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1、 中学化学教学中中学化学教学中 “探究性学习探究性学习”的研究的研究 周至七中周至七中 马群娥马群娥2013-9-22结题汇报结题汇报一、选题背景一、选题背景 三、课题界定三、课题界定二、理论基础二、理论基础四、研究方法四、研究方法五、研究过程五、研究过程 六、研究成果六、研究成果 七、结论与反思七、结论与反思 汇报提纲汇报提纲 一、选题背景一、选题背景 1贯彻新课标所倡导的探究性学习贯彻新课标所倡导的探究性学习2体现以学生发展为本的教育理念体现以学生发展为本的教育理念3已已有全面实施探究性学习的物质基础有全面实施探究性学习的物质基础和师生的认和师生的认知知基础基础二、理论基础二、理论基础1.
2、 .罗杰斯的人本主义学习理论：一是学习者整个人都要参与到学习之中，其参与既包含认知参与，也包含情感参与；二是由学习者自我发起，其内在动力在学习中起主要作用；三是学习具有渗透性，它会使学生的行为、态度及个性等都发生变化；四是学习由学习者自我评价，他们知道自己想学什么、自己学到了什么，教师在其中只是一个学习的促进者。2. .建构主义学习理论：该理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接收的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程，它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。三、课题界定三、课题界定1. .探究性学习探究性学习 探究学习是1964年美国芝加哥大学的施瓦布首先提出和使用的。是指
3、在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和掌握基本的科学方法。东北师范大学廖丽芳教授将探究性学习定义为：儿童通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。课题研究内容课题研究内容（1 1）目标设定）目标设定（2 2）情景设计）情景设计（3 3）操作程序）操作程序 （4 4）案例评析）案例评析2、课题研究目标、课题研究目标 研究在化学探究性学习过程中，根据不同教学研究在化学探究性学习过程中，根据不
4、同教学内容，构建探究性学习的教学模式及操作程序。内容，构建探究性学习的教学模式及操作程序。 以人为本、关注发展，实现新课程理念下探究以人为本、关注发展，实现新课程理念下探究性教学的师生双赢。性教学的师生双赢。四、研究方法四、研究方法1、文献研究法。搜集并整理相关论文资料，借鉴国内外有关本课题的研究成果，进行理论学习，再联系教学实践进行研究与提炼。2、案例研究法。结合教学实践中个案，抓住典型事件，进行个案研究，通过现场观察和细节分析，描述已经发生过的教学过程，反映教育教学的实践和成果，对研究内容作深入的思考，挖掘蕴含的教育理念与教学技能，努力形成合理有效的教学策略。3、问卷研究。运用访谈、问卷、
5、测试等方式收集整理学生和老师感兴趣的学习方式；对搜集到的资料进行分析、综合、比较与归纳，感性入手，反复论证，理性提升，密切联系教学实践。4、行动研究法。坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，促进教学智慧的生成。五、研究过程五、研究过程1. 准备阶段准备阶段（2012、52012、9）（1 1）课题申请课题申请（2 2）人员分工人员分工（3 3）理论学习理论学习（4 4）培训学习培训学习2. 实施阶段实施阶段（2012、1020
6、13、1）制定研究方案，组织课题组成员讨论和落实具体制定研究方案，组织课题组成员讨论和落实具体工作工作 专题研讨专题研讨 每月一次课题组全体成员研讨会，阐明承担课每月一次课题组全体成员研讨会，阐明承担课题的意义，大胆设想实验实施的程序步骤；集中学习题的意义，大胆设想实验实施的程序步骤；集中学习化学课化学课程标准程标准和新课改的教育理论，结合自身的教学实践，畅谈学和新课改的教育理论，结合自身的教学实践，畅谈学习体会。习体会。 专家引领专家引领课题组老师观看山东昌乐二中的教学光盘和关课题组老师观看山东昌乐二中的教学光盘和关于新课程专题讲座录像，学习杜郎口中学的先进教学模式，聘于新课程专题讲座录像，
7、学习杜郎口中学的先进教学模式，聘请教研室主任张天福做高效课堂的专题讲座并多次现场指导，请教研室主任张天福做高效课堂的专题讲座并多次现场指导，邀请专家做关于新课程、化学教育教学和评价改革的讲座。邀请专家做关于新课程、化学教育教学和评价改革的讲座。案例分析案例分析 对在新授课（理论课、实验课）、复习课、活对在新授课（理论课、实验课）、复习课、活动课中开展探究性学习，我们采取了案例分析法。教学个案从动课中开展探究性学习，我们采取了案例分析法。教学个案从教学目标的设立、教学思路的设计，课堂教学的组织形式、过教学目标的设立、教学思路的设计，课堂教学的组织形式、过程、步骤、评价方法，课后学生学习效果的调查
8、、教师座谈等程、步骤、评价方法，课后学生学习效果的调查、教师座谈等诸多方面进行分析研究，并请教于老中青教师，发现问题，及诸多方面进行分析研究，并请教于老中青教师，发现问题，及时矫正，总结提高。时矫正，总结提高。听课交流听课交流 课题组成员之间坚持互相听课，每人每学期不课题组成员之间坚持互相听课，每人每学期不少于少于4节，听课后进行认真研讨交流。同时，每学期每人开设节，听课后进行认真研讨交流。同时，每学期每人开设1次公开课或研究课，做到执教者有教学详案、说课和答辩，听次公开课或研究课，做到执教者有教学详案、说课和答辩，听课者有记录，参与评课。课者有记录，参与评课。（5 5）反思）反思 在课题研究
9、中，经常性地就自己的教学片断、在课题研究中，经常性地就自己的教学片断、教学闪光点、教学中的失误积极反思，力求探索出解决的方教学闪光点、教学中的失误积极反思，力求探索出解决的方法和途径，从而完成课题。法和途径，从而完成课题。 示范教学示范教学活动记录活动记录活动记录3.总结阶段总结阶段（2013、22013、5）（1 1）整理课题研究资料（2 2）撰写研究报告通过问卷调查可知，学生的学习已由“课本”向“生活”转变，由“学习解决问题”向“在解决问题中学习”转变，由“个体学习”向“合作学习”转变，由“封闭式”向“开放式”转变，基本掌握了探究性学习方法。六、研究成果六、研究成果1.形成了探究性学习的教
10、学模式（1）、预习（复习）：课前有针对性的预习、预习（复习）：课前有针对性的预习为听课扫清障碍。为听课扫清障碍。使使听课听课有有目的性和选择性目的性和选择性（2）、导入：有润滑的导入使学生兴趣高涨，、导入：有润滑的导入使学生兴趣高涨，是本节课的良好开端。问题导入或情境导入很是本节课的良好开端。问题导入或情境导入很有效。有效。（3）、探究：分三步完成：自主探究、小组、探究：分三步完成：自主探究、小组合作探究、班级交流评价。合作探究、班级交流评价。（一）、（一）、构建开放、自主的教学流程构建开放、自主的教学流程（4）、归纳：引导学生自己反思、进行知识、归纳：引导学生自己反思、进行知识归纳，总结自己
11、的收获，明确分析问题、解归纳，总结自己的收获，明确分析问题、解决问题的过程以及知识运用的方法等。决问题的过程以及知识运用的方法等。（5）、巩固、拓展：、巩固、拓展：评价反思评价反思是是“理解认理解认同同-内化内化”的过程，也是的过程，也是“掌握巩固掌握巩固-升华升华”的过程，更是的过程，更是“整合整合-拓展应用拓展应用”的过程。的过程。（ 6、作业布置、作业布置作业设计既要具有导向性、创造性又应具有作业设计既要具有导向性、创造性又应具有操作性操作性,强调低入口、小坡度、密台阶强调低入口、小坡度、密台阶。（二）、构建自主的课外实践活（二）、构建自主的课外实践活动的学习方式。动的学习方式。 结结合
12、家庭生活、社会生合家庭生活、社会生产产、自然界、自然界物物质变质变化的化的现现象，主要建立了以下几种象，主要建立了以下几种课课外外实实践活践活动动的方式：的方式： 1 1、开展小制作、开展小制作 2 2、开展家庭小、开展家庭小实验 3 3、开展、开展调查与与研究。研究。（三）根据教学内容的不同特点，（三）根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法选择合理的探究方法创设情境、引出问题、激发探究创设情境、引出问题、激发探究。适合新授实。适合新授实验课验课 设置疑问、上网查资料、引导探究设置疑问、上网查资料、引导探究。适合新授。适合新授理论课和科技前沿课。理论课和科技前沿课。 确定实验、围绕实验、合
13、作探究确定实验、围绕实验、合作探究。适合分组实。适合分组实验课。验课。（4 4）提出问题、分组讨论、总结归纳。适合复习）提出问题、分组讨论、总结归纳。适合复习课课 。（四）、注重形成性评价，重（四）、注重形成性评价，重视对过程的评价和在过程中的评视对过程的评价和在过程中的评价价 对参与探究性学习活动的态度、对参与探究性学习活动的态度、 所获得所获得的体验、学习和研究的方法、技能掌握、学的体验、学习和研究的方法、技能掌握、学生创新精神和实践能力的发展、学生的学习生创新精神和实践能力的发展、学生的学习结果等等，灵活掌握评价标准。结果等等，灵活掌握评价标准。 对小组的对小组的评价与对组内个人的评价相
14、结合，对书面材评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。以定性评价为主等做法。2.实现了学生学习方式的有效转变实现了学生学习方式的有效转变 促进了学生的全面良性发展促进了学生的全面良性发展促进了学生学习方式的转变促进了学生学习方式的转变促进了创新精神和实践能力的提高促进了创新精神和实践能力的提高3. 形成了高素质的研究型教师队伍形成了高素质的研究型教师队伍（1 1）观念更新）观念更新 角色转变角色转变（2 2）积极编写探究性学
15、习的导学案积极编写探究性学习的导学案 （3 3）教师教科研水平显著提高教师教科研水平显著提高（4 4）教师专业化能力明显增强教师专业化能力明显增强 七、结论与思考七、结论与思考 利用化学探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效利用化学探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构主义理论、主义理论、人本主义学习理论人本主义学习理论和新的课程理念。和新的课程理念。1. 初步结论初步结论 探究性学习改变了学生单一的学习方式，培养了学生的创探究性学习改变了学生单一的学习方式，培养了学生的创新精神和实
16、践能力；在探究性教学中，创设了多元、动态的新精神和实践能力；在探究性教学中，创设了多元、动态的课堂环境，让学生主动学习，善于动手，体验学习过程，有课堂环境，让学生主动学习，善于动手，体验学习过程，有利于发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感等方面和利于发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感等方面和谐发展。谐发展。 通过课题的实验与研究，提升了实验教师的专业素质，促通过课题的实验与研究，提升了实验教师的专业素质，促进了教师专业化成长，进而实现了学生发展和教师发展。进了教师专业化成长，进而实现了学生发展和教师发展。 我们在研究过程中，发现了仍需探讨的问题。我们在研究过程中，发现了仍需探讨的问题。如班内学生层次不齐，探究知识的能力差别较大，如班内学生层次不齐，探究知识的能力差别较大，教学过程控制难度较大，指导力度不够。探究性教教学过程控制难度较大，指导力度不够。探究性教学耗时多，与教学计划的完成产生矛盾；中考占分学耗时多，与教学计划的完成产生矛盾；中考占分少，认为是小学科，重视程度不够，需要我们更大少，认为是小学科，重视程度不够，需要我们更大的努力。与化学探究性学习相关的校本课程开发尚的努力。与化学探究性学习相关的校本课程开发尚未形成模式。问卷发放覆盖面不全，偏僻的学校未未形成模式。问卷发放覆盖面不全，偏僻的学校未涉及到。涉及到。2. 问题思考问题思考汇报完毕敬请指导敬请指导
