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1、古诗两首古诗两首? ?教后感教后感古诗两首古诗两首? ?教后感教后感一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，互相
2、补底上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的尊重探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首为了改变
3、串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。古诗没有平均地使用力量。? ?望庐山瀑布望庐山瀑布? ?和和? ?绝句绝句? ?相比，第相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习二、以学定教，促进学生的自主学习1 1、自学时间充分：、自学时间充分：安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写安排足够的时间让学生自
4、学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，主动，确实有所收获。确实有所收获。自学提纲的设计，自学提纲的设计，符合三年级的要求，符合三年级的要求，第 2 页同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。2 2、质疑环节落实：、质疑环节落实：在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的
5、问题很有水平。如，“疑提出的问题很有水平。如，“疑’’是“像的意思，是“像的意思，为什么这里不用“像为什么这里不用“像? ?为什么“生紫烟的“生不用升为什么“生紫烟的“生不用升起的“升起的“升? ?我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决转向全班学生：“谁帮他解决? ?“这是一个值得思考的问“这是一个值得思考的问题，大家怎么想题，大家怎么想? ?很巧妙地把“球又传给了学生。很巧妙地把“球又传给了学生。3 3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗：、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗：基于基于? ?绝
6、句绝句? ?浅显易学的特点，浅显易学的特点， 学习这首古诗时，学习这首古诗时， 我宣布：我宣布： “对“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说; ;喜欢朗读的可以喜欢朗读的可以有感情地读一读有感情地读一读; ;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。这样的安排彻底放开了学生，让学的方法都可以试一试。这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正表达出对学生的尊重，生自主选择最喜欢的方式学习
7、，真正表达出对学生的尊重，表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热烈。表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热烈。三、创设情景，以读为本三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投造气氛，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的鼓影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的鼓第 3 页励语言等等，都收到了良好的效
8、果，使学生入情入境，充分励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，与此同时，我以读为本，我以读为本，把读和理解、把读和理解、读与想象等有机结合，读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，投入感情地读，配画加上动作地读，配画加上动作地读，自由读，自由读，指名读，指名读，齐读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由
9、练读，让读语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。的差异，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢? ?当一学生没当一学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见有
10、说准时，问：“谁还有不同的意见? ?当学生能联系诗句当学生能联系诗句说准观察点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗说准观察点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗? ?这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，鼓励语言的运这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，鼓励语言的运用，也表达出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去。用，也表达出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去。五、加强了课内外的结合五、加强了课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业，我布理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老第 4 页 5 页第
