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1、第三章 课堂教学实施技能训练课堂教学实施技能训练 所谓课堂教学实施技能，是所谓课堂教学实施技能，是指教师在课堂教学过程中，为完指教师在课堂教学过程中，为完成教学任务而采取的一系列教学成教学任务而采取的一系列教学行为，主要包括导入技能、讲解行为，主要包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结技能、提问技能、板书技能、结课技能、课堂教学的管理技能等。课技能、课堂教学的管理技能等。一、一、导入技能概入技能概说 导入，顾名思义是指导入，顾名思义是指“引导引导”和和“进入进入”。指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学
2、生明引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。行为。第一节导入技能课堂导入的作用主要体现在以下方面课堂导入的作用主要体现在以下方面( (一一) )激发兴趣，产生学习动机激发兴趣，产生学习动机( (二二) )引起注意，迅速集中思维引起注意，迅速集中思维( (三三) )揭示教学目标，明确学习方向揭示教学目标，明确学习方向二、导入的作用1、直接导入 直接导入也叫开门见山式，是最简单直接导入也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。教师直接概和最常用的一种导入方法。教师直接概述新课的主要内容及教学程序述新课
3、的主要内容及教学程序 ，明确学，明确学习目标和要求习目标和要求 ，引起学生思想重视并准，引起学生思想重视并准备参与教学活动备参与教学活动 。三、三、导入的方法入的方法 如：如：鸟的天堂鸟的天堂的导入：的导入： 同学们，同学们，“天堂天堂”是什么意思是什么意思？课文中鸟的？课文中鸟的“天堂天堂”是指哪里？为是指哪里？为什么把大榕树比作鸟的天堂？学习了什么把大榕树比作鸟的天堂？学习了课文我们就知道了。课文我们就知道了。 如：如：雨和雪雨和雪的导入：的导入： 雨是一种常见的天气现象。大家雨是一种常见的天气现象。大家知道雨究竟是怎样形成的吗？下雨前知道雨究竟是怎样形成的吗？下雨前和下雨时天气有什么共同
4、特征？这节和下雨时天气有什么共同特征？这节课我们就来研究这个问题。课我们就来研究这个问题。2、温故导入、温故导入如：如：西湖漫笔西湖漫笔的导入的导入:我们前面学习过朱自清的我们前面学习过朱自清的绿绿，写的是梅，写的是梅雨潭，给人以美的享受。今天学习宗璞的散雨潭，给人以美的享受。今天学习宗璞的散文文西湖漫笔西湖漫笔，也是通过写，也是通过写“绿绿”来抒情来抒情达意。那么它们的写法有什么不同呢？让我达意。那么它们的写法有什么不同呢？让我们带着这个问题来学习课文。们带着这个问题来学习课文。3、直、直观演示演示导入入是哪个国家的国旗？是哪个国家的国旗？有什么特点？有什么特点？美国是怎样独立的？美国是怎样
5、独立的？如：如：美国的诞生美国的诞生的的导入入如如核舟记核舟记的导入：的导入：出示了几幅展示微雕技术的图片：出示了几幅展示微雕技术的图片：有上海著名雕刻家袁耀在一块手掌大小的完有上海著名雕刻家袁耀在一块手掌大小的完整翡翠石上，完美刻画了千手观音的造型。整翡翠石上，完美刻画了千手观音的造型。还有浙江宁波微雕大师李期慈在一颗普通米还有浙江宁波微雕大师李期慈在一颗普通米粒大小（粒大小（6 6毫米毫米33毫米椭圆）的象牙片上，用毫米椭圆）的象牙片上，用线描方式惟妙惟肖地刻画出从美国第一届总统线描方式惟妙惟肖地刻画出从美国第一届总统华盛顿到近期刚刚连任的布什在内的共华盛顿到近期刚刚连任的布什在内的共42
6、42位美位美国历任总统肖像。国历任总统肖像。还有刻有还有刻有240240首唐诗的乒乓球大小的微雕葫芦首唐诗的乒乓球大小的微雕葫芦等等。最后又展示了这枚核舟图片，精湛的微等等。最后又展示了这枚核舟图片，精湛的微雕技艺令学生们惊呼不已，也引发了学生对课雕技艺令学生们惊呼不已，也引发了学生对课文的探究欲望。文的探究欲望。如：如：摩擦起电摩擦起电的导入：的导入： 教师用一根玻璃棒、丝绸、小纸屑和验电教师用一根玻璃棒、丝绸、小纸屑和验电器开始做实验。器开始做实验。教师可以根据上述实验提出问题，为什么用教师可以根据上述实验提出问题，为什么用丝绸摩擦过的玻璃棒会吸引小纸屑？为什么没丝绸摩擦过的玻璃棒会吸引小
7、纸屑？为什么没有摩擦过的玻璃棒不会吸引小纸屑呢？为什么有摩擦过的玻璃棒不会吸引小纸屑呢？为什么用丝绸摩擦过的玻璃棒能使验电器的金属箔改用丝绸摩擦过的玻璃棒能使验电器的金属箔改变原理状态，两箔片相对排斥而分成一个角度变原理状态，两箔片相对排斥而分成一个角度呢？给学生提出问题，让学生在激发兴趣的情呢？给学生提出问题，让学生在激发兴趣的情况下开始求知，使学生带着这些问题而开动脑况下开始求知，使学生带着这些问题而开动脑筋、积极思考，进而认真仔细地听教师讲析摩筋、积极思考，进而认真仔细地听教师讲析摩擦起电的内容。擦起电的内容。4、事例导入如：如：故宫博物院故宫博物院的导入：的导入：我先提问了一个问题：我
8、先提问了一个问题：“我们班哪些同学游览过故宫？我们班哪些同学游览过故宫？”有有很多同学举起了右手，然后我又连问了几个问题：很多同学举起了右手，然后我又连问了几个问题：“故宫在北故宫在北京的什么地方？为什么叫故宫？京的什么地方？为什么叫故宫？ 故宫以前的正式名称是什么故宫以前的正式名称是什么？你知道故宫的历史价值和它的来历吗？你知道故宫的历史价值和它的来历吗？”这时，刚才举手的这时，刚才举手的同学都不吱声了。我说：同学都不吱声了。我说：“同学们，虽然我们有些同学游览过同学们，虽然我们有些同学游览过故宫，但现在看来，大家对我们祖国辉煌灿烂的民族文化还是故宫，但现在看来，大家对我们祖国辉煌灿烂的民族
9、文化还是了解太少，好吧，让我们一同走进了解太少，好吧，让我们一同走进故宫博物院故宫博物院，去探寻一，去探寻一下祖国的无限宝藏吧。下祖国的无限宝藏吧。”如：如：热的良导体和不良导体热的良导体和不良导体的导入：的导入： 在冬天，同学们家中的被子用来保暖，在冬天，同学们家中的被子用来保暖，但为什么在炎热的夏天，我们看到为了防但为什么在炎热的夏天，我们看到为了防止冰棍的溶化也用厚厚的被子裹着呢？止冰棍的溶化也用厚厚的被子裹着呢？如：如：愚公移山愚公移山的导入：的导入：上课伊始，老师提出两个问题：上课伊始，老师提出两个问题：在你前进的道在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办路上，一个垮
10、塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？法搬掉大石头，还是绕路行走？假如你居住在半假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。老师借势导入：让我问题，发表针锋相对的看法。老师借势导入：让我们来看看古人的做法们来看看古人的做法愚公移山愚公移山。 如：如：鸦片战争鸦片战争 的导入：的导入：战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵如没有林
11、则徐虎门销烟，英国就不会发动侵略战争了，这种说法对不对？为什么？略战争了，这种说法对不对？为什么？5、设疑疑导入入 如：如：大气压大气压的导入：的导入： 墨水是如何流入钢笔的像皮管内的呢墨水是如何流入钢笔的像皮管内的呢？为什么首先要挤压钢笔的橡皮管呢？为什么首先要挤压钢笔的橡皮管呢？ 让学生感到难于回答，但又很想知道，让学生感到难于回答，但又很想知道，增强求知欲。由此教师导入大气压，说明增强求知欲。由此教师导入大气压，说明墨水是由于大气压的作用被压进钢笔中的墨水是由于大气压的作用被压进钢笔中的像皮管内的。像皮管内的。6、视频导入入 如：如：三国鼎立三国鼎立的导入：的导入：播放电视剧或电影赤壁之
12、战片段，提问：播放电视剧或电影赤壁之战片段，提问：三国演义反映的是怎么回事？三国演义反映的是怎么回事？它反映的是真实的三国时期的历史吗？它反映的是真实的三国时期的历史吗？ 7、音乐导入、音乐导入如：如：月光曲月光曲的导入：的导入：播放播放月光曲月光曲，同学们知道这首乐曲的，同学们知道这首乐曲的名字吗？作者是谁？它的创作过程有一个名字吗？作者是谁？它的创作过程有一个怎样的故事呢？学习了课文我们就知道了怎样的故事呢？学习了课文我们就知道了。8 8、故事、故事导入入 如：如：辛亥革命辛亥革命的导入：的导入： 不用掐，不用算，宣统不过两年半，不用掐，不用算，宣统不过两年半，今年猪吃羊，明年种地不纳粮。
13、今年猪吃羊，明年种地不纳粮。 1911 1911年年 陕西陕西 童谣童谣如：妈妈的眼睛的导入：用同样体现母爱伟大的一篇小故事神秘的耳朵导入，这个故事深深地 打动了学生，感染了学生。9、谜语导入、谜语导入如：如：蜗牛蜗牛的导入：的导入：大家猜猜这是一种什么动物：名字叫牛，不大家猜猜这是一种什么动物：名字叫牛，不会拉犁，说它力气小，背着房子走。会拉犁，说它力气小，背着房子走。四、导入的要求( (一一) ) 针对性强。导入一定要有针对性，要与具体的针对性强。导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。针对不
14、同年级、不同班级、不同环境、不同时间理特征。针对不同年级、不同班级、不同环境、不同时间设计相应的导入方法。设计相应的导入方法。( (二二) )富有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发富有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动。思维活动。( (三三) )新颖有趣。新颖有趣。( (四四) )简洁。导入时间不宜过长，一般以简洁。导入时间不宜过长，一般以3-53-5分钟为宜分钟为宜。 第二节提问技能一、提问的涵义一、提问的涵义提问是教师运用提出问题，以及对提问是教师运用提出问题，以及对学生回答
15、的反应的方式，促使学生参学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。能力的一种教学行为。二、提问的作用：1 1、调控注意，组织教学、调控注意，组织教学2 2、检查效果，获得反馈、检查效果，获得反馈3 3、激励思考，训练表达、激励思考，训练表达三、提问的类型根据提问的水平把课堂提问划分为：根据提问的水平把课堂提问划分为：知识水平的提问、理解水平的提问、知识水平的提问、理解水平的提问、运用水平的提问、分析水平的提问、运用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、
16、评价水平的提问六综合水平的提问、评价水平的提问六种类型。种类型。（一）、知识水平的提问：（一）、知识水平的提问：又称为回忆性提问。又称为回忆性提问。 是从巩固所学知识出发是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。如：如：“洋务运动的代表人物是谁？洋务运动的代表人物是谁？”“水是由氢和氧两种元素构成的吗？水是由氢和氧两种元素构成的吗？” 学生回答这样的问题，不需要进行深刻的思考，学生回答这样的问题，不需要进行深刻的思考，只需回忆已经学过的知识，进行简单的判断甚至是
17、只需回忆已经学过的知识，进行简单的判断甚至是猜测即可。猜测即可。（二）、理解水平的提问（二）、理解水平的提问 理解水平的提问可以是让学生用自己理解水平的提问可以是让学生用自己的语言描述、解释事实、事件和程序，以的语言描述、解释事实、事件和程序，以便了解学生对所学内容是否真正理解便了解学生对所学内容是否真正理解。如：如：“你能解释稀释浓硫酸时的正确操作程你能解释稀释浓硫酸时的正确操作程序吗？序吗？”“读了读了画家与牧童画家与牧童一文后，请你说说这一文后，请你说说这篇文章想要表达的中心思想是什么？篇文章想要表达的中心思想是什么？”“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特请举例说明温带大陆性气候有哪些
18、主要特征？征？”“在学习了元素与原子后，请比较二者的区在学习了元素与原子后，请比较二者的区别和联系有哪些？别和联系有哪些？”（三）、运用水平的提问（三）、运用水平的提问是用所学的知识来解决新的问题，以检查学是用所学的知识来解决新的问题，以检查学生把所学概念、规则、原理等知识应用于新生把所学概念、规则、原理等知识应用于新的问题情境中解决实际问题的能力水平。的问题情境中解决实际问题的能力水平。如：如：“鲸鱼属于鱼类吗？鲸鱼属于鱼类吗？”“”“蝙蝠是鸟吗？蝙蝠是鸟吗？”“运用所学的知识，说明为什么给花草施肥过多运用所学的知识，说明为什么给花草施肥过多会造成会造成烧根烧根现象？现象？”（四）、分析水平
19、的提问（四）、分析水平的提问要求学生通过要素分析、关系分析和原理分要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的原因和结果进行解释和阐释。析，对问题的原因和结果进行解释和阐释。如：如：“为什么说五四运动是中国新民主主义为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？革命的开端？”“”“为什么诸葛亮能够借助环为什么诸葛亮能够借助环境条件借到箭？境条件借到箭？” 这类问题在课本上没有现成的答案，学这类问题在课本上没有现成的答案，学生回答时要组织自己的思想，寻找根据，进生回答时要组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级、复杂的思维活行解释或鉴别，进行较高级、复杂的思维活动。动。（五）、综
20、合水平的提问（五）、综合水平的提问要求学生发现知识之间的内在联系，并在此要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合。基础上把教材中的概念、规则等重新组合。如：如：“人口的迅速增长可能会产生哪些社会问人口的迅速增长可能会产生哪些社会问题？题？”“”“我们可以通过哪些手段解决环境污染问我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？题？”“”“森林对人类有什么意义？假如地球上的森林对人类有什么意义？假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？” “” “人人与自然为什么必须和谐共处？与自然为什么必须和谐共处？”（六）、评价水平的提问（六
21、）、评价水平的提问 要求学生运用准则和标准对观念、作品、要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择，需要运用所学内容和各方面的知识和经选择，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。独立思考，才能回答。 如如: :“有人说受教育机会的不平等是最严有人说受教育机会的不平等是最严重的社会不公平。你是否同意？为什么？重的社会不公平。你是否同意？为什么？” “陶行知先生的陶行知先生的生活即教育生活即教育思想对我们今思想对我们今天的教育
22、教学改革有何意义？天的教育教学改革有何意义？” “” “你如何评你如何评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力？价古典音乐与流行音乐的艺术表现力？”四、提问的要求：1 1、题意明确、题意明确2 2、面向全体、面向全体3 3、难易适度、难易适度4 4、及时反馈、及时反馈第三节讲解技能一、讲解的涵义一、讲解的涵义讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。生理解和掌握知识的目的。二、
23、讲解的作用1 1、简捷高效传授新知识；、简捷高效传授新知识；2 2、保证知识的系统性和深刻性；、保证知识的系统性和深刻性；3 3、有助于发展学生的智力。、有助于发展学生的智力。三、讲解的类型( (一一) )解释式讲解。指对字、词、句或事物意义进行解释式讲解。指对字、词、句或事物意义进行解释。解释。( (二二) )描述式讲解。指在讲述历史事实、文学作品、描述式讲解。指在讲述历史事实、文学作品、科学家的故事等内容时，语言需要有丰富的感情色彩，科学家的故事等内容时，语言需要有丰富的感情色彩，富有感染力，用生动形象的讲述唤起学生的情感和想象。富有感染力，用生动形象的讲述唤起学生的情感和想象。（三）归纳
24、式讲解。指引导学生通过对个别具体事（三）归纳式讲解。指引导学生通过对个别具体事物及具体的事实材料进行分析、比较、归纳，概况出一物及具体的事实材料进行分析、比较、归纳，概况出一般概念、原理、规律，最后得出结论的讲解方式。般概念、原理、规律，最后得出结论的讲解方式。( (四四) )演绎式讲解。指引导学生运用一演绎式讲解。指引导学生运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论、认识具体事物的方式。即从事物或结论、认识具体事物的方式。即从事物或事理中提出问题，步步引导进行逻辑推理，事理中提出问题，步步引导进行逻辑推理，开展论证，最后解答问题的讲解方式。开展论证，最
25、后解答问题的讲解方式。四、讲解的要求( (一一) )注意系统性、科学性注意系统性、科学性( (二二) )注重启发性、感染性注重启发性、感染性( (三三) )教学节奏适宜教学节奏适宜( (四四) )与其他方法配合与其他方法配合第四节板书技能一、板书的涵义一、板书的涵义板书是指教师在上课时为帮助学生理解和掌板书是指教师在上课时为帮助学生理解和掌握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、符号等，它是用来传递教学信息的一种言语活动符号等，它是用来传递教学信息的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。方式，又称为教学书面语言。 二、板书的作用( (一一) )突出教
26、学重点，便于记忆突出教学重点，便于记忆( (二二) )集中学生的注意力，激发兴趣集中学生的注意力，激发兴趣( (三三) )启发思维，揭示研究问题的方法启发思维，揭示研究问题的方法课课 题题板书区域的划分：板书区域的划分：板书分类主板书：包括课题名称、授课提纲、包括课题名称、授课提纲、教学的重要内容，形成比较完整的体系教学的重要内容，形成比较完整的体系书写在显著位置，尽量保留。书写在显著位置，尽量保留。副板书：主板书的辅助内容，或是提醒主板书的辅助内容，或是提醒学生注意的字、词、句和其他辅助材料，学生注意的字、词、句和其他辅助材料，没有特定的规范没有特定的规范书写可以随意，可以书写可以随意，可以
27、不用长时间保留。不用长时间保留。1、课题名称、课题名称2、授课提纲：研究问题的思路、授课提纲：研究问题的思路、 方法、程序，知识的系统结构方法、程序，知识的系统结构 3、教学要点、重点、难点、教学要点、重点、难点板板书书的的基基本本内内容容 4、补充材料和其他相关内容、补充材料和其他相关内容5、作业布置、作业布置三、板书的类型( (一一) )提纲式板书提纲式板书( (二二) )表解式板书表解式板书( (三三) )表格式板书表格式板书( (四四) )图示式板书图示式板书( (五五) )词语式板书词语式板书 1. 1.提纲式板书提纲式板书 提纲式板书是对一节课的内容，经过分提纲式板书是对一节课的内
28、容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。特点是：条理清楚、从属关地反映在板书里。特点是：条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。教材内容和知识体系的理解和记忆。声音是什么声音是什么的板书的板书一、声音是怎样产生的一、声音是怎样产生的（一）声音由物体振动产生，振动停止，物体发声停止（一）声音由物体振动产生，振动停止，物体发声停止（二）声源是指正在发声的物体（二）声源是指正在发声的物体二、声音的传播二、声音的传播（一）（一） 声音可以在固体、液体
29、和气体中传播声音可以在固体、液体和气体中传播（二）声传播需要介质，在真空中不能传播（二）声传播需要介质，在真空中不能传播三、声音是一种波三、声音是一种波声音是以波动的形式向远处传播，声音具有能量叫声能声音是以波动的形式向远处传播，声音具有能量叫声能2.2.表解式板书表解式板书 是用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织是用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织成一个比较明显并能反映从属关系的结构的板书。特成一个比较明显并能反映从属关系的结构的板书。特点是系统完整，脉络分明，容易从整体上把握教学要点是系统完整，脉络分明，容易从整体上把握教学要点。点。 近代先进的中国人是如何进行探索的板书近代
30、先进的中国人是如何进行探索的板书近代先进的中国人是如何进行探索的板书近代先进的中国人是如何进行探索的板书 抵抗派（师夷长技以制夷）抵抗派（师夷长技以制夷）抵抗派（师夷长技以制夷）抵抗派（师夷长技以制夷）地主阶级地主阶级地主阶级地主阶级 技术技术技术技术 洋务派（师夷长技以自强）洋务派（师夷长技以自强）洋务派（师夷长技以自强）洋务派（师夷长技以自强） 维新派（君主立宪）维新派（君主立宪）维新派（君主立宪）维新派（君主立宪） 资产阶级资产阶级资产阶级资产阶级 制度制度制度制度 革命派（民主共和革命派（民主共和革命派（民主共和革命派（民主共和 激进的民主主义派（民主与科学）激进的民主主义派（民主与科
31、学）激进的民主主义派（民主与科学）激进的民主主义派（民主与科学） 思想思想思想思想3.3.表格式板书表格式板书 是用表格的方式表现教学内容，收到对知识要点是用表格的方式表现教学内容，收到对知识要点归类排队的功效，特点是简洁明了，井然有序。归类排队的功效，特点是简洁明了，井然有序。从汉到元政治制度的演变从汉到元政治制度的演变板书板书朝代朝代特点特点中央中央地方地方汉承秦变化中朝、外朝、尚书台郡国、州郡县魏晋南北朝三省体制隋承前启后三省六部制州县二级唐发展完善三省六部制道州县三级宋进一步加强二府、三司使、参事文臣路州县元有新发展一省二院行省制4.4.图示式板书图示式板书 图示式板书使用文字、线条、
32、符号、框图等表达图示式板书使用文字、线条、符号、框图等表达的板书，用于揭示事物间的内在联系。特点是容易引的板书，用于揭示事物间的内在联系。特点是容易引起和强化学生的感知，直观新颖，令人一目了然。起和强化学生的感知，直观新颖，令人一目了然。塞翁失马板书福福失马坠马得马祸5.5.词语式板书词语式板书 词语式板书以呈现教学内容的关键词和主要概念词语式板书以呈现教学内容的关键词和主要概念为主，有助于学生加强对重要知识的掌握和记忆。为主，有助于学生加强对重要知识的掌握和记忆。显微镜和望远镜显微镜和望远镜板书板书1、显微镜组成部分：物镜、目镜、反光镜、载物台2、望远镜组成部分：物镜、目镜四、板书的要求(
33、(一一) )板书的内容：条理清晰，精练简约板书的内容：条理清晰，精练简约( (二二) )板书的形式：布局合理，美观规范板书的形式：布局合理，美观规范第五节结课技能 一、结课的涵义一、结课的涵义结课是教师在一个教学内容结束或一节课结课是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务结束时，通过归纳总结、重复强调、的教学任务结束时，通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固，顺利有效地结束课堂教学一种行及时的巩固，顺利有效地结束课堂教学一种教学行为。教学行为。二、结课的作用( (一一) )巩固强化知识巩固强化知识( (二二) )总
34、结概括知识总结概括知识( (三三) )使知识条理化、系统化使知识条理化、系统化三、结课的方法( (一一) )总结式结课。总结式结课。 ( (二二) )呼应式结课。呼应式结课。( (三三) )发散式结课。发散式结课。 ( (四四) )游戏式结课。游戏式结课。( (五五) )悬念式结课。悬念式结课。 ( (六六) )延伸式结课。延伸式结课。( (七七) )震撼式结课。震撼式结课。 ( (八八) )比较式结课。比较式结课。( (九九) )激励式结课。激励式结课。 （课本（课本P94-97P94-97页）页）四、结课的要求( (一一) )简明扼要简明扼要( (二二) )前后呼应前后呼应( (三三) )
35、方式灵活多样方式灵活多样第六节布置与批改作业技能一、布置与批改作业技能的涵义：一、布置与批改作业技能的涵义：是教师教学活动的重要组成部分，是促使学是教师教学活动的重要组成部分，是促使学生巩固知识，启迪学生思维，培养学生学习兴趣生巩固知识，启迪学生思维，培养学生学习兴趣必不可少的部分，是教师反馈教学效果、改进教必不可少的部分，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。学的重要手段。二、作业的类型二、作业的类型（一）按完成作业的时间和目的不同分类：（一）按完成作业的时间和目的不同分类：1 1、课前预习作业，、课前预习作业，2 2、课堂作业，、课堂作业，3 3、课后复习作业、课后复习作业( (二二)
36、)按完成作业的方式不同进行分类按完成作业的方式不同进行分类1 1口头作业。口头作业以培养学生的听说能力为主，一般有朗读、复述、口头作业。口头作业以培养学生的听说能力为主，一般有朗读、复述、背诵等形式，各科普遍适用。背诵等形式，各科普遍适用。2 2书面作业。书面作业是指以书面语言的形式做各种类型的练习。书面作业。书面作业是指以书面语言的形式做各种类型的练习。3 3观察作业。观察作业常用于物理、化学、生物等自然学科，作业形式观察作业。观察作业常用于物理、化学、生物等自然学科，作业形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观察静止的状物等。不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观
37、察静止的状物等。4 4实践作业。实践性作业与教学紧密结合，可以培养学生的动手能力和实践作业。实践性作业与教学紧密结合，可以培养学生的动手能力和参与意识。参与意识。 ( (三三) )按作业的难易程度不同进行分类按作业的难易程度不同进行分类1 1基础性作业。基础性作业目的在于完成基础性作业。基础性作业目的在于完成课程标准要求的基本训练，帮助学生掌握教材内课程标准要求的基本训练，帮助学生掌握教材内容及相关知识。容及相关知识。2 2发展性作业。发展性作业是对学生完成发展性作业。发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学习之后提出的更高要求。基础知识和基本技能的学习之后提出的更高要求。三、批改作业的方
38、法( (一一) )全批全改。教师对全体学生的作业逐份批改，全批全改。教师对全体学生的作业逐份批改，再由学生改正。这种方法有助于教师全面了解学生，但再由学生改正。这种方法有助于教师全面了解学生，但教师负担较重，也不利于学生主体性的发挥。教师负担较重，也不利于学生主体性的发挥。( (二二) )抽查批改。教师通过抽查一部分学生的整份作抽查批改。教师通过抽查一部分学生的整份作业或全体学生作业的一个部分也可以了解全体学生的学业或全体学生作业的一个部分也可以了解全体学生的学习情况。这种批改方法教师负担较轻，重点突出，但教习情况。这种批改方法教师负担较轻，重点突出，但教师要注意获得信息的真实性和全面性。师要
39、注意获得信息的真实性和全面性。( (三三) )当面批改。教师针对个别学生的作业当面批改，当面批改。教师针对个别学生的作业当面批改，可以了解学生做题的思路及出现错误的原因，有利于学习可以了解学生做题的思路及出现错误的原因，有利于学习方法的指导。但是耗费时间较多，只适用于某些有特殊需方法的指导。但是耗费时间较多，只适用于某些有特殊需要的学生。要的学生。( (四四) )教师指导下学生自批或互批。当作业难度不大，教师指导下学生自批或互批。当作业难度不大，又有客观标准时，可以在教师指导下组织学生自批或互批。又有客观标准时，可以在教师指导下组织学生自批或互批。运用这类方法，教师应当先对全部学生的作业大概浏
40、览一运用这类方法，教师应当先对全部学生的作业大概浏览一遍，在公布答案时有针对性地就具有普遍性的问题进行讲遍，在公布答案时有针对性地就具有普遍性的问题进行讲评。自批或互批有利于调动学生的积极性，减轻教师的负评。自批或互批有利于调动学生的积极性，减轻教师的负担，但不利于教师对学生的了解和督促。担，但不利于教师对学生的了解和督促。四、布置和批改作业的作用( (一一) )加深学生对知识的理解加深学生对知识的理解( (二二) )引导学生学会学习引导学生学会学习( (三三) )培养学生良好的学习态度培养学生良好的学习态度( (四四) )有效地调控教学有效地调控教学五、布置和批改作业的要求( (一一) )布
41、置作业的基本要求布置作业的基本要求1 1内容要精心选择内容要精心选择2 2难易要适度难易要适度3 3数量要适当数量要适当4 4题目要有启发性题目要有启发性5 5形式要灵活形式要灵活（二）批改作业的基本要求（二）批改作业的基本要求1 1批改作业要及时批改作业要及时2 2批改方式要灵活批改方式要灵活3 3要尊重学生要尊重学生4 4批改态度要认真批改态度要认真5 5批改符号要统一批改符号要统一6 6批改要与讲评紧密结合批改要与讲评紧密结合第七节课堂教学管理技能二、营造良好的课堂气氛：二、营造良好的课堂气氛：1 1、教师要有良好的课堂运作能力、教师要有良好的课堂运作能力2 2、教师要保持积极的心理状态、教师要保持积极的心理状态3 3、教师要具有移情能力、教师要具有移情能力4 4、教师要对学生寄予积极的期望、教师要对学生寄予积极的期望一、课堂教学管理技能的涵义：一、课堂教学管理技能的涵义： （课本（课本P98页）页）三、课堂纪律的管理1 1、制定合理的课堂规则、制定合理的课堂规则2 2、区别对待课堂环境中的三种行为、区别对待课堂环境中的三种行为（1 1）积极行为；）积极行为；（2 2）消极行为；）消极行为；（3 3）中性行为。）中性行为。
