36岁儿童学习与发展指南核心要素与价值

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1、沈阳师范大学沈阳师范大学学前与初等教育学院学前与初等教育学院但菲但菲3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南核心要素与价值核心要素与价值Page 2第一部分第一部分 基础基础一、指南颁布的意义与价值一、指南颁布的意义与价值（一）更好的保障儿童的权利，促进教育公平（一）更好的保障儿童的权利，促进教育公平指南基于业已形成的以联合国儿童指南基于业已形成的以联合国儿童权利公约为代表的世界共识，通过提供具体权利公约为代表的世界共识，通过提供具体明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法，明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法，引导幼儿有效地学习与发展，从而有利于确保引导幼儿有效地学习与发展，

2、从而有利于确保家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿的学习权、发展权。的学习权、发展权。Page 3（二）进一步深入贯彻纲要，提高幼儿园教育质量（二）进一步深入贯彻纲要，提高幼儿园教育质量通过近十年的改革，纲要的理念和思通过近十年的改革，纲要的理念和思想已经基本成为幼教界的共识，想已经基本成为幼教界的共识，“以幼儿发展以幼儿发展为本为本”的思想深入人心。但是，如何把先进理的思想深入人心。但是，如何把先进理念转变为教育实践，是教师实施纲要的最念转变为教育实践，是教师实施纲要的最大瓶颈。表现在教师在实践中对幼儿学习与发大瓶颈。表现在教师在实践中对幼儿学习与

3、发展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的有效性比较差，影响了幼儿发展质量。有效性比较差，影响了幼儿发展质量。Page 4（三）提升教师的专业素质，提高促进儿童发展的能力（三）提升教师的专业素质，提高促进儿童发展的能力幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。和发展。 近年来国家发布了一系列文件，如教师教育课程标准（试近年来国家发布了一系列文件，如教师教育课程标准（试行）、中小学幼儿园教师资格考试标准（试行）、幼儿行）、中小学幼儿园教师资格考试标准（试行）、幼儿园教师专业标准（试行）等

4、，都紧紧围绕幼儿教师专业能力的园教师专业标准（试行）等，都紧紧围绕幼儿教师专业能力的核心核心了解幼儿的知识与能力、科学保教的知识与能力。了解幼儿的知识与能力、科学保教的知识与能力。 由于指南能够帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学由于指南能够帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够引导习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够引导教师通过与目标相应的教师通过与目标相应的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”去了解幼儿的学习去了解幼儿的学习与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过“教育建议教育

5、建议”的引导，帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或开的引导，帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或开展相应的活动、改善课程与教学、创造课程的能力。展相应的活动、改善课程与教学、创造课程的能力。Page 5（四）指导家庭教育，提高家庭教育质量（四）指导家庭教育，提高家庭教育质量家长是幼儿的第一任教师，家长与幼儿的关系状况家长是幼儿的第一任教师，家长与幼儿的关系状况对幼儿早期学习和发展有至关重要的作用。对幼儿早期学习和发展有至关重要的作用。由于指南比较关注幼儿在家庭里的行为表现，由于指南比较关注幼儿在家庭里的行为表现，加之指南的先进教育观念通俗易懂，内容简洁明加之指南的先进教育观

6、念通俗易懂，内容简洁明确，活动易于操作，教育建议也比较多地照顾了家庭、确，活动易于操作，教育建议也比较多地照顾了家庭、特别是农村家庭的条件和可能性，所以指南能够特别是农村家庭的条件和可能性，所以指南能够让家长获得许多关于教育幼儿的知识和教育方法。让家长获得许多关于教育幼儿的知识和教育方法。（五）引导全社会正确认识幼儿的学习与发展（五）引导全社会正确认识幼儿的学习与发展Page 6促进幼儿学习与发展，为幼儿一生的发展打下基础，促进幼儿学习与发展，为幼儿一生的发展打下基础，帮助幼儿做好入学准备。帮助幼儿做好入学准备。监控和提高幼监控和提高幼儿园教育质量儿园教育质量促进学促进学前教育前教育公平和公平

7、和社会和社会和谐谐提高公众对儿童学提高公众对儿童学习与发展的科学认习与发展的科学认识识改善课程与教学，改善课程与教学，提升教师专业素质提升教师专业素质 提高家长教育能提高家长教育能力和家教水平力和家教水平指南作用示意图指南作用示意图Page 7二、贯彻指南中遇到的困惑二、贯彻指南中遇到的困惑（一）目标构成的依据是什么？（一）目标构成的依据是什么？每一个领域幼儿发展的最基本的，最重要的目标是什么，并在此每一个领域幼儿发展的最基本的，最重要的目标是什么，并在此基础上进行分解，构成了这个领域的目标体系，明示出各领域的核心基础上进行分解，构成了这个领域的目标体系，明示出各领域的核心价值，也集中体现出指

8、南的教育价值观及其对幼儿学习与发展的价值，也集中体现出指南的教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。例如：社会领域中，人际交往中第一个目标就突出了愿理解与追求。例如：社会领域中，人际交往中第一个目标就突出了愿意与人交往，因为这是社会领域的一个核心价值就是作为一个社会人意与人交往，因为这是社会领域的一个核心价值就是作为一个社会人的社会属性，具备与人交往的基本能力，才能被人认同，才能被社会的社会属性，具备与人交往的基本能力，才能被人认同，才能被社会群体接纳，才能有社会归属感等。指南中每一个目标的确定都是群体接纳，才能有社会归属感等。指南中每一个目标的确定都是抓住了这个领域的核心价值，并引导大家

9、走出对学前教育的误解，例抓住了这个领域的核心价值，并引导大家走出对学前教育的误解，例如，语言领域明确提出了如，语言领域明确提出了“认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言”、“愿意讲话愿意讲话并能清楚地表达并能清楚地表达”、“具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯”等目标，强调发展幼儿等目标，强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，发展语言理解能力，从小养成良好的主动表达愿望与口语交流能力，发展语言理解能力，从小养成良好的语言习惯等。针对了当前语言教育中普遍发现的问题。的语言习惯等。针对了当前语言教育中普遍发现的问题。Page 8指南指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现

10、典型表现教育建议教育建议幼儿个体学习与幼儿个体学习与发展最重要、最发展最重要、最基本的五个领域基本的五个领域幼儿学习与发展幼儿学习与发展的方向和对幼儿的方向和对幼儿的合理期望的合理期望在该目标下，各年在该目标下，各年龄段幼儿普遍的、龄段幼儿普遍的、重要的、甚至具有重要的、甚至具有关键意义的表现，关键意义的表现，反映对幼儿学习与反映对幼儿学习与发展的具体期望与发展的具体期望与要求要求在该领域中，幼儿在该领域中，幼儿学习与发展的最重学习与发展的最重要、最基本的方面要、最基本的方面家长和教师可参考利家长和教师可参考利用的帮助幼儿学习与用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途发展的教育方法与途径径指南的结

11、构指南的结构Page 9指南的结构指南的结构以社会领域为例以社会领域为例各年龄段典型表现1.喜欢和小朋友一起游戏.2.有经常一起玩的小伙伴.3.有自己的好朋友，也爱结交新朋友.有自尊、自信、自主的表现Page 10健康健康（一）身心状况（一）身心状况目标1 具有健康的体态目标2 情绪安定愉快目标3 具有一定的适应能力（二）动作发展（二）动作发展目标1 具有一定的平衡能力，动作协 调、灵敏目标2 具有一定的力量和耐力目标3 手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力（三）生活习惯与生活能力目标1 具有良好的生活与卫生习惯目标2 具有基本的生活自理能力目标3 具备基本的安全知识和自我保 护能力健康健

12、康身体身体心理心理习惯养成习惯养成良好状态良好状态Page 11语言语言（一）倾听与表达（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达目标3 具有文明的语言习惯（二）阅读与书写（二）阅读与书写 准备准备目标1 喜欢听故事，看图书目标2 具有初步的阅读理解能力目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 听和说的能力听和说的能力Page 12社社会会（一）人际交往（一）人际交往目标1 愿意与人交往目标2 能与同伴友好相处目标3 具有自尊、自信、自主 的表现目标4 关心尊重他人（二）社会适应（二）社会适应目标1 喜欢并适应群体生活目标2 遵守基本的行为规范目标3 具有初步的归

13、属感 自然人向社会人转化的过程中形成人的属性自然人向社会人转化的过程中形成人的属性Page 13科科学学（一）科学探究（一）科学探究目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力目标3 在探究中认识周围事物 和现象（二）数学认知（二）数学认知目标1 初步感知生活中数学的 有用和有趣目标2 感知和理解数、量及数 量关系目标3 感知形状与空间关系 科学的兴趣与态度，探究科学的方法，形成对科学的初步认识。科学的兴趣与态度，探究科学的方法，形成对科学的初步认识。Page 14艺艺术术（一）感受与欣赏（一）感受与欣赏目标1 喜欢自然界与生活中美 的事物目标2 喜欢欣赏多种多样的艺 术形式和作品（二

14、）表现与创造（二）表现与创造目标1 喜欢进行艺术活动并大 胆表现目标2 具有初步的艺术表现与 创造能力 欣赏美和表现美欣赏美和表现美Page 15（二）各年龄阶段的典型表现是所有儿童都要达到的（二）各年龄阶段的典型表现是所有儿童都要达到的吗？是测试的标准吗？吗？是测试的标准吗？指南指南“分别对分别对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿应该岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。明了幼儿学习与发展的具体方向。”这就是指南的这

15、就是指南的“各年龄段典型各年龄段典型表现表现”。这部分内容可以说是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。这部分内容可以说是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的一般发选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的一般发展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到的特征。的特征。但需要注意的是，但需要注意的是，“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特一个幼

16、儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 如果幼儿有自己的特点，即使如果幼儿有自己的特点，即使“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”中没有列出，也中没有列出，也应当尊重应当尊重“个别差异个别差异”，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。 不是测试的标准，只是指导性的样例。不是测试的标准，只是指导性的样例。Page 16（三）教育建议如何使用？（三）教育建议如何使用？ 使用使用“教育建议教育建议”的前提是了解幼儿。的前提是了解幼儿。“教育建

17、议教育建议”是基于教育是基于教育的一般规律而言的，不是也不可能是针对某地区、某园甚至某个具的一般规律而言的，不是也不可能是针对某地区、某园甚至某个具体幼儿的情况而言的。因此，不应将体幼儿的情况而言的。因此，不应将“建议建议”视为视为“规定规定”或包医或包医百病的灵丹妙药，而必须在了解幼儿的基础上，根据幼儿的实际情百病的灵丹妙药，而必须在了解幼儿的基础上，根据幼儿的实际情况，选择适合的教育方法与活动。况，选择适合的教育方法与活动。虽然在指南的每个目标下配有虽然在指南的每个目标下配有“教育建议教育建议”，提供了一系列，提供了一系列可供教师和家长参考的活动或方法，但是并不等于说这些活动与方可供教师和

18、家长参考的活动或方法，但是并不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一目标。法仅仅只适用于这一目标。“教育建议教育建议”不可能包罗所有的教育方法或者教育活动于其中，不可能包罗所有的教育方法或者教育活动于其中，因此，在实施指南时，需要成人基于当时、当地和幼儿的实际因此，在实施指南时，需要成人基于当时、当地和幼儿的实际情况灵活地拓展与创造，不断丰富和发展情况灵活地拓展与创造，不断丰富和发展“教育建议教育建议”的内容。的内容。Page 17第第二二部分部分 辽宁省辽宁省3-63-6岁儿童学习与发展教师岁儿童学习与发展教师指导手册解读指导手册解读一、基本情况一、基本情况（一）编写（一）编写辽宁省辽宁省3-

19、63-6岁儿童学习与发展教师指导岁儿童学习与发展教师指导手册手册的意义与初衷的意义与初衷 该手册在指南的基础上，科学分析幼儿身心发展特点和该手册在指南的基础上，科学分析幼儿身心发展特点和学习特点，总结幼儿学习与发展各领域的关键经验，分解幼儿学学习特点，总结幼儿学习与发展各领域的关键经验，分解幼儿学习与发展目标，从一日生活、环境创设、活动组织和家园共育等习与发展目标，从一日生活、环境创设、活动组织和家园共育等方面针对不同年龄阶段的幼儿进行解读和指导，能够更好地帮助方面针对不同年龄阶段的幼儿进行解读和指导，能够更好地帮助幼儿园教师和家长学习指南，使其能够正确理解指南的幼儿园教师和家长学习指南，使其

20、能够正确理解指南的理念，明确关于幼儿学习与发展的目标，科学运用教育建议，以理念，明确关于幼儿学习与发展的目标，科学运用教育建议，以游戏为基本活动，实现科学保教，促进幼儿身心全面协调发展，游戏为基本活动，实现科学保教，促进幼儿身心全面协调发展，并为未来终身发展奠定良好基础，让幼儿健康生活，快乐成长。并为未来终身发展奠定良好基础，让幼儿健康生活，快乐成长。Page 18多层次构成的庞大的编写团队，吸取各自力量。多层次构成的庞大的编写团队，吸取各自力量。思想碰撞的结果思想碰撞的结果 召开多次讨论会，各抒己见，辩论争鸣，召开多次讨论会，各抒己见，辩论争鸣，自我否定，推陈出新，形成共识。自我否定，推陈出

21、新，形成共识。编写队伍特点编写队伍特点高校教师高校教师教研员教研员一线教师一线教师教育行教育行政人员政人员Page 19教师指导手册为幼儿园教师科学保教提供了教师指导手册为幼儿园教师科学保教提供了一个载体，有助于提升幼儿教师的专业素养。一个载体，有助于提升幼儿教师的专业素养。教师指导手册源于日常生活和实践，具有较教师指导手册源于日常生活和实践，具有较强的操作性，有助于家长开展科学的育儿活动。强的操作性，有助于家长开展科学的育儿活动。质量第一的原则质量第一的原则学术引领下的高质量编写。学术引领下的高质量编写。教师指导手册是对指南的进一步解读与教师指导手册是对指南的进一步解读与发展，有助于更好地贯

22、彻实施指南。发展，有助于更好地贯彻实施指南。Page 20（二）手册要突出的主旨思想（二）手册要突出的主旨思想贯彻国家教育方针，尊重幼儿发展规律，贯彻国家教育方针，尊重幼儿发展规律，保证先进性。保证先进性。准确把握并拓展指南的目标定位及理念，准确把握并拓展指南的目标定位及理念，保证科学性与创新性。保证科学性与创新性。坚持与时俱进的价值取向，保证时代性。坚持与时俱进的价值取向，保证时代性。凝聚智慧，集思广益，开门编写，保证开放性。凝聚智慧，集思广益，开门编写，保证开放性。Page 21二、二、辽宁省辽宁省3-6岁儿童学习与发展教师指岁儿童学习与发展教师指导手册导手册框架形成框架形成导言导言2目标

23、篇目标篇345教育策略篇教育策略篇教育评价篇教育评价篇活动设计篇活动设计篇1Page 22（一）目标篇解读（一）目标篇解读 教育目标左右着教师的教育行为，并直接影响其教育的教育目标左右着教师的教育行为，并直接影响其教育的结果。幼儿教师对幼儿阶段教育目标的理解和把握是教师结果。幼儿教师对幼儿阶段教育目标的理解和把握是教师教育观念的首要内容，也是教育观念的核心体现。教育观念的首要内容，也是教育观念的核心体现。教育目标的形成主要依据的是幼儿心理发展的特点及适教育目标的形成主要依据的是幼儿心理发展的特点及适合幼儿心理特点的学习内容（关键经验）。而要达到理想合幼儿心理特点的学习内容（关键经验）。而要达到

24、理想的教育效果则需要采用适合幼儿年龄特点的学习方式。的教育效果则需要采用适合幼儿年龄特点的学习方式。因此，不同年龄班的教师还要关注各年龄班的教育内容因此，不同年龄班的教师还要关注各年龄班的教育内容（关键经验）和教育目标的差异。（关键经验）和教育目标的差异。Page 231.1.目标形成的基础是幼儿心理发展的特点目标形成的基础是幼儿心理发展的特点（1 1）一般特征）一般特征心理与行为的无意性心理与行为的无意性认识活动的具体形象性认识活动的具体形象性个性开始形成个性开始形成Page 24小班小班中班中班大班大班由行为和动作引起心理活动由行为和动作引起心理活动行为具有强烈的情绪性行为具有强烈的情绪性

25、爱模仿爱模仿活泼好动活泼好动思维具体形象思维具体形象好奇、好问好奇、好问抽象概括能力开始发展抽象概括能力开始发展个性开始形成个性开始形成（2 2）幼儿各年龄）幼儿各年龄阶段心理发展特点阶段心理发展特点Page 252.2.各年龄阶段的关键经验（以大班为例）各年龄阶段的关键经验（以大班为例）领域领域关键经验关键经验健康领域健康领域1.1.身心状况身心状况正常发育、经常保持正确姿势、经常愉快、尽力缓解、适正常发育、经常保持正确姿势、经常愉快、尽力缓解、适度表达情绪、情绪转换、更长时间适应气候变化、交通工度表达情绪、情绪转换、更长时间适应气候变化、交通工具适应、快速人际适应。具适应、快速人际适应。2

26、.2.动作发展动作发展各种形式平衡走、手脚并用，安全攀爬、连续跳绳、躲闪各种形式平衡走、手脚并用，安全攀爬、连续跳绳、躲闪球或沙包、连续拍球、更长时间悬垂、更远距离单手投掷、球或沙包、连续拍球、更长时间悬垂、更远距离单手投掷、更远距离单脚连续跳、更长距离快跑、更长距离行走、画更远距离单脚连续跳、更长距离快跑、更长距离行走、画线平滑、熟练用筷、会剪曲线图形、工具使用。线平滑、熟练用筷、会剪曲线图形、工具使用。3.3.生活习惯生活习惯与生活能力与生活能力坚持按时作息、运动兴趣、细嚼慢咽、饮水习惯、主动爱坚持按时作息、运动兴趣、细嚼慢咽、饮水习惯、主动爱护眼睛、主动刷牙洗手习惯、主动按照季节换衣、自

27、己系护眼睛、主动刷牙洗手习惯、主动按照季节换衣、自己系鞋带、归类整理、应对陌生人、交规遵守、主动注意运动鞋带、归类整理、应对陌生人、交规遵守、主动注意运动安全、基本防灾常识。安全、基本防灾常识。Page 26领域领域关键经验关键经验语言领域语言领域1.1.倾听与表倾听与表达达倾听的能力、提问的能力、对复杂句子的理解能力、倾听的能力、提问的能力、对复杂句子的理解能力、理解和执行能力、当众表达的能力、掌握普通话、讲理解和执行能力、当众表达的能力、掌握普通话、讲述的能力、积极言语的发展能力、与人沟通的能力、述的能力、积极言语的发展能力、与人沟通的能力、交谈的礼貌、儿童理解他人感受的能力及准确表达情交

28、谈的礼貌、儿童理解他人感受的能力及准确表达情感的能力。感的能力。2.2.阅读与书阅读与书写准备写准备阅读能力；喜欢阅读、对图书和文字的兴趣阅读能力；喜欢阅读、对图书和文字的兴趣,具有想具有想象力和创编能力，逐步具有对书面语言对应的情感理象力和创编能力，逐步具有对书面语言对应的情感理解能力，具有移情能力，有一定创造能力和想象力，解能力，具有移情能力，有一定创造能力和想象力，具有良好的语言的逻辑性，具有对美的感受能力、对具有良好的语言的逻辑性，具有对美的感受能力、对符号的兴趣，形成良好的书写习惯符号的兴趣，形成良好的书写习惯，爱护图书，对不，爱护图书，对不同文字的兴趣。同文字的兴趣。Page 27

29、领域领域关键经验关键经验社会领域社会领域1.1.人际交往人际交往具有强烈的好奇心和求知欲，具有服务他人的意识，具有强烈的好奇心和求知欲，具有服务他人的意识，能够克服活动中的困难，能够关注别人的感受，具有能够克服活动中的困难，能够关注别人的感受，具有助人行为，在意同伴关系并想办法维持良好的同伴关助人行为，在意同伴关系并想办法维持良好的同伴关系，能够建立在自主自愿基础上乐于分享，在游戏中系，能够建立在自主自愿基础上乐于分享，在游戏中建立规则并能够遵守规则、具有移情的意识，能够理建立规则并能够遵守规则、具有移情的意识，能够理解差异，会使用策略，对行为具有一定的预测能力，解差异，会使用策略，对行为具有

30、一定的预测能力，面对冲突时能够主动寻求解决的办法，理解劳动与生面对冲突时能够主动寻求解决的办法，理解劳动与生活的关系。活的关系。2.2.社会适应社会适应与幼儿园老师、同伴建立稳固的关系，能够协商制定与幼儿园老师、同伴建立稳固的关系，能够协商制定规则并主动遵守规则，能够对自己的行为负责，坚持规则并主动遵守规则，能够对自己的行为负责，坚持完成任务，服务集体的意识和行为，形成集体荣誉感，完成任务，服务集体的意识和行为，形成集体荣誉感，具有爱护环境的意识和行为，尊重他人物品，爱护公具有爱护环境的意识和行为，尊重他人物品，爱护公物，尊重民族差异，了解国家并形成民族自豪感。物，尊重民族差异，了解国家并形成

31、民族自豪感。Page 28领域领域关键经验关键经验科学领域科学领域1.1.科学探究科学探究好奇乐问，好探究，有成就感，长期系统性观察，观好奇乐问，好探究，有成就感，长期系统性观察，观察比较分析事物前后的变化，对变化原因简单解释，察比较分析事物前后的变化，对变化原因简单解释，提出活动方案，探索各种想法，对不同方法做出选择，提出活动方案，探索各种想法，对不同方法做出选择，并给出选择的理由，用交谈或图画等手段展现简单调并给出选择的理由，用交谈或图画等手段展现简单调查方案，使用简单工具材料开展调查，用数字、图画、查方案，使用简单工具材料开展调查，用数字、图画、图表或其他符号传递信息，用图表和简单的文字

32、管理图表或其他符号传递信息，用图表和简单的文字管理信息，对事物的变化、重要性或影响做出简单判断，信息，对事物的变化、重要性或影响做出简单判断，向他人表述自己的探究，分享经验，对使用的材料、向他人表述自己的探究，分享经验，对使用的材料、方法、过程进行简单的评价，吸收他人的想法，动植方法、过程进行简单的评价，吸收他人的想法，动植物生存需要的条件，人类和其他动物共同的生命历程，物生存需要的条件，人类和其他动物共同的生命历程，常见物体的结构与功能之间的关系，常见物理现象产常见物体的结构与功能之间的关系，常见物理现象产生的条件及与人们生活的关系，季节顺序，季节的变生的条件及与人们生活的关系，季节顺序，季

33、节的变换周期，环境污染现象和人们保护环境的活动，尊重换周期，环境污染现象和人们保护环境的活动，尊重和珍惜生命。和珍惜生命。2.2.数学认知数学认知规则排序、自然测量、加减认知、加减运算、创造拼规则排序、自然测量、加减认知、加减运算、创造拼搭、应用示意图。搭、应用示意图。Page 29领域领域关键经验关键经验艺术领域艺术领域1.1.感受与欣感受与欣赏赏乐于发现和收集；能主动体验和交流分享；喜欢欣乐于发现和收集；能主动体验和交流分享；喜欢欣赏各种各样的艺术作品；欣赏时能用语言和表情动赏各种各样的艺术作品；欣赏时能用语言和表情动作表达。作表达。2.2.表现与创表现与创造造有喜爱的艺术活动形式；能自编

34、自演；能基本准确有喜爱的艺术活动形式；能自编自演；能基本准确歌唱；能与同伴分工合作；能选择和搭配简单的服歌唱；能与同伴分工合作；能选择和搭配简单的服饰和道具；能运用多种工具材料和表现手法进行创饰和道具；能运用多种工具材料和表现手法进行创作。作。Page 303.3.幼儿的学习特点幼儿的学习特点（一）（一）“做中学做中学”以直接体验为主要学习途径以直接体验为主要学习途径1.1.创设科学有序的环境，丰富幼儿感知经验创设科学有序的环境，丰富幼儿感知经验2.2.提供多变有趣的材料，引导幼儿动手操作提供多变有趣的材料，引导幼儿动手操作（1 1）因地制宜地提供丰富的材料）因地制宜地提供丰富的材料（4 4）

35、随时扩展和增加材料）随时扩展和增加材料（2 2）材料有适宜的结构）材料有适宜的结构（3 3）支持、引发幼儿与材料的相）支持、引发幼儿与材料的相互作用互作用 “做中学做中学”作为幼儿有效学习的主要途径，其核心内涵并不在于幼儿作为幼儿有效学习的主要途径，其核心内涵并不在于幼儿所学知识的本身，而在于培养幼儿有效学习的思维和主动探究的精神。所学知识的本身，而在于培养幼儿有效学习的思维和主动探究的精神。Page 313.3.营造平等自由氛围，鼓励幼儿主动探究营造平等自由氛围，鼓励幼儿主动探究（3 3）支持鼓励幼儿大胆提出问题）支持鼓励幼儿大胆提出问题（1 1）允许幼儿出错）允许幼儿出错（5 5）给予激励

36、性的评价）给予激励性的评价（4 4）接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现成果）接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现成果（2 2）寻找幼儿的真实意图和认识水平）寻找幼儿的真实意图和认识水平Page 32（二）（二）“玩中学玩中学”以游戏活动为主要学习方式以游戏活动为主要学习方式游戏对于幼儿来说，不仅是他们实践社会生活的桥梁，游戏对于幼儿来说，不仅是他们实践社会生活的桥梁，也是他们全面发展的需要。也是他们全面发展的需要。在自由游戏中快乐学习在自由游戏中快乐学习1 1在主题游戏中在主题游戏中整合学习整合学习2 2Page 33（三）（三）“生活中学生活中学”以建构生活经验为主要学习内容以建构生活经验为主

37、要学习内容“生活中学生活中学”的内涵是更为重视幼儿的求知欲和学习兴趣。的内涵是更为重视幼儿的求知欲和学习兴趣。1.1.让幼儿在日常生活中感知世界让幼儿在日常生活中感知世界探究和认识植物探究和认识植物1关爱和研究动物关爱和研究动物234感受天气变化，发现自然奇妙感受天气变化，发现自然奇妙体验和了解材料，尝试使用工具体验和了解材料，尝试使用工具2.2.让幼儿在集体生活中懂得尊重让幼儿在集体生活中懂得尊重3.3.让幼儿在社会活动中学会生存让幼儿在社会活动中学会生存Page 34（二）教育策略篇（二）教育策略篇 根据不同年龄阶段幼儿的特点，针对教育目标的指向性，根据不同年龄阶段幼儿的特点，针对教育目标

38、的指向性，根据教育内容的需求，提出教育的策略建议，切切实实的促进根据教育内容的需求，提出教育的策略建议，切切实实的促进幼儿的发展。幼儿的发展。 建议教师在教育过程中充分尊重幼儿的好奇、好问、探建议教师在教育过程中充分尊重幼儿的好奇、好问、探究、主动及丰富的创造和想象等特点，这些均是对幼儿学习与究、主动及丰富的创造和想象等特点，这些均是对幼儿学习与发展极其重要的品质。建议教师最大限度地为幼儿创设直接感发展极其重要的品质。建议教师最大限度地为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，有力杜绝知、实际操作和亲身体验的机会，有力杜绝“小学化小学化”倾向，倾向，坚持以游戏作为主要活动形式，并将各领域的

39、学习目标有机融坚持以游戏作为主要活动形式，并将各领域的学习目标有机融合在一日生活中的各环节，充分发挥大班幼儿的积极性、主动合在一日生活中的各环节，充分发挥大班幼儿的积极性、主动性和主体性，培养其爱学习、爱劳动、爱祖国的品质，从而使性和主体性，培养其爱学习、爱劳动、爱祖国的品质，从而使幼儿真正成为自由的人、创造的人、幸福的人。幼儿真正成为自由的人、创造的人、幸福的人。Page 351.1.一日生活常规一日生活常规大班幼儿一日生活的主要特点大班幼儿一日生活的主要特点大班幼儿一日生活常规训练在教育中的价值大班幼儿一日生活常规训练在教育中的价值大班幼儿一日生活常规的主要环节及教育策略大班幼儿一日生活常

40、规的主要环节及教育策略Page 362.2.环境创设环境创设大班环境创设的基本要求大班环境创设的基本要求1 1大班室内环境的创设大班室内环境的创设2 2Page 373.3.活动组织形式与策略活动组织形式与策略集体游戏小组游戏（区域游戏）4.4.家园共育家园共育目标、内容、方法共享及时沟通Page 38 一、主题教育目标一、主题教育目标二、主题教育建议二、主题教育建议三、主题教育活动案例三、主题教育活动案例（一）生活活动（一）生活活动 1. 1.采访老师采访老师 2. 2.做老师的小帮手做老师的小帮手（二）游戏活动（二）游戏活动 集体游戏集体游戏 1. 1.职业调查职业调查 2. 2.三个音乐

41、家三个音乐家 3. 3.帮动物找工作帮动物找工作 4. 4.老师老师 5. 5.参观消防队参观消防队 6. 6.小螃蟹找工作小螃蟹找工作 7. 7.加油干加油干 8. 8.了不起的警察叔叔了不起的警察叔叔 9. 9.工具真有用工具真有用 10. 10.有趣的数字有趣的数字室内游戏室内游戏 1. 1.正话反说正话反说 2. 2.七式进阶七式进阶（三）区域游戏（三）区域游戏 1. 1.医院医院 2. 2.感恩卡感恩卡 3. 3.牙签扎画牙签扎画 4. 4.数字数字1 1、2 2、3 3（四）户外游戏（四）户外游戏 1. 1.小小飞行员小小飞行员 2. 2.勇敢的宇航员勇敢的宇航员 3. 3.迷宫建

42、筑师迷宫建筑师 4. 4.好玩的松紧带好玩的松紧带 5. 5.小小解放军小小解放军四、幼儿学习与发展评价表四、幼儿学习与发展评价表主题一：各行各业的人主题一：各行各业的人活动设计案例：我生活的地方活动设计案例：我生活的地方Page 39能灵活、自如地进行攀、爬、钻等动作，能初步使用常见的工具。能灵活、自如地进行攀、爬、钻等动作，能初步使用常见的工具。能有序、连贯、清楚地讲述一些事情，能结合情境理解一些能有序、连贯、清楚地讲述一些事情，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。表示因果、假设等相对复杂的句子。3了解社会生活中职业的多样性，尊重为大家提供服务的人，了解社会生活中职业的多样性

43、，尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。珍惜他们的劳动成果。4积极参与活动，乐于动手动脑寻找问题的答案。积极参与活动，乐于动手动脑寻找问题的答案。5艺术欣赏时，乐于用表情、动作、语言等方式表达自己的理艺术欣赏时，乐于用表情、动作、语言等方式表达自己的理解，并愿意与别人分享和交流。解，并愿意与别人分享和交流。一、主题教育目标一、主题教育目标Page 40二、主题教育建议二、主题教育建议1234生活活动生活活动游戏活动游戏活动环境创设环境创设家园共育家园共育三、主题教育活动案例三、主题教育活动案例1234目标目标准备准备过程过程建议建议Page 41（三）教育评价篇（三）教育评价篇 评价就是

44、对儿童所做的，以及怎么做的进行观察、评价就是对儿童所做的，以及怎么做的进行观察、记录的过程。评价是在获取关于儿童表现的信息时所使记录的过程。评价是在获取关于儿童表现的信息时所使用的各种方法的总称以及对儿童进行的价值判断过程。用的各种方法的总称以及对儿童进行的价值判断过程。评价在教育实践中有着举足轻重的作用，评价的理评价在教育实践中有着举足轻重的作用，评价的理念、目的以及方法等都影响着评价对教育实践的导向。念、目的以及方法等都影响着评价对教育实践的导向。它是影响进行儿童教育干预的决策基础。它是影响进行儿童教育干预的决策基础。Page 421.1.幼儿教育评价理念和价值观幼儿教育评价理念和价值观（

45、1 1）教师是否了解和懂得幼儿教育心理学）教师是否了解和懂得幼儿教育心理学（2 2）教师是否做到了坚持）教师是否做到了坚持“以人为本以人为本”（3 3）教师是否努力改革教学方法和教学策略）教师是否努力改革教学方法和教学策略Page 432.2.幼儿教育评价方式方法幼儿教育评价方式方法（一）幼儿教育评价方式方法（一）幼儿教育评价方式方法1.1.对幼儿的主题表征作品的评价对幼儿的主题表征作品的评价对幼儿收集的主题资料的评价对幼儿收集的主题资料的评价对幼儿主题活动绘画作品的评价对幼儿主题活动绘画作品的评价2.2.以多样性观察记录为基础的幼儿发展评价以多样性观察记录为基础的幼儿发展评价真情实境评幼儿真

46、情实境评幼儿全息观察记录与评价全息观察记录与评价回放回忆自主评议回放回忆自主评议追记记录与评价追记记录与评价Page 44（2 2）幼儿个人档案）幼儿个人档案（1 1）对家长评价观念的导向）对家长评价观念的导向3.3.家园共同参与的评价方式家园共同参与的评价方式（3 3）不同的记录方式满足不同需要的评价）不同的记录方式满足不同需要的评价Page 453.3.幼儿教育评价中应该注意的主要问题幼儿教育评价中应该注意的主要问题（2 2）与日常教育工作相结合）与日常教育工作相结合（3 3）充分、合理地运用评价结果）充分、合理地运用评价结果（1 1）树立正确的评价观）树立正确的评价观Page 46美国美国Page 47Page 48Page 49德国德国谢谢！谢谢！