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1、南京六城区教师招聘考试考前辅导内部资料Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望考试内容、时间考试内容：公共知识（基础教育课程改革理论、教育学与心理学及其他综合知识综合知识）、学学科专业知识。科专业知识。考试时间：2010年1月2日上午，如有变化以准考证规定的时间为准。考试题型及分值第一份试题：公共知识第一份试题：公共知识60分分1、单项选择题（、单项选择题（20道）每题道）每题1分；分；2、判断题（、判断题（10道）每题道）每题1分分3、简答题（、简答题（3道）共道）共30分
2、分第二份试题：专业知识第二份试题：专业知识90分分1、教案设计、教案设计1题题 30分分2、学科专业知识、学科专业知识 60分分 （09年题型设置，供参考）年题型设置，供参考）两份试卷同时发给考生，共两份试卷同时发给考生，共2.52.5小时。小时。注（语文考试有作文的考试时间为注（语文考试有作文的考试时间为3 3小时）小时）考试时间第二板块第二板块 新课程改革相关理论新课程改革相关理论 课程的基本概念与理论课程的基本概念与理论课程概念：课程是为实现学校教育目标而选择的课程概念：课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。课程是学校教育的核心。目前，教育内容的总和。课程是学校教育的核心。目前
3、，我国的中小学课程主要由课程计划、课程标准、我国的中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。教材三部分组成。课程要素：课程主要由课程目标、课程内容、课课程要素：课程主要由课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理六要素程结构、课程实施、课程评价、课程管理六要素组成。组成。新课程理论的特点新课程理论的特点课程是民主的、开放的、科学的、课程不课程是民主的、开放的、科学的、课程不仅是预设的，而且是生成的；仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；更是课程创生与开发的过程；教师与学生是课程的
4、有机组成部分。教师与学生是课程的有机组成部分。我国课程改革的任务及其发展趋势我国课程改革的任务及其发展趋势课程改革的根本任务是：全面贯彻党的课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构与内容，构建符合素质教育体系、结构与内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程新体系。要求的基础教育课程新体系。1. 以学生的全面发展作为课程目标的基以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向本价值取向2. 课程结构的综合化、均衡化和选择性课程结构的综合化、均衡化和选择性3. 改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”状况状况4. 改
5、变学生的学习方式，鼓励学生在教师的改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习引导下自主地探究学习、合作学习5. 改变课程的管理方式，实现国家、地方和改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理学校三级课程管理6. 改善课程的评价方式，注重过程性和全面改善课程的评价方式，注重过程性和全面性性新课程改革的目标新课程改革的目标课程目标是构成课程的第一要素。课程内容的设。课程内容的设计和课程实施的进行，基本上是以人们对课程目计和课程实施的进行，基本上是以人们对课程目标的学习、认识及掌握为重要前提的。因此，认标的学习、认识及掌握为重要前提的。因此，认识课程目标是把握和理解
6、课程改革的最为重要的识课程目标是把握和理解课程改革的最为重要的问题之一。问题之一。广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是教育的意图；狭义的课程目标定位于教育内部教教育的意图；狭义的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系。育与学生的关系。以学生发展为本的课程目标的以学生发展为本的课程目标的主主 要要 特特 征征1、注重基础性和发展性相结合，突出目标、注重基础性和发展性相结合，突出目标的发展性的发展性2、注重适应性和超越性相结合，突出目标、注重适应性和超越性相结合，突出目标的超越性的超越性3、注重科学性和人文性相结合，突出目标、注重科学性和人文性相结合
7、，突出目标的人文性的人文性新课程改革的指导思想新课程改革的指导思想邓小平邓小平“三个面向三个面向”，“三个代表三个代表”，以，以提高国民素质为宗旨，以德育为核心，以提高国民素质为宗旨，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养学生的创新精神和实践能力为重点。新课程改革的总目标：新课程改革的总目标：优秀传统、世界观、人生观、价值观、创优秀传统、世界观、人生观、价值观、创新精神，四有新人新精神，四有新人新课程改革的具体目标新课程改革的具体目标基础教育改革纲要（试行）基础教育改革纲要（试行）确定了课确定了课程改革的六项具体目标：程改革的六项具体目标：改变课程功能、改变课程功能、调整课程
8、结构、调整课程结构、精选教学内容、精选教学内容、改进教学方式、改进教学方式、改革考评和评价制度、改革考评和评价制度、重建课程管理体系。重建课程管理体系。课课 程程 内内 容容课程内容的具体表现形式课程内容的具体表现形式我国课程主要由课程计划、课程标准和教我国课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。材三部分组成。课程计划包括课程设置、课程开设顺序、课程计划包括课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排。教学时数、学年编制和学周安排。课课 程程 标标 准准含义：体现国家对不同阶段的学生在知识含义：体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观与技能、过程与方法、
9、情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容与框架，提出教学和评价建议目标、内容与框架，提出教学和评价建议课程标准制定的依据：义务教育课程标准课程标准制定的依据：义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。学习的愿望和能力。新课程标准的主要特点新课程标准的主要特点1.将素质教育的理念落实到课程标准中将素质教育的理念落实到课程标准中2.
10、突破学科中心突破学科中心3.改善学习方式改善学习方式新新 课课 程程 的的 内内 容容 选选 择择1. 走进学生的生活，尊重走进学生的生活，尊重“儿童文化儿童文化”，强调直接经验的积累，强调课程内容与学强调直接经验的积累，强调课程内容与学生的生活相联系。生的生活相联系。2. 反映当代社会生活，联系社会实际，注反映当代社会生活，联系社会实际，注重关心当代文化的变革与发展，努力吸收重关心当代文化的变革与发展，努力吸收人类进步文化的营养。人类进步文化的营养。课课 程程 实实 施施教学方式的转变教学方式的转变一、教师要更新教学观念与教学方式，引导一、教师要更新教学观念与教学方式，引导学生向新的学习方式
11、转变学生向新的学习方式转变1. 教师要改变对自身的认识和对学生的认识教师要改变对自身的认识和对学生的认识2. 教师要确立新的教学观，积极转变教学方教师要确立新的教学观，积极转变教学方式式3. 传统的教学忽视了学生的生活经验和亲身传统的教学忽视了学生的生活经验和亲身体验体验二、教育工作者要积极探索新的学习形式，二、教育工作者要积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人使学生成为学习的主人素质教育与新课程改革素质教育与新课程改革素质教育素质教育 内涵：内涵：1. 素质教育是面向全体学生的教育素质教育是面向全体学生的教育2. 素质教育是全面发展的教育：德育、智素质教育是全面发展的教育：德育、智育、体
12、育、美育、劳动技术教育育、体育、美育、劳动技术教育3. 素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育4. 素质教育是以培养创新精神为重点的教素质教育是以培养创新精神为重点的教育育意义：意义：1. 素质教育有助于提高中华民族的整体素素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力质，提高综合国力2. 素质教育是克服应试教育弊端，深化教素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势育改革的必然趋势3. 素质教育有助于促进受教育者全面发展素质教育有助于促进受教育者全面发展的落实的落实新新 的的 教教 育育 观观 念念 现代教学观现代教学观1. 教学是课程创生与开发的过程教学
13、是课程创生与开发的过程2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程的过程3. 教学重过程甚于重结论教学重过程甚于重结论4. 教学更为关注人而不是学科教学更为关注人而不是学科 现代学生观现代学生观1. 乐观估计学生的天性乐观估计学生的天性多看优点，会赞多看优点，会赞美美2. 用发展的观点认识学生用发展的观点认识学生悦纳错误，多悦纳错误，多宽容宽容3. 学生具有巨大的发展潜能学生具有巨大的发展潜能相信学生，相信学生，多期望多期望4. 学生是人学生是人爱护尊重，讲民主爱护尊重，讲民主现代教师观现代教师观一、教师角色的转变一、教师角色的转变1. 从教师与学生的关系看
14、，新课程要求教师从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者应该是学生学习的促进者2. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者应该是教育教学的研究者3. 从教学与课程的关系看，新课程要求教师从教学与课程的关系看，新课程要求教师转变成课程的建设者和开发者转变成课程的建设者和开发者4. 从教学与社区的关系看，新课程要求教师从教学与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师应该是社区型的开放的教师二、教师教学行为的转变二、教师教学行为的转变1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏赏
15、2. 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导导3. 在对待自我上，新课程强调反思在对待自我上，新课程强调反思4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作调合作创新观创新观一、破除知识中心观念一、破除知识中心观念二、破除教师权威观念二、破除教师权威观念三、培养问题意识三、培养问题意识1. 鼓励提问鼓励提问2. 态度比答案更重要态度比答案更重要3. 欣赏学生有创意的答题欣赏学生有创意的答题新课程改革与教师专业发展新课程改革与教师专业发展教师面临的挑战教师面临的挑战1. 教育观念上的挑战教育观念上的挑战2. 教学习惯上的挑战
16、教学习惯上的挑战3. 新的教学情景的挑战新的教学情景的挑战4. 知识储备的挑战知识储备的挑战5. 信息技术的挑战信息技术的挑战6. 新的学习方式的挑战新的学习方式的挑战教师专业发展的途径教师专业发展的途径1.校本教师培训校本教师培训2.教师的行动研究教师的行动研究3.教师反思性实践教师反思性实践4.教师专业发展学校教师专业发展学校第三板块 上课 第一章第一章 教案设计教案设计一、教案的内涵一、教案的内涵 教案，也称课时计划，是教师为顺利有效地教案，也称课时计划，是教师为顺利有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步课时或课
17、题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种适用性教学文书。由于学科和教材的一种适用性教学文书。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的格式。必有固定的格式。二、教案编写的原则二、教案编写的原则（一）教师编写教案应显现教学原则（一）教师编写教案应显现教学原则（二）科学性原则（二）科学性原则（三）创新性原则（三）创新性原则（四）差异性原则（四）差异性原则（五）艺术性原则（五）艺术性原则（六）操作性原则（六）操作性原则（七）变化性原则（七）变化性原则（八）教案留白原则（八）教案留白
18、原则 三、教师编写教案的步骤三、教师编写教案的步骤（一）体现教学思路（一）体现教学思路（二）凸现教学设计（二）凸现教学设计1.设计教学情景设计教学情景2.设计教学问题设计教学问题3.设计结构设计结构4.设计节奏设计节奏5.设计学生思维的生长点设计学生思维的生长点（三）活动规律方法的总结（三）活动规律方法的总结（四）呈现教学艺术性（四）呈现教学艺术性（五）展现教学与多媒体的整合（五）展现教学与多媒体的整合（六）表现教学反思意识（六）表现教学反思意识 四、教案的具体内容四、教案的具体内容（一）课题（一）课题（二）教学目的（二）教学目的（三）课型（三）课型（四）课时安排（四）课时安排（五）说明本课必
19、须解决的关键性问题。（五）说明本课必须解决的关键性问题。 （六）教学难点（六）教学难点（七）教学过程（七）教学过程1.导入新课导入新课2.讲授新课讲授新课3.巩固练习巩固练习4.归纳小结归纳小结5.作业安排作业安排（八）板书设计（八）板书设计（九）教具（九）教具五、编写教案的注意事项五、编写教案的注意事项（一）项目编写要齐全、教学环节要完备（一）项目编写要齐全、教学环节要完备（二）重点、难点要突出（二）重点、难点要突出（三）教学材料处理要灵活（三）教学材料处理要灵活（四）案例教学材料要绝对新鲜（四）案例教学材料要绝对新鲜（五）板书设计要力求创新（五）板书设计要力求创新（六）要不断充实完善（六）
20、要不断充实完善（七）教案以手写为主，条理清晰，字迹（七）教案以手写为主，条理清晰，字迹工整。工整。六、教案的评价1、教案有没有独到的见解，有没有体现课、教案有没有独到的见解，有没有体现课程标准的思想和方法程标准的思想和方法2、教学是不是将学生置于发现者、研究者、教学是不是将学生置于发现者、研究者和探索者的位置、是不是为学生的学习和和探索者的位置、是不是为学生的学习和发展创设适合的环境和条件。发展创设适合的环境和条件。3、在新知识的生长点环节，是不是给学生、在新知识的生长点环节，是不是给学生留下适当的时空，让学生进行创造活动，留下适当的时空，让学生进行创造活动，并在必要时给学生提供帮助。并在必要
21、时给学生提供帮助。第三章第三章 课堂教学技能课堂教学技能第一节第一节 导入技能导入技能一、导入的概述一、导入的概述 导入是指教师在一项新的教学内容或教学活导入是指教师在一项新的教学内容或教学活动开始钱，引导学生做好心理准备和认知动开始钱，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入时课以及学习方式的一种教学行为。导入时课堂教学的重要一环，精彩的导入能抓住学堂教学的重要一环，精彩的导入能抓住学生的心理、激发学生的求职欲望和学习兴生的心理、激发学生的求职欲望和学习兴趣，达到趣，达到“课未始，兴已浓课未始，兴已浓”
22、的状态。的状态。二、导入的作用二、导入的作用（一）吸引学生的注意力（一）吸引学生的注意力（二）激发兴趣，引起学生的学习动机（二）激发兴趣，引起学生的学习动机（三）复习相关知识。引向新的学习内容（三）复习相关知识。引向新的学习内容（四）明确本次课的教学目标（四）明确本次课的教学目标（五）渲染气氛，创设情境（五）渲染气氛，创设情境三、导入的类型三、导入的类型（一）知识导入（一）知识导入（二）情境导入（二）情境导入（三）问题导入（三）问题导入（四）悬念导入（四）悬念导入（五）观念冲突导入（五）观念冲突导入（六）激智导入（六）激智导入（七）情感导入（七）情感导入（八）趣味导入（八）趣味导入四、导入在具
23、体实施中应注意的原则四、导入在具体实施中应注意的原则（一）追求目的性和针对性（一）追求目的性和针对性（二）重视关联性和递进性（二）重视关联性和递进性（三）体现直观性和启发性（三）体现直观性和启发性（四）富有趣味性和艺术性（四）富有趣味性和艺术性（五）具有间接性和灵活性（五）具有间接性和灵活性第二节第二节 讲授技能讲授技能一、课堂讲授的涵义一、课堂讲授的涵义二、课堂讲授的特点二、课堂讲授的特点三、课堂讲授的优势与局限三、课堂讲授的优势与局限四、课堂讲授的适用范围四、课堂讲授的适用范围五、课堂讲授的技能五、课堂讲授的技能六、讲授的基本要求六、讲授的基本要求（一）讲授要准备充分（一）讲授要准备充分（
24、二）讲授要有科学性（二）讲授要有科学性（三）教学要有启发性（三）教学要有启发性（四）讲授要生动形象（四）讲授要生动形象（五）讲授要简洁（五）讲授要简洁（六）讲授要通俗（六）讲授要通俗（七）讲授要注意和谐性（七）讲授要注意和谐性 ( (八）八）讲授要与板书相配合讲授要与板书相配合 第三节第三节 提问技能提问技能一、课堂提问的功能一、课堂提问的功能（一）激发学生的学习动机和兴趣（一）激发学生的学习动机和兴趣（二）促进学生的学习（二）促进学生的学习（三）平稳过渡（三）平稳过渡（四）为学生提供参与机会（四）为学生提供参与机会（五）培养能力（五）培养能力（六）反馈教学信息（六）反馈教学信息二、课堂提问的
25、原则二、课堂提问的原则（一）提问应有充分的准备（一）提问应有充分的准备（二）提问应以学生为中心（二）提问应以学生为中心（三）提问宁缺、宁精毋滥（三）提问宁缺、宁精毋滥（四）提问应兼顾各种类型的问题（四）提问应兼顾各种类型的问题三、提问的分类三、提问的分类（一）知识性提问（一）知识性提问（二）理解性提问（二）理解性提问（三）应用性提问（三）应用性提问（四）分析性提问（四）分析性提问（五）综合性提问（五）综合性提问（六）评价性提问（六）评价性提问四、提问高分技法精要四、提问高分技法精要（一）设问要得当（一）设问要得当（二）发问要巧妙（二）发问要巧妙 （三）启发并诱导（三）启发并诱导（四）归纳总结（
26、四）归纳总结第四节第四节 板书技能板书技能一、板书的作用一、板书的作用（一）突出教学重点与难点（一）突出教学重点与难点（二）有助于集中学生的注意力，激发学习（二）有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣兴趣 （三）有助于启发思维，突破难点（三）有助于启发思维，突破难点（四）概括要点，便于记忆（四）概括要点，便于记忆（五）有助于学生树立文章脉络或教学内容（五）有助于学生树立文章脉络或教学内容的发展线索的发展线索（六）规范、正确的板书能为学生作出示范（六）规范、正确的板书能为学生作出示范附附 录录二、板书技能的分类二、板书技能的分类（一）提纲式板书（一）提纲式板书（二）词语式板书（二）词语式板书（三）表格式板书（三）表格式板书（四）线索式板书（四）线索式板书（五）关系图式板书（五）关系图式板书第五节第五节 结课技能结课技能一、结课的功能二、结课设计攻略（一）归纳法（二）悬念启下法（三）练习法第六节第六节 作业技能作业技能一、作业的布置一、作业的布置二、作业的批改二、作业的批改 祝愿大家马到成功！祝愿大家马到成功！
