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1、 领会变化领会变化 ，把握教，把握教学学 温州市实验中学温州市实验中学 李孝昂李孝昂 2012、9内容目标内容目标内容目标内容目标“ “理解速度和平均速度的含义理解速度和平均速度的含义理解速度和平均速度的含义理解速度和平均速度的含义” ”改改改改为为为为“ “了解了解了解了解速度的定义和单位，能用速度速度的定义和单位，能用速度速度的定义和单位，能用速度速度的定义和单位，能用速度描述描述描述描述物体的运动，能用速度公式进行简单物体的运动，能用速度公式进行简单物体的运动，能用速度公式进行简单物体的运动，能用速度公式进行简单计算计算计算计算。” ”案例案例1 1：目标表述特点：目标表述特点：具体化、
2、操作化、可测性具体化、操作化、可测性分解细化、任务化分解细化、任务化教学设计时，教学设计时， 如何解读目标：如何解读目标：分分分分类类类类层层层层次次次次各层次水平界定各层次水平界定各层次水平界定各层次水平界定表达词举例表达词举例表达词举例表达词举例认认认认知知知知性性性性目目目目标标标标了了了了解解解解能说出知识的要点或事物能说出知识的要点或事物能说出知识的要点或事物能说出知识的要点或事物的基本特征，并能在有关的基本特征，并能在有关的基本特征，并能在有关的基本特征，并能在有关的问题中识别它们。的问题中识别它们。的问题中识别它们。的问题中识别它们。描述、说出、知道，描述、说出、知道，描述、说出
3、、知道，描述、说出、知道，了解、识别、列举、了解、识别、列举、了解、识别、列举、了解、识别、列举、指认。指认。指认。指认。理理理理解解解解能阐述知识的内涵，把握能阐述知识的内涵，把握能阐述知识的内涵，把握能阐述知识的内涵，把握其内在逻辑关系，能用于其内在逻辑关系，能用于其内在逻辑关系，能用于其内在逻辑关系，能用于解释简单现象或进行简单解释简单现象或进行简单解释简单现象或进行简单解释简单现象或进行简单计算。计算。计算。计算。解释、说明、比较、解释、说明、比较、解释、说明、比较、解释、说明、比较、概述、认识、理解、概述、认识、理解、概述、认识、理解、概述、认识、理解、区别、懂得。区别、懂得。区别、
4、懂得。区别、懂得。应应应应用用用用能将知识运用在新情境中，能将知识运用在新情境中，能将知识运用在新情境中，能将知识运用在新情境中，与已知知识建立联系，分与已知知识建立联系，分与已知知识建立联系，分与已知知识建立联系，分析有关现象或提出解决问析有关现象或提出解决问析有关现象或提出解决问析有关现象或提出解决问题的途径和方法。题的途径和方法。题的途径和方法。题的途径和方法。辨析、运用理论或辨析、运用理论或辨析、运用理论或辨析、运用理论或模型分析、阐明、模型分析、阐明、模型分析、阐明、模型分析、阐明、分类、推动、应用。分类、推动、应用。分类、推动、应用。分类、推动、应用。行为动词行为动词理解压强的含义
5、，理解压强的含义，能说出日常生活中增大和能说出日常生活中增大和减小压强的方法。减小压强的方法。1 1、知道压力是垂直作用在物体表面的力；、知道压力是垂直作用在物体表面的力；2 2、概述压力作用效果与压力和受力面积的大小、概述压力作用效果与压力和受力面积的大小关系；关系；3 3、知道压强是表示压力作用效果的量；、知道压强是表示压力作用效果的量；4 4、能说出压强的定义、公式和单位；、能说出压强的定义、公式和单位；5 5、能运用压强公式进行简单计算；、能运用压强公式进行简单计算；目标分解细化：目标分解细化：1 1、通过、通过压路机压路面压路机压路面、手按图钉手按图钉等典型生活事等典型生活事例例分析
6、分析，让学生，让学生体验体验压力的存在，并压力的存在，并知道压力是知道压力是垂直作用在物体表面的力垂直作用在物体表面的力；2 2、通过同一人、通过同一人穿滑雪板穿滑雪板和和直接直接在雪地上，以及在雪地上，以及轻、重轻、重按图钉等事例中，压力作用效果的按图钉等事例中，压力作用效果的对比分对比分析析，让学生，让学生体验体验压力作用效果与压力大小和接触压力作用效果与压力大小和接触面积大小有关。面积大小有关。并利用小方桌、海绵、钩码等设并利用小方桌、海绵、钩码等设计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积的关系。的关系。任务型目标：任务型目标：3 3、引导学生
7、、引导学生利用探究结果利用探究结果，讨论讨论如何比较如何比较2 2千千克公鸡和克公鸡和3 3千克的鸭站在水泥地面上时，对水泥千克的鸭站在水泥地面上时，对水泥地面的作用效果，让学生地面的作用效果，让学生知道知道压强的引入是用压强的引入是用了表示压力作用效果的。了表示压力作用效果的。4 4、通过、通过引导回忆比值法定义引导回忆比值法定义，让学生，让学生说出说出压强压强的定义、公式和单位。的定义、公式和单位。任务型任务型目目 标标教学行为可观察教学行为可观察学习效果可量化学习效果可量化目目 标标可可测测性性案例案例2 2：课程性质增加课程性质增加“科学课程是科学课程是一门一门综合性综合性课程课程”强
8、调突出强调突出“综合性综合性” （1 1）认识自然界内在的统一性）认识自然界内在的统一性（2）从整体认识自然和科学，建立良好）从整体认识自然和科学，建立良好的认知结构的认知结构（3）系统的科学方法训练）系统的科学方法训练（4）科学、技术、社会、环境的整合。）科学、技术、社会、环境的整合。（1 1）利用主题式复习对所学内容进行整）利用主题式复习对所学内容进行整合合（2 2）试图从）试图从“整体性整体性”出发建构概念图出发建构概念图（3 3）与）与STSESTSE领域相结合领域相结合（4 4）注重学生对能量守恒定律的普适性、）注重学生对能量守恒定律的普适性、平衡与调节等体现自然界统一性的概念的平衡
9、与调节等体现自然界统一性的概念的形成。形成。以以“豆浆机豆浆机”为主题的复习课为主题的复习课豆浆机豆浆机内部构造内部构造磁场对电磁场对电流的作用流的作用电功电功率电功电功率电功率的测量电功率的测量质量质量重力重力压强压强重力势能重力势能电路连接方式电路连接方式改变内能改变内能的方法的方法电热器电热器电动机电动机物质组成物质组成性质、制备性质、制备1.4 1.4 科学测量教学部分环节科学测量教学部分环节动物比身高动物比身高测量的概念测量的概念科学测量的概念科学测量的概念讨论：哪些场合讨论：哪些场合要用到科学测量要用到科学测量小马哥哥、松鼠弟弟、牛小马哥哥、松鼠弟弟、牛小马哥哥、松鼠弟弟、牛小马哥
10、哥、松鼠弟弟、牛叔叔比身高叔叔比身高叔叔比身高叔叔比身高结果：结果：结果：结果：甲甲甲甲: :牛叔叔最高，小马哥牛叔叔最高，小马哥牛叔叔最高，小马哥牛叔叔最高，小马哥哥其次，松鼠哥其次，松鼠哥其次，松鼠哥其次，松鼠 弟弟最矮。弟弟最矮。弟弟最矮。弟弟最矮。乙：乙：乙：乙：小马哥哥身高为小马哥哥身高为小马哥哥身高为小马哥哥身高为2 2倍倍倍倍松鼠弟弟身高，牛叔叔身松鼠弟弟身高，牛叔叔身松鼠弟弟身高，牛叔叔身松鼠弟弟身高，牛叔叔身高为高为高为高为2.22.2倍松鼠弟弟身高。倍松鼠弟弟身高。倍松鼠弟弟身高。倍松鼠弟弟身高。案例案例3 3：“科学本质科学本质”和和“科学素养科学素养”的内涵阐述得更加具
11、体的内涵阐述得更加具体明确科学教育目标的落实明确科学教育目标的落实现状：现状： （1 1）对科学素养的内涵理解不够，落实到对科学素养的内涵理解不够，落实到不到位。不到位。 （2 2）对科学本质的认识不到位，）对科学本质的认识不到位，“功利价功利价值取向值取向”主导教学行为。主导教学行为。预设、短视、短效教学行为高度重视，预设、短视、短效教学行为高度重视，生成、远视、长效教学行为严重轻视。生成、远视、长效教学行为严重轻视。极端的极端的强化教学强化教学主宰教学。主宰教学。引发健康问题（生理、心理）、习惯态度问引发健康问题（生理、心理）、习惯态度问题、信念意志问题、道德品行问题、体验缺题、信念意志问
12、题、道德品行问题、体验缺失、好奇心和兴趣丢失失、好奇心和兴趣丢失- 把人类社会积累的知识转化把人类社会积累的知识转化把人类社会积累的知识转化把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识为学生个体的知识为学生个体的知识为学生个体的知识; ; ; ; 把前人从事智力活动的思想、把前人从事智力活动的思想、把前人从事智力活动的思想、把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力方法转化为学生的认识能力方法转化为学生的认识能力方法转化为学生的认识能力; ; ; ; 把蕴含在知识载体中的观念、把蕴含在知识载体中的观念、把蕴含在知识载体中的观念、把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则态度转化为学
13、生的行为准则态度转化为学生的行为准则态度转化为学生的行为准则. . . .科学教学的价值取向科学教学的价值取向“水的浮力水的浮力”教学片段教学片段浮力概念的建浮力概念的建立立浮在水面上的物浮在水面上的物体的受力情况体的受力情况浮在水面的物体受浮在水面的物体受到向上的浮力到向上的浮力 练习强化练习强化施力体施力体 方向方向 浮力的测量浮力的测量 浸没在水中的正方体上浸没在水中的正方体上下表面受到的压力不同下表面受到的压力不同浸在液体中的物体浸在液体中的物体受到向上的浮力受到向上的浮力“水的浮力水的浮力”教学片段教学片段浮力概念的建浮力概念的建立立下沉的物体受到向上的浮力下沉的物体受到向上的浮力水
14、水其他液体其他液体气体气体浮力产生的原因？浮力产生的原因？体体现现知知识识形形成成的的思思想想方方法法“功利价值取向功利价值取向”观观念念、态态度度-浮在水面上的物体受到向上的浮力浮在水面上的物体受到向上的浮力上浮的物体受到向上的浮力上浮的物体受到向上的浮力停在水中（悬浮）的物体受到向上的浮力停在水中（悬浮）的物体受到向上的浮力沉在水底的物体受到向上的浮力沉在水底的物体受到向上的浮力李老师，我上了全英排名前三的工科李老师，我上了全英排名前三的工科大学，准备读机械工程设计，真的很大学，准备读机械工程设计，真的很感谢您对我物理的启发，感谢您对我物理的启发，我很享受这我很享受这门学科给我带来的快乐，
15、门学科给我带来的快乐，谢谢！谢谢！ 操作技能操作技能 思想方法思想方法 观念态度观念态度 动手 动脑 动情科学实验的教育功能科学实验的教育功能“研究杠杆平衡条件研究杠杆平衡条件”实验教实验教学学1 1、杠杆平衡的概念、杠杆平衡的概念 2 2、影响杠杆平衡的因素、影响杠杆平衡的因素 3 3、实验思路设计、实验思路设计 4 4、分组实验、分组实验 5 5、总结结论、总结结论6 6、问题讨论与交流、问题讨论与交流（1 1）为什么采用水平静止来研究杠杆平衡条件）为什么采用水平静止来研究杠杆平衡条件？（？（2 2）本实验得出的结论是否适用于其他情况）本实验得出的结论是否适用于其他情况的平衡？的平衡？ （
16、3 3）变式）变式在在“研究杆杠平衡条件研究杆杠平衡条件”时，实验前将杆杠时，实验前将杆杠调节到水平位置平衡，其目的是调节到水平位置平衡，其目的是 。便于直接读取力臂大小便于直接读取力臂大小消除杆杠自重的影响消除杆杠自重的影响 在在“研究杆杠平衡条件研究杆杠平衡条件”时，时，-小柯得出的结论是小柯得出的结论是“动力动力支点到动力作用支点到动力作用点的距离点的距离= =阻力阻力支点到阻力作用点的距离支点到阻力作用点的距离”。请你对实验加以改进，以说明这一结论是错请你对实验加以改进，以说明这一结论是错误的。误的。强调真正体现学生是学习主体的地位强调真正体现学生是学习主体的地位教学内容、教师、学生，
17、教学内容、教师、学生，“三位一体三位一体”的关系：的关系：学生是学习的主体；学生是学习的主体；教师是学生学习的组织者、参与者和促进者；教师是学生学习的组织者、参与者和促进者；教学内容是学生学习的载体，要体现科学本质教学内容是学生学习的载体，要体现科学本质内涵，能激发学生的学习热情。内涵，能激发学生的学习热情。现状：现状：（1 1）学生主体地位没有真正体现，学生主体地位没有真正体现，合作学习流合作学习流于形式于形式，尚存在，尚存在教师行为俘虏学生思维教师行为俘虏学生思维的现象；的现象；案例案例4 4：课程理念（三）改为课程理念（三）改为“引导引导学生逐步认识科学本质学生逐步认识科学本质”。平面镜
18、成像：平面镜成像：“左右相反左右相反”？投机方法：投机方法：把试卷倒翻着看把试卷倒翻着看量筒的读数：量筒的读数：“仰小俯大仰小俯大”？配置溶质质量分配置溶质质量分数为数为5%5%食盐水食盐水5050克。在量取水的克。在量取水的体积时，视线仰体积时，视线仰视，配置结果？视，配置结果？组织合作学习组织合作学习复分解反应的本质复分解反应的本质:CuSO4 HCl 混合溶液混合溶液 +NaOH溶液溶液沉淀质量沉淀质量沉淀质量沉淀质量 NaOHNaOH溶液质量溶液质量溶液质量溶液质量 +Ba(OH)2溶液溶液酸碱中和反应优先进行。酸碱中和反应优先进行。？强调真正体现学生是学习主体的地位强调真正体现学生是
19、学习主体的地位现状：现状：（1 1）学生主体地位没有真正体现，学生主体地位没有真正体现，合作学习流合作学习流于形式于形式，尚存在，尚存在教师行为俘虏学生思维教师行为俘虏学生思维的现象；的现象；案例案例4 4：课程理念（三）改为课程理念（三）改为“引导引导学生学生逐步认识科学本质逐步认识科学本质”。（2 2）教学内容不能引起学生兴趣。）教学内容不能引起学生兴趣。卢梭: “教育的艺术是使学生喜欢你教的东西教育的艺术是使学生喜欢你教的东西.”第斯多惠: “教学的艺术不在于传授的本领教学的艺术不在于传授的本领,而在于而在于关于激励、唤醒、鼓舞关于激励、唤醒、鼓舞.”教学艺术的价值取向唤起学生自主学习的
20、兴趣与动机教学内容的选择力求符合学生的兴趣点教学内容的选择力求符合学生的兴趣点（1 1）新奇的）新奇的（2 2）美丽的）美丽的（3 3）适度努力能成功的）适度努力能成功的（4 4）关于偶像的事物）关于偶像的事物（5 5）神秘对象的事物）神秘对象的事物（6 6）即将用到的）即将用到的体温调节一课教学：体温调节一课教学：老师老师打篮球前后的体打篮球前后的体温比较，说明体温恒温比较，说明体温恒定不是绝对的。定不是绝对的。教学要关注教学要关注“知识序知识序”，尊重，尊重“认知认知序序”。2 2、重视前概念在形成新知识中作用、重视前概念在形成新知识中作用 1 1、要依据合理的知识序设计教学、要依据合理的
21、知识序设计教学由由已知到未知已知到未知，由易到难，由简到繁，由易到难，由简到繁，由近及远，由表及里，由具体到抽象由近及远，由表及里，由具体到抽象- -案例案例5 5：增加了少量内容。如：增加了少量内容。如：“知道知道摩擦起摩擦起电电现象，了解电荷之间的相互作用。现象，了解电荷之间的相互作用。“电路探秘电路探秘”知识序：知识序：电荷电荷 电流电流 电压电压 电路电路 电流、电压的测量电流、电压的测量 物质的导电性物质的导电性 电阻电阻 电流、电电流、电压、电阻的关系压、电阻的关系 串联、并联电路的特点串联、并联电路的特点 蒸馏水蒸馏水CO2石蕊石蕊“二氧化碳性质二氧化碳性质”教学教学蒸馏水蒸馏水
22、石蕊石蕊CO2+H2O=H2CO3水是中性的水是中性的石蕊遇酸性溶液变红色石蕊遇酸性溶液变红色质量守恒定律质量守恒定律二氧化碳性质二氧化碳性质酸的概酸的概念念验证二氧化碳与水反应生成碳酸验证二氧化碳与水反应生成碳酸省特级教师、省教育厅教研室科学教研员省特级教师、省教育厅教研室科学教研员省特级教师、省教育厅教研室科学教研员省特级教师、省教育厅教研室科学教研员王耀村王耀村：“ “科学家科学家科学家科学家探究的是探究的是探究的是探究的是未知未知未知未知领域的东西，领域的东西，领域的东西，领域的东西，学生学生学生学生探究的是探究的是探究的是探究的是已知已知已知已知领域的东西。领域的东西。领域的东西。领
23、域的东西。” ”省特级教师、省特级教师协会会长省特级教师、省特级教师协会会长省特级教师、省特级教师协会会长省特级教师、省特级教师协会会长徐承楠徐承楠：学生学生学生学生探究的对象应该是探究的对象应该是探究的对象应该是探究的对象应该是“ “未知未知未知未知” ”的东西。的东西。的东西。的东西。“密度密度”概念的教学概念的教学水表示数单位水表示数单位mm3 3 支付水费按质量计数支付水费按质量计数 t t质量质量 体积体积？研究水的质量与体积的关系研究水的质量与体积的关系抽象密度概念抽象密度概念 铁比泡沫重铁比泡沫重【创设情境创设情境】 学生的前概念是什么学生的前概念是什么?铁比泡沫重铁比泡沫重(
24、(修正修正) ) 同体积的铁比泡沫质量大同体积的铁比泡沫质量大（提出问题）（提出问题） 同体积的其他物质同体积的其他物质,质量大小如何呢质量大小如何呢?【抽象加工抽象加工】研究水和酒精在同体积时的质量关系。研究水和酒精在同体积时的质量关系。物质物质体积体积/毫升毫升质量质量/克克水水1010水水2020水水3030酒精酒精108酒精酒精2016酒精酒精3024 发现问题发现问题: :同种物质同种物质,质量和体积的比值质量和体积的比值相等；相等；-同种物质同种物质,质量和体积的比值相等；质量和体积的比值相等；不同物质，质量和体积的比值不等不同物质，质量和体积的比值不等“质量和体积的比值质量和体积
25、的比值”可可以反映物质的一种特性。以反映物质的一种特性。单位体积的质量单位体积的质量密度密度合理处理科学知识与客观存在的关系：合理处理科学知识与客观存在的关系：案例案例6 6： “科学知识的形成是一个不断修正、不科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。断深入，以逐步逼近客观存在的过程。”（1 1 1 1）与客观存在不一致的，在）与客观存在不一致的，在）与客观存在不一致的，在）与客观存在不一致的，在适当时间要让学生知道，但不适当时间要让学生知道，但不适当时间要让学生知道，但不适当时间要让学生知道，但不能挖深，点到为止；能挖深，点到为止；能挖深，点到为止；能挖深，点到为止
26、；（2 2 2 2）考试不要求，如果涉及后）考试不要求，如果涉及后）考试不要求，如果涉及后）考试不要求，如果涉及后续知识，不能与当前知识相冲续知识，不能与当前知识相冲续知识，不能与当前知识相冲续知识，不能与当前知识相冲突。突。突。突。生殖方式：生殖方式：生殖方式：生殖方式：（1 1 1 1）有性生殖：精子和卵细胞结合成受精卵）有性生殖：精子和卵细胞结合成受精卵）有性生殖：精子和卵细胞结合成受精卵）有性生殖：精子和卵细胞结合成受精卵（2 2 2 2）无性生殖：不需经过精子和卵细胞结合）无性生殖：不需经过精子和卵细胞结合）无性生殖：不需经过精子和卵细胞结合）无性生殖：不需经过精子和卵细胞结合-，直
27、，直，直，直接由一个母体产生新个体接由一个母体产生新个体接由一个母体产生新个体接由一个母体产生新个体生态系统的成分：生态系统的成分： 生产者生产者绿色植物绿色植物 消费者消费者各级动物各级动物 分解者分解者细菌、真菌细菌、真菌 非生物的物质和能量非生物的物质和能量孤雌生殖、孤雄生殖孤雌生殖、孤雄生殖孤雌生殖、孤雄生殖孤雌生殖、孤雄生殖能进行能进行能进行能进行化能合成作用的化能合成作用的化能合成作用的化能合成作用的细菌细菌细菌细菌（硝化细菌等）也都是生产者。（硝化细菌等）也都是生产者。（硝化细菌等）也都是生产者。（硝化细菌等）也都是生产者。 腐生细菌和真菌腐生细菌和真菌腐生细菌和真菌腐生细菌和真
28、菌- -在蜜蜂群体中，有些雌蜂产下的卵有受精卵和未受在蜜蜂群体中，有些雌蜂产下的卵有受精卵和未受在蜜蜂群体中，有些雌蜂产下的卵有受精卵和未受在蜜蜂群体中，有些雌蜂产下的卵有受精卵和未受精卵两种，前者发育成雌虫，后者发育成雄虫。未经精卵两种，前者发育成雌虫，后者发育成雄虫。未经精卵两种，前者发育成雌虫，后者发育成雄虫。未经精卵两种，前者发育成雌虫，后者发育成雄虫。未经受精的卵也能发育成成虫，这种现象称为孤雌生殖。受精的卵也能发育成成虫，这种现象称为孤雌生殖。受精的卵也能发育成成虫，这种现象称为孤雌生殖。受精的卵也能发育成成虫，这种现象称为孤雌生殖。孤雌生殖属于孤雌生殖属于孤雌生殖属于孤雌生殖属于
29、 。（选填。（选填。（选填。（选填“有有有有性生殖性生殖性生殖性生殖”、“无性生殖无性生殖无性生殖无性生殖”）下列属于分解者的是（下列属于分解者的是（下列属于分解者的是（下列属于分解者的是（ ）A.A.A.A.草草草草 B.B.B.B.青蛙青蛙青蛙青蛙 C.C.C.C.食草昆虫食草昆虫食草昆虫食草昆虫 D.D.D.D.病毒病毒病毒病毒大肠杆菌从生物分类角度属于大肠杆菌从生物分类角度属于大肠杆菌从生物分类角度属于大肠杆菌从生物分类角度属于 ，从传染，从传染，从传染，从传染学角度属于学角度属于学角度属于学角度属于 ，从免疫学角度属于，从免疫学角度属于，从免疫学角度属于，从免疫学角度属于 ，从生态学角度属于，从生态学角度属于，从生态学角度属于，从生态学角度属于 分解者分解者分解者分解者 。欢迎批评指正！欢迎批评指正！ 谢谢！谢谢！“测定空气中氧气的体积分数测定空气中氧气的体积分数”1 1、水进入集气瓶的直接原因是什么？、水进入集气瓶的直接原因是什么？2 2、导致瓶内气压变小的原因是什么？、导致瓶内气压变小的原因是什么？3 3、进入瓶内的水的体积与原空气中氧气的体积、进入瓶内的水的体积与原空气中氧气的体积有何关系？有何关系？4 4、如果测定结果偏小，可能是什么原因导致？、如果测定结果偏小，可能是什么原因导致？
