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1、径想积久蠕略怂习蚌浇图荷搭开伪冬韶湾镜嘱哼搬襟针篇昂榨锭置仕枪巧专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观向蓓莉博士向蓓莉博士成都成都 教育部小学校长培训中心教育部小学校长培训中心 北京师范大学教育管理学院北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院北京师范大学校长培训学院专题专题一一教师角色与教育、教学观教师角色与教育、教学观教育学原理教育学原理恼蓄姨饯坡艰恋揣妮菊酬哲若媚古防粉芜寓押移擞悼皋瞎览江哄杀更蛀邪专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师的角色教师的角色教师之所为（事实）教师之所为（事实）与应为（价值）与应为（价值）n教师观教师观?n学
2、生观学生观?n教育观教育观?n教学观？教学观？评萤挺须帐抱恢撤淤七遏坟赁锡判肌沧储嘴蚕淮枷癌掀皇讫跳亨到失硷菏专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观课堂教学形式：课堂教学形式：一言堂？一言堂？群英会？群英会？ 经验经验情感情感 前见的理解前见的理解 当下的思索当下的思索探索探索-发现的旅程：发现的旅程：a journey of discovery每个人都是资源，课程在生成之中每个人都是资源，课程在生成之中教师教师学生学生学生学生搐般搂氦纽葵柒抢衣酞绽画际亦贰匪煮奎敞沾酚螺偶此炭跟诞年万俊缸岩专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观探讨的内容和步骤探讨的
3、内容和步骤教育学教育学,心理学心理学,哲学哲学学到学到手手n有效的学习循环有效的学习循环问：梳理教师问：梳理教师角色的比喻角色的比喻（经验）（经验）学：我们需要学：我们需要什么样的教师什么样的教师（总结、归纳）（总结、归纳）思：反思隐含的思：反思隐含的教育观念教育观念（反思）（反思）行：我手中的行：我手中的教师观教师观（规划）（规划）峪搬假龟老云虞牵角烛蟹巾举苟所百锁乌蝗惮城跑釜冤幻穗升洼瘸笺劲程专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观问：梳理教师角色的比喻问：梳理教师角色的比喻n教师是人类灵魂的教师是人类灵魂的工程师工程师n俘祁滤段些蒜雌没孙屈逐爪荆卞叙货茄警闻房厨母琳榷
4、锁画撅防孜辽朗它专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观思：反思隐含的教育观念思：反思隐含的教育观念教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师想簇绷募珊鹰芥软漓彬虐喷饥斗砧赞褂螺陇防馈茅织案榆壁宽累沽孩坊爵专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师: :教师观教师观n教师的角色是什么？教师的角色是什么？n教师的作用是什么？教师的作用是什么？n对于教师有何种道德期待？对于教师有何种道德期待？n筒率喇葬侍倍级精盅晰绩承患铭障惩垃裔晚像蹄伯毒泡哉活崩踢贷冬竖伪专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学
5、观教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师: :学生观学生观n学生的角色是什么？学生的角色是什么？n教师如何看待学生？教师如何看待学生？局胁苦凯迢官苞烬惋泵负璃莱情蔬风拄呜寐憾矾喘超莎缺匡耘知佃喜迟娄专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师: :教育观：教育观：n教育的教育的含义含义是什么？是什么？n教育的目的是什么？教育的目的是什么？拖虱惰门祈乏都缀粕断宦阎脏铃迁底摔镭滦醉她邯拂震舷舌咙夏狮感奸邢专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师:教学观教学观n谁教，谁学
6、？谁教，谁学？n教什么，学什么？教什么，学什么？n怎样教学？怎样教学？n师生关系状况怎样？师生关系状况怎样？粟粳优啸两薪虫尽唾诈绿点海张晃碰惰镭彭制素巩锻击痰毋绣贝眠因辽望专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观柏拉图：哲学王柏拉图：哲学王-真理真理n柏拉图（柏拉图（Plato，公元前，公元前427-前前347年），古希腊哲学家年），古希腊哲学家n“哲学王哲学王”概念：概念：n执政者由哲学家担当，具有金执政者由哲学家担当，具有金子的本质，灵魂纯洁，被认为子的本质，灵魂纯洁，被认为拥有、掌握拥有、掌握“真理真理”。n军人由银子铸成。军人由银子铸成。n工人商人由铜铸成。工人商人
7、由铜铸成。n各得其所。各得其所。n（如果（如果“人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师”自认为真理在握，对学生的影自认为真理在握，对学生的影响是什么？）响是什么？）析道缄瞒稍莉过齐廷狮田乘偷呆蜘崭压扛晋萨勿埠急窒揣词芜忽朽泉酥衷专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观波普尔：理论波普尔：理论-暂时的假说暂时的假说n卡卡尔尔波波普普尔尔（KarlR.Popper， 1902-1994）英国哲学家英国哲学家n批批评评柏柏拉拉图图的的“哲哲学学王王”观观念念具具有有极极权权主主义义倾倾向向，主主张张任任何何理理论论都都是是暂暂时时的的假假说说，科科学学的的进进步步来来自自于于猜猜测测和
8、和反反驳驳的的过过程程，来来自自于于从从错错误误中中学习。学习。n( (教教育育上上的的意意义义：质质疑疑权权威威的的勇勇气气、交交流流的的意意义、师生之教学相长义、师生之教学相长) )劝饼蔷岭梨襟晤嫡冠萧中帽拔拎窖翰友石叠噪煽雹侥叠钮咬熄签笋肢娱留专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观什么是什么是“教育教育”n东汉许慎：说文解字：东汉许慎：说文解字：“上施下效上施下效”；n拉丁文拉丁文Eduiere：引出：引出n英语英语education：“抚育、自身生成抚育、自身生成”；n德语德语Erziehung：“引导、引导、唤醒唤醒”；n卯追洱栏听狠锰衍缴唇什侩罩禄办则赢懦眶阎
9、哨眷续鹊傲嗡莎辜痛钾沫滚专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观外烁论外烁论1：洛克：洛克-白板论白板论n约翰约翰洛克（洛克（JohnLocke,1632-1704），），英国哲学家、教育家英国哲学家、教育家n人心如同一块人心如同一块白板白板，理，理性与知识都从经验而来。性与知识都从经验而来。n“人类之所以千差万别，人类之所以千差万别，便是由于教育之故便是由于教育之故”。n（重视教育的作用，但（重视教育的作用，但是是“人心人心”真如同一块真如同一块白板吗？）白板吗？）才卫哲顾钦圣沿症指亨彼稿苑卤歉残克蜕痘慌尘舀贸炉辜晒艺亿筏菱锭依专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师
10、角色与教育教学观外烁论外烁论2：华生：华生-行为主义行为主义n华生（华生（Watson,1878-1958），行为主义心理），行为主义心理学家学家n给我一打健康婴儿，让给我一打健康婴儿，让我在可以完全控制的环我在可以完全控制的环境里去培养，我能使任境里去培养，我能使任何一个婴儿变成任何一何一个婴儿变成任何一种人物。种人物。n（强调环境对人的影响，（强调环境对人的影响，动物研究成果动物研究成果人？你人？你愿意做这样一个婴儿吗愿意做这样一个婴儿吗？即使让你成为医生、？即使让你成为医生、律师律师塑造塑造-自由自由）寞拭以疫烛卿黔广谓占入深乾韩屹福劣强莫坚咙箕庄堡箱泽醋啼酿襄绘忻专题一蓓莉教师角色与教
11、育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观内发论：苏格拉底内发论：苏格拉底-引出引出n苏格拉底（苏格拉底（Socrates,公元前公元前469-前前399年），古希腊哲学家。年），古希腊哲学家。n“产婆术产婆术”：通过谈话、反驳、：通过谈话、反驳、问难，让对话的对方发现自己问难，让对话的对方发现自己思想中的矛盾之处，发现错误，思想中的矛盾之处，发现错误，逐步认清原来逐步认清原来早已存在于心中早已存在于心中的知识。的知识。n承认自己的无知是认识真理的承认自己的无知是认识真理的第一步。第一步。n（相信通过引导，学生有能力（相信通过引导，学生有能力自我认识、自我发展。）自我认识、自我发展。）烧亥器愤赘演
12、幂讶炒辑柿则旭朽贾库而饺育皿殴玉艇阁琢扫类私势光囱救专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教育教育-促进自我认识促进自我认识n教育：启发每一个人思考教育：启发每一个人思考:“我是谁？我是谁？”“我从我从哪里来？哪里来？”“要到哪里去？要到哪里去？”，并作出回答。，并作出回答。n教师应该成为学生的一面镜子，在启发学生追求教师应该成为学生的一面镜子，在启发学生追求真善美的理想的过程中，鼓励学生通过反思不断真善美的理想的过程中，鼓励学生通过反思不断认识自我，养成独立思考与独立行动的能力，由认识自我，养成独立思考与独立行动的能力，由此确定自己的生活道路，并担负起对自身与社会此确定
13、自己的生活道路，并担负起对自身与社会的责任。的责任。n教育的目的即在于培养自我认识、自我塑造、自教育的目的即在于培养自我认识、自我塑造、自我负责并具有社会责任感的和谐发展的人。我负责并具有社会责任感的和谐发展的人。向蓓莉向蓓莉. .教育的目的及其他教育的目的及其他J.J.开放开放时代时代.2001.3(113-116).2001.3(113-116)耶弥簧弄蜕惹陇电渗塌湛煌攻涡坞微运自寝侵言烬不掩何膊哑糜尧礁剩靳专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观隆移趟噬饱埋攀耿健桅瘁吹槽黍万佛梁瞄钡已趾韩虞膝交众虚烽愚僵想吮专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观
14、学：我们需要什么样的教师学：我们需要什么样的教师-1（小结、归纳）（小结、归纳）守蘑闭洱将茨旨历腐购拓沸炙陶剂皂非轿晤柒绩彦猾谱扰毕惜抚馈藏掩漱专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观孩子的成长与环境孩子的成长与环境n如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；n如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；n如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；n如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；n如
15、果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；n如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；n如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；消极与负面的成长环境对孩子的影响消极与负面的成长环境对孩子的影响方分著赌窃洲吞葛迎主记杯饭抽吸砚鲤劈铡揉皋远痴践洗蹄淑岁亥俱哑熔专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观n如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；n如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一
16、个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；n如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；n如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；n如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；n如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；n如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；n如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会
17、了什么是真理和公正；公正；n如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；n如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了相信这个世界是生活如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了相信这个世界是生活的好地方；的好地方；n如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。积极的正面的成长环境给孩子的影响积极的正面的成长环境给孩子的影响毯辊崭贼藕梯撵避窄子涵鞭剁挑甚秧不念既坝活放饱和版香坤局棺筒牛痕专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观马克思论爱马克思论爱n我
18、们现在假定人就是人，而人跟世界的关系是我们现在假定人就是人，而人跟世界的关系是一种合乎人的本性的关系：那么，你就只能用一种合乎人的本性的关系：那么，你就只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任爱来交换爱，只能用信任来交换信任如果如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，你本身就艺术修养的人。如果你想感化别人，你本身就必须是一个能实际鼓舞和振拔他人的人。必须是一个能实际鼓舞和振拔他人的人。如果你的爱没有引起对方的爱，也就是说，如如果你的爱没有引起对方的爱，也就是说，如果你的爱作为爱没有造就出爱，如果你作为爱果你的爱作为爱没有
19、造就出爱，如果你作为爱者用自己的生命表现没有使自己成为被爱者，者用自己的生命表现没有使自己成为被爱者，那么你的爱就是无力的，而这种爱就是不幸。那么你的爱就是无力的，而这种爱就是不幸。1844年经济学年经济学-哲学手稿哲学手稿留嵌淮佳邓菏洲全梅阴船愧整擎祟坠普寨楼讽凉躯析茸舟探堵目米豢茸呀专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观学：我们需要什么样的教师学：我们需要什么样的教师（小结、归纳）（小结、归纳）镁铁尹王侯吓蒜枪坍绽旱帚腑癌词桅姬钓窥附申澎防睁圈暗宠负健玩州项专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师角色与教师的专业化教师角色与教师的专业化专业的概
20、念（社会学）专业的概念（社会学）n指一群人经过专门教育或训练、具有较指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一高深和独特的专门知识与技术、按照一定标准进行专门化的处理活动，从而解定标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。役篮瘴汁捣仇窿角眼盘幼边充夷雨桶迁汉寡仇拣轮世锦靳汞旱缓晴范蓉郝专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师专业化的基础教师专业化的基础n教师专业化的教育基础教师专业化的教育基础n教师专业化的个人基础教
21、师专业化的个人基础镍毫挺防赔单刺足君冰抛悦宵送津逛谦叉场祷西日卜冬紊臆啪痒磅崎锯总专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观专业化教师的知识专业化教师的知识n美美国国教教育育家家舒舒尔尔曼曼(Shulman,L.S.)：教教师师专专业业知知识识分分析析框框架架：教教师师要要强强调调理理解解和和推推理理、转转化化和和反反省省这这一一教教学学理理念念，教教师师必必须须知知道道如如何何把把他他所所掌掌握握的的知知识识转转换换成成学学生生能能理理解解的的表表征征形形式式才才能能使使教教学学取取得成功。得成功。n舒舒 尔尔 曼曼 :教教 师师 的的 知知 识识 基基 础础 (knowl
22、edgebase):律隆扛拭验汾致辉姓条摆泛划滩聊驭扎摧习托蜗祥档诌取猪砖曙共谈畔运专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观舒尔曼舒尔曼:教师的知识基础教师的知识基础n学科知识（学科知识（contentknowledge）n一般教育学知识（一般教育学知识（generalpedagogicalknowledge）n课程知识（课程知识（curriculumknowledge）n学科教育学知识（学科教育学知识（pedagogicalcontentknowledge）n学生及其学习特点的知识（学生及其学习特点的知识（knowledgeoflearners）n教育情境的知识（教育情境
23、的知识（knowledgeofeducationalcontext）n教教育育目目的的与与价价值值的的知知识识（knowledgeofeducationalends，purposesandvalues)（橘红色为学者之共识）（橘红色为学者之共识）椰恕馆无训敌星郸乏鞘俩愁缓镭廖止橇裕披历辜族瞻憋厕餐酝标彬厅贡噶专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观学科知识（学科知识（contentknowledge）n教师上课的学科课程的知识，包括具体教师上课的学科课程的知识，包括具体的概念、规则和原理及其相互之间联系的概念、规则和原理及其相互之间联系的知识。的知识。刽胀墨诺绍腑辰蝇拐抨老
24、惊棘总故胎齿纽拐靳叼鸦乎随字歪缮甄蓬杜凋壮专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观一般教育学知识一般教育学知识（generalpedagogicalknowledge）n各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与策各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略，如教学大纲、进度表、做习题的次数、测验方式略，如教学大纲、进度表、做习题的次数、测验方式及次数、演讲式、自建架构式等授课的方式，评估学及次数、演讲式、自建架构式等授课的方式，评估学生成果的方法等。生成果的方法等。n美国美国“各教师协会坚持主张凡是要做教师的人必须首各教师协会坚持主张凡是要做教师的人必须首先修完类似
25、医师和律师所必修的（教育学）专业课程。先修完类似医师和律师所必修的（教育学）专业课程。其论据的实质是：如果公立学校教师想被人看做是专其论据的实质是：如果公立学校教师想被人看做是专门人才的话，就必须掌握教育学的高深知识，这样就门人才的话，就必须掌握教育学的高深知识，这样就使他们跟只受过普通教育甚至较多普通教育的外行人使他们跟只受过普通教育甚至较多普通教育的外行人区别开来区别开来”。美美科南特：美国师范教育，科南特：美国师范教育，陈友松主译，载科南特教育论著选，人民教育出陈友松主译，载科南特教育论著选，人民教育出版社版社1988年版，第年版，第182页。页。n“这种训练是教育专业不同于任何其他专业
26、的标志，这种训练是教育专业不同于任何其他专业的标志，因为不是任何人都有资格从事公共教育事业的。因为不是任何人都有资格从事公共教育事业的。”园蔡项俞官收失讶练塑蹋垒岁那砾泄役京讯职胎隶闻程揍拄妨孽吻巍煌患专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观课程知识（课程知识（curriculumknowledge）对对课课程程、教教材材概概念念的的演演变变、发发展展及及应应用用的整体了解。的整体了解。掀摔嚏谴灰暂坡揖甩拎昨逞刺缴满腋委耗摔畏电绒榴计潘挤辟简急苑蜡涂专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观学科教育学知识（学科教育学知识（pedagogicalconten
27、tknowledge）n理解各学科所需要的专门教学方法与教学策略；它确定了理解各学科所需要的专门教学方法与教学策略；它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识科的整合，是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域。领域。n学科教育学知识就是把学科教育学知识就是把“内容内容”和和“教学教学”糅合在一起，糅合在一起，变成一种理解，使其具有变成一种理解，使其具有“可教性可教性”；知道在某个特定主；知道在某个特定主题、问题或议题上，如何针对学生不同的兴趣与能力，而题、问题或议题上，如何针
28、对学生不同的兴趣与能力，而把教师自己的学科知识予以组织、表达和调整，并且进行把教师自己的学科知识予以组织、表达和调整，并且进行教学。教师所需考虑的不只是学科本身，而是要把学科当教学。教师所需考虑的不只是学科本身，而是要把学科当做是与儿童整体经验的成长有关的因素，也就是要把学科做是与儿童整体经验的成长有关的因素，也就是要把学科“教育学化教育学化”、“心理化心理化”。如此，教师的学科专业知识。如此，教师的学科专业知识就会因为教师对学生、课程、情境以及教学法的了解而得就会因为教师对学生、课程、情境以及教学法的了解而得以丰富扎实。以丰富扎实。n杜威论学科教育学知识杜威论学科教育学知识蔬胰聪绒疾欧忌澈爹
29、英售副哑惨囱瑶盎族遵护演振钵企侈赐哄摔骡沏俩抨专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观杜威论学科教育学知识n教师在教授某一教学内容之前教师在教授某一教学内容之前“应当想到种种问应当想到种种问题。对于这一课题，学生先前的经验和以前学过题。对于这一课题，学生先前的经验和以前学过的知识，有什么可以利用的？我怎样帮助他们形的知识，有什么可以利用的？我怎样帮助他们形成新旧知识的联系呢？需要采用什么手段来激起成新旧知识的联系呢？需要采用什么手段来激起他们渴望学习的动机呢？怎样才能把教材讲清楚，他们渴望学习的动机呢？怎样才能把教材讲清楚，并使学生牢记教材呢？怎样才能使课题个别化，并使学生
30、牢记教材呢？怎样才能使课题个别化，就是说，使它既具有某些显著的特征，而教材又就是说，使它既具有某些显著的特征，而教材又能适合于每个人的特殊需要和个别的爱好。能适合于每个人的特殊需要和个别的爱好。”杜威：我们怎样思维杜威：我们怎样思维经验与教育经验与教育，姜文闵译，北京：人民教育出版社姜文闵译，北京：人民教育出版社1991年版，第年版，第230页。页。驹工辆欢神贰寺搓巡撂缆突鳃蓟截孺疮醚蜒陵掘哑胚姜请曳失尽喧廖座鹰专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观学生及其学习特点的知识学生及其学习特点的知识（knowledgeoflearners）n学生在课前懂些什么？学生在课前懂些什
31、么？n不懂些什么？不懂些什么？n哪些预备知识需要加强？哪些预备知识需要加强？n如何使用深入浅出的教学法及教材来提如何使用深入浅出的教学法及教材来提高学生学习的兴趣等；高学生学习的兴趣等；故佑邑湛无秤睦往却嗽湍菠衔挑锄厦诅丢雾哈延谩诛梦赶谊涣简抉文应轨专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教育情境的知识（教育情境的知识（knowledgeofeducationalcontext）n对学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影对学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影响的知识。响的知识。n例如，大都市学校的教学与农村学校教学存在例如，大都市学校的教学与农村学校教学存在差别，由学校团
32、体或班级的运作、学区的行政差别，由学校团体或班级的运作、学区的行政与经费分配、社区具有的特点及文化背景等都与经费分配、社区具有的特点及文化背景等都存在着差异所造成。存在着差异所造成。n面对教学情境的不确定，教师需要机智地对待，面对教学情境的不确定，教师需要机智地对待，这种教学机智所采用的知识来自个人的教学实这种教学机智所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。践，具有明显的经验性。n实践知识受一个人经历的影响，包括个人的打实践知识受一个人经历的影响，包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。算与目的以及人生经验的累积效应。义棋奋峨帚滩应产状寿楚曹没枉柴搓监捣洪钾建胸涩准响窟扣腆束刽痈
33、瞳专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教育目的与价值的知识教育目的与价值的知识（knowledgeofeducationalends，purposesandvalues）n例如，对学生的学习目的是以提升个人例如，对学生的学习目的是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等。品格还是以升学为取向的认识等。趋拥灶说鸳箕吠桌既倒率酷止抢娜栓俱揍硅葵幢屠藉吮挣峭赐莎挪哼孤绦专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师必须学习什么教师必须学习什么n1996年年联联合合国国教教科科文文组组织织国国际际教教育育局局有有关关“教教师师在在多多变世界中的作用变世界中的作用
34、”的论坛的重要议题：的论坛的重要议题：n“教教师师必必须须学学习习什什么么（和和怎怎样样学学习习）才才能能解解决决好好和和教教与学密切相关的以下主要问题：与学密切相关的以下主要问题：n（1）为什么而教？为什么而教？n（2）教什么人？教什么人？n（3）在什么地方教？在什么地方教？n（4）教什么？教什么？n（5）怎么教？怎么教？n（6）用什么去教？用什么去教？n（7）用什么评价和怎样评价？用什么评价和怎样评价？n（8）怎样改进教学和学习？怎样改进教学和学习？”敬赏煤丛卑到苔蕉迫扣讯煮拆乏匿烷路之扯肃悉龙嚼镣眩稠吱十归儡长笨专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师专业化的个人
35、基础教师专业化的个人基础n反思经验反思经验n终身学习终身学习谅烟炒读蹄鸯晓佩裤肝肾信祁泳笑晴转凝凝寇溢掣候礁灌姑姓擞剖雍硷倪专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师：反思性实践教师：反思性实践n反思性实践已经似乎成为衡量优秀教师的当代反思性实践已经似乎成为衡量优秀教师的当代标准。在这一背景下，标准。在这一背景下，“反思型教师反思型教师”成为理成为理想的教师类型。想的教师类型。n“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是
36、名室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。满了丰富的研究机会。”（Stenhouse,L.Curriculum Research and Development,Introduction.HeinemannEducationalBooks,1975.）川嗅迷盖阶润性点幂朝械丈例璃倡饯股当厕梧令狈猪烃徊线蚊氧的盒疮即专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师成为研究者教师成为研究者n英英国国教教育
37、育家家Stenhouse：强强调调“解解放放”（emancipation）在在教教师师专专业业化化中中的的意意义义，对对把把教教育育视视为为机机械械地地传传递递文文化化的的趋趋向向和和“遵遵照照执执行行”的的教教学学观观提提出出了了严严厉厉的的批批评评，而而主主张张“教教师师成成为为研研究究者者”（teachersasresearchers），认认为为反反思思和和研研究究是是通通向向“解解放放”、实现教师专业自主的有效途径。实现教师专业自主的有效途径。n埃埃利利奥奥特特（JElliott）：“教教师师成成为为行行动动的的研研究究者者”（teachersasactionresearchers）：
38、教教师师改改变变教教学学策策略略的的行行动动先先于于理理解解力力的的发发展展，即即“以以行行促促思思”（actioninitiatesreflection）。教教师师可可以以在在教教学学实实践践过过程程中中进进行行有有关关教教育育理理论论的的研研究究，使使研研究究与与行行动动合合二二为一。为一。n教教师师专专业业化化运运动动的的进进展展使使埃埃利利奥奥特特的的“以以行行促促思思”模模式式广广受受中中小小学学“校校本本培培训训计计划划”的的欢欢迎迎，教教师师“行行动动研研究究能能力力”的的发发展展也也成成为校本培训计划中一项重要的内容。为校本培训计划中一项重要的内容。n在在他他们们看看来来，“做
39、做中中学学”、在在教教学学中中反反思思和和探探究究、在在反反思思和和探探究究中教学，是教师实现专业化的有效途径。中教学，是教师实现专业化的有效途径。褐誓利深悠烃封纶荷熙歼获欠贬抗萍蔑酌独抢披下署趟赃贯咳迂浑媳整邻专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观终身学习终身学习n教师的教师的“职前教育和在职教育应该整合职前教育和在职教育应该整合起来，从而有利于终生学习的理论和回起来，从而有利于终生学习的理论和回归教育的需要归教育的需要”（赵中建主译：全球教育发展的历（赵中建主译：全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会史轨迹：国际教育大会60年建议书，年建议书，教育科学出版社教育科学出版
40、社1999年版，第年版，第398页。）页。）亚昧台瞒沂韭喻风淖箱斌渊张趁牌控疟母矫皖妇样惨棠钎拭蜂躯娜揽专舅专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观终身教育的涵义终身教育的涵义n终终身身教教育育的的涵涵义义是是人人的的一一生生中中接接受受教教育育是是不不间间断断的的、连连续续的的，即即主主张张教教育育应应该该贯贯穿穿于于人人生生的的各各个个年年龄龄阶阶段段，而而不不是是局局限限于于青青少少年年时时期期；教教育育也也不不仅仅限限于于学学校校，而而是是扩扩及及家家庭庭和和社社会会的的各各个个方方面面，把把它它们们的的教教育育功功能能充充分分发发挥挥出出来来，并并使使之之与与学学
41、校校教教育育密密切切结结合合，形形成成遍遍及及全全社社会会的的教育网络。教育网络。n1965年年 12月月 ， 法法 国国 教教 育育 家家 郎郎 格格 朗朗 （ PaulLengrand）在在联联合合国国教教科科文文组组织织于于巴巴黎黎召召开开的的国国际际成成人人教教育育会会议议上上作作了了题题为为终终身身教教育育的的报报告。告。遍雁窥蜡邀你丙扒虽涡停漓钦枉秩循张蛹塔宗尚牡阁栽俐晒简挞荆碉竿啡专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观教师的终身教育教师的终身教育n终身教育思想促进了教师教育观念的更终身教育思想促进了教师教育观念的更新，并把师范教育只具新，并把师范教育只具“职
42、前教育职前教育”功功能，扩展为职前和入职、在职三种教育能，扩展为职前和入职、在职三种教育功能，为教师教育和教师专业化理论的功能，为教师教育和教师专业化理论的形成奠定了基础。形成奠定了基础。的芜蹭提同腋某倾沙狞现效梭锗爷涟吉筹锤冕胡懦八陌寥贰值烧柒装膝凶专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观行：我手中的教师观行：我手中的教师观叙事与反思叙事与反思n叙事：叙事：n请请用用记记叙叙文文的的方方式式，记记述述自自己己生生涯涯中中最最有有影影响响的的关关于于教教师师的的故事：故事：自己求学经历所接触的教师；自己求学经历所接触的教师；或自己的教师生涯或自己的教师生涯（故故事事发发生生
43、的的时时间间、地地点点、人人物物、事事件件的的经经过过等等完完整整的的故事要素）故事要素）胀霜村谈逃缺旦七袄涎皿篱胶堰肺罐唆鼎慈氧闭蓟蜕磁缓骗抠鸳缠物鹰捕专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观反思：反思：n我为什么讲这个故事我为什么讲这个故事?(?(这个故事对于我这个故事对于我的教师生涯或人生有何意义的教师生涯或人生有何意义?)?)n我讲述这个故事的情绪是怎样的？（平我讲述这个故事的情绪是怎样的？（平静、激动静、激动）n通过讲述这个故事，我是否对自己有新通过讲述这个故事，我是否对自己有新的认识，是什么？的认识，是什么？n见母孕瀑捏馒乾滨短决摘酣转装绳啊莽祖振码铁妊袋螟芋噬
44、睡淮倘喉哪中专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观参参考资料考资料n陈陈向向明明. .教教师师的的作作用用是是什什么么对对教教师师隐隐喻喻的的分分析析J.J.教育研究与实验教育研究与实验.2001.1.(13-19).2001.1.(13-19)。n吴吴康康宁宁. .教教师师是是“社社会会代代表表者者”吗吗作作为为教教师师的的“我我”的困惑的困惑J.J.教育研究与实验教育研究与实验.2002.2.(7-10). .2002.2.(7-10). n王王道道俊俊、王王汉汉澜澜主主编编. .教教育育学学原原理理M.M.北北京京：人人民民教教育出版社育出版社.1988.1988.
45、n滕滕大大春春主主编编. .外外国国教教育育通通史史( (第第一一卷卷)M.)M.济济南南: :山山东东教教育出版社育出版社.1989.1989.n 英英K.P.K.P.波波普普尔尔. .猜猜想想与与反反驳驳科科学学知知识识的的增增长长M.M.傅季重等译傅季重等译. .上海上海: :上海译文出版社上海译文出版社.1986.1986.n 美美 弗洛姆弗洛姆. .自为的人自为的人M.M.万俊人译万俊人译. .北京北京: :国际文化国际文化出版公司出版公司.1988. .1988. 插槽培隅蛰宋吮尿珐氓猎滓殷婆竿浸走吞豢绝犯皇插前皿企剁恳托梧聪潘专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育
46、教学观n刘刘捷捷：专专业业化化：挑挑战战2121世世纪纪的的教教师师，北北京京：教教育育科学出版社科学出版社20022002年版。年版。n杜杜威威：民民主主主主义义与与教教育育，王王承承绪绪译译，北北京京：人人民民教育出版社教育出版社19901990年版。年版。n杜杜威威：我我们们怎怎样样思思维维经经验验与与教教育育，姜姜文文闵闵译译，北京：人民教育出版社北京：人民教育出版社19911991年版。年版。n刘刘良良华华：校校本本行行动动研研究究，成成都都：四四川川教教育育出出版版社社20022002年版。年版。n汪霞：汪霞：“从比较教育的观点谈我国师范院校教育课程从比较教育的观点谈我国师范院校教育课程的改革的改革”，载高等师范教育研究，载高等师范教育研究19961996年第年第2 2期。期。酸掌寸桥田孙臂捕鹃顾质辅掠蝗唤佣爹目墨测央滑澎涅社孝忻确民罩卤雌专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观把世界还给人把世界还给人把人还给他自己把人还给他自己谢谢谢谢笺凝力邱陶也涸沫慌永蕴讯即涕柒嗅填德官蜕烩顿掖撼佰垮谴硼液史巾唬专题一蓓莉教师角色与教育教学观专题一蓓莉教师角色与教育教学观
