从科学课程改革指导意见的要求浅谈教师的教学行为课件

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1、目 录 一、我省实施初中综合理科课程的一、我省实施初中综合理科课程的成效成效 二、提出科学课程改革指导意见的原因二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测猜测 三、提出课程课程改革指导意见的三、提出课程课程改革指导意见的目的目的 四、教师常见的教学行为四、教师常见的教学行为一、我省实施初中综合理科课程的一、我省实施初中综合理科课程的成效成效 1.1.紧跟国际科学教育的发展紧跟国际科学教育的发展步伐步伐 2.2.有利于减轻学生的学业有利于减轻学生的学业负担负担 3.3.科学科学PISAPISA测试成绩居世界测试成绩居世界第二第二 4.4.有利于初中毕业生学业质量的有利于初中毕业生学业质量的评价评价

2、5.5.有利于提高学生的科学有利于提高学生的科学素养素养二、提出科学课程改革指导意见的二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测原因猜测 原因原因1 1，学生学习时间过长，学生学习时间过长 原因原因2 2，实验（践）教学地位弱化，实验（践）教学地位弱化 原因原因3 3，科学思维培养不够，科学思维培养不够 原因原因4 4，学段衔接存在问题，学段衔接存在问题二、提出科学课程改革指导意见的二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测原因猜测 原因1，学生学习时间过长(来自省监测质量报告) 7 7上上7 7下下8 8上上8 8下下9 9上上9 9下下复习复习合计合计教教 材材888893931041041441

3、4422122194940 0744744作业本作业本4894897187185835835205205705704594590 033393339实验册实验册207207221221107107959598981371370 0865865测测 验验606060607070707070707070380380780780资资 料料6006006006006006006006006006006006001350135049504950试试 题题0 00 00 00 00 00 0228228228228总合计总合计1444144416921692146414641429142915591559

4、13601360195819581090610906二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测 600 600天计天计18.1818.18题题/ /天天 400400课时计课时计27.2727.27题题/ /课时课时 20152015年浙江省初中学业水平年浙江省初中学业水平 考试说明考试说明428428个考点个考点25.4825.48题题/ /考点考点数量多！数量多！二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测 原因2，实验（践）教学地位弱化二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测二、提出科学

5、课程改革指导意见的原因猜测二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测 原因3，科学思维培养不够二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测原因原因4 4，学段衔接存在问题，学段衔接存在问题 初小科学教育的衔接初小科学教育的衔接 小学：记忆的多，动手、动脑的少小学：记忆的多，动手、动脑的少 初中：把孩子的起点定位为空白初中：把孩子的起点定位为空白 初高理化生教育的衔接初高理化生教育的衔接 初中：综合学科，注重方法、细节和表达初中：综合学科，注重方法、细节和表达 高中：分科教学，注重逻辑思维。有责怪高中：分科教学，注重逻辑思维。有责怪初中段科学教育的意味初中段科学教育的

6、意味三、提出课程课程改革指导意见的三、提出课程课程改革指导意见的目的目的课程为课程为载体载体评价为评价为动力动力实验为实验为抓手抓手学学生生科科学学素素养养质疑质疑精神精神证据证据思想思想科学科学方法方法价值价值观念观念思维思维能力能力分析分析能力能力四、教师的教学行为四、教师的教学行为 课程建设方面课程建设方面衢州现状：衢州现状： 空白空白多数学校多数学校 单一（习题类和实验类）单一（习题类和实验类）少数学校少数学校 做法：做法： 指导意见非常明确、具体、到位指导意见非常明确、具体、到位 积极建设拓展性课程积极建设拓展性课程 四、教师的教学行为四、教师的教学行为 课程建设方面课程建设方面关键

7、：关键： 树立正确的课程思想、发展学生的思想树立正确的课程思想、发展学生的思想 切忌：切忌： 只是围绕中考的学科基础知识辅导课程只是围绕中考的学科基础知识辅导课程 只是围绕中考的学科深化知识提升课程只是围绕中考的学科深化知识提升课程 按照指导意见和课程标准相关要求建设和按照指导意见和课程标准相关要求建设和实施实施四、教师的教学行为四、教师的教学行为 实验教学方面实验教学方面 衢州现状：衢州现状： 不敢做！不敢做！ 青年教师（大部分）青年教师（大部分） 在实验室掌控不了学生在实验室掌控不了学生 不想做！不想做！ 中年教师（部分）中年教师（部分） 不去实验室做实验，中考也能应付，而且不去实验室做实

8、验，中考也能应付，而且 工作量大（缺实验员）工作量大（缺实验员） 不愿做！不愿做！ 长期实验长期实验学生实验做的少！学生实验做的少！四、教师的教学行为四、教师的教学行为 实验教学方面 教师实验能力教师实验能力参差不齐，有待提高参差不齐，有待提高 科学教师的构成图科学教师的构成图四、教师的教学行为四、教师的教学行为 实验教学方面实验教学方面 学生实验能力评价学生实验能力评价 学业水平考试试题学业水平考试试题甄别是否做过实验甄别是否做过实验 难！难！ 实实验验操操作作技技能能评评价价没没有有特特别别大大的的实实际际意义意义 未能较好地促进实验教学质量的提升未能较好地促进实验教学质量的提升 总总之之

9、，实实验验开开展展情情况况对对学学生生学学业业水水平平考考试试成绩影响不大，所以实验教学不尽人意！成绩影响不大，所以实验教学不尽人意！缺好的办法缺好的办法四、教师的教学行为四、教师的教学行为 实验教学方面 2013年省综合教育质量监测有这么一组数据： 这些都证明了实验在科学教学中的地位这些都证明了实验在科学教学中的地位尚未得到足够的体现。尚未得到足够的体现。四、教师的教学行为四、教师的教学行为 实验教学方面实验教学方面 实验教学常态化实验教学常态化有条件做的实验都有条件做的实验都要做，没有条件做的实验创造条件做！要做，没有条件做的实验创造条件做！ 学生为中心的实验教学学生为中心的实验教学动脑动

10、手实验动脑动手实验提出问题提出问题设计方案设计方案选择器材选择器材进行实验进行实验结论交流结论交流 面对真实任务进行面对真实任务进行实验研究实验研究四、教师的教学行为四、教师的教学行为 实验教学方面 教师实验技能研修教师实验技能研修 学生实验能力评价改革学生实验能力评价改革 学生实验能力成长档案袋学生实验能力成长档案袋 日常实验品质日常实验品质 实验检核成绩实验检核成绩 长期实验情况长期实验情况 雷夫老师的实验观雷夫老师的实验观 第第5656号教室的奇迹号教室的奇迹的主角的主角雷夫雷夫老师老师一直在洛杉矶市霍伯特小学担任五年级的老师。一直在洛杉矶市霍伯特小学担任五年级的老师。这所学校是美国第二

11、大小学，百分之九十的学这所学校是美国第二大小学，百分之九十的学生家庭贫困。而且第生家庭贫困。而且第5656号教室是一间漏水的教号教室是一间漏水的教室。就是在这样恶劣的环境下，他在同一间教室。就是在这样恶劣的环境下，他在同一间教室包揽了所有的课程，从室包揽了所有的课程，从19811981年工作至今，创年工作至今，创造了轰动全美的教育奇迹：造了轰动全美的教育奇迹： 那些似乎注定平凡的学生在全国测试成那些似乎注定平凡的学生在全国测试成绩高居全美前绩高居全美前5%5%，长大后纷纷就读于哈佛、斯，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就坦福等顶尖大学并取得不凡成就。仅靠理解和记忆，培养不出科

12、学家仅靠理解和记忆，培养不出科学家 雷夫老师因为自己的创新工作而成为美雷夫老师因为自己的创新工作而成为美国最受尊敬的教师之一。他是惟一同时获国最受尊敬的教师之一。他是惟一同时获得美国得美国“总统国家艺术奖总统国家艺术奖”、英国女王、英国女王M.B.EM.B.E勋章和世界知名主持人欧普拉勋章和世界知名主持人欧普拉“善待善待生命奖生命奖”的人。的人。 每年都有上千普通家庭的学生希望加每年都有上千普通家庭的学生希望加入雷夫的班级来改变人生，也有人用百万入雷夫的班级来改变人生，也有人用百万年薪来挖这位小学教师，但雷夫仍然坚守年薪来挖这位小学教师，但雷夫仍然坚守在他的在他的5656号教室，证明着一个人能

13、够在最号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹小的空间里创造出最大的奇迹 雷夫最痛苦的一项教训，他的科学家女雷夫最痛苦的一项教训，他的科学家女儿到第儿到第5656号教室做一日访问。很自然地，号教室做一日访问。很自然地，雷夫迫不及待地让她看自己怎么教自然课。雷夫迫不及待地让她看自己怎么教自然课。孩子们把书打开，阅读对细胞的解说。孩子们把书打开，阅读对细胞的解说。他们专心上课，偶尔被雷夫糟糕的笑话逗他们专心上课，偶尔被雷夫糟糕的笑话逗得开怀大笑。雷夫正确地回答了他们的问得开怀大笑。雷夫正确地回答了他们的问题，也带领他们认识了细胞的各个部分。题，也带领他们认识了细胞的各个部分。他们把书

14、合上，准备上下一节课。全班同他们把书合上，准备上下一节课。全班同学都有规矩、有礼，充分参与。学都有规矩、有礼，充分参与。 自认为自然课上的很棒的雷夫在问卡琳自认为自然课上的很棒的雷夫在问卡琳的感想时，没想到卡琳的评语是：的感想时，没想到卡琳的评语是：“这大这大概是我见到过的最糟糕的自然课了！概是我见到过的最糟糕的自然课了！”卡琳说：孩子们上自然课的时候应该卡琳说：孩子们上自然课的时候应该放放下书本，拿起实验器材。下书本，拿起实验器材。他们必须他们必须观察、观察、实验、记录、分析。实验、记录、分析。最重要的是，他们最重要的是，他们必必须失败，并从失败中学习。须失败，并从失败中学习。 因为卡琳的直

15、言不讳，雷夫做了些改变，因为卡琳的直言不讳，雷夫做了些改变，从而得以帮助他人踏上科学研究之路，过从而得以帮助他人踏上科学研究之路，过一个既刺激又富有意义的人生。现在，从一个既刺激又富有意义的人生。现在，从雷夫班上毕业的学生已经有人当医生，还雷夫班上毕业的学生已经有人当医生，还有几个从事环境科学工作。有几个从事环境科学工作。 今天，从事科学工作的学生来信告诉今天，从事科学工作的学生来信告诉雷夫他们的职业生涯始于第雷夫他们的职业生涯始于第5656号教室。号教室。四、教师的教学行为四、教师的教学行为 实验教学方面实验教学方面 科学教师应该彻底转变教学观念，要从内心认同“学习科学是学生要亲自动手做而不

16、是要别人做给他们看的事情”，不仅要按课程教材开设规定实验，还有努力创造条件实现四个转变： 变演示实验为学生实验变演示实验为学生实验 变模仿实验为设计实验变模仿实验为设计实验 变动手实验为动脑实验变动手实验为动脑实验 变被动实验为主动实验变被动实验为主动实验四、教师的教学行为 改进考试评价改进考试评价 1.1.完善学科评价方法完善学科评价方法 改变以一张试卷来评价教师教学和学改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测验相结合的学科评价体系，引导学生开测验相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。以展体现科学课程性

17、质的学习活动。以科科学课程标准学课程标准为依据，采取过程性评价与为依据，采取过程性评价与阶段性综合检测相结合的方法，常态开展阶段性综合检测相结合的方法，常态开展面对真实任务、体现科学思维的实验操作面对真实任务、体现科学思维的实验操作考查考查 2. 2.改革毕业升学考试。改革毕业升学考试。 探索并推进将科学实验考查列入初中探索并推进将科学实验考查列入初中毕业升学考试。初中科学毕业升学考试的毕业升学考试。初中科学毕业升学考试的范围不包括拓展性课程的内容。鼓励探索范围不包括拓展性课程的内容。鼓励探索开卷或开闭卷结合的考试形式，考试分值开卷或开闭卷结合的考试形式，考试分值应与课时比例相匹配。在稳定难度

18、的基础应与课时比例相匹配。在稳定难度的基础上，借鉴上，借鉴PISAPISA命题思想，调整科学试卷结命题思想，调整科学试卷结构，适当增加开放性、论证性、情景性试构，适当增加开放性、论证性、情景性试题，改进试卷评价方法。题，改进试卷评价方法。四、教师的教学行为四、教师的教学行为四、教师的教学行为 质疑精神的培养质疑精神的培养 片段片段1 1 浮力大小与深度有关浮力大小与深度有关 教师用弹簧秤吊着圆柱体，慢慢将其教师用弹簧秤吊着圆柱体，慢慢将其浸入水中，提醒学生注意观察弹簧秤的示浸入水中，提醒学生注意观察弹簧秤的示数。教师边演示边提问：数。教师边演示边提问： 圆柱体浸没之前排开水的体积怎么变？圆柱体

19、浸没之前排开水的体积怎么变？ 浮力怎么变？浮力怎么变？ 浸没之后排开水的体积变了没有？浸没之后排开水的体积变了没有？ 浮力变了没有？浮力变了没有？四、教师的教学行为四、教师的教学行为 这说明浮力与排开水的体积有关。这说明浮力与排开水的体积有关。学生略有迟疑，有胆大的小声提出：学生略有迟疑，有胆大的小声提出：还与浸入水中的深度有关。还与浸入水中的深度有关。老师：你们看到圆柱体浸没水中后，深度老师：你们看到圆柱体浸没水中后，深度变化，浮力发生变化吗？变化，浮力发生变化吗？没有！这说明浮力大小与浸入水里的深没有！这说明浮力大小与浸入水里的深度无关。度无关。片段片段2 2 浸在液体中物体上半部分不受浮

20、力作用浸在液体中物体上半部分不受浮力作用（2014呼和浩特）如图所示，有一实心长方体，悬浮在水和水银的界面上，浸在水中和水银中的体积之比为3：1，已知水的密度为1.0103kg/m3，水银的密度为13.6103kg/m3求：该物体在水中和水银中所受到浮力之比。生：水中部分不受水的浮力作用，因为生：水中部分不受水的浮力作用，因为在水面与水银面交界的底面没有接触水。在水面与水银面交界的底面没有接触水。桥墩不受浮力作用，也就是因为桥墩下桥墩不受浮力作用，也就是因为桥墩下底面不与水接触，就不会受到水向上的底面不与水接触，就不会受到水向上的浮力。是不是题目有问题？浮力。是不是题目有问题？四、教师的教学行

21、为四、教师的教学行为 片段片段3 3，浸在水里的物体都会受到浮力作，浸在水里的物体都会受到浮力作用吗？用吗？四、教师的教学行为四、教师的教学行为 片段片段4 4，地球是球体的教学，地球是球体的教学 师：环球航行，可证明地球是球形的。师：环球航行，可证明地球是球形的。 生：环球航行并不能证明地球是球形的。生：环球航行并不能证明地球是球形的。比如一个人蒙了眼，被另一个人搀扶着绕比如一个人蒙了眼，被另一个人搀扶着绕教学楼走了一圈，就能证明教学楼是球形教学楼走了一圈，就能证明教学楼是球形或其行走的路线是圆形的吗？明明教学楼或其行走的路线是圆形的吗？明明教学楼是长方体的。是长方体的。 师：其他证据已经证

22、明地球是球形了呀！师：其他证据已经证明地球是球形了呀！ 片段片段5 5，覆杯实验如何证明大气压，覆杯实验如何证明大气压 的存在？的存在？ 覆杯实验中纸片到底是被水粘住的还是覆杯实验中纸片到底是被水粘住的还是大气托住的？你主动质疑了吗？你允许学大气托住的？你主动质疑了吗？你允许学生质疑了吗？生质疑了吗？四、教师的教学行为四、教师的教学行为构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系创设民主的课堂氛围创设民主的课堂氛围提升教师的专业水平提升教师的专业水平保护学生的好奇天性保护学生的好奇天性培养学生的质疑精神，要注意培养学生的质疑精神，要注意 寻找证据是一个人论证能力强弱的集寻找证据是一个人论证能力强弱的集

23、中体现，小到生活中的探究（比如食物是中体现，小到生活中的探究（比如食物是否变质的证明），大到科学上的发现（比否变质的证明），大到科学上的发现（比如达尔文生物进化论的发现）都是证据思如达尔文生物进化论的发现）都是证据思想的具体应用，可见，证据思想是学生科想的具体应用，可见，证据思想是学生科学素养的重要组成部分。尽管证据的思想学素养的重要组成部分。尽管证据的思想对学生来说如此重要，但在日常教学中老对学生来说如此重要，但在日常教学中老师们重视对知识的传授，轻视对证据寻找师们重视对知识的传授，轻视对证据寻找意识的培养。意识的培养。 证据思想的培养证据思想的培养 片段片段1 1，蔗糖溶于水中是否没有了？

24、，蔗糖溶于水中是否没有了？ 在在“物质的构成物质的构成”教学时，老师们对教学时，老师们对于其中于其中“将整块的蔗糖研磨变碎后放入杯将整块的蔗糖研磨变碎后放入杯子里的清水中，搅拌蔗糖溶解在水中后，子里的清水中，搅拌蔗糖溶解在水中后，我们再也看不见那些蔗糖小颗粒，这时蔗我们再也看不见那些蔗糖小颗粒，这时蔗糖是以一种更小的微粒存在于水中糖是以一种更小的微粒存在于水中”内容内容的处理如下。的处理如下。 教师设问：教师设问： 蔗糖溶解在水中后，我们蔗糖溶解在水中后，我们再也看不见那些蔗糖小颗粒。这时蔗糖到再也看不见那些蔗糖小颗粒。这时蔗糖到哪里去了呢？哪里去了呢？ 教师回答教师回答：其实，蔗糖还在水里，

25、此：其实，蔗糖还在水里，此时蔗糖是以一种很小的微粒时蔗糖是以一种很小的微粒蔗糖分子蔗糖分子存在于水中。由于蔗糖分子很小，只是我存在于水中。由于蔗糖分子很小，只是我们看不见它们而已。们看不见它们而已。 老师这样教学显然很快就完成了传授知老师这样教学显然很快就完成了传授知识的任务识的任务“蔗糖还在水里，以很小的微蔗糖还在水里，以很小的微粒分子存在着，蔗糖是由蔗糖分子构成的粒分子存在着，蔗糖是由蔗糖分子构成的”，但是老师没有提供让学生动脑思考的，但是老师没有提供让学生动脑思考的机会机会“我们看不见那些蔗糖小颗粒，这我们看不见那些蔗糖小颗粒，这就能说明蔗糖颗粒是以一种更小的微粒存就能说明蔗糖颗粒是以一

26、种更小的微粒存在于水中？在于水中？”学生的思维能力，尤其是寻学生的思维能力，尤其是寻找证据的思想没能得到培养和强化，对学找证据的思想没能得到培养和强化，对学生可持续发展不利。生可持续发展不利。 教师在学生观察了教师在学生观察了“将研磨变碎的蔗将研磨变碎的蔗糖放到清水里，搅拌蔗糖溶解在水中后，糖放到清水里，搅拌蔗糖溶解在水中后，我们再也看不见那些蔗糖小颗粒我们再也看不见那些蔗糖小颗粒”现象之现象之后，提出问题：后，提出问题： 你们认为蔗糖到哪里去了呢？有哪些证你们认为蔗糖到哪里去了呢？有哪些证据可以证明你的观点。据可以证明你的观点。 这里常用的证据有：这里常用的证据有： 众所周知蔗糖是有甜味的，

27、而白开水众所周知蔗糖是有甜味的，而白开水（清水）是没有味道的，当蔗糖溶解到水里后，（清水）是没有味道的，当蔗糖溶解到水里后，原来无味的水变甜了，这可以证明蔗糖跑到水原来无味的水变甜了，这可以证明蔗糖跑到水里去了。里去了。 我们把杯子里的水倒出一部分放到太我们把杯子里的水倒出一部分放到太阳底下晒，当水晒干后，在杯底可以看到蔗糖，阳底下晒，当水晒干后，在杯底可以看到蔗糖，这说明蔗糖没有消失，而是溶解在水中。这说明蔗糖没有消失，而是溶解在水中。 特别需要强调的是，证据和证明过程都特别需要强调的是，证据和证明过程都应该由学生自己指出，而非教师讲授，若是教应该由学生自己指出，而非教师讲授，若是教师和盘托

28、出，又陷入了重视知识传授、忽视证师和盘托出，又陷入了重视知识传授、忽视证据寻找的泥沼，对学生建构证据思想的效果将据寻找的泥沼，对学生建构证据思想的效果将大打折扣。大打折扣。 用实验培养证据意识用实验培养证据意识 培养从正面寻找证据的意识（正向思维）培养从正面寻找证据的意识（正向思维） 培养从反面寻找证据的意识（逆向思维）培养从反面寻找证据的意识（逆向思维） 培养从正面寻找证据的意识培养从正面寻找证据的意识 声音能否在水中传播？声音能否在水中传播？培养从反面寻找证据的意识原来振动发声的物体，停止振动后不再发声吗？原来振动发声的物体，停止振动后不再发声吗？原来振动发声的物体，停止振动后不再发声吗？

29、原来振动发声的物体，停止振动后不再发声吗？培养从反面寻找证据的意识培养从反面寻找证据的意识声音能够在固体中能传播的反证法声音能够在固体中能传播的反证法培养从反面寻找证据的意识培养从反面寻找证据的意识培养从反面寻找证据的意识培养从反面寻找证据的意识声音能够在固体中能传播的反证法声音能够在固体中能传播的反证法培养从反面寻找证据的意识培养从反面寻找证据的意识声音能够在固体中能传播的反证法声音能够在固体中能传播的反证法甲甲乙乙A丙丙声音能够在空气中传播的反证法声音能够在空气中传播的反证法培养从反面寻找证据的意识培养从反面寻找证据的意识大气真的有压强的反证法大气真的有压强的反证法培养从反面寻找证据的意识

30、培养从反面寻找证据的意识大气真的有压强的反证法大气真的有压强的反证法培养从反面寻找证据的意识培养从反面寻找证据的意识 思路思路1 1：将玻璃杯外面的：将玻璃杯外面的气体抽去。气体抽去。 思路思路2 2：将玻璃杯里面：将玻璃杯里面的气体抽去。的气体抽去。四、教师的教学行为四、教师的教学行为 月球裂缝现象月球裂缝现象地球正撕裂月球地球正撕裂月球火星上有水的证明火星上有水的证明四、教师的教学行为四、教师的教学行为 培养学生收集数据并进行科学论证的培养学生收集数据并进行科学论证的习惯。对证据的检测具体包括：习惯。对证据的检测具体包括： 设计合适的探究方案设计合适的探究方案 使用适当的工具和技术来收集数

31、据使用适当的工具和技术来收集数据 把收集到的数据用图表呈现出来把收集到的数据用图表呈现出来 对收集到的数据可靠性进行评估对收集到的数据可靠性进行评估四、教师的教学行为四、教师的教学行为 教师非常重视知识的应用，比较注重对教师非常重视知识的应用，比较注重对学生学生演绎思维演绎思维的培养，但轻视对学生的培养，但轻视对学生归纳归纳思维思维的培养。的培养。四、教师的教学行为四、教师的教学行为 教师在教学中忽视知识的形成过程，教师在教学中忽视知识的形成过程，学生归纳思维的培养被弱化了。在科学规学生归纳思维的培养被弱化了。在科学规律或结论的得出过程中，更多的是需要归律或结论的得出过程中，更多的是需要归纳思

32、维的应用。纳思维的应用。20132013年监测数据显示年监测数据显示“教教给学生科学思维方法给学生科学思维方法”成了成了1212种教学策略种教学策略中对学生学业成绩中对学生学业成绩影响最明显影响最明显的一种策略，的一种策略，这一教学策略几乎对所有学生的学业都具这一教学策略几乎对所有学生的学业都具有重大的相关性。有重大的相关性。发展学生思维能力的教学发展学生思维能力的教学 改变教学顺序有碍思维发展的行为改变教学顺序有碍思维发展的行为 “教材教材”虽然不能完全适合每一个学虽然不能完全适合每一个学生的学习，但毋庸置疑生的学习，但毋庸置疑“教材教材”始终都是始终都是教师教学时应该使用的最重要资料。教师

33、教师教学时应该使用的最重要资料。教师在使用在使用“教材教材”时，应该好好理解时，应该好好理解“教材教材”编写专家的意图和思想，而不要轻易改编写专家的意图和思想，而不要轻易改变教学内容，甚至不能随意改变教学内容变教学内容，甚至不能随意改变教学内容的教学顺序，否则往往会导致的教学顺序，否则往往会导致“增加学生增加学生学习难度或有碍学生思维发展学习难度或有碍学生思维发展”的状况发的状况发生。生。初中科学七上第四章第初中科学七上第四章第1 1节节“物质的构成物质的构成”中关于中关于“分分子间存在间隙子间存在间隙”的教学内容及教师的处理教材情况如的教学内容及教师的处理教材情况如下下 许多教师在常态课，甚

34、至大范围的公开许多教师在常态课，甚至大范围的公开课教授该项内容时，改变教材内容的教学课教授该项内容时，改变教材内容的教学顺序，先开展图顺序，先开展图4-54-5（后称活动（后称活动2 2）黄豆与黄豆与芝麻混合实验芝麻混合实验，分析得出混合后两者的总，分析得出混合后两者的总体积变小的原因是体积变小的原因是黄豆之间存在空隙，黄豆之间存在空隙，芝麻跑到黄豆之间的空隙里去了。之后再芝麻跑到黄豆之间的空隙里去了。之后再来完成图来完成图4-44-4（后称活动（后称活动1 1）水和酒精混合水和酒精混合实验实验，学生，学生“顺理成章顺理成章”地得出：水分子地得出：水分子和酒精分子之间存在空隙，构成它们的分和酒

35、精分子之间存在空隙，构成它们的分子相互跑到对方分子的间隙里去了，所以子相互跑到对方分子的间隙里去了，所以混合后两者的总体积减小。混合后两者的总体积减小。 先完成活动先完成活动2 2，再开展活动，再开展活动1 1，表面上，表面上看起来学生得到水分子和酒精分子之间存看起来学生得到水分子和酒精分子之间存在空隙的知识非常顺利，但学生是真正理在空隙的知识非常顺利，但学生是真正理解了相关知识，还是由于活动解了相关知识，还是由于活动2 2引起的假象引起的假象呢？据调查，这种呢？据调查，这种“顺应顺应”是无意义的，是无意义的，知识顺利迁移的假象掩盖了学生对知识未知识顺利迁移的假象掩盖了学生对知识未能掌握的事实

36、，特别是无形之中剥夺了学能掌握的事实，特别是无形之中剥夺了学生思考问题的权力。生思考问题的权力。 先完成活动先完成活动2 2至少存在至少存在两点不足两点不足： 第一是教学内容上显得突兀。根据教第一是教学内容上显得突兀。根据教材安排，学生们着力想研究的问题是：材安排，学生们着力想研究的问题是：“构成物质的分子是紧密无间的挤在一起，构成物质的分子是紧密无间的挤在一起，还是彼此间存在一定空隙的？还是彼此间存在一定空隙的？”老师却突老师却突然演示一个黄豆与芝麻混合实验，让人然演示一个黄豆与芝麻混合实验，让人“丈二和尚摸不着头脑丈二和尚摸不着头脑”，不知道做这个实，不知道做这个实验的意图是什么？有什么用

37、？验的意图是什么？有什么用？ 第二是剥夺了学生思考问题的权力。按第二是剥夺了学生思考问题的权力。按照教材顺序先完成活动照教材顺序先完成活动1 1，学生就会着眼，学生就会着眼“水和酒精混合之后总体积减小水和酒精混合之后总体积减小”的原因分的原因分析，无论学生对该问题思考的得出的结论析，无论学生对该问题思考的得出的结论是什么，但他们都围绕问题思考过了，动是什么，但他们都围绕问题思考过了，动过脑筋了，训练了同学们的思维。在同学过脑筋了，训练了同学们的思维。在同学们动脑思考之后，再进行活动们动脑思考之后，再进行活动2 2，此时活动，此时活动2 2的作用是对活动的作用是对活动1 1原因分析起到原因分析起

38、到“点拨点拨”的作用，让学生产生醍醐灌顶、忽然开朗的作用，让学生产生醍醐灌顶、忽然开朗的感觉，遵循了启发性的教学原则。的感觉，遵循了启发性的教学原则。 知识序知识序反映了教材知识演化的逻辑顺序，反映了教材知识演化的逻辑顺序，认知序认知序体现了学生学习活动的心理顺序，体现了学生学习活动的心理顺序，而而教学序教学序则是反映课堂教学流程的时空顺则是反映课堂教学流程的时空顺序。教学中学生的认知序应高于教材的知序。教学中学生的认知序应高于教材的知识序，更应是教学序的基础，只有符合学识序，更应是教学序的基础，只有符合学生认知序的课堂才是真正的高效课堂。生认知序的课堂才是真正的高效课堂。 浸在水中下沉的物体

39、是否受到浸在水中下沉的物体是否受到浮力作用的教学片段：浮力作用的教学片段： 师：浸在水里下沉的物体是否师：浸在水里下沉的物体是否受到水对它的浮力作用呢？要受到水对它的浮力作用呢？要解决这个问题，同学们请看第解决这个问题，同学们请看第一个演示实验：老师在弹簧测一个演示实验：老师在弹簧测力计上挂一小石块，我们一起力计上挂一小石块，我们一起记下此时弹簧测力计上的示数记下此时弹簧测力计上的示数F1F1，再用手轻轻地托小石块，再用手轻轻地托小石块，你们看到了弹簧测力计示数有你们看到了弹簧测力计示数有什么变化？分析其中原因。什么变化？分析其中原因。 生生1 1：弹簧测力计示数减小。：弹簧测力计示数减小。

40、生生2 2：原因是小石块受到老师的手给它向上：原因是小石块受到老师的手给它向上的托力。的托力。 师：那老师的手给石块的托力有多大？怎师：那老师的手给石块的托力有多大？怎样计算？样计算？ 生生3 3：比较弹簧测力计两次的读数就可以：比较弹簧测力计两次的读数就可以知道手对石块托力的大小，具体数值为弹知道手对石块托力的大小，具体数值为弹簧测力计两次示数的差，即（簧测力计两次示数的差，即（F1-F2F1-F2）。）。 师：同学们分析的都非常有道理！联系刚师：同学们分析的都非常有道理！联系刚才的实验，我们接着探究浸在水中下沉的才的实验，我们接着探究浸在水中下沉的物体是否受到浮力作用呢？物体是否受到浮力作

41、用呢？ 师：下面我们一起观察第二个演示实验：师：下面我们一起观察第二个演示实验：老师在弹簧测力计上挂一小石块，记下弹老师在弹簧测力计上挂一小石块，记下弹簧测力计上的示数簧测力计上的示数F1F1，再将小石块慢慢浸，再将小石块慢慢浸入水中，观察弹簧测力计的示数如何变化入水中，观察弹簧测力计的示数如何变化？你认为引起这种变化的原因是什么？你认为引起这种变化的原因是什么？ 生生4 4：随着石块慢慢浸入水中，弹簧测力计：随着石块慢慢浸入水中，弹簧测力计的示数逐渐减小的示数逐渐减小( (见图见图1 1（3 3）) )。 生生5 5：弹簧测力计示数减小的原因是小石块：弹簧测力计示数减小的原因是小石块受到水对

42、它施加了一个向上的托力。受到水对它施加了一个向上的托力。 师：很好！我们班的同学都很聪明，你们师：很好！我们班的同学都很聪明，你们观察了上述两个实验就悟出了浸在水里下观察了上述两个实验就悟出了浸在水里下沉的物体也受到水对它向上的托力。这个沉的物体也受到水对它向上的托力。这个向上的托力，物理学上把它称之为浮力。向上的托力，物理学上把它称之为浮力。 上述片段中演示实验一是授课教师增加的，上述片段中演示实验一是授课教师增加的，目的是与演示实验二进行类比，将隐现的浮力显目的是与演示实验二进行类比，将隐现的浮力显现出来，降低学生对演示实验二的学习难度，帮现出来，降低学生对演示实验二的学习难度，帮助学生理

43、解浸在水中下沉的物体受到水施加向上助学生理解浸在水中下沉的物体受到水施加向上托的力的作用。授课教师的设计和实验展示确实托的力的作用。授课教师的设计和实验展示确实实现了他的最初愿望，但不恰当的提前演示，实实现了他的最初愿望，但不恰当的提前演示，实验功利性过强，指向性过于明确，学生不需要思验功利性过强，指向性过于明确，学生不需要思考，思路自然而然就迁移到物体应该受到一个向考，思路自然而然就迁移到物体应该受到一个向上力的作用上来，对学生的学习只起到上力的作用上来，对学生的学习只起到“照葫芦照葫芦画瓢画瓢”的引导作用，一定程度上禁锢了学生的思的引导作用，一定程度上禁锢了学生的思维发展，不利于培养学生的

44、发散性思维和探究精维发展，不利于培养学生的发散性思维和探究精神。神。 根据启发性教学根据启发性教学 “不愤不启，不悱不不愤不启，不悱不发发” 的原则，建议手托物体实验（演示实的原则，建议手托物体实验（演示实验一）放在学生思考成熟的时机再拿出来，验一）放在学生思考成熟的时机再拿出来，这样对学生才能起到醍醐灌顶的启示效果，这样对学生才能起到醍醐灌顶的启示效果，即演示实验一展示前一定要让学生的思维即演示实验一展示前一定要让学生的思维动起来，留给他们足够的思考空间，方能动起来，留给他们足够的思考空间，方能让学生茅塞顿开，从而达到更深刻的教学让学生茅塞顿开，从而达到更深刻的教学意义。意义。 不关注学生错

45、误的教学不关注学生错误的教学片段片段1 1，浮力问题，浮力问题教学教学片段片段2 2，平衡力平衡，平衡力平衡教学教学片段片段3 3，摩擦力教学，摩擦力教学问题问题 因为显微镜中看到的像是倒立的。所以当显因为显微镜中看到的像是倒立的。所以当显微镜下一物体顺时针方向移动时，则物体移动的微镜下一物体顺时针方向移动时，则物体移动的方向为方向为逆时针逆时针。水能够传播声音教学三法 方法一，声音在水中能够传播，比如在钓鱼时，钓鱼的人不喜欢旁边有人走动或讲话，因为人走动的脚步声或说话声可能会将即将上钩的鱼吓跑。因为声音沿着水传到水里鱼的耳朵中。用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力 方法二，方法二

46、，让孩子们动手活动让孩子们动手活动2 2，能听见铁，能听见铁块在水中的敲击声，则声音可以在水里传播。块在水中的敲击声，则声音可以在水里传播。用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力 方法三，方法三，学生设计实验并动手实验证明学生设计实验并动手实验证明水能传播声音。可以是设计如图活动，并进水能传播声音。可以是设计如图活动，并进行实验证明。行实验证明。4.用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力 加热高锰酸钾制氧气实验中先检查气密加热高锰酸钾制氧气实验中先检查气密性还是先加药品？性还是先加药品？ 观点观点1 1：先检查气密性再加入药品

47、。先检查气密性再加入药品。 理由：假如药品先加入后再查气密性，若理由：假如药品先加入后再查气密性，若不漏气，当然没有问题。假如药品加入后再不漏气，当然没有问题。假如药品加入后再查气密性，发现装置是漏气的，则要更换试查气密性，发现装置是漏气的，则要更换试管等器材，这样的话会就会浪费药品。所以管等器材，这样的话会就会浪费药品。所以应先检查气密性，再往试管中加药品。应先检查气密性，再往试管中加药品。 观点观点2 2：先装药品后检查气密性。先装药品后检查气密性。 理由：若先检查气密性再装药品，在器材组理由：若先检查气密性再装药品，在器材组 装好之后，虽然药品装入前，装置气密性是装好之后，虽然药品装入前

48、，装置气密性是 好的，但拔出了橡皮塞装入药品后，气密性好的，但拔出了橡皮塞装入药品后，气密性 是否完好并不知晓，也无法保证此时装置不是否完好并不知晓，也无法保证此时装置不 漏气呀！漏气呀！ 用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力 分析分析2 2：制取氧气的装置可能漏气的地方只有制取氧气的装置可能漏气的地方只有 两处：两处： 第一处第一处是与试管连接的橡皮塞处。是与试管连接的橡皮塞处。 第二处第二处是玻璃管与橡皮管的连接处。所以，是玻璃管与橡皮管的连接处。所以，在试管中加入药品后检查气密性，若装置漏气，在试管中加入药品后检查气密性，若装置漏气，则漏气的地方要么在橡皮塞处，要么在玻璃管则

49、漏气的地方要么在橡皮塞处，要么在玻璃管与橡皮管连接处，处理的方式应该是塞紧橡皮与橡皮管连接处，处理的方式应该是塞紧橡皮塞，或者是更换橡皮塞和橡皮管连接的玻璃管塞，或者是更换橡皮塞和橡皮管连接的玻璃管等组成的导气管，因此，不会涉及到试管内的等组成的导气管，因此，不会涉及到试管内的药品。药品。用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力 分析分析1 1：在检验装置气密性之后，取下橡皮在检验装置气密性之后，取下橡皮塞，加入药品，再将橡皮塞塞进试管，进行塞，加入药品，再将橡皮塞塞进试管，进行后续操作。若此时装置漏气，玻璃管与橡皮后续操作。若此时装置漏气，玻璃管与橡皮管连接处因为没有拆装，故肯定不会

50、漏气的，管连接处因为没有拆装，故肯定不会漏气的，则漏气的地方一般只存在于橡皮塞与试管连则漏气的地方一般只存在于橡皮塞与试管连接处，此时处理方法也很简单，就是将橡皮接处，此时处理方法也很简单，就是将橡皮塞塞紧一点即可。塞塞紧一点即可。用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力 观点观点3 3：听了观点听了观点1 1和观点和观点2 2两位同学的发两位同学的发言，我觉的他们的观点都有道理。那么实验言，我觉的他们的观点都有道理。那么实验时，到底是先检验气密性还是先装药品呢？时，到底是先检验气密性还是先装药品呢？还是谁先谁后都可以呢？还是谁先谁后都可以呢？ 用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析

51、能力能力 分析分析3 3：先检查气密性再加药品的方法比先加药品先检查气密性再加药品的方法比先加药品再检查气密性方法要好。再检查气密性方法要好。 原因是：先查气密性再加药品，若加药品后原因是：先查气密性再加药品，若加药品后再漏气只需塞进导气管即可；而先加药品再检查再漏气只需塞进导气管即可；而先加药品再检查气密性，若漏气则有可能需要更换试管和导气管，气密性，若漏气则有可能需要更换试管和导气管，那么就会浪费实验药品。当上述两个方案均存在那么就会浪费实验药品。当上述两个方案均存在不足时，应对比它们各自的缺点，选择缺点小的不足时，应对比它们各自的缺点，选择缺点小的方案。所以，应选择先检查气密性，再加药品

52、的方案。所以，应选择先检查气密性，再加药品的方案。方案。 用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力考题：考题：重重100100牛的水可以产生的最大浮力为牛的水可以产生的最大浮力为 A A一定小于一定小于100100牛牛 B B一定大于一定大于100100牛牛 C C一定等于一定等于100100牛牛 D D可以大于可以大于100100牛牛用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力实验一实验一用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力实验二实验二问题问题班级班级人数人数/ /人人授课内容授课内容理由为水太少的理由为水太少的人数人数

53、/ /人人 班级班级1 14242实验一实验一2020班级班级2 24242实验二实验二实验一实验一3 3用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力 仅做实验一仅做实验一，学生对实验利用溢水杯获得，学生对实验利用溢水杯获得与物体排开液体等量的液体的巧妙设计留与物体排开液体等量的液体的巧妙设计留下深刻的印象，从而认为物体下深刻的印象，从而认为物体“排开排开”水水的多少就是容器中的多少就是容器中“排出排出”的水的多少的水的多少（把溢水杯的情境推广到一般情况）。（把溢水杯的情境推广到一般情况）。 未理解未理解“排开排开”与与“排出排出”的含义！的含义！ 用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析

54、能力能力 因为从实验获得因为从实验获得“排出排出”这个经验事实后，这个经验事实后，没有把它与没有把它与“排开排开”作比较。造成问题比较直观、作比较。造成问题比较直观、具体、感性，不注意过程的本质。在这个实验中具体、感性，不注意过程的本质。在这个实验中是通过对是通过对“排出排出”量的测定，获得量的测定，获得“排开排开”量，量，这时这时“排开排开”量与量与“排出排出”量相等。量相等。这种这种“相等相等”是在特定情境下发生的，是个特例。是在特定情境下发生的，是个特例。教学中没教学中没有这样的分析、比较，学生把特定情况下获得的有这样的分析、比较，学生把特定情况下获得的经验推广到一般情况，便造形成经验推

55、广到一般情况，便造形成“排开排开”的情境，的情境，并且理解实验这种特殊情境是为测量而设计的，并且理解实验这种特殊情境是为测量而设计的，这样可以避免这样可以避免“排开排开”和和“排出排出”的混淆，从而的混淆，从而理解理解“排开排开”与与“排出排出”的含义。的含义。 用实验培养学生的用实验培养学生的分析分析能力能力四、教师的教学行为四、教师的教学行为 科学方法的教育科学方法的教育 死记科学方法的名称死记科学方法的名称 死记科学方法的考题死记科学方法的考题 四、教师的教学行为四、教师的教学行为 考题：考题：某同学为了粗略测出排球击地时某同学为了粗略测出排球击地时对地面作用力的大小，他想出了一个办法：

56、对地面作用力的大小，他想出了一个办法：在地上铺上一张纸，把球用水沾湿，然后在地上铺上一张纸，把球用水沾湿，然后用球击纸在纸上留下一个圆形的湿迹，然用球击纸在纸上留下一个圆形的湿迹，然后再将这张纸铺在台秤上，用力将球按在后再将这张纸铺在台秤上，用力将球按在纸上，直至球与纸上的圆形湿迹完全重合，纸上，直至球与纸上的圆形湿迹完全重合，根据此时台秤的读数，计算出球击地的作根据此时台秤的读数，计算出球击地的作用力。该同学在此实验中用到方法是：用力。该同学在此实验中用到方法是：。转换法转换法四、教师的教学行为四、教师的教学行为 水产生的压强规律水产生的压强规律 在在“探究液体内部压强特点探究液体内部压强特

57、点”的实验中，探究水内部压强的实验中，探究水内部压强特点的情景如图特点的情景如图A A、B B、C C所示。所示。 （1 1）比较）比较A A图、图、B B图和图和C C图，可以得到的结论是：图，可以得到的结论是：。 液体内部存在压强，在同一深度处，液体向各个方向液体内部存在压强，在同一深度处，液体向各个方向的压强相等的压强相等 （2 2）在）在B B图中把金属盒慢慢下移，可以观察到图中把金属盒慢慢下移，可以观察到U U型管两边型管两边液面的高度差会逐渐增大，从而得到的结论是：液面的高度差会逐渐增大，从而得到的结论是：。 同种液体中，液体压强随深度的增加而增大同种液体中，液体压强随深度的增加而

58、增大 四、教师的教学行为四、教师的教学行为 价值观的培养价值观的培养 碰瓷事件频发碰瓷事件频发 优生的优生的反问反问 先先生生不不应应该该专专教教书书，他他的的责责任任是是教教人人做做人人; ;学学生生不不应应该该专专读读书书，他他的的责责任任是是学学习习人人生之道。生之道。 陶行知陶行知 四、教师的教学行为四、教师的教学行为 具体体验中确立价值观具体体验中确立价值观 清明上坟放鞭炮会造成污染的讨论清明上坟放鞭炮会造成污染的讨论 汽车晚上交会不关远光灯影响体验汽车晚上交会不关远光灯影响体验 正面引导中升华价值观正面引导中升华价值观 屠呦呦屠呦呦190190次失败实验的故事次失败实验的故事三、提

59、出课程课程改革指导意见的三、提出课程课程改革指导意见的目的目的课程为载体课程为载体评价为动力评价为动力实验为抓手实验为抓手学学生生科科学学素素养养质疑精神质疑精神证据思想证据思想科学方法科学方法价值观念价值观念 一、我省实施初中综合理科课程的成效一、我省实施初中综合理科课程的成效 二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测二、提出科学课程改革指导意见的原因猜测 三、提出课程课程改革指导意见的目的三、提出课程课程改革指导意见的目的 四、教师的教学行为四、教师的教学行为未来将属于两种人：思想的人和劳动的未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上，这两种人是一种人，因为思人。实际上，这两种人是一种人，因为思想也是劳动。想也是劳动。法国文学家法国文学家雨果雨果在科学教育的过程中，我们要做一个有在科学教育的过程中，我们要做一个有思想又有行动的老师！思想又有行动的老师！感谢您的聆听，不对之处请您批评指正！感谢您的聆听，不对之处请您批评指正！ 再一次谢谢您！再一次谢谢您！