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1、光是怎样传播的光是怎样传播的编号：编号：5 说理念说理念 科学课程是一门培养学生科学素养为尊旨的核心课科学课程是一门培养学生科学素养为尊旨的核心课程。本节课是在学生对光和影有了一定的了解后，通程。本节课是在学生对光和影有了一定的了解后，通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。我遵一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。我遵循问题循问题解释解释实验验证实验验证解释的程序，引导学生自解释的程序，引导学生自己动手制定实验方案并进行实验，通过实验分析、总己动手制定实验方案并进行实验，通过实验分析、总结出光
2、是直线传播的，以培养学生设计简单实验的能结出光是直线传播的，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。进一步培养学生热爱大自然，热爱的应用能力。进一步培养学生热爱大自然，热爱科科学学课程的情感。课程的情感。教学目标教学目标知识与技能：知识与技能：科学概念科学概念:光是直线传播的。过程与方法：过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感态度与价值观：情感态度
3、与价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重难点教学重难点【教学重点教学重点】是通过实验验证光是直线传播是通过实验验证光是直线传播的。的。【教学难点教学难点】寻找假设的依据说明光是直线寻找假设的依据说明光是直线传播的。传播的。说教法说教法 本课我以本课我以“活动活动”贯穿教学始终。根据贯穿教学始终。根据“主主导和主体导和主体”，“学习与探究学习与探究”的关系以及学生的的关系以及学生的实际情况实际情况, ,让学生轻松地把握教学重点，突破教让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：学
4、难点，我确定以下教学方法：1.本课我主要采用本课我主要采用“问题问题解释解释实验验证实验验证解释的教学方法。解释的教学方法。2.直观演示法。通过画面设置情境直观演示法。通过画面设置情境,鼓励学生大胆观察鼓励学生大胆观察,体验体验,小组合作等小组合作等,给每个学生提供锻炼的机会。给每个学生提供锻炼的机会。3.用开放的教法引导学法的开放。用开放的教法引导学法的开放。返回返回说学法说学法 根据新课程教学理念，学生是学习的主体，在学习根据新课程教学理念，学生是学习的主体，在学习活动中学生参与状态和参与度是决定教学效果的重要因活动中学生参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此在学法上我选择：素，因
5、此在学法上我选择： 1.以探究为核心，让同学亲身经历活动的全过程。以探究为核心，让同学亲身经历活动的全过程。2.分组实验，讨论，学习，能培养学生的合作意识和分组实验，讨论，学习，能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。3.对比实验观察法。对比实验观察法。返回教学准备教学准备分组实验器材：手电筒、分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。教师演示：有关光是直线传播的教师演示：有关光是直线传播的图片图片和和课件课件。教学模式教学模式1、
6、课堂结构 问题问题解释解释实验验证实验验证解释解释我的教学设计是以我的教学设计是以“探究、开放、自主、合探究、开放、自主、合作作”为基本指导思想的。为基本指导思想的。（一）、创设情境，提出问题（一）、创设情境，提出问题教学过程教学过程设计意图:创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，为下一步学生能以饱满的热情进行学习做好铺垫。1、交流我的推测。、交流我的推测。2、我的依据。、我的依据。（二）有依据的推测光是以直线传播的（二）有依据的推测光是以直线传播的 （设计意图：这一环节是本节课的教学难点。（设计意图：这一环节是本节课的教学难
7、点。我通过直观、形象的图片和演示让学生结合前面我通过直观、形象的图片和演示让学生结合前面学过的知识来寻找更多的证据，这样有利于培养学过的知识来寻找更多的证据，这样有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。小学生的思学生的思维能力和发现问题的能力。小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。思维需要有感性材料为基础。（三）设计实验验证光的传播（三）设计实验验证光的传播活动一：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。活动一：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。你们能让手电筒的光斑出现在屏上你们能让手电筒的光斑出现在屏上吗？又怎样让光斑
8、不出现在屏上吗？又怎样让光斑不出现在屏上1.学生交流设计方案。学生交流设计方案。2.引导利用教科书设计引导利用教科书设计方案展开实验。方案展开实验。3.教师演示。教师演示。4.填写实验记录单。填写实验记录单。5.交流反馈交流反馈实验记录单实验记录单实验步骤实验步骤实验现象实验现象实验结论实验结论三个带孔的纸板在三个带孔的纸板在一条直线上一条直线上前后移动中间的纸前后移动中间的纸板，让带孔的纸板板，让带孔的纸板在一条直线上在一条直线上左右移动中间的纸左右移动中间的纸板，让带孔的纸板板，让带孔的纸板不在一条直线上不在一条直线上光能照到光屏上光能照到光屏上光不能照到光屏上光不能照到光屏上光能照到光屏
9、上光能照到光屏上光是以光是以直线的直线的形式传形式传播的播的设计意图设计意图：这是本课的重点，在这一环节中，我：这是本课的重点，在这一环节中，我用开放的教法引导学法的开放，放手让学生根据课本上用开放的教法引导学法的开放，放手让学生根据课本上的实验要求和方法自行合作制定实验方法和步骤，自行的实验要求和方法自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒依据很重要。通过实验得出
10、小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。得出了此结果。得出了“光是直线传播光是直线传播”这一结论。小学科学这一结论。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。的学习和生活打好基础。活动二活动二：直管和弯管的对比观察：直管和弯管的对比观察
11、接着我用直管和弯管的对比观察，引导学生接着我用直管和弯管的对比观察，引导学生如果用直管，光从这头射进去，就会从另一如果用直管，光从这头射进去，就会从另一头射出，我们的眼睛在另一头看见光亮。而头射出，我们的眼睛在另一头看见光亮。而弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛直对很亮的光源。同时提醒学生不要用眼睛直对很亮的光源。设计意图设计意图：因为一个结论的得出应该是反：因为一个结论的得出应该是反复验证，最好就是用多种方法验证。同时科复验证，最好就是用多种方法验证。同时科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最学课程是一门具有活动性质的课程，能
12、够最大限度的将科学探究活动过程呈现在课程内大限度的将科学探究活动过程呈现在课程内容中。容中。拓拓展展延延伸伸1解释影子的形成讨论：你能用今天所学知识解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面吗？2.日食、月食形成的原因。日食、月食形成的原因。3.小孔成像。小孔成像。4.介绍：光是以直线的形式传播的。光传播的速度很光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。分钟。设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学设计意图：联系生活，深化运用
13、。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。让静态的知识动态化，让课堂生态化。光是怎样传播的光是怎样传播的我的推测：我的推测：光光直线直线我的依据：我的依据：验证光的传播路线验证光的传播路线板书设计板书设计【设计意图设计意图:为了紧扣教学目标，突出教学重、难点，为了紧扣教学目标，突出教学重、难点，我用简洁明了的词语进行板书，我用简洁明了的词语进行板书，这样可以一目了然，这样可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，加深地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆对所学知识的理解和记忆】说反思说反思 这节课我注重培养学生的探究兴趣和创新思维能力，淡化了以知识传授为重点的教学模式，让学生在问题解释实验验证解释结论中。认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理，解释了生活中的疑惑。在教学中我让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。并让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，我组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心给学生一个自主实验的平台。
