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1、课文学习课文学习秋秋声声赋赋欧欧阳阳修修课文学习课文学习这是甲骨文中的这是甲骨文中的”秋秋”字，字，从从象形象形角度来说，是指一株成角度来说，是指一株成熟的庄稼。作为农业社会，谷熟的庄稼。作为农业社会，谷物丰收是一件值得庆贺的事情。物丰收是一件值得庆贺的事情。因此，因此，“秋秋”字最初的意思是字最初的意思是“丰收丰收”，是，是喜悦的，欢欣的喜悦的，欢欣的。-“秋秋”和颂秋、悲秋和颂秋、悲秋课文学习课文学习远上寒山石径斜，白云生处有人家。远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车座爱枫林晚，霜叶红于二月花停车座爱枫林晚，霜叶红于二月花.杜牧山行课文学习课文学习v枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，v古道西风瘦
2、马。夕阳西下，断肠人在天涯。 v 马致远天净沙 秋思雨中黄叶树，灯下白头人。（雨中飘零的黄雨中飘零的黄叶，不正象征着这灯下白头人的孤苦命运么叶，不正象征着这灯下白头人的孤苦命运么） 唐 司空曙秋声黄花深巷， 红叶低窗， 凄凉一片秋声 课文学习课文学习同是描写秋天的佳句，却呈现出了不同的特征。同是描写秋天的佳句，却呈现出了不同的特征。有些景物充满了生机和活力，有些景物却是一片凋有些景物充满了生机和活力，有些景物却是一片凋零、萧条的景象。同是写秋天的，却体现出了不同零、萧条的景象。同是写秋天的，却体现出了不同的美，那么，宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋天又是怎的美，那么，宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋天又是
3、怎样的呢？样的呢？课文学习课文学习作者笔下的秋给你什么样的感觉？作者笔下的秋给你什么样的感觉？ 作者除写秋外，还写了什么内容？作者除写秋外，还写了什么内容？课文学习课文学习相关知识相关知识 走走 近近 作作 者者欧阳修，欧阳修，北宋北宋文学家，文学家，字永叔，号字永叔，号醉翁醉翁，晚年号，晚年号六六一居士一居士，北宋古文运动的领北宋古文运动的领袖袖。散文说理畅达，抒情委。散文说理畅达，抒情委婉，为婉，为“唐宋八大家唐宋八大家”之一；之一；诗风与其散文近似，语言流诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有唐余风。著有欧阳文忠公欧阳文忠公集集。课文学习课文
4、学习赋与诗的关系：赋与诗的关系： 清人刘熙载：清人刘熙载：“赋别于诗者，诗辞情少而声情赋别于诗者，诗辞情少而声情多，赋声情少而辞情多。多，赋声情少而辞情多。” 课文学习课文学习赋：赋：中国古典文学的一种重要文体中国古典文学的一种重要文体. . 赋与诗的关系：赋与诗的关系： 清人刘熙载：清人刘熙载：“赋别于诗者，诗辞情少而声情赋别于诗者，诗辞情少而声情多，赋声情少而辞情多。多，赋声情少而辞情多。” 课文学习课文学习骚体赋骚体赋：先秦（屈赋）：先秦（屈赋）汉朝（拟骚，下同）汉朝（拟骚，下同）六朝六朝唐朝唐朝宋金宋金元明清元明清 文体赋文体赋：先秦：先秦( (屈原屈原卜居卜居、渔父渔父、荀赋、宋玉、
5、荀赋、宋玉)汉代汉代文体大赋文体大赋汉末文体小赋汉末文体小赋六朝文体小赋六朝文体小赋唐朝仿汉大赋、文体小唐朝仿汉大赋、文体小赋赋宋朝仿汉大赋、一般文体赋、欧苏新文体赋宋朝仿汉大赋、一般文体赋、欧苏新文体赋元明清文体赋元明清文体赋 骈体赋骈体赋：六朝：六朝唐唐宋宋元明清元明清 律体赋律体赋：唐：唐宋金宋金清清课文学习课文学习关于关于“赋赋”赋是介于赋是介于诗歌诗歌与与散文散文之间的一种文体，之间的一种文体，语语言上言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上内容上多侧多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的我们学过的
6、有杜牧的阿房宫赋阿房宫赋和苏轼和苏轼的的赤壁赋赤壁赋。课文学习课文学习字音识记v悚（悚（）然）然淅沥（淅沥（）萧飒（）萧飒（）v鏦鏦（鏦鏦（）铮铮铮铮()绿缛绿缛()v栗栗()冽冽()砭（砭（）人肌骨）人肌骨v渥渥()然然黟（黟（）然）然戕（戕（)贼贼vv通假字通假字v砰湃砰湃sngxlscngzhngrllibinwyqing澎澎课文学习课文学习v研习第一段研习第一段课文学习课文学习欧阳子欧阳子方夜方夜读书，闻有声读书，闻有声自自西南来者，悚西南来者，悚然然而而听之，曰：听之，曰：“异异哉！哉！”我我正在夜里正在夜里读书，听到有声音读书，听到有声音从从西南方向西南方向传来，我惊惧传来，我惊惧
7、地地侧耳倾听，说道：侧耳倾听，说道：“奇怪奇怪啊！啊！”第一节：第一节：表修饰表修饰正正名作状，在夜里名作状，在夜里从从奇怪奇怪定语后置定语后置定语后置定语后置定后置标志定后置标志定后置标志定后置标志课文学习课文学习初淅沥初淅沥以以萧飒，忽奔腾萧飒，忽奔腾而而砰湃砰湃；如波涛；如波涛夜夜惊，风雨惊，风雨骤骤至。至。其触其触于于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵兵，衔枚，衔枚疾疾走走，不闻号令，不闻号令，但但闻人马之行声。闻人马之行声。初听是淅淅沥沥的雨声夹杂着萧萧飒飒的风声，忽然那声音初听是淅淅沥沥的雨声夹杂着萧萧飒飒的风声，忽然那声音汹涌澎湃起来，像是
8、波涛汹涌澎湃起来，像是波涛在夜间在夜间突起，风雨突起，风雨突然突然而来，它碰而来，它碰在在物体上发出金属相互撞击时的铿锵之声。（再听）又似奔物体上发出金属相互撞击时的铿锵之声。（再听）又似奔赴敌阵的军队，正衔枚赴敌阵的军队，正衔枚快跑快跑，听不到号令的声音，听不到号令的声音，只只听到人听到人马行走的声音。马行走的声音。而，表并列而，表并列而，表并列而，表并列表并列，又表并列，又表并列，又表并列，又突然突然突然突然在在在在军队军队军队军队快快快快跑跑跑跑只只只只名作状名作状名作状名作状 在夜里在夜里在夜里在夜里同澎湃同澎湃同澎湃同澎湃课文学习课文学习予谓童子：予谓童子：“此何声此何声也也？汝出视
9、之。？汝出视之。”童子曰：童子曰：“星月星月皎洁，明河在天，皎洁，明河在天，四四无人声，声无人声，声在在树间。树间。” 我我对童子说：对童子说：“这是什么声音？你出去看看。这是什么声音？你出去看看。”童子回童子回答说：答说：“月色皎皎，星光灿烂，浩瀚银河，高悬中天。四下月色皎皎，星光灿烂，浩瀚银河，高悬中天。四下里没有人声，那声音是从树林间传来的。里没有人声，那声音是从树林间传来的。”课文学习课文学习1 1、第一自然段是描写的什么？、第一自然段是描写的什么？明确：秋声明确：秋声 思考：第一节内容思考：第一节内容课文学习课文学习 读课文读课文, ,找出文章中直接描写找出文章中直接描写“秋秋声声”
10、 的句子。的句子。课文学习课文学习 初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵, ,衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。声。课文学习课文学习2 2、再把这些句子读一读，看看作者是用什么方、再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的？法来写出秋声的？明确：比喻明确：比喻课文学习课文学习3 3、作者对秋声的摹写，是用了一连串的比喻，、作者对秋声的摹写，是用了一连串的比喻，这些这些比喻的妙处何在比喻的妙处何在？明确
11、：用一连串的比喻把明确：用一连串的比喻把秋声比作秋声比作“波涛夜惊波涛夜惊”“”“风雨骤至风雨骤至”“”“鏦鏦铮铮鏦鏦铮铮”“”“金铁皆鸣金铁皆鸣”“”“衔枚疾走衔枚疾走”的人马声的人马声，通过这些恰当的比喻，通过这些恰当的比喻把把难以捉摸的东西变的具体可感难以捉摸的东西变的具体可感。课文学习课文学习风雨风雨波涛波涛金铁金铁行军行军由远到近由远到近由小到大由小到大由缓到急由缓到急秋秋声声盈盈耳耳秋秋意意无无边边运用运用比喻比喻，化抽象为形象，化抽象为形象秋之声秋之声化虚为实化虚为实（方位）（方位）（强度）（强度）（节奏）（节奏）课文学习课文学习如说第一段是写秋之声，那么第二段写的又是如说第一段
12、是写秋之声，那么第二段写的又是什么呢？什么呢？文中所写秋声有什么特点？文中所写秋声有什么特点？凄凄切切，呼号愤发。凄凄切切，呼号愤发。课文学习课文学习余曰：余曰：“噫嘻悲哉！此秋声噫嘻悲哉！此秋声也也，胡胡为而来哉？盖为而来哉？盖夫夫秋之秋之为为状也：其状也：其色色惨淡，烟霏云惨淡，烟霏云敛敛；我说：我说：“哎呀好悲伤啊！这哎呀好悲伤啊！这是是秋天的声音，它为秋天的声音，它为何何要来要来呢？要说呢？要说那那秋天秋天呈现呈现的情状啊，它的的情状啊，它的色彩色彩凄清惨淡，烟雾弥凄清惨淡，烟雾弥漫白云漫白云聚集聚集；第二段：第二段：什么什么什么什么那那那那呈现呈现呈现呈现色彩色彩色彩色彩很盛的样子很
13、盛的样子很盛的样子很盛的样子聚集聚集聚集聚集判断句判断句判断句判断句取独取独取独取独课文学习课文学习其其容容清明清明 ，天高日晶；其，天高日晶；其气气栗冽，栗冽，砭砭人肌骨；其人肌骨；其意意萧条，山川寂寥。萧条，山川寂寥。故故其其为为声也，凄凄切切，呼号愤发。声也，凄凄切切，呼号愤发。它的它的容颜容颜清朗，天空高远，太阳明亮；清朗，天空高远，太阳明亮；秋气秋气凛冽，凛冽，刺刺人人肌骨；肌骨；秋意秋意萧索，山川寂静空旷。萧索，山川寂静空旷。所以所以秋天秋天发出的发出的声音，悲声音，悲悲凄凄，犹如人们在发愤呼啸。悲凄凄，犹如人们在发愤呼啸。容颜容颜容颜容颜秋气秋气秋气秋气刺刺刺刺秋意秋意秋意秋意所
14、以所以所以所以发出发出发出发出课文学习课文学习它它用来用来摧残草木使其凋零摧残草木使其凋零的东西的东西，不过是秋气的一点余，不过是秋气的一点余力罢了力罢了丰草绿缛丰草绿缛而而争茂，佳木葱笼而可悦；争茂，佳木葱笼而可悦；草草拂拂之之而而色变，木色变，木遭遭之而叶脱；之而叶脱；其其所以所以摧败零落者，摧败零落者，乃乃其一气之余烈。其一气之余烈。掠过掠过掠过掠过 拂拭拂拭拂拭拂拭表承接表承接表承接表承接表并列表并列表并列表并列表原因表原因表原因表原因用来用来用来用来遇到遇到遇到遇到代秋气代秋气代秋气代秋气的原因的原因的原因的原因就是就是就是就是（秋风未起时，）繁茂的百草互相争盛，高大的树木青翠茂盛令
15、人（秋风未起时，）繁茂的百草互相争盛，高大的树木青翠茂盛令人（秋风未起时，）繁茂的百草互相争盛，高大的树木青翠茂盛令人（秋风未起时，）繁茂的百草互相争盛，高大的树木青翠茂盛令人愉悦。愉悦。愉悦。愉悦。但草但草但草但草被被被被秋风一秋风一秋风一秋风一吹吹吹吹颜色颜色颜色颜色就就就就变，树变，树变，树变，树被被被被秋风一秋风一秋风一秋风一碰碰碰碰叶子就落；叶子就落；叶子就落；叶子就落；代草木代草木代草木代草木它们零落衰落的原因，是因为秋气的余威。它们零落衰落的原因，是因为秋气的余威。课文学习课文学习夫夫秋，刑官也，秋，刑官也，于时为于时为阴；阴；秋天是刑官行刑的季节，它在时令上属阴秋天是刑官行刑的
16、季节，它在时令上属阴又又兵象兵象也，于行为金，也，于行为金，是是谓天地之义气，常谓天地之义气，常以以肃杀而肃杀而为为心心秋天又象征着用兵，它在五行中属金。这就是常说的秋天又象征着用兵，它在五行中属金。这就是常说的天天地之义气地之义气，它常常以肃杀，它常常以肃杀为心志为心志发语词发语词在在时令季节时令季节是是征伐之象征伐之象把把作为作为判断句判断句这这课文学习课文学习天之天之于于物，春生秋物，春生秋实实自然对于万物，是要它们在春天生长，在秋天结实自然对于万物，是要它们在春天生长，在秋天结实故其在乐也，商声主西方之音故其在乐也，商声主西方之音所以秋天在音乐的五声中又属商声，商声是代表西方的一种所以
17、秋天在音乐的五声中又属商声，商声是代表西方的一种声音声音对于对于对于对于名作动，结果实名作动，结果实课文学习课文学习商，伤也，物商，伤也，物既既老老而而悲伤；悲伤；夷则夷则为为七月之律。七月之律。“夷则夷则”是七是七月的月的音律音律商商，是悲伤的，是悲伤的意思，万意思，万物已经衰物已经衰老了老了，就会令人悲，就会令人悲伤伤是是是是已经已经已经已经表承接表承接表承接表承接课文学习课文学习夷，是杀戮的意思夷，是杀戮的意思，万，万物过了繁盛期物过了繁盛期，就必然衰，就必然衰败。败。夷，戮也，物过盛夷，戮也，物过盛而当杀而当杀表承接，就表承接，就表承接，就表承接，就必然必然必然必然衰败衰败衰败衰败课文
18、学习课文学习1 1、如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写、如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢？的又是什么呢？明确：秋的情状、对秋气的议论。明确：秋的情状、对秋气的议论。思考：第二节内容思考：第二节内容课文学习课文学习2 2、此部分怎样来写秋之状的呢？、此部分怎样来写秋之状的呢？ 明确：分别就秋的明确：分别就秋的色、容、气、意色、容、气、意，描绘，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中中色、容为实色、容为实，气，意为虚气，意为虚，手法是，手法是由实入虚由实入虚。作者作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了写秋状其实是为了写秋声的由
19、来，写出了秋声悲的特点秋声悲的特点。课文学习课文学习秋色秋色秋容秋容秋气秋气秋意秋意惨淡，烟霏云敛惨淡，烟霏云敛清明清明 ，天高日晶，天高日晶栗冽，砭人肌骨栗冽，砭人肌骨萧条，山川寂寥萧条，山川寂寥实实虚虚秋秋之之为为状状秋之状秋之状烘托烘托秋之声秋之声由实入虚由实入虚虚实结合虚实结合 山之精神写不出，以烟霞写之；山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。春之精神写不出，以草树写之。 刘熙载刘熙载艺概艺概诗概诗概课文学习课文学习正因为秋有此声此状，所以它具有很正因为秋有此声此状，所以它具有很大的杀伤力：大的杀伤力：草拂之而色变，草拂之而色变，木遭之而叶脱。木遭之而叶脱。课文学习课
20、文学习3、作者认为、作者认为“秋状肃杀秋状肃杀”又是怎样造成的又是怎样造成的呢？呢？明确：明确：“其所以摧败零落者，乃其一气之其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。余烈。”乃秋气所致乃秋气所致。课文学习课文学习秋秋之之心心秋以秋以 为心为心秋秋以以 为责为责秋秋为何物？为何物？ 天地之义气天地之义气肃杀肃杀杀戮杀戮秋之心秋之心联想联想课文学习课文学习 丰草绿缛而争茂，佳木葱笼而可悦。草拂丰草绿缛而争茂，佳木葱笼而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱；其所以摧败零落之而色变，木遭之而叶脱；其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。者，乃其一气之余烈。 繁茂的绿草繁密彼此争盛，欣欣向荣；高大的树木青繁茂的绿草繁密
21、彼此争盛，欣欣向荣；高大的树木青翠茂盛，令人愉悦。但草被秋风拂过变凋零变色，树被翠茂盛，令人愉悦。但草被秋风拂过变凋零变色，树被秋风一碰叶子就落；它们之所以凋落衰败，是因为秋气秋风一碰叶子就落；它们之所以凋落衰败，是因为秋气的余威。的余威。课文学习课文学习3、作者认为、作者认为“秋状肃杀秋状肃杀”又是怎样造成的又是怎样造成的呢？呢？明确：明确：“其所以摧败零落者，乃其一气之其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。余烈。”乃秋气所致乃秋气所致。课文学习课文学习4 4、作者列举了、作者列举了哪些例子哪些例子对秋气进行议论的？对秋气进行议论的？ 明确：作者吸收前人种种说法：把明确：作者吸收前人种种说法：把
22、秋秋与与官官制制、阴阳阴阳、五行五行、音律音律等配属起来。等配属起来。甚至甚至用用“伤伤”解释解释“商商”，用，用“戮戮”解释解释“夷夷”，突出秋对万物的强大摧残力量，说明突出秋对万物的强大摧残力量，说明万物盛衰的自然之理。万物盛衰的自然之理。写出了写出了秋声中永恒的悲伤秋声中永恒的悲伤，为进入本文，为进入本文主主题题起了起了铺垫铺垫作用。作用。课文学习课文学习反复铺陈、渲染；紧反复铺陈、渲染；紧扣扣秋声秋声。秋声：秋声：多层次比喻多层次比喻，写尽秋声之，写尽秋声之声势声势；秋状：秋状：多侧面描写多侧面描写，突出秋状之，突出秋状之威力威力；秋心：秋心：多方位连类多方位连类，强调秋心之，强调秋心
23、之肃杀肃杀。秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。出。（清）吴楚材（清）吴楚材课文学习课文学习嗟乎，草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之嗟乎，草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其灵。百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其精。精。 唉唉! !草木是没有感情的东西草木是没有感情的东西, ,秋天来了也会凋零。人秋天来了也会凋零。人是有情有知的动物，是万物中最有灵性的。百种忧虑有是有情有知的动物，是万物中最有灵性的。百种忧虑有感于内心，万件事情来劳累他的形体感于内心，万件事情来劳累他的形体. .内心有所触动内心有所
24、触动, ,就就一定消耗人的精气。一定消耗人的精气。课文学习课文学习人为动物，惟物之灵人是动人是动物物，是万，是万物物中最中最有灵有灵性的性的百忧感其心，万事劳其形许多忧虑有感于内心许多忧虑有感于内心，又有无数琐碎烦恼的事来又有无数琐碎烦恼的事来劳累他的身体劳累他的身体是是是是使动，使使动，使使动，使使动，使受到干扰受到干扰受到干扰受到干扰使动，使使动，使使动，使使动，使受到劳累受到劳累受到劳累受到劳累课文学习课文学习有动有动于中，于中，必摇其精必摇其精内心有所触动，一定会消耗人的精气。内心有所触动，一定会消耗人的精气。而况思其力之所不及，忧其智之所不能而况思其力之所不及，忧其智之所不能何况常常
25、思考自己的力量所做不到的事情何况常常思考自己的力量所做不到的事情,忧虑自己忧虑自己的智慧所不能解决的问题的智慧所不能解决的问题在在在在内心内心内心内心取独取独取独取独课文学习课文学习宜其渥然丹者宜其渥然丹者为为槁木，黟然黑者槁木，黟然黑者为为星星星星当然会使那些红润的脸色变得如同枯木，当然会使那些红润的脸色变得如同枯木，乌黑的头发变得花白。乌黑的头发变得花白。奈何奈何以以非金石之质，欲与草木而争荣非金石之质，欲与草木而争荣为什么要用不是金石的身躯，想去和草木为什么要用不是金石的身躯，想去和草木争奇斗盛？争奇斗盛？动词，动词，“成为、变成成为、变成”； 用用用用课文学习课文学习念谁为之戕贼，亦何
26、恨乎秋声！念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”应考虑到底是谁使自己受到残害，又何应考虑到底是谁使自己受到残害，又何必怨恨这秋声呢！必怨恨这秋声呢！”使使使使考虑考虑考虑考虑也可按课本注释也可按课本注释课文学习课文学习而况思其力之所不及，忧其智之所不能；宜其渥而况思其力之所不及，忧其智之所不能；宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为然丹者为槁木，黟然黑者为星星。星星。 更何况要考虑它的力量办不到、忧虑它的智慧解决何况要考虑它的力量办不到、忧虑它的智慧解决不了的事情。这当然就会使红润青春的面容变得像枯木不了的事情。这当然就会使红润青春的面容变得像枯木一样，乌黑发亮的头发变得点点花白。一样，乌黑发亮的头发变得点点
27、花白。课文学习课文学习1 1、面对着萧条肃杀的秋景，作者有何、面对着萧条肃杀的秋景，作者有何感叹？感叹？明确：社会明确：社会“百忧百忧”，人生，人生“万事万事”对人对人身心的莫大伤害比秋气对植物的摧残更为严重。身心的莫大伤害比秋气对植物的摧残更为严重。在在对对“思其力之所不及，忧其智之所不能思其力之所不及，忧其智之所不能”的的否定否定中，表达出一种中，表达出一种“自足自安自足自安”的人生态度。的人生态度。思考：第三节内容思考：第三节内容课文学习课文学习2、找出本文的、找出本文的主旨句主旨句，用自己的话说说意，用自己的话说说意思？思？明确明确：“奈何以非金石之质，欲与草木而奈何以非金石之质，欲与
28、草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重的多。因而，想想这是谁植物的摧残更为严重的多。因而，想想这是谁对他们的伤害，就不会去怨秋声了。简言之，对他们的伤害，就不会去怨秋声了。简言之，人事忧劳对人的伤害，更甚于秋气对草木的摧人事忧劳对人的伤害，更甚于秋气对草木的摧残。残。课文学习课文学习童子童子莫莫对，垂头对，垂头而而睡。睡。但但闻四壁虫声唧唧，如闻四壁虫声唧唧，如助助余之叹息。余之叹息。童子童子没有没有回答，低着头睡着了。此时回答，低着头睡着了。此时只只听听见四壁虫声唧
29、唧，好像见四壁虫声唧唧，好像应和着应和着我的叹息。我的叹息。第四段：第四段：没有没有没有没有表修饰表修饰表修饰表修饰只只只只应和应和应和应和课文学习课文学习对比对比欧阳修欧阳修童子童子对比映衬在本文的运用也是独具匠心的对比映衬在本文的运用也是独具匠心的. .秋秋声声远近强弱缓急草草木木荣枯强调了作者寂强调了作者寂寞的秋心寞的秋心增添文章的情趣增添文章的情趣1、童子的反应、童子的反应:莫对莫对,垂头而睡垂头而睡,在文中有在文中有何作用何作用?课文学习课文学习2、“但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息”的具体的具体意境意境是什么？是什么？明确：明确：作者从这些沉思冥想中清醒
30、过来，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境。凉的心境。结尾处结尾处秋虫的和鸣，更衬出作者的感慨与秋虫的和鸣，更衬出作者的感慨与孤独。孤独。给文章增添了不少的感染力，引发读者给文章增添了不少的感染力，引发读者同声感叹。同声感叹。课文学习课文学习欧阳修是构思全文的？欧阳修是构思全文的？听听秋秋声声绘绘秋秋声声议议秋秋气气描描秋秋状状叹叹人人生生课文学习课文学习有人认为童子有人认为童子是个蒙昧无知的孩子是个蒙昧无知的孩子，他对于，他对于主人要求主人要求“汝出视之汝出视之”只是敷衍了事，亦不能应只是敷衍了事，亦不能应答主
31、人的问话，只知答主人的问话，只知“垂头而睡垂头而睡”，在文中出现，在文中出现只是用于只是用于陪衬欧阳修的形象。陪衬欧阳修的形象。也有人认为也有人认为童子天真无邪，既无童子天真无邪，既无“百忧感其百忧感其心心”，亦无，亦无“万事劳其形万事劳其形”，更无忧思，更无忧思“动于中动于中”，所以是作者倡导的人生境界，所以是作者倡导的人生境界。你怎样理解童子的形象？你怎样理解童子的形象？任伯年（清代）：秋声赋任伯年（清代）：秋声赋任伯年（清代）：秋声赋任伯年（清代）：秋声赋课堂讨论课堂讨论课文学习课文学习写秋声具体可闻写秋声具体可闻已经不易，已经不易，把秋声写得饱把秋声写得饱含感情含感情，具有意境，更非寻
32、常手眼所能及。，具有意境，更非寻常手眼所能及。写秋声而使整篇文字像旋律优美，如怨如写秋声而使整篇文字像旋律优美，如怨如诉的小夜曲，则更非大手笔不能到。诉的小夜曲，则更非大手笔不能到。欧阳修这篇欧阳修这篇秋声赋秋声赋可以说兼有诗与散可以说兼有诗与散文两者的佳作。文两者的佳作。课文学习课文学习说一说本文的说一说本文的独到之处独到之处。明确：明确：秋声赋秋声赋写秋以写秋以立意新颖立意新颖著称，著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度入手，虽然承袭了写但欧阳修选择了新的角度入手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统秋天肃杀萧条的传统，但
33、却烘托出，但却烘托出人事忧劳更人事忧劳更甚于秋的肃杀甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上这一主题，这就使文章在立意上有所创新。有所创新。课文学习课文学习 在在秋声赋秋声赋中，作者以中，作者以“无形无形”的的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融入了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉上融入了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。的感慨。人生之秋人生之秋课文学习课文学习起：秋夜读书耳闻秋声，与童子问答起承：由秋状（色、容、气、意、声）、秋色（刑官、兵象、音乐）承转：由秋声转到人事，从形象转到抽
34、象；触景生情，托物言志，感悟人生合：有问无答，虫声亦秋声，秋声唤心声，小处起、小处收文似看山不喜平课文学习课文学习 引发这些悲伤、愁绪，正是秋天引发这些悲伤、愁绪，正是秋天景色，作者称之为秋景色，作者称之为秋“状状”。看看作。看看作者是如何描写的，你能找出来，读一者是如何描写的，你能找出来，读一读，并用自己的话描述一下吗？读，并用自己的话描述一下吗？课文学习课文学习故其故其为声也，为声也，凄凄切切凄凄切切，呼号愤发呼号愤发。噫嘻噫嘻悲悲哉哉课文学习课文学习-秋秋声声惹文思惹文思-欧阳子方夜读书欧阳子方夜读书,闻有声自西南闻有声自西南来者来者,_而听之曰而听之曰:“_！”悚然悚然异哉异哉课文学习
35、课文学习为什么童子与欧阳为什么童子与欧阳修的感受有如此大的差修的感受有如此大的差异呢？异呢？课文学习课文学习知人论事知人论事课文学习课文学习他他本来体弱多病，本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。岁就白发萧疏了。写作本文时已写作本文时已53岁，到了人生之秋。岁，到了人生之秋。“患眼患眼疾，左臂举动不得。疾，左臂举动不得。”因此，他在本文中说因此，他在本文中说“_”.欧阳修欧阳修宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？课文学习课文学习宦海沉浮宦海沉浮20多年，多年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬
36、夷陵；岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与岁再度因参与“庆历新政庆历新政”被贬滁州；被贬滁州；48岁那一年，又被宦官诬陷，岁那一年，又被宦官诬陷，课文学习课文学习虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁政治斗争使他感到心力交瘁,辞去了官职辞去了官职,专心致专心致力于力于新唐书新唐书的编纂。的编纂。53岁这年的秋夜，他岁这年的秋夜，他感慨万千地在感慨万千地在秋声赋秋声赋坦露心迹：坦露心迹：“_”.百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其
37、精。百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其精。念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！思其力之所不及，忧其智之所不能。思其力之所不及，忧其智之所不能。课文学习课文学习 然而，在社会文化发展中，秋却被赋予了悲然而，在社会文化发展中，秋却被赋予了悲伤、寂寥的含义，如伤、寂寥的含义，如秋声赋秋声赋中，作者从中，作者从社会社会文化的角度文化的角度这样举例说：这样举例说：夫秋，夫秋，_也也,于时为于时为_.又又_也也,于行用金于行用金.是谓天地之义气是谓天地之义气,常以常以_而为心而为心.”商商,_也也,物既老物既老_;夷夷,_也也,物过盛而物过盛而_.刑官刑官阴阴兵象兵象肃杀肃杀伤伤
38、悲伤悲伤戮戮当杀当杀课文学习课文学习韩如海，柳如泉，韩如海，柳如泉，欧如欧如澜澜，苏如潮。，苏如潮。澜：起伏而多致澜：起伏而多致课文学习课文学习对生命短暂、命运无常的苦闷感慨对生命短暂、命运无常的苦闷感慨对宦海沉浮、人事忧劳的自我安慰对宦海沉浮、人事忧劳的自我安慰课文学习课文学习文文以以气气为为主主-曹丕曹丕典论典论论文论文气：气韵、精神气：气韵、精神可指作者的可指作者的气质、品格气质、品格，也可指作品，也可指作品的的意蕴、魂魄意蕴、魂魄。课文学习课文学习在我的心中在我的心中,秋天是秋天是_.念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！课文学习课文学习钱钟书先生在钱钟书先生在管锥篇
39、管锥篇中列举了中列举了许多赋秋的例子，解释古人逢秋言悲的许多赋秋的例子，解释古人逢秋言悲的道理。认为道理。认为“节物本节物本好好而人自而人自惆惆怅怅，风景因心境而改观耳。，风景因心境而改观耳。”又说又说“物逐情移，境由心造，苟衷肠无闷，高物逐情移，境由心造，苟衷肠无闷，高秋爽气遽败兴丧气哉？秋爽气遽败兴丧气哉？”并进而言之并进而言之“以人当秋，则感其事更深，亦人当其事以人当秋，则感其事更深，亦人当其事而悲秋逾甚。而悲秋逾甚。”课文学习课文学习下课了！课文学习课文学习“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，憭栗兮若在远悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，憭栗兮若在远行，登山临水兮送将归行，登山临水兮送将归”战国楚战国楚宋玉宋玉九辩九辩“木落雁南渡，北风江上寒木落雁南渡，北风江上寒”唐唐孟浩然孟浩然早寒江上有怀早寒江上有怀“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”唐唐杜甫杜甫茅屋为秋风所破茅屋为秋风所破歌歌“万里悲秋常作客万里悲秋常作客，百年多病独登台百年多病独登台”登高登高“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”宋宋范仲淹范仲淹苏幕遮苏幕遮
