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1、王安石继续培养阅读文言文的能力，理解和积 累文言词汇。疏通文言句子的意思，理清文章脉络。初步理解作者阐述的观点。第一课时第一课时：学习目标学习目标 本文选自本文选自临川先生文集临川先生文集，作者作者王安石王安石（1021-10861021-1086），），字字介甫介甫，号半山，江西临川，号半山，江西临川人，人，北宋卓越的政治家、思北宋卓越的政治家、思想家、杰出的文学家，唐想家、杰出的文学家，唐宋宋八大家八大家之一。之一。做官后，向朝做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由革新，取得一定成就。但由于保守派
2、的强烈反对，他两于保守派的强烈反对，他两次被罢相。次被罢相。韩韩 愈愈 柳宗元柳宗元 苏苏 洵洵 苏苏 轼轼 苏苏 辙辙 欧阳修欧阳修 曾曾 巩巩 王安石王安石 随笔 即随手笔录，不即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，某种观点。短小活泼，意境隽永。意境隽永。朗读课文，疏通文意，感知内容。朗读课文，疏通文意，感知内容。1教师朗读课文，学生听读，注意字音、节教师朗读课文，学生听读，注意字音、节 奏、停顿。奏、停顿。 2学生自由朗读，处理字音。学生自由朗读，处理字音。 3点名朗读
3、，师生评议。点名朗读，师生评议。 4学生齐读课文。学生齐读课文。 5课文讲述了一个什么故事课文讲述了一个什么故事?作者想告诉我作者想告诉我 们一个什么道理？们一个什么道理？ 读准下列字的字音：隶隶扳扳环谒环谒邑邑称称泯然泯然llpnpny yyychnchnmnmn在朗读中注意下列句子中的停顿：在朗读中注意下列句子中的停顿：未尝未尝识书具，忽识书具，忽啼求之。啼求之。借旁近借旁近与之，即与之，即书诗四句，书诗四句，并并 自为其名。其诗自为其名。其诗以养父母、收族为意。以养父母、收族为意。自是自是指物作诗立就。指物作诗立就。或或以钱币乞之。以钱币乞之。父父利其然也，日扳仲永利其然也，日扳仲永环谒
4、于邑人。环谒于邑人。余闻之也余闻之也久。久。贤于材人贤于材人远矣。远矣。则则其受于人者其受于人者不至也。不至也。wiwiyypnpnyy金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自与之，即书诗四句，并自为为其名。其诗以其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日父利其然也，日扳扳仲永
5、环仲永环谒谒于邑人，不使于邑人，不使学。学。正音 正确朗读课文正音，正确朗读正音，正确朗读chnchnmnmn余闻之也久。明道中，从先余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能令作诗，不能称称前时之闻。又七前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：曰：“泯泯然众人矣。然众人矣。” 正音，正确朗读正音，正确朗读王子曰：仲永之通悟，受之天王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不
6、受彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今之人，且为众人；今夫夫不受之天，不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而固众人，又不受之人，得为众人而已耶已耶? f f合作探究合作探究1.学生借助注释和工具书，将课文一、二学生借助注释和工具书，将课文一、二翻译成现代白话文，并将不懂之处标出翻译成现代白话文，并将不懂之处标出来，然后四人小组讨论交流。来，然后四人小组讨论交流。2全班同学讨论交流，解决四人小组不全班同学讨论交流，解决四人小组不能解决的问题。能解决的问题。3.指名学生分别翻译课文。指名学生分别翻译课文。（一）补充课文注释（一）补充课文注释 1、“世隶耕” 2、“未尝识书具” 3、“
7、父异焉” 4、“即书诗四句” 属于。曾经。兼词，对这件事。动词，写。5、“并自为其名”6、“自是指物作诗立就”7、“稍稍宾客其父” 动词，题上。动词，题上。自己自己从从此此完成完成 名词用作动词，意思是名词用作动词，意思是 以宾客之礼相待。以宾客之礼相待。8、“或以钱币乞丐” 9、“父利其然也” 10、“从先人还家”11、“还自扬州”：有的人。有的人。这样从从扬州扬州回家回家。跟从。以以为利为利12、“贤于材人远矣”13、“卒之为众人”14、“且为众人”15、“固众人”16、“得为众人而已耶？”最终最终尚且尚且本来本来反问句。恐怕他连普通人还不如吧！反问句。恐怕他连普通人还不如吧！胜过胜过 （
8、二）理解几个用法特殊的词1 1、“即即书书诗四句诗四句” “ “书书”名词活用为动词，写。名词活用为动词，写。2 2、“稍稍稍稍宾客宾客其父其父” “宾客宾客”名词活用为动词，把名词活用为动词，把当宾客招待。当宾客招待。3 3 、“父父利利其然也其然也” “利利”名词活用为动词，认为名词活用为动词，认为有利。有利。4 4、“邑人邑人奇奇之之” “奇奇”形容词活用为动词，对形容词活用为动词，对感到惊奇。感到惊奇。5 5、父父异异焉焉 “异异”形容词活用为动词，对形容词活用为动词，对感到诧异。感到诧异。6 6、“日日扳仲永环谒于邑人扳仲永环谒于邑人”“日日”名词活用为状语，每天。名词活用为状语，每
9、天。（三）理解下列句式1 1、“不使学不使学”省略句省略句 即即“不使之学不使之学”：不让（仲永）学习。：不让（仲永）学习。2 2、“还自扬州还自扬州”倒装句倒装句 正确语序是正确语序是“自扬州还自扬州还”： 从扬州从扬州 回家。回家。3 3、“受之天也受之天也”省略句省略句 即即“受之（于）天受之（于）天”：从上天那里得：从上天那里得 到或上天赋予的。到或上天赋予的。译文金溪平民方仲永，世代以耕田为金溪平民方仲永，世代以耕田为业。仲永长到五岁，还不曾认识书写业。仲永长到五岁，还不曾认识书写工具，工具，( (有一天他有一天他) )忽然哭着要这些东忽然哭着要这些东西。父亲对此感到诧异，就从邻居家
10、西。父亲对此感到诧异，就从邻居家借来给他，借来给他，( (仲永仲永) )当即写了四句诗，当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同一宗族的人作为内赡养父母、团结同一宗族的人作为内容，传送给全乡的秀才观赏。容，传送给全乡的秀才观赏。译文从此，（人们）指定事物让他作诗，从此，（人们）指定事物让他作诗，( (他能他能) )立刻完成，诗的文采和道理立刻完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他客，有的人还花钱求仲永题诗。他
11、的父亲认为这样有利可图，每天拉的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让着仲永四处拜访同县的人，不让( (他他) )学习。学习。译文我听说这件事很久了。明道年我听说这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，家里见到他，( (他已经他已经) )十二三岁了。十二三岁了。让让( (他他) )作诗，作诗，( (写出来的诗已经写出来的诗已经) )不不能与从前的名声相称。又过了七年，能与从前的名声相称。又过了七年，( (我我) )从扬州回来，再次到舅舅家，从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：问起方仲永的情况，回答说：“( (
12、他他) )完全如同常人了。完全如同常人了。” ” 译文：译文：王安石说：仲永的通达聪明的能力是先王安石说：仲永的通达聪明的能力是先天得到的。他的天资远远胜过有才能的天得到的。他的天资远远胜过有才能的人。最终成为平凡的人，就因为他没有人。最终成为平凡的人，就因为他没有得到后天的教育。像他那样天生聪明，得到后天的教育。像他那样天生聪明，像这样有才智，没有受到后天的教育，像这样有才智，没有受到后天的教育，尚且成为平凡的人；现在那些不是天生尚且成为平凡的人；现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，那就比普通人还不如呢？的教育，那就比普通人还不如呢？布
13、置作业布置作业1.熟读、背诵课文。2.教材p39一、三。精读研析课文内容，品味文中精当的 语言。学习本文详略得当的写法。理解作者借事说理技巧，明白天才出 自勤奋的道理。第二课时第二课时：学习目标学习目标 学生学生自由朗读课文，思考探究以学生学生自由朗读课文，思考探究以下问题：下问题：一本文题目为一本文题目为“伤仲永伤仲永”，“伤伤”的的具体内涵有哪些具体内涵有哪些 ？ “伤伤”是哀伤、哀怜的意思。是哀伤、哀怜的意思。 因仲永的悲剧因仲永的悲剧而而“伤伤”，幼时天资过人，最终却，幼时天资过人，最终却“泯然众人泯然众人”；“伤伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；社会上如仲永之父贪财短视的可悲之
14、辈；“伤伤”邑人闻听盛名趋之若骛的不良心态。邑人闻听盛名趋之若骛的不良心态。 这也正是文中感慨这也正是文中感慨“受于人者不至也受于人者不至也”的深远意味。的深远意味。精读研析二二 、 方仲永的变化经历了哪几个阶段方仲永的变化经历了哪几个阶段?1.“仲永生五年其文理皆有可观者。” 幼年时天资过人，有作诗才能；幼年时天资过人，有作诗才能； 2.“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。”十二三岁时才能衰退，大十二三岁时才能衰退，大不如前；不如前； 3.“又七年泯然众人矣。” 又又七年后完全变成平庸之人。七年后完全变成平庸之人。 三、方仲永由天资过人变得三、方仲永由天资过人变得“泯然众人泯然众人”，原因是
15、什么，原因是什么?原因是原因是“父利其然也，日扳仲永父利其然也，日扳仲永环谒于邑人环谒于邑人”，贪图小利，目光，贪图小利，目光短浅，而短浅，而“不使学不使学”。因为因为“其受于人者不至也其受于人者不至也”，即，即没有受到后天正常的教育。没有受到后天正常的教育。 四、四、 最后一段的议论讲了什么道理最后一段的议论讲了什么道理? 指出方仲永才能衰退是由于指出方仲永才能衰退是由于“受受于人者不至于人者不至”，强调了后天教育，强调了后天教育对成长的重要性。对成长的重要性。这三个这三个阶段的叙述，有见有闻，有详有阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样写有什么好处？略，这样写有什么好处？1、 写写 仲仲 永
16、永 少少时时天天资资聪聪明明，是是以以 “闻闻”的的 形形式式。3、写仲永最终沦为平庸，又是以、写仲永最终沦为平庸，又是以“闻闻”的形的形式。式。见闻结合，使叙事显得真实可信。见闻结合，使叙事显得真实可信。2、写仲永十二三岁才思、写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻不能称前时之闻”， 是以是以“见见”的形式。的形式。1、课文、课文详详写第一阶段。铺陈仲永才能初露的写第一阶段。铺陈仲永才能初露的 情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致 他才能衰退。他才能衰退。2、后两个阶段、后两个阶段略略写，几笔点出其沦为平庸的写，几笔点出其沦为平庸的 原因，引人深思。原因，引人
17、深思。 这样详略处理，有力地突出了这样详略处理，有力地突出了“伤伤”这一这一主题，说明主题，说明“仲永之通悟仲永之通悟”是是“受之天受之天”，与，与后文后文“泯然众人矣泯然众人矣”形成强烈对比。点明形成强烈对比。点明“泯泯然众人然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。的原因是未能受到正常的后天教育。说明说明“受之人受之人”即后天教育的重要性。鲜明地即后天教育的重要性。鲜明地体现了体现了“伤伤”的含义。的含义。 “余闻之也久余闻之也久”这句话在本文叙事中有这句话在本文叙事中有什么作用什么作用? 这句话在文中起了过渡的作用。这句话在文中起了过渡的作用。“之之”指上文所述的仲水幼年作诗的情况，指上文
18、所述的仲水幼年作诗的情况，“余闻之余闻之”，承接上文；，承接上文；“也久也久”说明说明作者很关注这件神奇的事，暗示要探究作者很关注这件神奇的事，暗示要探究这件事，弄个明白，自然引出下文与仲这件事，弄个明白，自然引出下文与仲永的相见。永的相见。这种见闻录的方式给人以真这种见闻录的方式给人以真切真实之感。切真实之感。阅读课文第阅读课文第3段段，思考下列问题：，思考下列问题：这一段在语言表达方式上有何特点这一段在语言表达方式上有何特点? 本段以议论为主这一段这一段“受于天受于天”指什么指什么?“受于人受于人”又指什么又指什么? “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人” 指人的后天学习和受到
19、的教育。这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么? 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”是第一层，揭示仲 永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”；从“彼其” 至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”， 结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习接受 教育对成才的重要作用。 思考：方仲永由神童沦为平庸之思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么辈的原因是什么?作者是怎样看的作者是怎样看的? 原因是原因是“其父利其然，不使学其父利其然，不使学”，把仲永，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其当做赚钱的工具。荒废其学业，不能
20、使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是退的原因是“受于人者不至受于人者不至”。即没有进。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。更不可设想的感触。方仲永命运变化方仲永命运变化的关键因素是三的关键因素是三个字：个字：不使学。 本文语言非常精练，作者将丰富的表现力赋予了每一个句子、每一个词甚至每一个字，找出相应的例子来。 “ “世隶耕世隶耕”：三字交代了方仲永的：三字交代了方仲永的身份、家庭环境，既衬托了非凡天资，身份、家
21、庭环境，既衬托了非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。又暗示了造成他命运的家庭背景。 “啼啼”：一个字生动地写出仲永索：一个字生动地写出仲永索求书具的儿童情态。求书具的儿童情态。 “忽忽”、“即即”、“立立”：三个副词，使一个天资非凡、文：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。思敏捷的神童形象跃然纸上。 “ “奇之奇之”、“宾客其父宾客其父”、“乞之乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。分析分析“父利其然也，日扳仲永环父利其然也，日扳仲永环谒邑人，不使学谒邑人，不使学”一句。一句。 本本句用句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲极其凝炼的笔
22、墨，揭示了仲永才能衰竭，天资尽丧的原因。永才能衰竭，天资尽丧的原因。“利利”：表现了其父贪求钱财、鼠目寸光的性表现了其父贪求钱财、鼠目寸光的性 格特点。格特点。“环环谒谒”：概括了其父求财的可鄙行为。概括了其父求财的可鄙行为。“不使不使学学”：暗示了仲永暗示了仲永“泯然众人泯然众人”的必然的必然结果。结果。拓展延伸拓展延伸：我们可以从仲永身上吸取我们可以从仲永身上吸取哪些教训？哪些教训？ 人人的的智力发展存在着某些差异，但智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好的，加上勤奋学正确认识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资差的人，如勤奋学另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。习，也可以成为有用之才。布置作业布置作业l、以、以“从方仲永的悲剧所想到的从方仲永的悲剧所想到的”为题，为题， 写一篇读后感。写一篇读后感。2、做没有完成的学案。、做没有完成的学案。 3、背诵、默写课文。（分层次）、背诵、默写课文。（分层次）
