《初中语文课堂有效性提问的策略研究.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文课堂有效性提问的策略研究.ppt（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文课堂有效性初中语文课堂有效性提问的策略研究提问的策略研究 上海市天馨学校 课题的来源课题的来源问什么？为何问？问什么？为何问？怎么问？问谁？怎么问？问谁？教学问题教学科研问题教学科研课题如何使得课堂如何使得课堂提问更有效？提问更有效？初中语文课堂有效性初中语文课堂有效性提问的策略研究提问的策略研究“提问提问”的内涵的内涵 、提问是课堂教学中不可或缺的语言形式 。、提问是教师引导学生学习语文知识，培养语文能力的一种教学手段和方法 。、提问是课堂教学过程的重要环节。、提问在教学中具有极强的可操作性 。“有效性提问有效性提问”的涵义：的涵义：n n有效：能实现预期目标，有效果。n n有效性提
2、问：指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。 最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。提问在语文教学中具有重要的意义和作用提问在语文教学中具有重要的意义和作用 n n课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。n n因此，语文课堂提问的有效性直接决定了学生学习成效的高低以及教师教学质量的水平。本课题研究的现状分析：本课题研究的现状分析： n n语文课堂日常提问的现状显示：提问功能的发挥语文课堂日常提问的现状显示：提
3、问功能的发挥往往不能实现提问的行为价值，这是每个教师必往往不能实现提问的行为价值，这是每个教师必须面对和思考的问题。须面对和思考的问题。n n教师的提问，往往并不是完全建立在教学内容和教师的提问，往往并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征，问题的设计粗放，实效不高，不能培心理特征，问题的设计粗放，实效不高，不能培养学生良好的思维习惯，对学生科学素养、人文养学生良好的思维习惯，对学生科学素养、人文素养的提高益处不多。教师提问往往过多，学生素养的提高益处不多。教师提问往往过多，学生提问少，比例严重失调，学生的主体地位得
4、不到提问少，比例严重失调，学生的主体地位得不到落实其后果人担忧。落实其后果人担忧。本课题的研究内容：本课题的研究内容： 1、初中语文课堂教学过程中提问的现状与问题。2、对初中语文课堂教学过程中提问的问题进行分析研究，总结成因。3、结合教育实践和教育管理，提出解决初中语文课堂教学过程中有效性提问的策略。本课题的研究价值：本课题的研究价值： n n目前，新课程教学已经如火如荼地展开了，对新的形势，新的要求下，如何进行课堂提问？如何提高课堂提问的效率？这方面的研究，在国内还不是很成熟，有必要进行深入的研究。为新课程的实施添砖加瓦。本课题的理论基础：本课题的理论基础： n n（一）认知学习论（一）认知
5、学习论n n把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，键性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从
6、中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。（二）（二） 人本主义学习论人本主义学习论n n从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。 （三）创新教育理论（三）创新教育理论n n中央教科所所长阎立钦曾指出：我们所说的中央教科所所长阎立钦曾指出：我们所说的“ “创创新新” ”是指通过对生施以教育和影响，使他们作为是指通过对生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的、一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的、新
7、思想、新事物、新方法，掌握其中的基本规律，新思想、新事物、新方法，掌握其中的基本规律，并具备相应的能力，为将来新型人才奠定全面的并具备相应的能力，为将来新型人才奠定全面的素质基础。素质基础。n n为此，创新教育在语文课堂提问中应体现为以下为此，创新教育在语文课堂提问中应体现为以下三个方面：提供创新意识培养的境；培养学生再三个方面：提供创新意识培养的境；培养学生再次发现知识的探索精神；培养重新组合知识的综次发现知识的探索精神；培养重新组合知识的综合能力。通过优堂提问策略构建以传授知识为主合能力。通过优堂提问策略构建以传授知识为主兼有探究式（发现式）和自学式的教学模式。兼有探究式（发现式）和自学式的教学模式。计划和安排：计划和安排：n n1、2006年12月2007年2月 第一阶段 主要任务：观察及设计问卷n n2、2007年3月2007年5月 第二阶段主要任务：分析总结材料n n3、2007年6月 第三阶段主要任务：撰写论文
