有效教学本质内涵与实现方式

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1、有效教学的本质内涵与实现方式有效教学的本质内涵与实现方式季季 苹苹主要观点：主要观点：有效是有效是“目的目的手段（方式）手段（方式）”体系的实现状态：体系的实现状态：1.目的目的根本目的是学生发展根本目的是学生发展目的要转化为具体的目标目的要转化为具体的目标学生发展目标学生发展目标2.手段（方式）手段（方式）备课没有真的备学生备课没有真的备学生学生研究学生研究课时教案课时教案目标单元目标单元教什么知识教什么知识知识的四个层面知识的四个层面聚焦四个问题：聚焦四个问题：1.学生发展目标学生发展目标2.教什么知识教什么知识3.学生研究学生研究4.目标单元教学目标单元教学学生发展目标的思考：学生发展目

2、标的思考：1.分析的成分性的目标与综合的行动性的目标分析的成分性的目标与综合的行动性的目标n分析的成分性的目标分析的成分性的目标o德智体美全面发展德智体美全面发展o三维目标三维目标o校训校训n综合的行动性的目标综合的行动性的目标o足球作为女生的必修课足球作为女生的必修课o正学习、副学习和附学习正学习、副学习和附学习学生发展目标的思考：学生发展目标的思考：2.学生发展的根本目标是什么学生发展的根本目标是什么2.学会学习、学会生活、学会做人？学会学习、学会生活、学会做人？3.为了每一个孩子的发展？终身发展的能力？为了每一个孩子的发展？终身发展的能力？4.为了每个孩子的幸福为了每个孩子的幸福帮助每个

3、孩子获得幸福生活的能力。帮助每个孩子获得幸福生活的能力。学生发展目标的思考：学生发展目标的思考：3.基础教育学生发展的核心内涵基础教育学生发展的核心内涵n自然人向社会人的发展自然人向社会人的发展o行动目标行动目标生活自理能力、学业发展能力生活自理能力、学业发展能力o成分目标成分目标价值选择能力（社会责任感）、思维能力、价值选择能力（社会责任感）、思维能力、人际沟通能力、统筹能力人际沟通能力、统筹能力n自然人的发展自然人的发展全面发现学生的潜能全面发现学生的潜能n自由人的发展自由人的发展培养学生的独立思考和创新精神培养学生的独立思考和创新精神学生发展目标的思考：学生发展目标的思考：4.不要在方方

4、面面的全面中不要在方方面面的全面中“失落失落”整体整体n自我意识是人发展的灵魂和轴心自我意识是人发展的灵魂和轴心n自我规划能力自我规划能力学生发展目标是有层次与逻辑的学生发展目标是有层次与逻辑的o轴心目标：幸福生活的能力-自我规划能力o行动目标：生活自理能力、学业发展能力o成分目标：价值选择能力、思维能力、人际沟通能力、统筹能力教什么知识教什么知识什么知识能够促进能力的发展？什么知识能够促进能力的发展？增进理解力的知识是增进理解力的知识是基本知识基本知识o事实性知识事实性知识o概念性知识概念性知识o方法性知识方法性知识o价值性知识价值性知识知识的四个层面的举例：知识的四个层面的举例：事实性知识

5、事实性知识概念性知识概念性知识方法性知识方法性知识价值性知识价值性知识例例1当英军的坦当英军的坦克出现克出现德国士兵德国士兵直接描写法直接描写法与间接描写与间接描写法法想象的重要想象的重要性性无知、想象无知、想象与恐惧与恐惧例例2谁喝啤酒、谁喝啤酒、红酒、白酒红酒、白酒？酒精度数酒精度数百分数百分数百分数可以百分数可以比较比较爷爷可以喝爷爷可以喝啤酒、妈妈啤酒、妈妈喝红酒喝红酒例例3又红又黑的又红又黑的红枣脸红枣脸健康、能干健康、能干的审美标准的审美标准农民的思维农民的思维方式方式原始、朴素原始、朴素的生命力的生命力例例41克很轻，象克很轻，象新的度量单新的度量单位位天平与克天平与克一克盐的意

6、一克盐的意义义学生知识学习的第一道坎：不明白学科的性质和范畴学生知识学习的第一道坎：不明白学科的性质和范畴现象：现象：问：在问：在“昆明的雨昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物一文中作者写了哪些特征的植物？学生：不就是写了需要水的植物吗？学生：不就是写了需要水的植物吗？问题：问题：不理解语文学科的研究范畴和性质不理解语文学科的研究范畴和性质策略：策略：揭示不同学科对揭示不同学科对“雨雨”的不同的研究的不同的研究学生知识学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节学生知识学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节o策略策略1 1：将抽象的知识装在学生熟悉的生活情节中教（不是情将抽象的知识装在学生

7、熟悉的生活情节中教（不是情境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学）境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学）o策略策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析分析-综综合合”还是还是“综合综合-分析分析-综合综合”？商品、价值、货币商品、价值、货币第一课时第一课时 关于商品和商品的基本属性关于商品和商品的基本属性 第二课时第二课时 货币货币第三课时第三课时 纸币、通货膨胀和通货紧缩纸币、通货膨胀和通货紧缩 如何制定买房计划？如何制定买房计划？商品、货币、价格商品、货币、价格第一部分：为什么要买房？第一部分：为什么要买房？商品的使用价值商品的

8、使用价值第二部分：怎样买到价格合适的房子第二部分：怎样买到价格合适的房子商品的价格是怎样确定的？商品的价格是怎样确定的？ 第三部分：用谁的钱买房？第三部分：用谁的钱买房？货币货币例子：例子：学生知识学习的第三道坎：日常概念对科学概念的学生知识学习的第三道坎：日常概念对科学概念的“干干扰扰”现象：现象：“超重与失重超重与失重”n和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关方向的关系有关日常概念日常概念n加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况科学概念科学概念问题：问题：如何处理日常概念与科学

9、概念的关系如何处理日常概念与科学概念的关系策略：策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念常概念学生知识学习的第四道坎：真假知识结构学生知识学习的第四道坎：真假知识结构 例子：例子：第四节第四节 中国民族资本主义的进一步发展中国民族资本主义的进一步发展一、背景一、背景1 1政治因素政治因素 辛亥革命辛亥革命2 2社会因素社会因素群众运动、实业救国群众运动、实业救国3 3国际因素国际因素 一战契机一战契机二、概况（二、概况（1912191219191919年）年）1 1发展：数量多、规模大、速度快、获利厚；著名实发展：数量多、规模大、速度快、获利厚；

10、著名实业家业家2 2局限：短暂、不平衡、社会制约局限：短暂、不平衡、社会制约三、影响三、影响无产阶级队伍的壮大无产阶级队伍的壮大真知识结构建立的过程o找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象）n民族资本的发展o围绕核心概念进行追问n相对应的概念o外国在华资本的发展n基本概念的追问o民族、资本、发展n核心概念与基本概念的实质关系的追问o两种基本关系：目的手段关系与因果关系o目的手段关系n民族资本发展与民族意识、国家独立no因果关系n民族资本发展与资本积累和资本家的成长n一一 战战八国八国联军联军中中 国国世世 界界 民族民族资本资本发展发展外外国国在在华华资资本本发展发展民族与民族与国家意国

11、家意识识革帝国革帝国主义命主义命经济与经济与资本资本中国市场中国市场与世界市与世界市场场政治政治侵略侵略强强弱弱新文新文化化运动运动辛辛亥亥革革命命实业实业救国救国学生研究与教学有效性学生研究与教学有效性o教学实效性在每个学生的发展中体现教学实效性在每个学生的发展中体现n每个学生发展的证据每个学生发展的证据n全体学生发展的证据全体学生发展的证据对学生的意义对学生的意义o克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷谐，让学生走出郁闷o展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信o从就事论事的答疑到全

12、面的指导，真正促进学生发从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展（展（“全面指导全面指导”需要框架）需要框架）o发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展 学生研究能够让学生获得快乐！学生研究能够让学生获得快乐！学生研究的核心内容学生研究的核心内容o学生发展需求的内容学生发展需求的内容n两种不同的需求：教育的方式两种不同的需求：教育的方式1 1o主观意识到的和客观必要的主观意识到的和客观必要的o客观必要的：学生发展目标客观必要的：学生发展目标o客观的转化为主观的：情境创设客观的转化为主观的：情境创设n两种需要同时发展的需求：教育的方式两种需要

13、同时发展的需求：教育的方式2 2o优势的发扬和问题的解决优势的发扬和问题的解决教师如何做学生研究o时间问题时间问题每两周研究每两周研究2323人，一学期人，一学期20302030人；在常规中研究（课堂和作业）人；在常规中研究（课堂和作业）o研究谁的问题研究谁的问题研究有感觉的人，培养自研究有感觉的人，培养自己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一位学生位学生o研究结束研究结束优点的原因被发现和问题得到优点的原因被发现和问题得到解决解决学生研究的具体方法学生研究的具体方法o作品分析作品分析n试卷分析、作业分析、作品分析（儿童图画、手工制作等）试卷分析、作业分析

14、、作品分析（儿童图画、手工制作等）n后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测n适合群体分析适合群体分析o过程观察过程观察n本质上是行为分析本质上是行为分析n适合深度的个案分析适合深度的个案分析o访谈访谈n根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行n群体访谈和个体访谈群体访谈和个体访谈具体内容具体内容o题目及研究者题目及研究者o学生研究类别：教学设计还是个别指学生研究类别：教学设计还是个别指导导o学生年龄年级：学生年龄年级：o研究目的：某种现象的原因或者问题研究目的：某种现象的原因或者问题解决解决o研究内容研究内容

15、o研究方法研究方法o研究时间研究时间如何落实三维目标？如何落实三维目标？如何落实三维目标？如何落实三维目标？目标单元教学设计的提出目标单元教学设计的提出 o实践中的问题与实践中的问题与“单元单元”的提出的提出 n三维目标怎么在一节课内实现？三维目标怎么在一节课内实现？ n“向课堂教学向课堂教学4545分钟要质量分钟要质量”的提法对吗的提法对吗？ 已有已有“教材教材单元单元”不一定能保证三维目标的实现不一定能保证三维目标的实现o使用中的使用中的“单元单元” n知识单元、主题知识单元、主题探究单元知识单元、主题知识单元、主题探究单元o存在的主要问题存在的主要问题n只是以教材的单元形式存在，而目标不

16、清楚只是以教材的单元形式存在，而目标不清楚n关注知识，而思维方法和情感态度价值观的培关注知识，而思维方法和情感态度价值观的培养得不到保证养得不到保证n已有的单元是已有的单元是“教材单元教材单元”对单元的再理解对单元的再理解目标单元目标单元o从多维目标看从多维目标看n“知识知识”单元单元n“技能技能”单元单元n“方法方法”单元单元n“态度态度”单元单元什么是目标单元？什么是目标单元？o目标单元是实现多维目标的具体载体目标单元是实现多维目标的具体载体o目标单元是教学过程的基本的质的单位，也是课程目标单元是教学过程的基本的质的单位，也是课程的基本单位的基本单位o目标单元是学生发展的空间目标单元是学生

17、发展的空间o目标单元是教师驾驭教材能力的具体考量目标单元是教师驾驭教材能力的具体考量目标单元与教材单元的关系目标单元与教材单元的关系o教材单元是载体，目标单元是目的教材单元是载体，目标单元是目的o教材单元是共同的，目标单元因学生和教师而异教材单元是共同的，目标单元因学生和教师而异o目标单元更加客观，教材围着目标调整目标单元更加客观，教材围着目标调整有效教学方式：有效教学方式：o以学生研究为教学的基础以学生研究为教学的基础o以自我发展能力以自我发展能力培养培养为核心目标为核心目标o以目标单元为教学的基本单位以目标单元为教学的基本单位o以提问与讨论为教学的常态以提问与讨论为教学的常态o以情节设计为教学的切入点以情节设计为教学的切入点相应的教学管理改进措施：相应的教学管理改进措施：o抓学生研究抓学生研究o抓学生自我发展能力的培养抓学生自我发展能力的培养o抓目标单元教学设计抓目标单元教学设计o抓情节设计抓情节设计o抓课堂提问与讨论抓课堂提问与讨论 讨论！