第二章 学习与学习理论

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1、l 教师是过去和未来之间的一个活的环节。教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。最伟大的事业之一。乌申斯基乌申斯基2 第二章第二章 学习学习与学习理论与学习理论教育系：任秀华教育系：任秀华电电 话：话：1584655458115846554581邮邮 箱箱: :mirocle2008163.cmirocle2008163.cm m内容提要内容提要行为主义学习理论行为主义学习理论2学习的概述学习的概述1认知派学习理论认知派学习理论3建构主义与人本主义学习理论建构主义与人本主义学习理论4【学习目标学习目标

2、】l1.了解：学习的类别、不同学习流派代表人物的主要观点和研究方法l2.理解：学习的实质，能用自己的话概括出不同流派之间的优缺点和相互之间的区别与联系l3.运用：能够将布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意义接受学习理论，建构主义学习理论在实际教学活动中加以应用 第一节第一节 学习的概述学习的概述1学习的概念学习的概念2学习的分类学习的分类一、学习的概念一、学习的概念第一节 学习概述学习是个体在特定的情境下，由于后天学习是个体在特定的情境下，由于后天的练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比的练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久变化的过程。较持久变化的过程。特点：特点：l第一，第一，学

3、习必须导致个体某种变化；学习必须导致个体某种变化；l第二，第二，学习的行为变化是由后天学习或经验引起的；学习的行为变化是由后天学习或经验引起的；l第三，学习的行为变化是比较持久的；第三，学习的行为变化是比较持久的；l第四，人与动物都存在学习。第四，人与动物都存在学习。例子：例子：l婴儿生下来就会寻找奶水婴儿生下来就会寻找奶水（先天遗传的某种能力）（先天遗传的某种能力）;l通过训练，猴子会推小车；通过训练，猴子会推小车；l16岁的孩子比岁的孩子比6岁大的孩子力气大岁大的孩子力气大（成熟带来的变化）；（成熟带来的变化）；l通过练习熟练掌握钢琴的弹奏通过练习熟练掌握钢琴的弹奏;l由于感冒声音变的沙哑

4、由于感冒声音变的沙哑（短暂行为）（短暂行为）；l几年后，小丽成为优秀的幼儿教师；几年后，小丽成为优秀的幼儿教师；l兴奋剂引起的运动成绩提高兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）（短暂行为）、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题 。、智慧技能的学习解决“怎么办”的问题，学会解决问题的方法和途径 。、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。 、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。 5、运动技能的学习解决“如何做”的问题。有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。（一）根据学习结果分类（一）根据学习

5、结果分类（R.Gagne，1999）二、学习的分类二、学习的分类（二）根据学习方式的分类（二）根据学习方式的分类(D.P.Ausubel，1978)二、学习的分类二、学习的分类有意义学习机械学习接受学习有指导的发现学习独立的发现学习背乘法表应用公式解题 尝试错误“迷宫”问题解决听演讲或看材料学校实验室活动常规的“研究”或心智的“生成”科学研究听教师精心设计的教学弄清概念之间的关系学习理论学习理论 学习理论学习理论 主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容涉及内容：学习使有机体形成什么（学习使有机体形成什么（学习的结果）；学习的结果）；为了实现为

6、了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；学习的过程）；顺利顺利进行学习的条件（进行学习的条件（学习的条件）学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。同的学习理论。 建构主义建构主义学习理论的出现学习理论的出现4认知学习理论的发展与认知学习理论的发展与人本主义人本主义的兴起的兴起321折衷倾向的学习理论：认知行为主义折衷倾向的学

7、习理论：认知行为主义两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：行为主义与认知学派行为主义与认知学派518791879年，冯特建立第一个实验心理实验室年，冯特建立第一个实验心理实验室学学习习理理论论的的发发展展轨轨迹迹 教学的目的是培养学生自己学习，教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。的眼睛看，用自己的手来做这种精神。 郭沫若郭沫若 行为主义理论（behavioral）引言 当当你你去去医医院院看看病病的的时时候候，是是否否会会不不由由自自主主地地感感到到些些害害

8、怕怕呢呢？当当你你穿穿了了一一件件新新衣衣服服，受受到到别别人人更更多多的的称称赞赞，你你是是否否会会经经常常穿穿那那件件衣衣服服呢呢？当当你你讲讲完完一一个个笑笑话话，却却没没有有人人笑笑，你你是是否否以以后后还还会会讲讲这这个个笑笑话话呢呢？下下面面的的学学习习理理论论会会给给出出这这些些问问题题的的答答案案。我我们们将将从从行行为为主主义义观点来探讨学习问题。观点来探讨学习问题。第二节第二节 行为主义学习理论行为主义学习理论1桑代克的试误联结说桑代克的试误联结说2经典性条件反射理论经典性条件反射理论3操作性条件反射理论操作性条件反射理论3班杜拉的观察联结说班杜拉的观察联结说1 1、生平、

9、生平 美国哥伦比亚学派美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学体系和联结主义心理学的创始人。理学的创始人。 一、桑代克的联结主义一、桑代克的联结主义Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike ，1874194918741949迷津箱中的猫：迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只将一只饥饿的猫放进一只箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然栓

10、。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，最后达到入箱后就能打开笼门逃出。最后达到入箱后就能打开笼门逃出。 桑代克的饿猫开密箱实验桑代克的饿猫开密箱实验3 3、基本观点、基本观点学习结果：使有机体形成学习结果：使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结的联结学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系学习过程：通过试误建立刺激与

11、反应的联系学习规律与条件：准备律、效果律、练习律学习规律与条件：准备律、效果律、练习律l准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。l练习律：刺激与反应之间的联结若加以应用，就会加强；刺激与反应之间的联结若久不应用，联结就会减弱。l效果律：反应带来的结果令人满意，联结的力量增强；如果反应带来的结果令人烦恼，联结的力量就削弱。【案例案例】画线画线反馈和强化 l桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试的眼睛，让他画一寸长的线段，但是对他画出的线段不给予评判，这样被试画了3000多次，一点没有进步。因为得不到反馈信息，他没有办法完善自己的行为，所以才会出现这样的结果。4 4、

12、评价、评价l是教育心理学史上第一个较为完整的学是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。习理论。 l试误说以尝试和错误概括所有的学习过试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的实际，有以中的作用，不符合人类学习的实际，有以偏概全的倾向。偏概全的倾向。 二、经典条件作用：巴甫洛夫和狗巴甫洛夫和狗建立前：USUR （食物） （唾液分泌）建立中：CS+US UR （铃声稍前，食物相继出现） （唾液分泌） 建立后：CSCR （铃声） （唾液分泌）条件学习前条件学习前非条件刺激Unconditioned Stimu

13、lusUnconditioned Stimulus， UCSUCS 条件刺激Conditioned StimulusConditioned Stimulus， CSCS 非条件反射Unconditioned Reflex ， UCR 不能引出UCR 条件学习中条件学习中条件刺激（条件刺激（条件刺激（条件刺激（CSCSCSCS） + + 非条非条非条非条件刺激（件刺激（件刺激（件刺激（UCSUCSUCSUCS） 非条件反应（非条件反应（UCRUCR）条件反应形成条件反应形成条件反应（CR）条件刺激（CS）条件反射生活事例条件反射生活事例l 明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为明

14、朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，对着叔放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭驴子一见作揖，就惊起来。待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，却不知道被侄儿戏弄了一遭。叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，却

15、不知道被侄儿戏弄了一遭。华生的行为主义华生的行为主义华生（华生（John B. Watson）美国心理学）美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃心理学的研究方法必须抛弃“内省法内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。巨大的作用。John B. Watson华生的恐惧形成实验华生的恐惧形成实验华生对条件作用的断言华生对条件作用的断言给我一打健全的婴儿

16、，并在我自己指定的环境中养育他们，给我一打健全的婴儿，并在我自己指定的环境中养育他们，则不论他的天资、爱好、脾性、能力、秉性和他们祖先的种则不论他的天资、爱好、脾性、能力、秉性和他们祖先的种族如何，随机地选择其中的任何一个婴儿，我将保证把他培族如何，随机地选择其中的任何一个婴儿，我将保证把他培养成为医生、律师、艺术家和大商人等我可以选择的任何类养成为医生、律师、艺术家和大商人等我可以选择的任何类型的专家。型的专家。 经典条件作用对习得行为的解释经典条件作用对习得行为的解释l儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作用进行解释：用

17、进行解释：l喜欢某支曲子喜欢某支曲子: :歌曲歌曲- -表扬表扬- -喜悦喜悦l逃学行为，教室逃学行为，教室 批评批评恐惧；恐惧；l考试综合症，考试考试综合症，考试批评批评焦虑；焦虑；l甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业批评批评头痛、溃头痛、溃疡。疡。评价评价l经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行自发性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜为，比如，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或

18、者喜欢历史课胜过地理课。欢历史课胜过地理课。 (B.F.Skinner,1904-1990)三、斯金纳的操作性条件反射三、斯金纳的操作性条件反射l斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，义的代表人物，操作性条件反射操作性条件反射理理论的奠基者。他创制了研究动物学论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器习活动的仪器斯金纳箱斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，年当选为国家科学院院士，1958年年获美国心理学会颁发的杰出科学贡获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，献奖，1968年获美国总统颁发的最年

19、获美国总统颁发的最高科学荣誉高科学荣誉国家科学奖。国家科学奖。斯金纳的白鼠学习实验斯金纳的白鼠学习实验在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的某一壁上装有按键，按键下有食物某一壁上装有按键，按键下有食物盘，键被按下时食物盘内出现一粒盘，键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为，偶尔后会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，按键，出现食物。经过几次反复，白鼠两次按键之间所需要的时间逐白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短，最后形成按键反应，即形渐缩短，最后形成按键反应，即形成了按键的操作性条

20、件反射。成了按键的操作性条件反射。 斯金纳箱斯金纳箱(Skinner Box)强化强化强化（强化（reinforcement）：能够增强反应频率的刺激或事件。：能够增强反应频率的刺激或事件。惩罚（惩罚（punishments ）：）：能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；型型惩罚：惩罚： 通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；

21、型型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。请根据你对强化学说的理解，完成下图：请根据你对强化学说的理解，完成下图：刺激增加刺激增加刺激减少刺激减少行为增加行为增加行为减少行为减少正强化正强化负强化负强化型型惩罚惩罚型型惩罚惩罚强化原则强化原则l普雷马克原则（祖母法则）普雷马克原则（祖母法则） 用高频的活动作为低频活动的有效强化物，就是：首先做我要用高频的活动作为低频活动的有效强化物，就是：首先做我要你做的事情，然后才能做你想做的事情。你做的事情，然后才能做你想做的事情。l启示：启示： 先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。先让学生完成不太喜欢

22、做的活动，再从事比较喜欢的活动。操作性条件作用在教学中的应用操作性条件作用在教学中的应用l行为塑造行为塑造通过强化的原理和方法影响学生的行为。如口头赞许、表扬、通过强化的原理和方法影响学生的行为。如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固；而批评、谴责、给高分或特殊的优待等奖励，往往使行为更巩固；而批评、谴责、给低分之类的惩罚，往往使行为削弱。通过交替使用奖与惩或有计给低分之类的惩罚，往往使行为削弱。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的划、有系统地使用强化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。行为表现。l程序学习程序学习

23、增加令人满意的行为增加令人满意的行为( (强化强化) )l 适度表扬适度表扬 当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。些什么。增加令人满意的行为增加令人满意的行为( (强化强化) )l及时反馈

24、及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。行为。l 启示：启示：如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。好的学习效果。如果。就。如果。就。增加令人满意的行为增加令人满意的行为( (强化强化) )l 塑造（塑造（shapingshaping）大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。l 启示：启示：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标

25、。表扬是最为常用的有效方法。的目标。表扬是最为常用的有效方法。 减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为(运用惩罚运用惩罚)l餍足（餍足（yanzuyanzu）, ,也称过度强化也称过度强化 就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是生未完成规定行

26、为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。将要消除的不良行为。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l斥责斥责 一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例如，在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和如，在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到“杀杀鸡儆猴鸡儆猴”

27、的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的注意，这样能体现出自己有注意，这样能体现出自己有“胆量胆量”，于是将会表现出更多的不良，于是将会表现出更多的不良行为。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而行为。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而定。定。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l代价代价 就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教

28、师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，这一标记意味着失去一标记，这一标记意味着失去2 2分钟的课间休息时间，因此，当违分钟的课间休息时间，因此，当违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机会。会。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l孤立 就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把

29、他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过在教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。长，否则将导致学生的极端行为。使用惩罚的注意事项使用惩罚的注意事项 要慎用惩罚，这只能作为辅助手段，因为它会产生要慎用惩罚，这只能作为辅助手段，因为它会产生一些问题。一些问题。l惩罚会成为学生粗野行为的榜样。惩罚会成为学生粗野行为的榜样。l还会使学生对实施惩罚的人产生消极情感。还会使学生对实施惩罚的人产生消极情感。l此外，惩罚的效果一般不

30、能持久，一旦停止惩罚，效果此外，惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩罚，效果很难迁移到同样行为发生的其他环境。很难迁移到同样行为发生的其他环境。l最后，惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉最后，惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉学生怎么做。学生怎么做。 为了减少这些问题的出现，惩罚时要注意如下事项：为了减少这些问题的出现，惩罚时要注意如下事项：l给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的期给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的期望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚。望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚。l惩罚要公平一致。不要对某些学生宽大处理。惩罚要公平

31、一致。不要对某些学生宽大处理。l实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住，实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住，你的目标是改变行为而不是羞辱学生。你的目标是改变行为而不是羞辱学生。l尝试采用一些技术鼓励或教会学生采用其他方法来替代尝试采用一些技术鼓励或教会学生采用其他方法来替代受惩罚的行为。例如，如果学生为了引起他人注意而作受惩罚的行为。例如，如果学生为了引起他人注意而作出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式来吸引出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式来吸引他人注意，并强化他们使用这种方式。他人注意，并强化他们使用这种方式。使用惩罚的注意事项使用惩罚的注意事项操作性条件

32、作用在教学中的应用操作性条件作用在教学中的应用l程序教学程序教学案例讨论案例讨论lR老师是一名经验丰富的中职教师，她教网络课程，面临的情况是：中专学生比较难教。目前多媒体班级学生成绩差，每个人自己有电脑，班级学生多，60来人，课堂很难控制。l她的做法是：第三周的周五考试，做作品，画桌子，画电脑，建模。学生完成作品会有成就感。l但由于学生程度参差不齐。有的学生平面、立体都不及格，就再给两周时间，补考直到及格。l好的学生平面免考而且直接给优秀，直接做作品。l讨论问题：R老师的教学方法为什么有效？请用所学的心理学知识加以解释。 儿童需要管教和指导，这是真的，儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们

33、无时不刻和处处事事都但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。自制和自我指导的。林格伦林格伦四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论A1bert A1bert BanduraBandura（19251925 ） 班杜拉班杜拉1925-，美国心理学家，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重中替代性强化是影响学习的一个重要因素。要因素。

34、1974年当选为美国心理学会年当选为美国心理学会主席，主席，1980年获美国心理学会颁发年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。的杰出科学贡献奖。 观察学习观察学习观察学习实验观察学习实验让儿童分别观察现让儿童分别观察现实的、电影的与卡通片实的、电影的与卡通片中成人对玩偶的攻击行中成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类为，然后给儿童提供类似的情境，结果表明，似的情境，结果表明，观察过这三类成人榜样观察过这三类成人榜样的儿童都发生了类似的的儿童都发生了类似的攻击性行为攻击性行为。观察学习观察学习l基本观点：人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影基本观点：人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而

35、且更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习响，而且更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习是人类行为最重要的来源，建立在的影响。观察学习是人类行为最重要的来源，建立在替替代学习代学习基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。 l 替代学习：根据观察别人的直接经验的后果，间接学替代学习：根据观察别人的直接经验的后果，间接学到某种行为。到某种行为。观察学习的个阶段观察学习的个阶段l注意注意l保持保持l动作复制动作复制l动机动机注意阶段注意阶段，观察者所以能够注意于模型及表现，既取决于刺激物，观察者所以能够注意于模型及表现，既取决于刺激物的特

36、点，也取决于观察者的特征；的特点，也取决于观察者的特征；保持阶段保持阶段，观察者利用符号进行编码，其认知组织及练习活动均，观察者利用符号进行编码，其认知组织及练习活动均为很重要的变量为很重要的变量;动作复制阶段动作复制阶段，常常受复制时自我观察和矫正反馈的制约；，常常受复制时自我观察和矫正反馈的制约；动机阶段动机阶段，不仅随外部强化而转移，更重要的内部强化。班杜拉，不仅随外部强化而转移，更重要的内部强化。班杜拉曾说：曾说：“没有比自我藐视更具破坏性的惩罚。没有比自我藐视更具破坏性的惩罚。”相应，也没有比自我相应，也没有比自我欣赏更令人满足的赞赏。欣赏更令人满足的赞赏。有效教育策略有效教育策略l

37、作为教师，为学生做好榜样作为教师，为学生做好榜样l有效利用同伴发挥示范作用有效利用同伴发挥示范作用l家庭成员为学生提供的榜样作用家庭成员为学生提供的榜样作用l考虑儿童在电视、录像和电脑上可以观察到的榜样考虑儿童在电视、录像和电脑上可以观察到的榜样思考题：请回忆例子，回答以下问题思考题：请回忆例子，回答以下问题1、一年级的朱老师让那些不举手就随便发言的学生起来回、一年级的朱老师让那些不举手就随便发言的学生起来回答问题，这与班级确立的课堂规则相违背。这个班可以使用答问题，这与班级确立的课堂规则相违背。这个班可以使用下面哪种条件作用来训练学生恰当的举手行为呢？下面哪种条件作用来训练学生恰当的举手行为

38、呢？ A. 经典条件作用；经典条件作用；B. 操作性条件作用；操作性条件作用；C. 模仿学习条件作用；模仿学习条件作用；D. 辅助性条件作用辅助性条件作用思考题：请回忆例子，回答以下问题思考题：请回忆例子，回答以下问题2、以下哪种说法能够准确的指出该班学生不举手就发言的、以下哪种说法能够准确的指出该班学生不举手就发言的问题所在？问题所在？A.教师正在使用负强化而非正强化；教师正在使用负强化而非正强化；B.当学生不遵守举手发言的规则时，教师没有使用普雷马克当学生不遵守举手发言的规则时，教师没有使用普雷马克原理；原理；C.教师让学生确定课堂规则，实践证明这是不行的；教师让学生确定课堂规则，实践证明

39、这是不行的；D.教师应该注意到愉快的结果增加行为频率，而不愉快的结教师应该注意到愉快的结果增加行为频率，而不愉快的结果削弱行为频率。果削弱行为频率。思考题：请回忆例子，回答以下问题思考题：请回忆例子，回答以下问题3、根据行为学习理论，该班教师可以使用哪种策略、根据行为学习理论，该班教师可以使用哪种策略让学生先举手再发言？让学生先举手再发言？A.奖励那些遵守规则的学生；奖励那些遵守规则的学生；B.惩罚那些不遵守规则的学生；惩罚那些不遵守规则的学生；C.忽视那些不遵守规则的学生；忽视那些不遵守规则的学生；D.在惩罚破坏纪律的学生之前，先停顿片刻；在惩罚破坏纪律的学生之前，先停顿片刻；思考题：请回忆

40、例子，回答以下问题4 4、假定学生难以改变不举手就发言的习惯，那么该班可以、假定学生难以改变不举手就发言的习惯，那么该班可以使用下面的哪种技术去强化那些最接近于其目标的行为呢？使用下面的哪种技术去强化那些最接近于其目标的行为呢？A.消退；消退； B.维持；维持； C.塑造；塑造； D.辨别；辨别；认知心理学的学习观认知心理学的学习观引言 怎怎么么才才能能使使一一堂堂课课的的内内容容易易学学易易记记呢呢？两两三三天天前前你你所所学学的的知知识识，到到下下星星期期乃乃至至到到明明年年你你能能记记得得住住吗吗？要要掌掌握握的的知知识识之之间间有有些些什什么么不不同同呢呢？你你是是用用哪哪些些方方式式

41、来来进进行行学学习习的的？所所有有这这些些问问题题都都涉涉及及将将要要介介绍绍的的学学习习的的认认知知观观。学学习习认认知知观观认认为为，“学学习习者者在在学学习习过过程程中中要要有有计计划划、集集中中注注意意力力、设设置置目目标标、理理解解知知识识、记记住住知知识识、激激发发学学习动机、抓住重点以及构建知识的意义习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。认知理论对学习的基本观点认知理论对学习的基本观点u学习结果学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。学习过程学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程：学习过程是积极主动进行复杂的信

42、息加工活动的过程学习规律与条件学习规律与条件: :注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。验、智力等。l与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激而非关注简单低级的刺激- -反应及其联系。反应及其联系。第三节第三节 认知派学习理论认知派学习

43、理论1格式塔的顿误格式塔的顿误完形理论完形理论2布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论3奥苏贝尔的接受学习理论奥苏贝尔的接受学习理论一、格式塔顿悟一、格式塔顿悟-完形学习理论完形学习理论l格式塔（Gestalt）心理学：也叫“完形”心理学，认为整体不等于部分之和，意识不是感觉元素的集合。l代表人物韦特海默柯勒考夫卡l经典实验黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验基本观点基本观点学习的实质l学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果l并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程l不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；l不是

44、盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。似动现象似动现象l是知觉的重组、构造一是知觉的重组、构造一种完形种完形l似动现象似动现象整体大于部分之和整体大于部分之和心理组织：理解心理组织：理解l1、图形背景辨别率：l 凸显最显著位置的特定图案，其他部分弱化为背景。认知规律认知规律l封闭律：l在知觉上，l趋向于填l补空缺。认知规律认知规律l邻近律：l趋向于把空间上接近的部分知觉为一个整体。认知规律认知规律l良好的连续律：l我们通常根据以往知觉经验，来知觉当前图形和事件。认知规律认知规律l知觉组织律影响我们的知觉，同样影响我们的学习。l不管老师讲了什么，如果她回头在黑板上写下一个词时，这个简单的

45、动作可以把该词或该概念从老师说的所有其他词汇中凸显出来。l想一想，如何在课堂教学中运用格式塔心理学的认知规律？认知规律的应用认知规律的应用二、布鲁纳发现学习理论二、布鲁纳发现学习理论l人物简介布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。二、布鲁纳发现学习理论二、布鲁纳发现学习理论l理

46、论背景19571957年年1010月月4 4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。19591959年，美国全国科学院召集一

47、批数理学科的著名专家和一些年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以结。会后，该总结以“教育过程教育过程”为书名出版。为书名出版。 学习的最佳方式：发现学习l内涵：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，内涵：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。自行发现知识，掌握原理和规律。学习理论学习理论 特征：特征：

48、强调学习过程强调学习过程 强调直觉思维强调直觉思维 强调内在动机强调内在动机 强调信息提取强调信息提取结构教学观l将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。l任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。 “螺旋式教学法”发现法教学模式l指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。l模式特点：教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。教学理论教学理论主要评价主要评价贡献l注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提

49、供了有力的基础。l强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。局限l夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。l“任何科目任何儿童”是不可能的。l发现法运用范围有限。l发现法耗时过多，不经济。三、三、接受接受意义学习理论意义学习理论l人物简介戴维戴维奥苏贝尔（奥苏贝尔（DavidPaulAusubel），），1918年年10月月25日出生在日出生在美国美国纽约布鲁克林。纽约布鲁克林。1939年在年在宾夕法尼亚大学宾夕法尼亚大学获学士学位，获学士学位，1940年在年在哥伦哥伦比亚大学比亚大学获获心理学心理学硕士学位

50、。硕士学位。1943年获年获布兰迪斯布兰迪斯大学大学医学博士学位，医学博士学位，1950年获年获哥伦比亚大学哥伦比亚大学哲学哲学博士学位。博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院（）应用心理学系任教，教育研究院（）应用心理学系任教，1968年后在美国年后在美国纽约市纽约市立大学任教，曾在该校师立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。研究生院和大学中心工作过。理论背景理论背景 奥

51、苏贝尔认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳奥苏贝尔认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为坡的不良后果。他主张曾被贬为“旧教育传统的残余旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言：奥苏贝尔有句名言： “如果我不得不把教育心理

52、学的如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。行相应的教学。”根据学习活动性质的分类根据学习活动性质的分类(D.P.Ausubel，1978)有意义学习机械学习接受学习有指导的发现学习独立的发现学习背乘法表应用公式解题 尝试错误“迷宫”问题解决听演讲或看材料学校实验室活动常规的“研究”或心智的“生成”科学研究听教师精心设计的教学弄清概念之间的关系有意义学习有意义学习有意义学习的条件l学习材料本身必须具备逻辑意义。l

53、学习者必须具有有意义学习的心向。l学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 有意义学习是指在学习过程中，符号所代表有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。质性和非人为性的联系的过程。有意义学习的类型有意义学习的类型l表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。l概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。l命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意

54、义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。l内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。l种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使

55、用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。教学策略教学策略先行组织者先行组织者主要评价主要评价 -贡献l立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。l倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。局限l偏重知识掌握，忽视能力培养。l教学思想不符合程序性知识的掌握。l没有给发现学习应有的重视。 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事

56、的。措施都是无济于事的。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第四节第四节 建构主义和人本主义学习理论建构主义和人本主义学习理论1皮亚杰的认知建构主义皮亚杰的认知建构主义2维果斯基的社会建构主义维果斯基的社会建构主义3人本主义的学习理论人本主义的学习理论青蛙和鱼青蛙和鱼故事的启迪 每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用人被想象为用鱼尾巴走路的鱼鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼鸟是长着翅膀的鱼、奶奶牛是长着乳房的鱼牛是长着乳房的鱼。 这个故事说明了在人们基于自己已有在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。险并存。 圆的的理解

57、圆的的理解建构主义的理论观建构主义的理论观l在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。l学习的实质是学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来学习者通过新、旧知识经验之间

58、的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程形成、充实或改造自己的经验体系的过程。一、皮亚杰一、皮亚杰自我建构主义自我建构主义 皮亚杰（皮亚杰（1896189619801980）是当代）是当代最著名的心理学家之一，发生认识最著名的心理学家之一，发生认识论的创始人，创立了日内瓦学派，论的创始人，创立了日内瓦学派，被誉为心理学史上的一位被誉为心理学史上的一位“巨人巨人”。他把生物学、数理逻辑、心理学、他把生物学、数理逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究结合起哲学、科学史等方面的研究结合起来，吸收各派心理学的特点，综合来，吸收各派心理学的特点，综合成较为完整的体系，建立了自己的成较为完整

59、的体系，建立了自己的建构主义的儿童心理学，是当代认建构主义的儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。知建构主义的鼻祖。l人物简介（一）皮亚杰的认知发展论（一）皮亚杰的认知发展论认知的发展是一种认知的发展是一种建构建构的过程，是个体与环境不的过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。断的相互作用中实现的。（二）相关概念（二）相关概念 包括图式、适应、组织、同化和顺应等。认知发展认知结构认知机能图式组织适应同化顺应皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图1、图式（图式（Scheme)Scheme) 图式是经过组织而形成的思维以及行为的图式是经过组织而形成的思维以及行为

60、的方式，它表征着行动和经验的某种方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式固定的形式，以，以帮助我们适应外在的环境。帮助我们适应外在的环境。 2.2.同化同化(assimilation)(assimilation): 把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 3.顺应顺应(accommodation)(accommodation)：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。( (三）影响认知发展的因素三）影响认知发展的因素1.1.成熟成熟指机体的成长，特别是神经和内分泌系统的成熟，为形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。2.练习和经验练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和

61、 习得的经验。3.3.社会性经验社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文 化传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。4.4.具有自我调节作用的平衡化过程具有自我调节作用的平衡化过程当个体已有图式或认知结构能够同化新的知识经验时，个体心理上处于暂时的平衡状态。反之就会在心理上感到失衡。皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论阶段阶段特征特征发展成就发展成就感知运动阶段感知运动阶段（02岁）岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。语言和表象尚未完全形成得动作经验。语言和表象尚未完全形成（1）客体永恒性）客体永恒性（2）目标定向行为）目标定向行

62、为前运算阶段前运算阶段（27岁）岁）（1）具体形象性）具体形象性（2）思维的不可逆性）思维的不可逆性（3）尚未获得物体守恒的概念）尚未获得物体守恒的概念（4）自我中心主义）自我中心主义（1）动作图式符号化）动作图式符号化（2）语言迅猛发展）语言迅猛发展具体运算阶段具体运算阶段（711岁）岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持（运算指内部的智离不开具体事物的支持（运算指内部的智力或操作）力或操作）（1）具有守恒性和可逆性）具有守恒性和可逆性（2）去自我中心主义）去自我中心主义（3）进行群集运算）进行群集运算形式运算阶段形式运算阶段（11成人）

63、成人）思维不依赖于具体的可感知的事物，可思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问题通过假设推理来解答问题（1）假设演绎推理）假设演绎推理（2）青春期自我中心）青春期自我中心儿童思维发展已接近成人儿童思维发展已接近成人的水平的水平（四）认知发展阶段论（四）认知发展阶段论1.感知运动阶段感知运动阶段（0-2岁） （1）发展客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 （2）目标定向行为,即对动作和动作的结果进行区分，从而运用一系列协调的动作实现某一个目的。2.2.前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）尚未获得物体守恒的概念；尚未获得物体守恒的概念；儿

64、童的思维具有不可逆性和刻板性；儿童的思维具有不可逆性和刻板性；儿童是自我中心主义的。儿童是自我中心主义的。（四）认知发展阶段论（四）认知发展阶段论例：卖鸡蛋例：卖鸡蛋例例: :右手是用来写字的，写字的是哪个手？右手是用来写字的，写字的是哪个手？l液体守恒实验液体守恒实验心理学家皮亚杰做过一个著名的实验“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。皮亚杰的皮亚杰的“三山实验三山实验”3.3.具体运

65、算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁岁) )儿童能掌握物质的同一性、补偿性和可逆性，逐渐形成守恒概念；儿童可以根据客体较为抽象的特征来分类；去自我中心。（四）认知发展阶段论（四）认知发展阶段论4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁至成年）岁至成年）儿童的思维是以命题的形式进行的，并能发现命题儿童的思维是以命题的形式进行的，并能发现命题之间的关系；之间的关系；儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维的发展水平已接近成人的水平。其

66、思维的发展水平已接近成人的水平。（四）认知发展阶段论（四）认知发展阶段论（五）（五）皮亚杰认知发展理论的教育意义皮亚杰认知发展理论的教育意义（一）学习从属于发展（一）学习从属于发展儿童学到些什么，取决于他的发展水平。意义：只能顺水推舟，不能拔苗助长。（二）学习是一种能动建构的过程（二）学习是一种能动建构的过程 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。 意义：倡导学生多问“为什么”，重视问题解决的过程而不是结果。（三）个体认知发展具有阶段性和差异性（三）个体认知发展具有阶段性和差异性意义：在教学中要注意个别差异，做到因材施教。 维果

67、斯基，前苏联心理学家，维果斯基，前苏联心理学家，“文文化化- -历史历史”理论的创始人。理论的创始人。19171917年毕业年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。学历史哲学系。19241924年到莫斯科心理研年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在能进行了研究，并在19251925年发表了年发表了意意识是行为主义心理学的问题识是行为主义心理学的问题，明确提，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意出研究意识问题对科学心理学的重大意义。义。19341934年维果斯基因患肺结核逝世，年维

68、果斯基因患肺结核逝世，年仅年仅3838岁。维果斯基一生留下岁。维果斯基一生留下180180多种多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。著作，其心理学思想至今仍有很大影响。被公认为当今学习理论中社会建构主义被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。和情境学习理论的先驱。 二、维果斯基的社会建构主义二、维果斯基的社会建构主义维果斯基（维果斯基（1896-1934）l人物简介文化文化-历史发展理论历史发展理论个体心理机能的社会起源个体心理机能的社会起源l心理发展的两种过程心理发展的两种过程种系发展过程种系发展过程低级心理机能的发展低级心理机能的发展文化文化-历史发展过程历史发展过程高级

69、心理机能的发展高级心理机能的发展低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能两种心理机能两种心理机能环境与教育环境与教育维果斯基的教育心理学思想维果斯基的教育心理学思想最近发展区最近发展区l儿童心理发展的两种水平儿童心理发展的两种水平l教学教学就是人为的发展，教学引导着发展，就是人为的发展，教学引导着发展，创造创造着最近发展区着最近发展区。第一发展水平第二发展水平最近发展区脚手架（scaffolding)支架式教学建建筑筑支支架架脚脚手手架架 支架式教学,即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助学生顺利通过最近发展区，最终能过独立完成任务。认识两栖动物认识两栖动物步

70、骤：步骤：1 1、搭搭脚脚手手架架：建建立立概概念念框框架架什什么么是是两两栖栖动动物？物？2 2、进进入入情情境境：将将学学生生引引入入一一定定的的问问题题情情境境我我们们见见过过的的两两栖栖动动物物有有哪哪些些？它它们们与与其其他他动物有什么不同？动物有什么不同？3 3、独独立立探探索索：对对两两栖栖动动物物的的体体温温、皮皮肤肤、毛毛发发；生生殖殖；幼幼体体的的生生活活、成成体体的的生生活活等等进进行探索。行探索。4 4、协协作作学学习习：除除了了青青蛙蛙和和蟾蟾蜍蜍，还还有有拿拿山山椒椒鱼鱼、大大鲵鲵（也也就就是是娃娃娃娃鱼鱼）、虎螈、蝾螈、鳗螈等，但乌龟、鳄鱼不是，它们属于爬行类。虎

71、螈、蝾螈、鳗螈等，但乌龟、鳄鱼不是，它们属于爬行类。5 5、效果评价：、效果评价：支架式教学设计课例支架式教学设计课例案例：案例：为什么一年有四季为什么一年有四季 师：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？ 生：生：与地球离太阳的远近有关。 师：师：说说你的理由。 生：生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的热量少，是冬天。 师师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离

72、太阳远一点，我这里有一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。建构主义的建构主义的知识观知识观（动态）（动态）l l1.1.知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识必将随着人类认识的深入而确的答案和最终答案。知识必将随着人类认识的深入而不断地变革、升华和改写，从而出现新的知识。不断地变革、升华和改写，从而出现新的知识。l l2.2.知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对知识并不能精确

73、概括世界的法则，它所提供的方法对任何问题不可能都适用。任何问题不可能都适用。l l3.3.知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根者都能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。据自己的经验背景而建构起来的。建构主义的建构主义的学生观学生观（丰富性）（丰富性）l l1.1.1.1.学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了广

74、泛的知识经验。就已经有了广泛的知识经验。就已经有了广泛的知识经验。就已经有了广泛的知识经验。l l2.2.2.2.学生原有学生原有学生原有学生原有的知识经验是新知识的的知识经验是新知识的的知识经验是新知识的的知识经验是新知识的生长点生长点生长点生长点。l l3.3.3.3.学生的学生的学生的学生的协作活动对知识的意义建构起着重要作用。协作活动对知识的意义建构起着重要作用。协作活动对知识的意义建构起着重要作用。协作活动对知识的意义建构起着重要作用。建构主义的建构主义的学习观学习观（主动性的）（主动性的）l l1.1.1.1.已有知识经验是学习的基础已有知识经验是学习的基础已有知识经验是学习的基础

75、已有知识经验是学习的基础。l l2.2.2.2.学习是主动建构知识意义的过程学习是主动建构知识意义的过程学习是主动建构知识意义的过程学习是主动建构知识意义的过程。学习不仅靠教师把。学习不仅靠教师把知识传授给学生，更需要学生自己积极主动的建构才能知识传授给学生，更需要学生自己积极主动的建构才能获得。获得。l l3.3.3.3.学习是双向建构过程学习是双向建构过程学习是双向建构过程学习是双向建构过程。这就要求教师对知识要有积极。这就要求教师对知识要有积极理解，也要求学生要主动建构。理解，也要求学生要主动建构。三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论l人本主义心理学源于人本主义心理学源于2020世纪

76、世纪5050年代的美国，其创始人为马斯洛年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，由于其兴起是在行为主义心理学和精神分析心理学和罗杰斯，由于其兴起是在行为主义心理学和精神分析心理学之后，又称为现代心理学的第三势力。之后，又称为现代心理学的第三势力。马斯洛（马斯洛（1908-1970）罗杰斯（罗杰斯（1902-1987）人本主义学习理论对其他理论的驳斥人本主义学习理论对其他理论的驳斥l精神分析心理学为不正常人的心理学精神分析心理学为不正常人的心理学l行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。l认知学习理论将儿童的大脑视为信息加工系统，所描述认知学习理论将儿童的大脑视为信

77、息加工系统，所描述的学习是一种的学习是一种“颈部以上的学习颈部以上的学习”（重视左脑开发，忽（重视左脑开发，忽视右脑效应），把身心劈开了，学生虽人在教室，心却视右脑效应），把身心劈开了，学生虽人在教室，心却在教室之外。在教室之外。人本主义的学习观人本主义的学习观l人具有非常优异的先天潜能，教学和学习过程中教师就根本没有必人具有非常优异的先天潜能，教学和学习过程中教师就根本没有必要向学生灌输材料，如这样做，只能适得其反，压抑潜能的自我实要向学生灌输材料，如这样做，只能适得其反，压抑潜能的自我实现。教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性，鼓励学生运用现。教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性，

78、鼓励学生运用其内在潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能，拓展其内在潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能，拓展“个性核心资个性核心资源源”的环境。就好比给一粒种子提供水分、肥料和阳光一般。的环境。就好比给一粒种子提供水分、肥料和阳光一般。l教学就从教学就从“教师中心教师中心”到了百分之一百的到了百分之一百的“学生中心学生中心”。但在人本。但在人本主义教育家看来，这并不意味着教师的作用降低了，相反，教师要主义教育家看来，这并不意味着教师的作用降低了，相反，教师要成为一个促进者成为一个促进者(facilifator)所具备的知识文化要求反而提高了。所具备的知识文化要求反而提高了。需要层次理论需要层次理论

79、生生生生 理理理理 的的的的 需需需需 要要要要 安全的需要安全的需要安全的需要安全的需要 归属和爱的需要归属和爱的需要归属和爱的需要归属和爱的需要自尊的需要自尊的需要自尊的需要自尊的需要认知的需要认知的需要认知的需要认知的需要 美的需要美的需要美的需要美的需要 基本需求基本需求基本需求基本需求 成长需要成长需要成长需要成长需要自我实现自我实现自我实现自我实现 人本主义的教学主张人本主义的教学主张“非指导性非指导性”教学模式教学模式/ /“学生中心学生中心”教学模式教学模式l真诚一致。真诚一致。l无条件积极关注。无条件积极关注。l同理心。同理心。人本主义的基本教学模式人本主义的基本教学模式l以

80、题目为中心的课堂讨论模式以题目为中心的课堂讨论模式 （科恩）（科恩）l开放课堂模式（韦伯）开放课堂模式（韦伯）l自由学习的教学模式（罗杰斯）自由学习的教学模式（罗杰斯） 学习理论的主要派别总结学习理论的主要派别总结联结理论联结理论认知理论认知理论建构主义理论建构主义理论人本主义人本主义l格式塔心理学格式塔心理学l布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论l奥苏伯尔的认知奥苏伯尔的认知- -接受学习理论接受学习理论l桑代克的联结理论桑代克的联结理论l巴甫洛夫的经典条件反射理论巴甫洛夫的经典条件反射理论l斯金纳的操作条件作用理论斯金纳的操作条件作用理论折中理论折中理论l托尔曼认知目的说托尔曼

81、认知目的说l加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论l班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论l皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论l维果斯基的社会文化理论维果斯基的社会文化理论当代学习理论汇总及对比当代学习理论汇总及对比理论名称代表人物学习本质条件应用价值行为主义行为主义华生华生刺激与反应的连接刺激与反应的连接强化强化行为矫正、个别化教行为矫正、个别化教学学认知学派认知学派奥苏贝尔奥苏贝尔认知结构的组织认知结构的组织新旧知识的联系新旧知识的联系课堂的意义学习课堂的意义学习建构主义建构主义皮亚杰皮亚杰建构经验的过程建构经验的过程原有经验信念原有经验信念合作学习、交互教学合作学习、交互教学人本主义人本主义马斯洛马斯洛实现自我的过程实现自我的过程尊重学习者的环境尊重学习者的环境非指导性教学非指导性教学