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1、语文教学微问题解决语文教学微问题解决100例例撰稿统稿要求撰稿统稿要求 卿平海卿平海2013-09-14，成都师院语文教学微问题解决语文教学微问题解决100例例n著书立意著书立意n以我的教学问题解决以我的教学问题解决 帮助他人解决问题帮助他人解决问题对话描写教学怎样更有创意对话描写教学怎样更有创意n撰稿撰稿“拟题拟题”、统稿、统稿“改题改题”建议：建议：n切口要小：切口要小：以语文五大板块的某一基础知识、以语文五大板块的某一基础知识、基本技能、基本方法、基本情感态度价值观的基本技能、基本方法、基本情感态度价值观的微小问题解决为切入口。如微小问题解决为切入口。如“对话对话描写描写”。n角度要新：
2、角度要新：以当代先进的教师培训以当代先进的教师培训“JCP理论理论”为指导，以语文教学知识、技能的掌握为重为指导，以语文教学知识、技能的掌握为重点，以语文教学实践智慧、教育艺术为追求。点，以语文教学实践智慧、教育艺术为追求。如如“怎样进行对话描写怎样进行对话描写教学教学”。68 对话描写教学怎样更有创意对话描写教学怎样更有创意n撰稿撰稿“拟题拟题”、统稿、统稿“改题改题”建议：建议：n立意要高：立意要高：聚焦语文教学的某一新知识、聚焦语文教学的某一新知识、新技能、新技术、新方法、新思维、新新技能、新技术、新方法、新思维、新理念、新经验、新智慧。如理念、新经验、新智慧。如“有有创意创意的的表达表
3、达”。n表述统一：表述统一：句式：句式：教学怎样教学怎样 ；字号字体：小二，黑体，加粗；格式：字号字体：小二，黑体，加粗；格式：居中，题目下空居中，题目下空1 1行接正文。行接正文。【问题描述问题描述】 星期四下午第二节课，我走进教室，星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：看了看同学们，然后微笑着说： “学学校决定明天组织大家去春游！校决定明天组织大家去春游！” “太好了！太好了！”同学们大声喊了同学们大声喊了起来。起来。“学校规定春游时只能带水。学校规定春游时只能带水。”我我接着说，接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。耐劳的精神。”【问
4、题描述问题描述】 “到什么地方春游？到什么地方春游？”“张公山公园。张公山公园。”我笑着回答。我笑着回答。 同学们纷纷议论起来。同学们纷纷议论起来。“放学回家后做好准备。放学回家后做好准备。”我大声我大声说：说：“明天早上八点整在学校集合。明天早上八点整在学校集合。”“知道啦！知道啦！”同学们齐声回答。同学们齐声回答。 我在黑板上板书：以我在黑板上板书：以“宣布春宣布春游游”为题，写一段对话。一学生这样写为题，写一段对话。一学生这样写道：道：【问题描述问题描述】 刚才，赵老师走进教室，向我们宣布刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声学校决定，明天组织大家去春游
5、，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：同学们齐声回答：“知道啦！知道啦！”【问题描述问题描述】n“问题描述问题描述”的撰稿、统稿要求的撰稿、统稿要求n问题描述的情境性。问题描述的情境性。如教学活动片断、如教
6、学活动片断、课堂蒙太奇、教学精短故事。课堂蒙太奇、教学精短故事。n问题描述的聚焦点。问题描述的聚焦点。如学生、教师如学生、教师“我我”的行为变化活动。的行为变化活动。n教学问题的典型性。教学问题的典型性。来自来自“我我”的教学的教学问题，要有一定的代表性，给人以足够问题，要有一定的代表性，给人以足够的相似联想空间。的相似联想空间。【问题描述问题描述】n“问题描述问题描述”的撰稿、统稿要求的撰稿、统稿要求n表述的规范性：表述的规范性：n【问题描述问题描述】：4 4号华文中宋、加粗，左号华文中宋、加粗，左空空2 2字，单行。字，单行。n“问题描述问题描述”的正文为的正文为5 5号宋体，每段首号宋体
7、，每段首空空2 2字；有强烈的问题聚焦意识，描述要字；有强烈的问题聚焦意识，描述要生动有趣，激发阅读欲望。生动有趣，激发阅读欲望。n300300字左右。字左右。【问题诊断问题诊断】n学生的对话描写问题有：学生的对话描写问题有：n1 1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。分行；而该学生只写了一段，没有分行。n2 2 、对话写作的标点符号使用有问题。、对话写作的标点符号使用有问题。“有人有人问问”和和“赵老师回答赵老师回答”的冒号后缺少双引号。的冒号后缺少双引号。n3 3 、提示语的表达形式单一。提示语有三种表、提示语的表
8、达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。人在中间、后面的两种表达形式没有用。n4 4 、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。对话描写欠生动、不形象、不细腻。【问题诊断问题诊断】n从学生的对话描写问题反观我的教学问题：从学生的对话描写问题反观我的教学问题：n1 1、教学过程中，我缺少对学生进行对话描写、教学过程中，我缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技
9、能训练的指导。描写技能训练的指导。n2 2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠对话描写欠生动、不形象、不细腻生动、不形象、不细腻”的重要原因。的重要原因。【问题诊断问题诊断】n“问题诊断问题诊断”的撰稿、统稿要求的撰稿、统稿要求n问题的科学性。问题的科学性。这里的问题，并非一般这里的问题，并非一般性问题，而是指性问题，而是指“不能
10、直接用已有的知不能直接用已有的知识来处理识来处理”的难题，是的难题，是“初始状态和目初始状态和目标状态的冲突或差异标状态的冲突或差异”。n学术的问题，常含有学术的问题，常含有“目标目标”、“已知已知条件条件”、“转换状态的手段转换状态的手段”、“障碍障碍”四个要素。四个要素。【问题诊断问题诊断】n“问题诊断问题诊断”的撰稿、统稿要求的撰稿、统稿要求n诊断的科学性。诊断的科学性。如学生语文学习的如学生语文学习的“问题树问题树”分析法、作品分析法、课堂观察法。分析法、作品分析法、课堂观察法。n重要的是，以学情问诊教情，找到教学问题的重要的是，以学情问诊教情，找到教学问题的现象与内在本质原因的联系。
11、现象与内在本质原因的联系。n会诊的聚焦点。会诊的聚焦点。如上例中的如上例中的“教学缺乏创意会教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生直接导致学生表达缺乏创意，也是学生对话对话描写欠生动、不形象、不细腻描写欠生动、不形象、不细腻的重要原因的重要原因”。【问题诊断问题诊断】n“问题诊断问题诊断”的撰稿、统稿要求的撰稿、统稿要求n表述的规范性：表述的规范性：n【问题诊断问题诊断】：4 4号华文中宋、加粗，左空号华文中宋、加粗，左空2 2字，字，单行。单行。n“问题诊断问题诊断”的正文为的正文为5 5号宋体，每段首空号宋体，每段首空2 2字，字，问题要点分明，结合问题要点分明，结合【问题情境问
12、题情境】的具体进行的具体进行简要说明。简要说明。n可适当引用他人对该问题诊断的观点，并随页可适当引用他人对该问题诊断的观点，并随页加注。加注。n300300字左右。字左右。【问题解决尝试问题解决尝试】n教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？学生有创意的描写？n我的问题解决尝试的构想是：我的问题解决尝试的构想是：n同文共识。同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引从课文中精选典型
13、的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？才能把对话写得具体、生动、感人？n同题异文。同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。论交流，然后写一对话片断。【问题解决尝试问题解决尝试】n异文互改。异文互改。同桌相互评改。同桌相互评改。n异题同评。异题同评。不同桌交换，对照对话描写不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。流。n请
14、您调用自己的教学经验，进行问题解请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的要点、微课的简案，即兴写在下面。决的要点、微课的简案，即兴写在下面。【问题解决尝试问题解决尝试】n“问题解决尝试问题解决尝试”的撰稿、统稿的撰稿、统稿要求要求n凸现核心问题：凸现核心问题：将将【问题描述问题描述】 和和【问问题诊断题诊断】中核心问题的要素，以小问题中核心问题的要素，以小问题串的形式提出来。串的形式提出来。n我的解决尝试：我的解决尝试：以构想要点或课堂尝试以构想要点或课堂尝试环节、微课堂流程等方式呈现。环节、微课堂流程等方式呈现。【问题解决尝试
15、问题解决尝试】n“问题解决尝试问题解决尝试”的撰稿、统稿的撰稿、统稿要求要求n鼓励务实创新：鼓励务实创新：激励读者联系问题、结激励读者联系问题、结合经验、大胆求异，用关键词记录问题合经验、大胆求异，用关键词记录问题解决创造性尝试，如解决创造性尝试，如创意的火花、解决创意的火花、解决的要点、微课的简案、创造的理念、创的要点、微课的简案、创造的理念、创新的思路新的思路【问题解决尝试问题解决尝试】n“问题解决尝试问题解决尝试”的撰稿、统稿要的撰稿、统稿要求求n表述规范要求：表述规范要求：n【问题解决尝试问题解决尝试】：4 4号华文中宋、加粗，左号华文中宋、加粗，左空空2 2字，单行。字，单行。n“问
16、题解决尝试问题解决尝试”的正文提示语为的正文提示语为5 5号宋体，号宋体，每段首空每段首空2 2字，字，300300字左右。字左右。n留白留白4 4行，提示读者即兴记录问题解决尝试的行，提示读者即兴记录问题解决尝试的关键词或教学构想要点。关键词或教学构想要点。【问题解决优化路径问题解决优化路径】n优化路径优化路径1: 1: 读中学对话描写方法读中学对话描写方法 听听中获对话描写内容中获对话描写内容 改中评对话描写改中评对话描写水平。水平。n范例范例1 1学生读节选的学生读节选的我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对话的要领，
17、接着进行下面的听写对话训练话的要领，接着进行下面的听写对话训练：n11于永正写于永正写“对话对话”AA刘海涛，王林发小学语文名师教刘海涛，王林发小学语文名师教学目标落实艺术学目标落实艺术MM重庆：西南师范大学出版社，重庆：西南师范大学出版社，20092009：130-130-132132【问题解决优化路径问题解决优化路径】n师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？点？n生：提示语很多。生：提示语很多。n生：提示语的三种形式都有，有的还省略了提生：提示语的三种形式都有，
18、有的还省略了提示语。示语。n师：什么情况下可以省略提示语呢？师：什么情况下可以省略提示语呢？n生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。就可以省掉提示语。【问题解决优化路径问题解决优化路径】n师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什么别的发现？么别的发现？n生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。n师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼
19、睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。再读睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。再读读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，“说说”后面的标点符号有什么变化。后面的标点符号有什么变化。【问题解决优化路径问题解决优化路径】n生：提示语在前面，生：提示语在前面，“说说”的后面是冒号；提的后面是冒号；提示语在中间，示语在中间，“说说”的后面是逗号；提示语在的后面是逗号；提示语在后面，则是句号。后面，则是句号。n生：人物说的话都是用引号引起来的。生：人物说的话都是用引号引起来的。n师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中有几个人？
20、想象一下，他们是在什么时间、什有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，把它写下来就是一件小事。把它写下来就是一件小事。【问题解决优化路径问题解决优化路径】n（师播放对话录音内容如下）（师播放对话录音内容如下）n女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？n男：年纪轻轻的，怎么不说人话？男：年纪轻轻的，怎么不说人话？n女：你挤着我啦，你！女：你挤着我啦，你！n男：怎么，来劲啦，是吧？男：怎么，来劲啦，是吧？n老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！就不挤啦
21、！n（生交流听到的内容）（生交流听到的内容）【问题解决优化路径问题解决优化路径】n师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一片作文。请大家展开想象，把这件事记下是一片作文。请大家展开想象，把这件事记下来，看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想来，看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想象，把这件事写得完整，写得清楚；看谁写得象，把这件事写得完整，写得清楚；看谁写得快。注意写话要分段。快。注意写话要分段。n（生练写，师巡视）（生练写，师巡视）n师：谁到前面来读写的作文？师：谁到前面
22、来读写的作文？n（师当堂给予评点和评分）（师当堂给予评点和评分）【问题解决优化路径问题解决优化路径】n优化路径优化路径2: 2: 哑剧表演激发对话观察情趣哑剧表演激发对话观察情趣 哑剧想象丰富对话内容创新哑剧想象丰富对话内容创新 表情表情动作关联对话心理活动。动作关联对话心理活动。 n范例范例2 2下面是老师和同学表演哑剧，老师下面是老师和同学表演哑剧，老师扮演爸爸，同学扮演孩子。我们有动作、表情，扮演爸爸，同学扮演孩子。我们有动作、表情，但是没有语言。同学们一边看一边想。通过我但是没有语言。同学们一边看一边想。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。们的表情、动作，想象我们会说些什么。 马
23、之先马之先对话描写设计对话描写设计J 小学语文教学，小学语文教学，2006（5）：）：21-23 【问题解决优化路径问题解决优化路径】（哑剧：爸爸下班回家，打开了他平时常（哑剧：爸爸下班回家，打开了他平时常拿的书包，从里面拿出一样东西拿的书包，从里面拿出一样东西） 想象我们会说些什么，事情发生在想象我们会说些什么，事情发生在什么时间、地点，发生了一件什么事情。什么时间、地点，发生了一件什么事情。看谁想象的人物语言有意思。请同学们看谁想象的人物语言有意思。请同学们先仔细想一想，然后开始写作。先仔细想一想，然后开始写作。【问题解决优化路径问题解决优化路径】n优化路径优化路径3: 3: 创编戏剧情节
24、对话创编戏剧情节对话 表演戏剧对话情节表演戏剧对话情节 推销咖啡杯推销咖啡杯子对话。子对话。n范例范例3 3美国洛杉矶约翰学校有这样一节戏美国洛杉矶约翰学校有这样一节戏剧课剧课: :n李希贵李希贵3636天天, ,我的美国教育之行我的美国教育之行MM北京：教育科学出版社，北京：教育科学出版社，20102010：201201【问题解决优化路径问题解决优化路径】n教师给每个学生一只咖啡杯教师给每个学生一只咖啡杯, ,要求学生：要求学生：n先编写一个戏剧情节对话；先编写一个戏剧情节对话；n再戏剧情节对话表演出来；再戏剧情节对话表演出来；n最后把咖啡杯推销出去。最后把咖啡杯推销出去。n（学生异常活跃，
25、每位学生都编出了情节各异（学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。）的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。）【问题解决优化路径问题解决优化路径】n 优化路径优化路径4: 4: 编故事想对话编故事想对话 演故事说演故事说对话对话 写故事写对话写故事写对话 评故事评对评故事评对话。话。n 范例范例4 用歇后语如用歇后语如“黄鼠狼给鸡拜年黄鼠狼给鸡拜年没安好心没安好心”，先编故事，再演故事，最后写，先编故事，再演故事，最后写故事，进行口语对话、书面对话练习。故事，进行口语对话、书面对话练习。n姚春杰姚春杰小学语文名师作文课堂实录小学语文名师作文课堂实录MM上海：华东师范大学出
26、上海：华东师范大学出版社，版社，20082008：1-101-10【问题解决优化路径问题解决优化路径】 （一）以听、说歇后语为先导，激起儿童一）以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望的表达欲望 师：提起我们的茅村实验小学，那真是师：提起我们的茅村实验小学，那真是“哑哑巴开会巴开会没说的没说的”；提起我们五（一）班，那；提起我们五（一）班，那真是真是“雨后春笋雨后春笋个个拔尖个个拔尖”；提起你们的王；提起你们的王校长，那真是校长，那真是“狗撵鸭子狗撵鸭子呱呱叫呱呱叫”，“铁锤铁锤敲锣敲锣响当当响当当”。 生：风箱里的老鼠生：风箱里的老鼠两头受气；十五个两头受气；十五个吊桶打水吊桶打水七上八下；
27、泥菩萨过江七上八下；泥菩萨过江自身难自身难保；猪八戒照镜子保；猪八戒照镜子里外不是人卖油条的拉胡里外不是人卖油条的拉胡琴琴游（油）手好闲（弦）游（油）手好闲（弦）【问题解决优化路径问题解决优化路径】n投影歇后语：屎壳郎擦粉投影歇后语：屎壳郎擦粉臭美；屎臭美；屎壳郎腾空壳郎腾空硬充战斗机；王婆卖瓜硬充战斗机；王婆卖瓜自卖自夸；铁公鸡自卖自夸；铁公鸡一毛不拔；黄一毛不拔；黄鼠狼给鸡拜年鼠狼给鸡拜年没安好心；老母鸡给没安好心；老母鸡给黄鼠狼拜年黄鼠狼拜年自投罗网；黄鼠狼偷鸡自投罗网；黄鼠狼偷鸡毛掸毛掸空喜一场；猪鼻子插葱白空喜一场；猪鼻子插葱白装象；狗熊坐花轿装象；狗熊坐花轿硬充新娘子；狐硬充新娘子
28、；狐狸开商店狸开商店没好货；麻雀下鹅蛋没好货；麻雀下鹅蛋瞎吹；鸡蛋碰石头瞎吹；鸡蛋碰石头自取灭亡。自取灭亡。【问题解决优化路径问题解决优化路径】 ( (二二) )以编演故事为媒介，激活儿童丰以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力富的想象力 师：学生自由组合，选用某个歇后语编故师：学生自由组合，选用某个歇后语编故事，各自担任角色，边商量边表演。事，各自担任角色，边商量边表演。 师与生编演师与生编演“老母鸡给黄鼠狼拜年老母鸡给黄鼠狼拜年自自投罗网投罗网” 学生分组上台编演故事学生分组上台编演故事 师：趁热打铁编故事。有头有尾的故事，师：趁热打铁编故事。有头有尾的故事，就是合格作文；如写得有趣，高分
29、；哪句话写就是合格作文；如写得有趣，高分；哪句话写得棒，加分。看谁加得多得棒，加分。看谁加得多【问题解决优化路径问题解决优化路径】 （三）以（三）以“多就少改多就少改”为策略，为策略，收获儿童的性灵文字收获儿童的性灵文字 师：曾经有人请教叶圣陶先生怎样修师：曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说：改作文，他说：“再念，再念，再念。再念，再念，再念。”我请同学到前面念，大家注意听，看我请同学到前面念，大家注意听，看老师是怎样评改的，看看别人哪些地方老师是怎样评改的，看看别人哪些地方你可以借鉴。你可以借鉴。 【问题解决优化路径问题解决优化路径】n优化路径优化路径5: 5: 拟物换对话角色拟物换对
30、话角色 老师导老师导演对话想象演对话想象 童话演绎童心对话。童话演绎童心对话。n 范例范例5 学生把自己当作小鱼、小燕子、学生把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁，枕着落叶与教师对话交谈。小虫、小蚂蚁，枕着落叶与教师对话交谈。n窦桂梅窦桂梅听窦桂梅老师讲课听窦桂梅老师讲课MM上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，20062006：152-163152-163【问题解决优化路径问题解决优化路径】n问题解决的科学性问题解决的科学性n问题解决？现代认知心理学专指问题解决？现代认知心理学专指“人在人在没有明显的没有明显的解决方法解决方法的情况下，将的情况下，将给定给定情境情境转化为转化为
31、目标情境目标情境的的认知加工认知加工过程过程”。n问题解决具有问题解决具有目的的指向性目的的指向性和和操作的顺操作的顺序性序性。n问题解决的优化问题解决的优化【问题解决优化路径问题解决优化路径】n“问题解决的优化路径问题解决的优化路径”的撰稿、的撰稿、统稿要求统稿要求n多元视角。多元视角。不同的观点，不同的思路，不同的观点，不同的思路，不同的角度不同的角度n优化策略。优化策略。奇妙的创意，精妙的流程，奇妙的创意，精妙的流程，艺术的方法艺术的方法n微型课例。微型课例。名课的片段，独创的设计，名课的片段，独创的设计，微妙的构思微妙的构思【问题解决优化路径问题解决优化路径】n表述规范要求：表述规范要
32、求：n【问题解决优化路径问题解决优化路径】：4 4号华文中宋、加粗，号华文中宋、加粗，左空左空2 2字，单行。字，单行。n“优化路径优化路径”小小4 4号楷体、加粗，左空号楷体、加粗，左空2 2格，格，用用阿拉伯数字从阿拉伯数字从1开始编序号，其后冒号。开始编序号，其后冒号。n范例范例5号华文细黑号华文细黑、加粗、加粗，左空，左空2格右孔格右孔1格，用阿拉伯数字从格，用阿拉伯数字从1开始编序号。开始编序号。n“问题解决的优化路径问题解决的优化路径”的正文为的正文为5 5号宋体，号宋体，每段首空每段首空2 2字，字，15001500字左右。字左右。【问题解决资源链接问题解决资源链接】n1 1、李
33、德树、卿平海主编：、李德树、卿平海主编：成功作文法成功作文法，四川辞书，四川辞书出版社，出版社，19921992年。年。n2 2、姚春杰主编：、姚春杰主编：小学语文名师作文课堂实录小学语文名师作文课堂实录，华，华东师范大学出版社，东师范大学出版社，20082008年。年。n3 3、窦桂梅著：、窦桂梅著：听窦桂梅老师讲课听窦桂梅老师讲课，华东师范大学，华东师范大学出版社，出版社，20062006年。年。n4 4、马之先、马之先对话描写设计对话描写设计，小学语文教学小学语文教学20062006年第年第5 5期。期。n5 5、光盘：、光盘：n6 6、网络：、网络：【问题解决资源链接问题解决资源链接】
34、n表述规范要求：表述规范要求：n【问题解决资源链接问题解决资源链接】：4 4号华文中宋、号华文中宋、加粗，左空加粗，左空2 2字，单行。正文字，单行。正文5 5宋。宋。n精选，研究角度多样。精选，研究角度多样。n资源种类：著作、刊物、光盘、网络资源种类：著作、刊物、光盘、网络n表述规范：序列化，标准化（参阅注释表述规范：序列化，标准化（参阅注释方式）。方式）。【问题解决反思建模问题解决反思建模】n要把握对话描写常识：要把握对话描写常识：分行写对话。分行写对话。提示提示语有三种，说话人在前，语有三种，说话人在前，“说说”后用冒号引号；后用冒号引号；说话人在中，说话人在中，“说说”后用逗号；说话人
35、在后，后用逗号；说话人在后，“说说”后用句号。后用句号。适当的语气、神态、动作、适当的语气、神态、动作、气氛等描写，有助于对话描写产生如闻其声、气氛等描写，有助于对话描写产生如闻其声、如见其人、如临其境的奇妙效果。如见其人、如临其境的奇妙效果。n要巧设对话活动场景，帮助学生丰富体验，解要巧设对话活动场景，帮助学生丰富体验，解决有话写、写真话，抒发真情实感，抒写真知决有话写、写真话，抒发真情实感，抒写真知灼见。灼见。【问题解决反思建模问题解决反思建模】n对话练习要口语后书面语，最好有机结合。对话练习要口语后书面语，最好有机结合。n对话描写要由仿到创。读范例，悟写法对话描写要由仿到创。读范例，悟写
36、法乐对乐对话，感心语话，感心语写对话，求创意。写对话，求创意。n动物对话描写是诗意表达，这对学生学用拟人、动物对话描写是诗意表达，这对学生学用拟人、换位想象、丰盈童心等有重要作用，也利于作换位想象、丰盈童心等有重要作用，也利于作文教学创新。文教学创新。n对话描写涵养大智慧：对话是心语相通，对话对话描写涵养大智慧：对话是心语相通，对话是人格平等，对话是世界大同。是人格平等，对话是世界大同。n您的对话描写反思与建模：您的对话描写反思与建模：【问题解决反思建模问题解决反思建模】n“问题解决反思建模问题解决反思建模”的撰稿、的撰稿、统稿要求统稿要求n反思要精要。反思要精要。类似格言警句。类似格言警句。
37、n建模要科学：建模要科学：n说文解字说文解字：“模，法也。模，法也。”n模式：是一种重要的科学操作与科学思模式：是一种重要的科学操作与科学思维方法。维方法。【问题解决反思建模问题解决反思建模】n模式是为解决特定的问题，在一定的抽象、模式是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建立新型客体的一种科学方改造原型客体、建立新型客体的一种科学方法。法。n从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，已经
38、证实，有可能形成理论；出各种模式，已经证实，有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，促进实践发展。提出各种模式，促进实践发展。【问题解决反思建模问题解决反思建模】n模式是客观实物的相似模拟（实物模式）模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。义模式）。n建模方法：原型建模方法：原型模式模式新型；问题新型；问题模式模式求解；理论求解；理论模式模式实践。实践。【问题解决反思建模问题解决反思建模】n“问题解决反思建模问题解决反思建模”的撰稿、统的撰稿、统稿要求稿要求n表述规范要求：表述规范要求：n【问题解决反思建模问题解决反思建模】：4 4号华文中宋、加粗，号华文中宋、加粗，左空左空2 2字，单行。字，单行。n“问题解决反思建模问题解决反思建模”的正文为的正文为5 5号宋体，每号宋体，每段首空段首空2 2字，字，300300字左右。字左右。n留白留白4 4行，提示读者即兴记录问题解决尝试的行，提示读者即兴记录问题解决尝试的关键词或教学构想要点。关键词或教学构想要点。
