了解，诸如生理、心理、个性品质、学习风格等，因为它们直接关乎教育的成效。案例中，班主任正是从学生们表现出来的诸如焦虑、烦躁、成绩在原地打转等现象中，“诊断”出学生们正处于“高原期”这个病症，从而充分的沟通、倾听，分享孩子们的烦恼，思考突破“高原期”的策略。2、“以学生为本”，“从孩子的心理需要出发”，正是我们班主任应该养成的精神起点和工作习惯。3、在日常教育教学中，有着太多琐碎、繁杂的事情，班主任不是“神”，不可能事事都有创造性的解决办法，也不可能“事必躬亲”。要调动班集体、调动每一个孩子的参与热情与聪明才智，需求适合他们特点的破解手段，在这一过程中实现师生
39、、生生的良性互动，分享智慧与成功。学会宽容教育就是引领人们从狭隘走向广阔的过程。学会宽容，就要努力使自己变得胸襟开阔、气度恢弘，就是心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，要尽可能多的尊重多样性、珍视个性，尽可能地从多种角度去看待事物，尽可能习惯“一个班级，多种声音”。（不要轻易的把学生的行为与道德挂钩李国祥老师）（老师可以犯错梁老师）（教师对学生的教育不是商人的投资）体会1、宽容需要沟通，沟通需要赏识，赏识需要包容，包容需要爱心2、用宽容与信任为经，以赏识与真诚为纬，就可在班主任与孩子的心灵间架设一座桥梁，它不会崩塌，不受时间、空间、年龄等因素的影响，尽管孩子们的心是
40、一汪沐浴灵府的深潭，总也可以到达彼岸。学会合作（一）一个崇尚个性的班集体，也必定是一个崇尚合作的班集体。一方面，个性使得合作成为可能，另一方面，个性也只有在人与人合作的关系中才能得到健康的发展。学会合作（二）学会合作就意味着1、对于不同、对于差异、对于另类，甚至对于“异端”的尊重与接纳；2、学会“求大同，存小异”，有时还需要暂时的妥协、退让、隐忍与放弃。3、学会与领导合作，同事合作，学生合作，家长合作。4、合作学要有善于沟通的品质与能力，需要有励志的判断和成熟的热情，需要有设身处地的为他人着想和推己及人的胸怀。5、学会选择教育内容，选择教育时机，选择教育途径和方法。案例 不妨给学生递个纸条体会
41、1、现在沟通的渠道其实很多，比如作业中的评语，小纸条，命题日记，班级日记，公布班主任信箱，班级QQ群，班级在线论坛等，沟通的渠道畅通了。2、教育在不断的选择中进行，在多方的有效合作中才能真正起到成效。学会创新（一）具有创新意识的教师，也一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣。这些品质本身就是极其重要的教育力量、教育资源，是做好一个班主任的重要的人格特征和内在资质。学会创新（二）许多的教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三
42、玩味那些理所当然、天经地义的常规与说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、从众如流的想法与做法，哪怕一点点。从平庸走向崇高：教育创新的精神支点从平庸走向崇高：教育创新的精神支点我们说，教育创新是需要有一种精神支点我们说，教育创新是需要有一种精神支点的。为什么要教育创新？有两种不同的理的。为什么要教育创新？有两种不同的理由。一是单纯事功性的，即教育创新之为由。一是单纯事功性的，即教育创新之为教育价值，之所以可贵就在于它所带来的教育价值，之所以可贵就在于它所带来的效用。由此，在这种观点的支配下，外在效用。由此，在这种观点的支配下，外在的奖赏就会成为教育创新的报酬机制。另的奖赏就会成为教育
43、创新的报酬机制。另一种是精神性的，即教育创新之为教育价一种是精神性的，即教育创新之为教育价值，在于它就受教育者的人格养成和精神值，在于它就受教育者的人格养成和精神品格的提升而言，是有意义的。因此，教品格的提升而言，是有意义的。因此，教育创新的报酬，就是教育真理的获致。育创新的报酬，就是教育真理的获致。从平庸走向崇高：教育创新的精神支点从平庸走向崇高：教育创新的精神支点教育需要追求崇高。教育也应当追求崇高。教育需要追求崇高。教育也应当追求崇高。教育对于崇高的追求，将使得值身于教育教育对于崇高的追求，将使得值身于教育生活之中的人们，主动地放弃对于功利的生活之中的人们，主动地放弃对于功利的过分关注，
44、而思考着手解决受教育者的精过分关注，而思考着手解决受教育者的精神生活和生存意义。当教育者能够从教育神生活和生存意义。当教育者能够从教育的功利性价值中跳出来时，教育的创新便的功利性价值中跳出来时，教育的创新便也因此而获得了很好的精神支撑点。也因此而获得了很好的精神支撑点。链接链接梦想与大地一样肥沃宽广梦想与大地一样肥沃宽广中学教师需要发展的是专业水平敬业精神职业操守精神境界专业尊严教师心里的工作教育的本质就是唤醒、是解放、是发现、是选择，具体表现为先进的教育理念与先进的教育方法。（孙云晓）我的教育理想古语云：仁者乐山，智者乐水。无论是巍峨雄浑，还是幽静俊逸的山；无论是飞流壮阔，还是飘逸轻柔的水，
45、在教师心里，都应是一道赏心悦目的风景。教师是仁者，也是智者，应该一自己朗朗的心境和闲适的心态聆听心灵的悸动，用人性的光辉来温润我们每天每天面对的鲜活而迷人的“风景”。人之所以成为人，离不开真爱1.世界之所以成为世界，依赖于真爱2.只有在孩子的心理播下真爱的种子，才是人类的希望所在，也是教育的真谛所在。真爱的种子就是真爱的教育，因此，当您即将走入课堂准备在孩子的心田播种的时候，请务必拷问自己：这种子是真的吗？以平常心为师以安静心施教把简单的事做好了就不简单把平凡的事做好了就不平凡题外话一1.以行为影响行为2.以品德影响品德3.以能力提高能力4.以理想树立理想5.以情操陶冶情操6.以境界提升境界7
46、.以人格塑造人格题外话二1.学习型的教师2.发展型的教师3.有责任感的教师链接 No7有些东西不应该舍弃、 链接No8一本书的命运4.有幸福感的教师链接No9四个快乐的人题外话三1.享受工作2.赢得尊敬3.取得成果4.获得发展5.衣食无忧题外话四-教育者应当具有一种精神品格，即对于单纯的教育真理的追求以及对于生存意义的体验与把握。应当看到，功利性的价值总是外在的。无论个体怎样努力，他都不可能拥有世界的一切。世界物质的无限性，使得我们每一个对物质的拥有都显得非常地渺小。只有心才能够包容一切。而心的内核就是人之为人的精神世界。人只有站在精神的高度，才能够真正地傲视世界物质的无限性，才能够在面对世界
47、物质的无限性时不感到自我作为生命体的无意义，从而也不会产生面对生活世界的无可奈何的无力感。人只有以精神世界才能抗衡无限的物质世界，才能够在无限的物质世界中享受人生的快乐和价值。祝福（台湾）蒋勋感受着生命的悲哀，还可以欢笑的，请受我深深的祝福。感受着生命的空虚，还愿意奋进的，请受我深深的祝福。感受着生命的卑微，还予人以尊严的，请受我深深的祝福。感受着生命的期罔，还待人以真诚的，请受我深深的祝福。感受着生命的寂寞，还可以温暖他人的，请受我深深的祝福。感受着生命的残酷，还愿意相信善良的，请受我深深的祝福。谢 谢请 批 评 指 正促进班主任专业化发展的基本科研模式淮南一中淮南一中 陈绍铸陈绍铸 201
48、2 2012年年1212月月2525日日基本科研模式一、一、问题研究问题研究 二、校本行动研究二、校本行动研究二、校本行动研究二、校本行动研究何谓校本行动研究？何谓校本行动研究？基本特征；基本特征；校本行动研究的条件；校本行动研究的条件；校本行动研究的过程；校本行动研究的过程；研究的途径、结果与评价；研究的途径、结果与评价；如何促进教师专业化发展？如何促进教师专业化发展？何谓校本行动研究（何谓校本行动研究（1）校本（校本（校本（校本（School-basedSchool-based）：立足学校教师工作的实）：立足学校教师工作的实）：立足学校教师工作的实）：立足学校教师工作的实际，利用学校的现有
49、资源，结合学校发展与改进际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。在学校中，通过学校，为了学校。在学校中，通过学校，为了学校。中心：中心：中心：中心：以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以学校的战略发展为目标。以学校的战略发展为目标。以学校的战略发展为目标。以学校
50、的战略发展为目标。何谓校本行动研究（何谓校本行动研究（2） 行行行行动动动动研研研研究究究究（ActionActionActionActionResearchResearchResearchResearch）: : : :在在在在行行行行动动动动中中中中研研研研究究究究，对对对对行行行行动动动动进进进进行行行行研研研研究究究究，把把把把行行行行动动动动与与与与研研研研究究究究合合合合二二二二为为为为一一一一。教教育育实实践践者者（学学校校管管理理者者、教教师师等等）应应系系统统而而公公开开地地在在实实践践中中解解决决教教育育实实践践（包括教学）问题。（包括教学）问题。重心：重心：重心：重心：
51、以管、教、学的主体以管、教、学的主体以管、教、学的主体以管、教、学的主体-管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者； 以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教、学的动态过程为研究对象； 以管、教、学的行为改变为重要特征；以管、教、学的行为改变为重要特征；以管、教、学的行为改变为重要特征；以管、教、学的行为改变为重要特征； 以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。以教
52、学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。何谓校本行动研究（）何谓校本行动研究（）校本行动研究是校本行动研究是“复杂的复杂的”、“多样的多样的”、“不稳定的不稳定的”和和“独特的独特的”的，常常存在于现有的，常常存在于现有的理论和方法之外，并非的理论和方法之外，并非“在书中在书中”、“在已有在已有的理论或案例中的理论或案例中”。如果要有效地提升教师的教。如果要有效地提升教师的教学、科研，促进其专业化发展，就不得不要求教学、科研，促进其专业化发展，就不得不要求教师在自己的实践活动中用个体的、现实的、尝试师在自己的实践活动中用个体的、现实的、尝试性地去进行探究，并不断地体验、反思，提升自性地去进行探
53、究，并不断地体验、反思，提升自己的各种能力。己的各种能力。校本行动研究的特征校本行动研究的特征主要包括：主要包括：一、广泛参与：发扬民主，使用一、广泛参与：发扬民主，使用“参与式参与式”；二、科研与改进教学、管理融为一体；二、科研与改进教学、管理融为一体；三、系统性：包括学校工作的各个方面；三、系统性：包括学校工作的各个方面；四、公开化：包括研究过程、评价结果等等；四、公开化：包括研究过程、评价结果等等；五、促进教师专业化、学校发展目标的实现。五、促进教师专业化、学校发展目标的实现。广泛参与（）广泛参与（）教师进行校本行动研究就是教师成为研究者，成为自主发教师进行校本行动研究就是教师成为研究者
54、，成为自主发展的主体，学校应为教师授权、并提供条件；展的主体，学校应为教师授权、并提供条件； 教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，在行动中提出并解决遇到的问题，收集并分析有关的数据在行动中提出并解决遇到的问题，收集并分析有关的数据和资料，在自己的反思性实践、观察研究的进程中，改变和资料，在自己的反思性实践、观察研究的进程中，改变自我，促进自身专业化发展；自我，促进自身专业化发展；教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽视的弱势教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽视的弱势群体逐步转换为促进自身发展、学校发展的中心人物。群体逐
55、步转换为促进自身发展、学校发展的中心人物。广泛参与（）广泛参与（）强调：教师参与整个研究过程，在行动观察研究反思的每一个阶段都有教师的声音。参与和改进一起肩并肩地构成校本行动研究的核心； 参与还深层次地蕴涵着“自下而上”、“可持续发展”、“团队精神”；个体的、孤岛式的研究走向群体的、合作式的、开放型的研究。（活动：学生、家长眼睛中的好老师！活动：学生、家长眼睛中的好老师！）基本模式基本模式 世世纪纪年年代代，由由“福福特特教教学学研研究究”指指导导小小组组提提出的出的“组织体系组织体系”为教师的行动研究提供了模式支持：为教师的行动研究提供了模式支持：“学校成立教师行动小组学校成立教师行动小组”
56、，比较和交流各自的经验；，比较和交流各自的经验；其其中中的的“校校内内促促进进者者”参参与与小小组组会会议议，负负责责召召集集会会议议并并促促进行动小组的工作；进行动小组的工作；全全体体教教师师定定期期聚聚会会，教教师师在在会会议议中中可可以以自自由由评评议议行行动动小小组组的工作，并倾听教育机关领导、专家等的建议；的工作，并倾听教育机关领导、专家等的建议；全全体体教教师师结结合合实实际际工工作作，反反思思、探探讨讨，并并由由“教教师师行行动动小小组组”提出书面研究报告、形成课题或项目；提出书面研究报告、形成课题或项目；全体教师参加报告会，交流体会、感受，扩大研究成果；全体教师参加报告会，交流
57、体会、感受，扩大研究成果；使每一位教师最后学会研究，提升教学等能力。使每一位教师最后学会研究，提升教学等能力。作用与意义作用与意义校校本本行行动动研研究究促促进进校校内内民民主主，改改善善人人际际关关系系，使使大大家家平平等等相待；相待；改改变变教教师师对对“发发展展”、“研研究究”的的理理解解，包包括括改改变变教教师师的的个个人人化化理理论论，使使教教师师专专业业生生活活方方式式发发生生变变化化（伯伯恩恩斯斯坦坦！）；传传统统教教育育研研究究中中的的一一切切信信条条、原原则则等等都都应应作作为为有有待待检检验验的的假说，应进入教师个人批判性思考的范围；假说，应进入教师个人批判性思考的范围；教
58、教师师在在行行动动研研究究中中将将会会对对教教学学、课课程程开开发发、学学校校管管理理、教教师专业化发展等做深层次的探讨，并进行反思；师专业化发展等做深层次的探讨，并进行反思；校校本本行行动动研研究究将将使使教教师师对对学学生生德德、智智、体体、美美等等方方面面的的培培养养获获得得新新的的认认识识，使使教教师师从从独独善善其其身身走走向向关关注注学学校校发发展展、社区进步，以及教育改革等重大问题上来。社区进步，以及教育改革等重大问题上来。系统系统行动研究包括：教学、管理、课程、培训行动研究包括：教学、管理、课程、培训；有目的、计划、过程、结果，是一个持续有目的、计划、过程、结果，是一个持续的、
59、不断完善的过程；的、不断完善的过程；同时接受他人批评与建议，进行自我反思、同时接受他人批评与建议，进行自我反思、集体研讨，提升教学、科研和管理能力。集体研讨，提升教学、科研和管理能力。公 开教师应公开自己的研究过程、发表研究成果，使教师应公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的研究成为开放的探究而不是私下琢磨；自己的研究成为开放的探究而不是私下琢磨；为批评打开了一扇门，使经由批评而得到改进成为批评打开了一扇门，使经由批评而得到改进成为可能；为可能；将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能的改善、科研能力的增强等等，并因此而促进自的改善、科研能力的增
60、强等等，并因此而促进自身的发展。同时便于他人学习和利用已有的研究身的发展。同时便于他人学习和利用已有的研究成果成果。写写作作参参与与校校本本行行动动研研究究的的教教师师应应该该将将写写作作视视为为自自己己的的责责任任和和义义务务，并并在在写写作作中中提提升升自自己己的反思水平与能力；的反思水平与能力；写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘画、摄影或诗歌等形式来进行。画、摄影或诗歌等形式来进行。校本行动研究的条件（1）美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（S. S. CoreyCorey）经过）经过8 8年合作行动研究，总结出有效的
61、年合作行动研究，总结出有效的“校本行动研究校本行动研究”必须具备的六个条件：必须具备的六个条件：第一第一，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题；说明学校工作中需要改进的问题；第二第二，有创新的机会。教师自己提供并寻找，有创新的机会。教师自己提供并寻找“头头脑风暴脑风暴”和创意的机会，为学校发展提出可供选和创意的机会，为学校发展提出可供选择的方案；择的方案；校本行动研究的条件（）校本行动研究的条件（）第三第三，鼓励尝试错误。教师个人或教师之间应提，鼓励尝试错误。教师个人或教师之间应提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；供拓展和尝试改
62、进实践的资源和材料；第四第四，合作的教师群体。教师之间（或管理者和，合作的教师群体。教师之间（或管理者和教师）共同协商解决问题的方式和方法；教师）共同协商解决问题的方式和方法；第五第五，重视资料收集，使研究结果有坚实的基础；，重视资料收集，使研究结果有坚实的基础；第六第六，有研究的时间、条件保证。教师应引导管，有研究的时间、条件保证。教师应引导管理者为自己进行研究提供条件，并使自己从常规理者为自己进行研究提供条件，并使自己从常规的事务性工作中转向专业性反思和实际问题的解的事务性工作中转向专业性反思和实际问题的解决。决。校本行动研究的过程校本行动研究的过程学者们的观点：学者们的观点：1、美国哲学
63、家、教育家约翰、美国哲学家、教育家约翰杜威杜威2、美国心理学家勒温、美国心理学家勒温3、德国心理学家闵斯特、德国心理学家闵斯特博格博格杜威杜威杜威倡导：杜威倡导：“在做中学在做中学”、“在经验中反在经验中反思思”、“反省思维反省思维” ” ：察觉问题；察觉问题；界定问题；界定问题；对问题的解决提出假设；对问题的解决提出假设；对问题及其解决方法进行逻辑推理；对问题及其解决方法进行逻辑推理；检验在行动中发展而来的假设。检验在行动中发展而来的假设。勒温勒温经典步骤：经典步骤：计划计划行动行动观察观察评价（螺旋进程）评价（螺旋进程）计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某些决定；计划：如何达到目标的
64、总体计划和采取行动的某些决定；行动：执行已经确定的总体计划；行动：执行已经确定的总体计划；观观察察：（1 1）评评价价行行动动：显显示示行行动动的的结结果果高高于于或或低低于于事事先先的的期期望望；（2 2）为为研研究究者者提提供供一一个个学学习习的的机机会会，即即增增长长新新的的洞洞见见；（3 3）将将为为下下一一步步计计划划给给出出一一个个可可靠靠的的基基础础；（4 4）为修改总体计划提供依据。）为修改总体计划提供依据。评价：修改并完善计划、执行，以便评价下一步的执行效评价：修改并完善计划、执行，以便评价下一步的执行效果，为后来的设计提供理性基础，并对果，为后来的设计提供理性基础，并对“总
65、体计划总体计划”做出做出可能的、符合实际的修改。可能的、符合实际的修改。 博格博格（1）确定问题）确定问题（2）选择方案）选择方案（3）确定研究的参与者）确定研究的参与者（4）收集资料）收集资料（5）分析资料）分析资料（6）解释和应用结论）解释和应用结论反思与评价在学校中、为了学校、基于学校；与教师的实际工作紧密结合；不仅注重研究结果，而且重视研究过程；广泛参与，使用参与式；有利于教师之间的沟通、合作；重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知实践知识、个人知识、本土知识、缄默知识识、缄默知识；促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，促进了教师专业化发展和学校的发展。校本行动研究的途径校本行
66、动研究的途径一、实际问题解决；一、实际问题解决；二、合作研究；二、合作研究；三、叙事研究。三、叙事研究。实际问题解决实际问题解决问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的研究过程。研究过程。“研究成为教学的基础研究成为教学的基础”，它是系统，它是系统的、公开的问题解决；的、公开的问题解决；在行动研究中，研究者必须讲述自己遭遇了一个在行动研究中，研究者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件、这个事件是如何发生的、如何被什么教育事件、这个事件是如何发生的、如何被处理的、处理之后遇到的困惑。处理的、处理之后遇到的困惑。一般来说，处理一般来说，处理某个教育事件之后
67、残留、剩余下来的困惑就是问某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问题。题。（活动：同心杆游戏）（活动：同心杆游戏）合作研究合作研究校校外外研研究究者者（辅辅）与与中中小小学学教教师师（主主）一一起起组组成成合合作作研研究究小小组组，共共同同观观察察、讨讨论论某某些些特特定定的的教教育育问问题题，其其目目的的在在于于唤唤醒醒教教师师的的问问题题意意识识和和研研究究意意识识，由由此此捕捕捉捉那那些些值值得得研研究究的的真真实实问问题题，并并以以合合理的方式促进问题的解决。理的方式促进问题的解决。有有学学者者指指出出：“如如果果教教师师希希望望改改进进他他的的教教学学，可可以以录录制制教教学学过过
68、程程，或或者者邀邀请请同同事事进进入入课课堂堂作作为为观观察察者者，如如果果可可能能的的话话，还还可可以以邀邀请请一一位位校校外外观观察察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。”合作研究：案例合作研究：案例超越超越“填空填空”的历史教学的历史教学超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）合作行动研究小组进入教室“听课”；他们感到：“这里的历史课教学很沉闷！”；学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？”指导小组：历史教师怎样看待“填空”的教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）
69、；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？”超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）历史教学目标？让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度；经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学中的填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生主动思考历史事件提供足够的自由空间。您的行动研究您的行动研究我如何理解校本行动研究？我如何理解校本行动研究？我们应如何进行校本行动研究我们应如何进行校本行动研究? ?我的工作中曾遇到过哪些问题？我是如何我的工作中曾遇到过哪些问题？我是如何解决的？有什么缺憾、感悟？解决的？有什么缺憾、感悟？我将采取的行动我将采取的行动 谢 谢请 批 评 指 正
