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1、职初教师专业成长的心理路向职初教师专业成长的心理路向张张 才才 龙龙（徐汇区教科室主任（徐汇区教科室主任 特级教师）特级教师）一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与
2、专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展角色心理角色心理一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长
3、与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展角色心理角色心理动机心理动机心理一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展角色心理角色心理动机心理动机心理威信心理威信心理一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展角色心理角色心理动机心
4、理动机心理威信心理威信心理教学能力教学能力一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展角色心理角色心理动机心理动机心理威信心理威信心理教学能力教学能力德育能力德育能力一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展角色心理角色心理动机心理动机心理威信心理威信心理教学能力教学能力德育能力德育能力教育科
5、研能力教育科研能力一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展个人成长个人成长生理成长生理成长知识积累知识积累心理成长心理成长专业心理专业心理 发发 展展角色心理角色心理动机心理动机心理威信心理威信心理教学能力教学能力德育能力德育能力教育科研能力教育科研能力人际关系心理人际关系心理二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职
6、初教师专业心理发展的阶段性特点1、职初教师专业心理发展的阶段性、职初教师专业心理发展的阶段性二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点1、职初教师专业心理发展的阶段性、职初教师专业心理发展的阶段性职初初期职初初期 （第一年）（第一年）职初中期职初中期 （第二、三年）（第二、三年）职初后期职初后期 （第四、五年）（第四、五年）二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点2、职初教师角色心理的发展特
7、点、职初教师角色心理的发展特点 阶段心理职职 初初 初初 期期（第一年）职初中期职初中期（第二、三年）职初后期职初后期（第四、五年） 教教 师师 角角 色色 对角色的职对角色的职责认识朦胧，角责认识朦胧，角色行为富于情绪色行为富于情绪色彩，对色彩，对“双重双重角色角色”把握不准，把握不准，易产生错位。易产生错位。 对角色的职责对角色的职责认识清晰，行为上认识清晰，行为上易受心境影响，由易受心境影响，由“双重角色双重角色”向向“单一角色单一角色”转变，转变，个体分化显著。个体分化显著。 对角色的职对角色的职责认识深刻，责认识深刻，行为上自控能行为上自控能力强，职业习力强，职业习惯养成，惯养成，“
8、单单一角色一角色”确立。确立。二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点3、职初教师教师威信的发展特点、职初教师教师威信的发展特点 阶段心理职职 初初 初初 期期（第一年）职初中期职初中期（第二、三年）职初后期职初后期（第四、五年） 教教 师师 威威 信信对威信的意识对威信的意识不强，威信行为不强，威信行为的盲目性与随意的盲目性与随意性较多。性较多。 威信意识强，威信意识强，并且常将其作为工并且常将其作为工作动机之一付诸行作动机之一付诸行为，认识与行为上为，认识与行为上的波动较大，个体的波动较
9、大，个体差异显著差异显著。 威信形成，威信形成，一般不再刻意为一般不再刻意为树立教师威信而树立教师威信而工作。威信不再工作。威信不再成为关注的重点。成为关注的重点。 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点4、职初教师工作需要与动机的发展特点、职初教师工作需要与动机的发展特点 阶段心理职职 初初 初初 期期（第一年）职初中期职初中期（第二、三年）职初后期职初后期（第四、五年） 工工 作作 需需 要要 与与 动动 机机 以求职需以求职需要与适应动机要与适应动机为主导，常为为主导，常为适应岗位要
10、求适应岗位要求而努力工作。而努力工作。 归属需要，自归属需要，自尊需要与利他动机，尊需要与利他动机，赞许动机为主导。赞许动机为主导。常为争得在学校中常为争得在学校中的地位而努力工作。的地位而努力工作。需要与动机多层次需要与动机多层次分化。分化。 自我实现，自我超自我实现，自我超越，事业心、求知欲，越，事业心、求知欲，创新需要等成为主要创新需要等成为主要动机，多层次需要与动机，多层次需要与动机并存。动机并存。“高原现高原现象象”产生。部分人中产生。部分人中产生职业懈怠现象产生职业懈怠现象 。 5、职初教师教学能力的发展特点、职初教师教学能力的发展特点教教学学能能力力了解学生学了解学生学习情况的能
11、习情况的能力力了解学生比较盲目，了解学生比较盲目，主观性较强，方法与经主观性较强，方法与经验缺乏验缺乏了解学生的目的性较明确，了解学生的目的性较明确，针对性加强，从现象看到本质针对性加强，从现象看到本质的能力有提高。的能力有提高。对学生学习的一般障碍对学生学习的一般障碍有较多了解。已有经验的有较多了解。已有经验的指导作用显现。指导作用显现。教材处教材处理能力理能力在学科知识的掌握上由在学科知识的掌握上由学生向教师转变，对教学生向教师转变，对教材的系统性，连续性，材的系统性，连续性，更深刻的理解不够，重更深刻的理解不够，重点难点较难把握。点难点较难把握。基本完成学科知识上的由学生基本完成学科知识
12、上的由学生向教师的转变，有彻悟，对教向教师的转变，有彻悟，对教材的系统性，连续性有一定理材的系统性，连续性有一定理解。对学生系统学习中的难点解。对学生系统学习中的难点尚缺少把握。个体分化明显。尚缺少把握。个体分化明显。对教材编写意图理解较深。对教材编写意图理解较深。对学科知识的学习过程有对学科知识的学习过程有系统经验。系统经验。“高原现象高原现象”产生，层次分化明显。有产生，层次分化明显。有职业倦怠现象产生。职业倦怠现象产生。教学设计能教学设计能力与教法运力与教法运用能力用能力以模仿适应为主，盲以模仿适应为主，盲目、随意性较大，易受目、随意性较大，易受外界影响。外界影响。以规范操作为主，产生尝
13、试以规范操作为主，产生尝试改进的欲望。可塑性较大，个改进的欲望。可塑性较大，个体分化明显。体分化明显。 寻求突破，渐成风格，寻求突破，渐成风格，或满足已有经验，停滞不或满足已有经验，停滞不前，个体分化加剧。前，个体分化加剧。语言表达语言表达 能力能力由日常言语向教学言由日常言语向教学言语的转变。语的转变。教学言语逐渐成熟，语不达教学言语逐渐成熟，语不达意现象减少，个体分化加剧。意现象减少，个体分化加剧。教学言语已成习惯，思维教学言语已成习惯，思维表达自如，个体差异显著。表达自如，个体差异显著。组织教学组织教学能能 力力怕出乱，求平稳，缺怕出乱，求平稳，缺乏调控经验。一般讲对乏调控经验。一般讲对
14、学校要求能自觉意识并学校要求能自觉意识并努力实践，但同其他教努力实践，但同其他教学能力相联系，个体差学能力相联系，个体差异较明显。异较明显。初步掌握组织教学常规，注初步掌握组织教学常规，注意积累调控经验，意识到组织意积累调控经验，意识到组织教学的灵活性。基本能适应教教学的灵活性。基本能适应教学要求。（不能适应者已被淘学要求。（不能适应者已被淘汰）汰）能适应教学需求。组织能适应教学需求。组织教学有了一定的灵活性，教学有了一定的灵活性，能随机应变，但水平分化能随机应变，但水平分化比较严重。比较严重。教教 学反学反 馈能馈能 力力关注教学结果，着眼关注教学结果，着眼于学生订正，较难反思于学生订正，较
15、难反思自己教学中的问题，作自己教学中的问题，作出调整。出调整。同教学研究能力相联系，能同教学研究能力相联系，能初步关注结果产生的原因，并初步关注结果产生的原因，并作出现象分析；开始有教学反作出现象分析；开始有教学反思。但有较大分化现象出现。思。但有较大分化现象出现。同教育科研能力相联系，同教育科研能力相联系，能作出主客观分析，查找能作出主客观分析，查找具体原因，主动进行归因具体原因，主动进行归因分析研究，但个体间差距分析研究，但个体间差距显著。显著。 阶段心理职 初 初 期（第一年）职初中期（第二、三年）职初后期（第四、五年）6、职初教师德育能力的发展特点、职初教师德育能力的发展特点德育能力了
16、解学生了解学生与心理辅与心理辅导能力导能力 盲目性与随意性较强，缺乏经盲目性与随意性较强，缺乏经验，主观愿望与客观实践脱节验，主观愿望与客观实践脱节较严重，个人情绪化色彩较浓。较严重，个人情绪化色彩较浓。 有一定经验，理论与经验开始结有一定经验，理论与经验开始结合，目的性增强，但一般处于应付合，目的性增强，但一般处于应付于操作层面。于操作层面。 “高原现象高原现象”产生。满足于产生。满足于胜任班主任工作，按经验与习胜任班主任工作，按经验与习惯操作，少数潜心研究的教师惯操作，少数潜心研究的教师教育能力大发展。教育能力大发展。 班级组织班级组织领领 导能导能力力 缺乏班干部结构性配置能力，缺乏班干
17、部结构性配置能力，较容易表现出班级组织结构涣较容易表现出班级组织结构涣散。散。 在班级领导与管理上偏重于在班级领导与管理上偏重于“管管”，缺乏对班级发展阶段性、系统性，缺乏对班级发展阶段性、系统性思考。思考。 有一定经验教训，但对班级组有一定经验教训，但对班级组织领导规律的掌握仍有距离，织领导规律的掌握仍有距离，有有“高原现象高原现象”产生。产生。 班级活动班级活动设计能力设计能力有学生时代活动迁移现象，有学生时代活动迁移现象，常缺乏针对性。常缺乏针对性。活动设计能力有一定发展，且能活动设计能力有一定发展，且能注意适应学生特点。注意适应学生特点。 能适应德育要求。能适应德育要求。德育方式德育方
18、式方法运用方法运用能力能力 常缺乏针对性，缺乏教育常缺乏针对性，缺乏教育技巧。技巧。 有一定经验，方式方法开始多样有一定经验，方式方法开始多样化，针对性加强，实效性提高。化，针对性加强，实效性提高。 有有“高原现象高原现象”产生，经验性产生，经验性方式方法与习惯定势作用显现。方式方法与习惯定势作用显现。 德育协调德育协调 能能 力力能按学校的布置统一行动，能按学校的布置统一行动，但缺乏协调科任教师共同推进但缺乏协调科任教师共同推进班级德育工作的能力。班级德育工作的能力。 协调能力有较大发展，能主动同协调能力有较大发展，能主动同科任教师沟通。科任教师沟通。 有独立见解，同学校统一布有独立见解，同
19、学校统一布置的德育活动不协调现象容易置的德育活动不协调现象容易产生。个体分化显著产生。个体分化显著 。学生评价学生评价 能力能力 家校指家校指 导能力导能力 随意性、主观性较明显，随意性、主观性较明显，易产易产生误断，撰写品德评语较生误断，撰写品德评语较为困难。为困难。 胆怯，缺乏自信，易产生胆怯，缺乏自信，易产生同家长的不同意见，较难实现同家长的不同意见，较难实现指导。指导。 能从现象中归纳出本质性的特点能从现象中归纳出本质性的特点加以评价，静态评价较多。发展性加以评价，静态评价较多。发展性评介尚难进行。评介尚难进行。开始具有独立家访与指导能力，开始具有独立家访与指导能力，尚缺家教指导威信与
20、技巧。尚缺家教指导威信与技巧。 能对学生作全面评价，但凭主能对学生作全面评价，但凭主观经验的观经验的“定势干扰定势干扰“容易产容易产生。生。 同家长交流比较自如，能同家同家长交流比较自如，能同家长共同探讨，但较偏重于学习长共同探讨，但较偏重于学习方面或方面或“问题问题”学生。学生。 阶段阶段心理心理职职 初初 初初 期期（第一年）（第一年）职初中期职初中期（第二、三年）（第二、三年）职初后期职初后期（第四、五年）（第四、五年）二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点7、职初教师教育科研能力的
21、发展特点、职初教师教育科研能力的发展特点 阶段心理职职 初初 初初 期期（第一年）职初中期职初中期（第二、三年）职初后期职初后期（第四、五年） 教教 育育 科科 研研 能能 力力教育科研的萌教育科研的萌发期，以分析发期，以分析问题、解决问问题、解决问题的工作研究题的工作研究为主，努力积为主，努力积累自身经验。累自身经验。 科研能力大发展时科研能力大发展时期，经验、理论、期，经验、理论、实践三者结合，以实践三者结合，以教育、教学中的专教育、教学中的专题研究为主，教科题研究为主，教科研能力结构中的选研能力结构中的选题，实施，收集整题，实施，收集整理资料，表达等能理资料，表达等能力发展较快，个体力发
22、展较快，个体分化显著。分化显著。 科研能力显著分化科研能力显著分化期，部分教师开始进期，部分教师开始进行系统的课题研究，行系统的课题研究，完善教科研能力结构，完善教科研能力结构，为自己终身发展奠定为自己终身发展奠定了基础。部分教师停了基础。部分教师停留在职初中期，甚至留在职初中期，甚至初期水平。初期水平。二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点8、职初教师人际关系心理发展特点、职初教师人际关系心理发展特点 阶段心理职职 初初 初初 期期（第一年）职初中期职初中期（第二、三年）职初后期职初后期
23、（第四、五年） 学学 校校 人人 际际 交交 往往 能能 力力 胆怯、克制、顺胆怯、克制、顺从，忍耐等心理从，忍耐等心理较易发生，埋头较易发生，埋头教育教学工作，教育教学工作，并不刻意关注其并不刻意关注其他人际关系，有他人际关系，有单纯与稚嫩的特单纯与稚嫩的特点。点。 随角色的变化，随角色的变化，争独立、争地争独立、争地位的倾向较多位的倾向较多发生，人际矛发生，人际矛盾与障碍发生盾与障碍发生较多，是人际较多，是人际交往的困惑期，交往的困惑期，也是职业挫折也是职业挫折期。期。 随着角色与地位的确随着角色与地位的确定，由困惑转变为同定，由困惑转变为同化，成熟期。化，成熟期。 三、职初教师专业心理发
24、展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾：自身教学能力与客
25、观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾：自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾尽全力尽快完善尽全力尽快完善自身教学能力构自身教学能力构成的三个要素：成的三个要素：
26、1、学科知识的彻悟、学科知识的彻悟三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾：自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾尽全力尽快完善尽全力尽快完善自身教学能力构自身教学能力构成的三个要素：成的三个要素：1、学科知识的彻悟、学科知识的彻悟2、教学言语的建立、教学言语的建立三、职初教师专业心理发展的
27、矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾：自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾尽全力尽快完善尽全力尽快完善自身教学能力构自身教学能力构成的三个要素：成的三个要素：1、学科知识的彻悟、学科知识的彻悟2、教学言语的建立、教学言语的建立3、教学设计与教法运用的规范有序、教学设计与教法运用的规范有序三、职初教师专业心理发展
28、的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾三、职初教师专业
29、心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾 独立性是教师心理成熟的标志。独立性是教师心理成熟的标志。三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发
30、展规律、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾 独立性是教师心理成熟的标志。独立性是教师心理成熟的标志。 积极开展教育教学研究。积极开展教育教学研究。三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自
31、身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾 独立性是教师心理成熟的标志。独立性是教师心理成熟的标志。 积极开展教育教学研究。积极开展教育教学研究。 对教育理论的第二次学习。对教育理论的第二次学习。三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析3、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的
32、矛盾分析3、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾： 已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析3、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律、职初后期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律主要矛盾主要矛盾： 已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾已有的经验习惯与改革创新需要之间的矛盾 要勇于改革，大胆创新，积极开展教育科研。要勇于改革，大胆创新，积极开展教育科研。
