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1、华东师范大学新基础教育研究中心华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍吴亚萍 一、课堂教学的现状反思一、课堂教学的现状反思 （一）课堂教学的改革状态（一）课堂教学的改革状态 （二）课堂教学的问题存在（二）课堂教学的问题存在 （三）问题形成的原因分析（三）问题形成的原因分析 二、课堂教学的转型变革二、课堂教学的转型变革 （一）转型变革研究的内容（一）转型变革研究的内容 （二）转型变革研究的方向（二）转型变革研究的方向 三、转型变革路径和策略三、转型变革路径和策略 （一）基于教学要素关系把握的资源开发（一）基于教学要素关系把握的资源开发 （二）基于教学养成关系把握的系统设计（二）基于教学养成关系把握
2、的系统设计 （三）基于教学互动关系把握的开放过程（三）基于教学互动关系把握的开放过程 （一）课堂教学的（一）课堂教学的“改革改革”状态状态 方法的改革：旧框架方法的改革：旧框架+方法技术方法技术=教师主导教师主导 形式的改革：旧框架形式的改革：旧框架 + 新元素新元素 =学生主动学生主动 加法的改革：情境加法的改革：情境 + 活动活动 + 技术技术 +开放题开放题 局部的改革：认识部分内化并转化为行为局部的改革：认识部分内化并转化为行为传统教学框架不变，学科知识立场传统教学框架不变，学科知识立场 末端的方法改革，表面形式化状态末端的方法改革，表面形式化状态一、课堂教学的现状反思一、课堂教学的现
3、状反思（二）课堂教学的问题存在（二）课堂教学的问题存在 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识本质问题：学生认识单一、思维被动本质问题：学生认识单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够教学的育人价值拓展不够一、课堂教学的现状反思一、课堂教学的现状反思（三）问题形成的原因分析（三）问题形成的原因分析课堂教学变革前提性问题缺乏认识课堂教学变革前提性问题缺乏认识课堂
4、教学变革的思维方式比较简单课堂教学变革的思维方式比较简单一、课堂教学的现状反思一、课堂教学的现状反思 （一）转型变革研究的内容（一）转型变革研究的内容 （二）转型变革研究的方向（二）转型变革研究的方向二、课堂教学的转型变革二、课堂教学的转型变革（一）转型变革研究的内容（一）转型变革研究的内容整整 教学观念：价值取向、思维方式教学观念：价值取向、思维方式体体 教学内容：选择依据、编排方式教学内容：选择依据、编排方式的的 教学设计：课型结构、基本原则教学设计：课型结构、基本原则转转 教学过程：师生角色、展开逻辑教学过程：师生角色、展开逻辑型型 教学评价：评课文化、反思重建教学评价：评课文化、反思重
5、建（二）转型变革研究的方向（二）转型变革研究的方向观念变革观念变革：从知识的教学到育人的教学：从知识的教学到育人的教学价值转换价值转换 从局部的割裂到整体的综合从局部的割裂到整体的综合思维转换思维转换内容变革内容变革：从机械教教材到灵活用教材：从机械教教材到灵活用教材视角转换视角转换 从点状的教学到结构的教学从点状的教学到结构的教学策略转换策略转换设计变革设计变革：从抽象的学生到具体的学生：从抽象的学生到具体的学生重心重心转换转换 从封闭的教学到开放的教学从封闭的教学到开放的教学方式转换方式转换过程变革过程变革：从机械的执行到动态的调整：从机械的执行到动态的调整状态转换状态转换 从单向接着动到
6、双向的互动从单向接着动到双向的互动单位转换单位转换评价变革评价变革：从示范性表演到问题的诊断：从示范性表演到问题的诊断对象转换对象转换 从结果的评价到过程的评价从结果的评价到过程的评价功能转换功能转换三、转型变革路径和策略三、转型变革路径和策略 （整体视野）（整体视野） 资源开发资源开发 学生学情资源的开发学生学情资源的开发 结构关联结构关联 教材文本资源的开发教材文本资源的开发 （长程视野）（长程视野） 教学目标制订的层次设计教学目标制订的层次设计 教教 系统设计系统设计 教学内容规划的长程设计教学内容规划的长程设计学学 教学内容组织的结构设计教学内容组织的结构设计 展开逻辑展开逻辑有向开放
7、、交互反馈、集聚生成有向开放、交互反馈、集聚生成 开放互动开放互动 开放性的设计开放性的设计 （动态视野）（动态视野） 具体设计具体设计 大问题的设计大问题的设计 重心下移设计重心下移设计 信息回收设计信息回收设计 （一）基于教学要素关系把握的资源开发（一）基于教学要素关系把握的资源开发1、学情资源的开发、学情资源的开发 前在的经验资源开发前在的经验资源开发 知识经验的激活知识经验的激活 生活经验的利用生活经验的利用 潜在的可能资源开发潜在的可能资源开发 各种可能的分析各种可能的分析 学习困难的分析学习困难的分析 个体的差异资源开发个体的差异资源开发 不同年级的差异分析不同年级的差异分析 不同
8、学生的差异分析不同学生的差异分析 （一）基于教学要素关系把握的资源开发（一）基于教学要素关系把握的资源开发 2、文本资源的开发、文本资源的开发 学科教材知识的结构加工策略学科教材知识的结构加工策略以条状重组的方式对教材进行结构加工以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工 关系形态知识关系形态知识以条块融通的方式对教材进行结构加工以条块融通的方式对教材进行结构加工 学科教材知识的生命激活策略学科教材知识的生命激活策略实现书本知识与学生现实生活的沟通实现书本知识与学生现实生活的沟通 实现书本知识与学生个人经验的沟通实现书本知识与学生个人
9、经验的沟通 过程形态知识过程形态知识 实现书本知识与学生生命实践的沟通实现书本知识与学生生命实践的沟通 1、教学目标制订的层次设计、教学目标制订的层次设计 整体性设计整体性设计-总体的全程式目标总体的全程式目标 连续性设计连续性设计-阶段的递进式目标阶段的递进式目标 针对性设计针对性设计-具体的弹性类目标具体的弹性类目标（二）基于教学养成关系把握的系统设计（二）基于教学养成关系把握的系统设计（二）基于教学养成关系把握的系统设计（二）基于教学养成关系把握的系统设计 2、教学内容规划的长程设计、教学内容规划的长程设计 整体整体部分部分再整体再整体 初步感悟初步感悟 个性化和创生性占有个性化和创生性
10、占有 整体感悟整体感悟知识的框架结构知识的框架结构 逐步分化逐步分化学习各部分知识学习各部分知识 整体占有整体占有形成结构化认知形成结构化认知 （二）基于教学养成关系把握的系统设计（二）基于教学养成关系把握的系统设计 3、 教学内容组织的结构设计教学内容组织的结构设计 长程两段的策略长程两段的策略 教结构教结构 用结构用结构 整体整体部分部分再整体再整体 融合渗透的策略融合渗透的策略 整体感悟的策略整体感悟的策略 有向有向 学生学生 师生师生 教学教学 拓展拓展开放开放 资源生成资源生成 交互反馈交互反馈 过程生成过程生成 延伸延伸 （新资源生成）（新资源生成）捕捉判断调整促进生成捕捉判断调整
11、促进生成 互动深化、推进教学互动深化、推进教学 （三）基于教学互动关系把握的开放过程（三）基于教学互动关系把握的开放过程 新教学方案设计表新教学方案设计表姓名：姓名：学校：学校：课题：课题：年级：年级：教学目标教学目标教材分析教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析学生分析已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图开放导入开放导入 核心过程推进核心过程推进 开放延伸开放延伸大问题一：大问题一：放下去放下去收的层次收的层次大问题二：大问题二：大问题
12、三：大问题三：学生可能状学生可能状态分析态分析为什么如此设为什么如此设计，追问背后计，追问背后的理论，使理的理论，使理论与教学行为论与教学行为实现内在统一实现内在统一三放三收的过程设计三放三收的过程设计 “开放性开放性”的设计的设计 “大问题大问题”的设计的设计 重心下移的设计重心下移的设计 信息回收的设计信息回收的设计学习材料：学习材料：叶澜：新基础教育论，教育科学出版社，叶澜：新基础教育论，教育科学出版社，2007年年叶澜叶澜：时代精神与新教育理想的构建：时代精神与新教育理想的构建 更新教育观念，创建面向更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育世纪的新基础教育三观十性三观十性 世纪之交中
13、国学校教育的文化使命世纪之交中国学校教育的文化使命 让课堂焕发出生命活力让课堂焕发出生命活力 新世纪教师专业素养初探新世纪教师专业素养初探 重建课堂教学价值观、过程观、评价观重建课堂教学价值观、过程观、评价观 实现转型：世纪初中国学校变革的走向实现转型：世纪初中国学校变革的走向20字字叶澜：叶澜：探索性研究、发展性研究、成型性研究的报告集探索性研究、发展性研究、成型性研究的报告集吴亚萍、庞庆举：学校转型中的教学变革吴亚萍、庞庆举：学校转型中的教学变革 ，教育科学出版社，教育科学出版社吴亚萍、吴亚萍、 王芳：备课的变革王芳：备课的变革 ，教育科学出版社，教育科学出版社李政涛、吴玉如：语文教学改革指导纲要，广西师范大学出版社李政涛、吴玉如：语文教学改革指导纲要，广西师范大学出版社吴亚萍：数学教学改革指导纲要，广西师范大学出版社吴亚萍：数学教学改革指导纲要，广西师范大学出版社卜玉华：英语教学改革指导纲要，广西师范大学出版社卜玉华：英语教学改革指导纲要，广西师范大学出版社
