《论历史教师教学观及其教学实践_中学教育-教学研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论历史教师教学观及其教学实践_中学教育-教学研究（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论历史教师教学观及其教学实践 论历史教师的教学观及其教学实践 历史教学xx 年第 1 期刊登庞卓恒教授的文章历史教育的根本目的是培育科学的历史观，文章说：“中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二，作为历史教师，我们对此感到震惊。”文章认为，导致这种局面的主要原因是老师对“系统历史知识”的“满堂灌”和要求死记硬背大量“系统知识”的考试，并建议通过对历史教材实行“一番大改革”来改变这个局面。文章还指出，历史教材的编写标准要紧扣培养学生科学的历史观，凡与这个标准相违背的内容就应“大刀阔斧地砍掉”，符合的“就理应不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述”。 庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的。
2、事实上，随着新一轮课程改革的逐步深入，相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工夫，但收效不大。因为这里“不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述”的仍然是“系统知识”，而且在当前和今后一个很长时期里也不可能取消考试，所以，改变历史课“遭人厌”的局面，仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的。不过，庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示：既然问题的原因在于教师的“满堂灌”和对大量死记硬背的知识的考试，就应该着重从这两方面着手解决。近几年，作为根底教育课程改革的重要组成局部的考试，尤其是高考，在探索知识与水平、素养相结合的命题途径上做了很多成功的尝试，高考命题的改革正在推动着中学教学改革。下面
3、的问题是，作为中学历史教师应该怎样在高考改革推动下，适合根底教育课程改革的需要，改变历史课“满堂灌，遭人厌”的教学局面。作者以为，必须从两个方面解决问题，即树立科学的历史教学观和形成能够因材施教的互动式教学方法。 一、中学历史教师的历史教学观 庞教授在文章中认为，历史教育的根本目的是培养学生科学的历史观，这是很有见地的。作为实现这个目的的关键因素中学历史教师，自身必须具备科学的历史观，否那么无论教材编写得多么“科学”，都不可能实现上述教育目标。历史教师科学的历史观与教育过程的结合，就是历史教师的历史教学观，即历史教师的教学理念或教学思想。只有表达了一定教学思想的教学过程才是活的、动 态的教学，
4、没有思想的教学过程是没有灵魂的、机械的教学。这个点对于历史教学来说尤为重要。历史知识讲述的是过去的“静止”的故事，但是，历史教学讲述的却应是具有生命力的历史的运动过程。它通过教学向学生展示这个过程的来龙去脉，并使学生从中感受到历史运动的伟大力量，协助其理解和理解现实与未来的社会，树立高尚的人生观和使命感。这是历史教学的根本出发点和主题。没有这个主题，缺少历史教学观的历史教学，只能是单纯对过去故事的讲述，因而也就必然会出现“满堂灌，遭人厌”的为难的课堂教学局面。 因为每位历史教师的学识、修养、经历不同，对历史和现实问题的理解和理解就不一样，所以历史教学观也就有所差异。但这不等于说没有相对统一的尺
5、度。在当前和今后一段时间里，历史教学观应该以人为本，具有强烈的使命感和时代特征，要符合根底教育课程改革的精神。以人为本就是以学生为本，以学生的知识、情感需要为本，以促动全体学生的全面开展为本，这是历史教学观的出发点。强烈的使命感，是历史教学观的灵魂（从某种意义上能够说是历史教师的灵魂），它协助我们在历史与现实以及未来之间建立起育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时和篇幅尽可能生动
6、详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着有效的信息通道，并通过这个通道促动教师与学生之间的情感沟通，促动学生理解历史，感悟社会的开展，树立科学的历史观，从而激发起处于青春时代的学生们的历史使命感的萌动，这是他们准确的世界观形成的根底。当学生们产生了历史的使命感的时候，便自然地把自己当前的学习、自己的前途和
7、命运与祖国、与时代相联系，这种联系是他们自主学习和主动开展的内在动力。拥有这种动力的学生，学习热情是持久的，心态是平衡的，人格是健全的，是可持续开展的。以人为本符合根底教育课程改革的精神，课程改革的根本精神就是培养表达时代要求的、全面开展的、具有健全人格和可持续开展的一代新人。 作为历史教师，具有扎实、广博的专业和相关学科知识是形成历史教学观的根底，但仅此一点是远远不够的。因为有知识不等于有思想。如上所述，历史教学观是一种教学思想、教学理念。那么，作为历史教师，怎样才能形成符合上述要求的科学的教学观呢？既然强烈的使命感和以人为本是构成历史教学观的两个必要条件，那就需要从这两方面着手。 首先，历
8、史教师不但要熟悉和研究历史教材，还必须理解历史、理解历史开展的规律、理解历史和现实以及与未来社会的关系。要做到这个点，必须持续地增强理论修养，特别是历史唯物主义修养，在持续增强自己专业知识的根底上，着重理解历史教育在整个教育事业中的地位，理解历史教育与现实的联系以及在振兴民族事业中的作用，感悟到自己所肩负的历史责任。这样，我们便会由衷地产生强烈的使命感，并通过日常教学活动对学生产生潜移默化的、深刻的影响。 育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考
9、试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着 其次，要研究学生，理解学生，熟悉学生，理解学生对历史教学的需求，这是教育行为的以人为本。因为升学的压力，学生对历史教学的“直接需要”就是增加考试的分数，这在当前和今后一段时间里都是无
10、法绕开的事实。不过单纯由考试而引起的学习需求是没有张力的，因为它缺少真正内在的学习热情，没有热情的学习是没有效率和不能持久的。单纯为了提升分数，老师反反复复陈述史实，学生一遍又一遍地死记硬背史实和机械地做那些似乎永远做不完的模拟题。老师教得很累，学生学得更累。于是便有了“满堂灌，遭人厌”的局面。即使如此，为了考试能得到高分，老师和学生都不得不硬撑着完成“教”和“学”的任务。如果我们放下对分数的追求来研究学生，我们便会发现他们真正内在的学习需要是对世界探求的渴望，是对国家和民族命运的注重以及他们对自身的前途和国家与民族命运联系的注重。这是由青少年学生的年龄和心理特点决定的。正因为如此，他们对学习
11、历史的潜在热情比其他任何学科都高。但是，学生这种内在需求很少外显为学习的热情，主要原因是，在应试教育的模式下，有些家长和老师急功近利的教育行为的压抑。这不但仅是历史一个学科的问题，也是整个根底教育存有的问题。急功近利的教育行为导致学生学习行为的急功近利，分数的上下成了衡量学生素质的惟一尺度。在分数面前，实践水平、理想、人格、情操、道德等，显得那么微缺乏道。久而久之，学习为了考试便成了强大的社会习惯势力。在这种强大的社会习惯势力面前，绝大局部学生也就认可了这个尺度；不认可的便被视为“差生”，甚至“坏学生”、“坏孩子”。这种急功近利的教育行为培养出来的“高才生”，有相当一局部属于高分低能。所谓“低
12、能”就是实践水平差、缺少远大的理想和健全人格，甚至少数人道德品育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启
13、示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着质低下。于是，便有了在中小学推行素质教育，便有了根底教育课程改革。对于历史课程的实施过程，即教学行为来说，素质教育就是用历史事实、历史思想以及社会运动的伟大力量， 唤醒青少年内在的热情，提升他们的人文素养，开发他们的智慧，塑造他们健全的人格，培养其高尚的道德品质。 也许有人会说，这样的教学如学生考不上大学（特别是名牌大学）怎么办？怎么向家长交待？这话能够理解，但不能成为教学中无视学生内在需求的理由。事实上，在历史教学中对史实的讲述与阐述一定的历史思想是统一的。没有历史思想的教学是干瘪的，是对“死人故事”的陈述，造成的是上述“满
14、堂灌，遭人厌”的局面。学生带着烦躁的情绪学习，效率自然低下；相反，用一定的思想将一个个沉睡的历史知识点激活，赋予历史以灵魂和现实的思考，也就点燃了学生内在的学习热情，激发了高涨的情绪。在这种情绪的支配下，他们不但不厌烦历史课，而且渴求上历史课。因为历史课寄托着他们的理想，使他们感悟出人生的哲理。在科学的历史教学观指导下的教学过程，将知识传授、水平培养与素养提升有机地结合起来，将素质教育与高考结合起来，为历史教学注入了活力，为学生们的理想插上了翅膀。 二、中学历史教师的教学实践 在现行的中学课程实施体系中，历史课主要是通过课堂教学完成的。所以，这里的教学实践主要指课堂教学实践，也就是课堂教学方法
15、。 单纯追求升学率的课堂教学过于强调承受性学习及死记硬背、机械训练。从教学方法来说，因为疏于互动（或者说很少互动）而不能激活学生的学习情绪。互动教学是课程改革倡导的根本教学方式。 育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考
16、试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着所谓互动，就是交往、交流、合作、对话。互动教学就是在交往、交流、合作、对话的情境中完成教学任务，实现教学目标。在互动教学中，课堂是师生交流、对话的平台，是共同完成教学任务、实现教学目标、共同提升和开展的舞台。只有互动师生共同参与课程实施，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，才可能使学生体验和享受学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动开展中来，才可能最大限度地
17、激活他们的记忆和理解水平，拓展其思维空间。 一般说来，课堂互动教学应在同一过程的两个层面展开，即知识结构的互动和师生全体成员的情感互动。 知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话。它是指在学习新知识的过程中，通过对已学（或已经具有）的相关知识实行联想、回忆、再现和延伸。它不但能够起到稳固原有知识、协助掌握和理解新知识的作用，而且还能在新的情境中加深对既有知识资源的理解和再开发，进而在各种相关知识的碰撞中融合、创新，即所谓“温故而知新”，最终实现知识和水平的同步增长。课堂教学内容的综合一般有两个层次，即学科内综合与跨学科综合。至于怎样把握两种综合的关
18、系，应由每节课的教学内容和教学目的决定。在绝大局部情况下，是以学科内综合为主，跨学科综合为辅。这是因为，我们现在的课程设置主要还是单科教学，而且每一学科都有其相对完整的体系。不过，在一堂课里有意识地将教学内容截然分成学科内综合与跨学科综合两局部是不可能的。因为很多知识是相通的，有时候，根据教学的需要实行旁征博引是非常必要的，也是激发学生学习兴育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时
19、和篇幅尽可能生动详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着趣的重要方法。对于历史教学来说，没有知识的综合互动，就没有“科学历史观”的形成。 举一个简单的例子。高一教材中国近代现代历史（上册）第二章第六节中帝国主义在中国“强占租借地和划分势力范围”一目。就高一教学来说，能够联系 19 世纪四五十年代的历史，可
20、对 19 世纪中期和 19 世纪末列强对华侵略力量实行比拟，找出其中的变化，分析变化的原因，这就是学科内的综合。假设在高二教学，当学习到第一次世界大战前帝国主义瓜分世界及其矛盾激化的内容时，便能够联系高一教材中的上述内容，说明帝国主义在中国的争夺，实际上是它们世界争夺的组成局部和它们既互相争夺又互相勾结的本质，并进一步分析，决定帝国主义国家对外政策及其国际关系的根本原因是他们的国家利益。这是跨年级之间的学科内综合。在跨学科综合教学方面，利用中国地图便很自然地将帝国主义“强占租借地和划分势力范围”一目与地理学科的知识结合，更清晰地将帝国主义在中国争夺的态势表达出来。在高二讲到上述内容时，能够利用
21、高一政治课里学到的经济与政治关系的原理，分析帝国主义各国对外政策的根本原因，用高二正在学习的主要矛盾和次要矛盾的原理，分析当时不同帝国主义国家 之间的矛盾在国际关系中的地位及其影响，这也是跨学科综合。如果处理恰当，还能够与当前的国际形势以及我国的对外政策联系起来。这样我们就在学生的知识系统中建立起网络结构。在这个结构中，知识与知识之间形成了有机互动，知识、概念不再是孤立的，而是有生命的、能动的知识。这样的教学过程，不但有效地传授了知识，而且在传授知识的同时使水平自然得到提升。同时，与这些知识和水平相关的历史观也会逐渐形成。 育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数
22、第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着 在教学内容方面，除上述两种综合互动外，还有知行互动，即书本知识
23、与社会实践经验的互补和印证。如果启发得当，知行互动最能激发学生的兴趣和探究的热情，可到达意想不到的教学效果。 情感互动即师生之间、学生之间的交流、合作与对话。师生全体通过知识、情感、思想的交流与对话，共同对教学内容实行联想、补充、质疑、探究。在这种互动情境中，教师不再是知识的传声筒，知识不再是枯燥无味的符号。师生在教学过程中共同感受学习带来的乐趣，在合作、创新的情境中，提供探究和发现的成果，其乐融融。这样的教学过程，教师不但不会“遭人厌”，而且会得到学生发自内心的尊敬。一个被学生尊敬和崇拜的教师，必然会有很好的教学效果。 怎样进入师生的情感互动状态，这是一个重要的课堂实践问题，很多专家和教师撰
24、文提出了多种多样的模式。其实，真正成功的课堂互动教学是“有模式而不惟模式”。因为每一科目、每个班级、每一节课的教学内容和目的都不同；老师的阅历、学识、经验、素养不同；作为教学对象的学生在不同年龄段、不同年级、不同地区、不同学校，其知识水平、承受水平及思维水平也不同，即使同一个班的学生，水准也会参差不齐，加之不同学校的教学条件差异很大。所以，无所谓哪种模式好或者不好，只要能很好地调动学生的情绪，引导学生迅速进入互动学习状态，就是好的教学方法。有人否认教师的主导地位，这是值得商榷的。如果没有教师的主导，任凭学生去自由交流、发挥，课堂势必会因为失控而无序，无序的课堂教学是不会有好的教学效果的。当然，
25、主导不等于主演。一堂课好似一台 45 分钟的专题节目，教师在节目里扮演编导和主持人双重角色。写教案就是编剧本。此外，还要根据教学内育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法
26、是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着容、要求和不同的教学对象设计教学程序和课堂互动的切入点，这个过程就是写脚本。作为主持人，既要按照脚本的要求一步 步推动节目的开展，同时又是节目的参与者，是互动中平等的对话者，他引导着剧情的开展，肩负着高质量完成专题节目的重任。简言之，在课堂教学中，教师的作用在于根据教学内容和教学目的的需要设计能够激发不同学生兴趣的教学程序（包括问题），引导学生探究、发现。就像一台直播的专题节目一样，课堂教学有时并不完全按照脚本设计的情节开展，因为互动，课堂教学中会有很多可变现
27、象出现（我们能够将其称为课堂教学的“不完全预知性”）。优秀的主持人会即时抓住“变点”实行再创作，教师也应在课堂上即时发现、捕捉“变点”，点燃学生激情的火花。能够根据课堂教学进程“随机应变”，是一名优秀教师的根本功，但是，“随机应变”不等于“随随便便”。 互动教学是基于新课程理念的课堂教学方法。它强调的是知识的传授与传授知识过程中的探究，是知识的积累与水平和素养的同步提升，是教学过程的民主与有序的结合。只有教师的教学是互动的，学生的学习才是自主的；只有教学中的综合，才有学习中的创新。 总来说之，要改变中学历史课“满堂灌，遭人厌”的局面，除对教材的编写实行改革外，最主要的还是提升中学历史教师的综合
28、素质。作为中学历史教师，必须在新课程改革精神的指导下，树立科学的历史教学观，同时探索形成具有个性特点的符合素质教育的互动教学方法。 育的根本目的是培育科学的历史观文章说中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二作为历史教师我们对此感到震惊文章认为导致这种局面的主要原因是老师对系统历史知识的满堂灌和要求死记硬背大量系统知识的考试并建议通过个标准相违背的内容就应大刀阔斧地砍掉符合的就应不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述庞教授的建议是能够作为一种解决问题的方法去尝试的事实上随着新一轮课程改革的逐步深入相关部门也确实在教材编写方面下了很大的工里也不可能取消考试所以改变历史课遭人厌的局面仅仅通过改革教材的方法是不能从根本上解决问题的不过庞教授的文章仍然给了我们探讨解决问题的启示既然问题的原因在于教师的满堂灌和对大量死记硬背的知识的考试就应该着
