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1、发展心理学7/24/20241概述发展心理学研究的是个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。7/24/20242心理发展的内涵心理发展有广义和狭义之分：广义：心理发展包含种系的发展、种族的发展、个体心理的发展，狭义：仅指个体心理的发展。种系心理的发展种系心理的发展种系心理的发展种系心理的发展：从动物到人类的心理演变过程，它包括从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。研究的学科动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。研究的学科领域是动物心理学或叫比较心理学领域是动物心理学或叫比较心理学种族的发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研
2、究的种族的发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究的学科领域是民族心理学。学科领域是民族心理学。个体心理的发展个体心理的发展个体心理的发展个体心理的发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。7/24/20243心理发展的基本性质心理发展的基本性质 发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进变化，而且更重
3、要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。的过程，而且也指衰退、消亡的变化。 但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。7/24/20244（一）方向性与顺序性一）方向性与顺序性在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可
4、逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：自上而下（头尾）法则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作躯干动作躯干动作脚动作脚动作即抬头即抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂肘腕肘腕手指手指（二）连续性与阶段性（二）连续性与阶段性个体心
5、理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃飞跃”，表现出发
6、展中的间断或跳，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。跃现象，意味着新的阶段形成。7/24/20245（三）不平衡性（三）不平衡性个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11
7、12岁，男童岁，男童1314岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。期是一个少变化期，最后老年期是下降期。（四）普遍性与个别差异性（四）普遍性与个别差异性一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶
8、段。但是同是在正常范围内的个体，的个体，在在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，的差异。如，l从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；l从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；l从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。（五）发展中增长与衰退的辩证统一（五）发展中增长与衰退的辩证统一（0-18，中年，老年
9、），中年，老年）7/24/20246参照国内外现行的年龄阶段的划分方式，我们将个体心参照国内外现行的年龄阶段的划分方式，我们将个体心理发展的阶段作如下划分：理发展的阶段作如下划分： 胎儿期（从受精卵胎儿期（从受精卵出生）出生） （Prenatal） 婴儿期（婴儿期（02岁）岁） （Infancy and Toddlerhood） 【新生儿期（新生儿期（01个月），乳儿期（个月），乳儿期（01岁）岁）】 幼儿期（幼儿期（2、3岁岁6、7岁）岁） (Early Childhood) 童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）(Middle Childhood) 青少年期（青少年期（11、12岁岁
10、18、19岁）岁） (Adolescence) 成年早期（成年早期（2038、39岁）岁） (Early Adulthood) 成年中期（成年中期（4060岁）岁） (Middle Adulthood) 成年晚期（成年晚期（60） (Late Adulthood)7/24/20247儿童发展心理学的研究任务1、揭示各年龄阶段儿童心理发展的基本特征2、阐明各种心理机能的发展进程与特征3、探讨心理发展的内在机制4、研究儿童心理发展的基本原理7/24/20248第二单元 发展心理学简史科学儿童心理学的诞生德国普莱尔儿童心理，1882年。包括三部分：儿童感知的发展、儿童意志的发展、儿童理智的发展从儿童
11、心理学到发展心理学演变：1957年美国心理学年鉴用发展心理学代替儿童心理学作为章的名称，确立了发展心理学的重要地位。7/24/20249第三单元 发展心理学研究方式方式： 揭揭示示个个体体心心理理发发展展特特点点的的具具体体研研究究方方法法，由由于于研研究究的的目目的的、研研究究对对象象和和要要求求条条件件不不同同，可可以以进进行行不不同同方方式式的的设设计计，选选择择不不同同的的方方法法。纵纵向向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。1、纵向研究、纵向研究 纵纵向向研研究究过过程程中中研研究究者者按按照照实实验验设设计计，安安排排
12、每每隔隔一一定定的的时时间间就就要要按按时时去去考考察察同同一一些些个个体体，以以得得到到他他们们的的心心理理活活动动随随时时间间的的进进展展而而发发生生的的变变化化信信息。（取样有限，且样本容易流失）息。（取样有限，且样本容易流失） 2、横断研究、横断研究 横横断断研研究究是是在在同同一一时时间间内内考考查查不不同同年年龄龄组组群群被被试试者者的的心心理理发发展展特特点点和和水水平平，并并进进行行横横向向比比较较。 （看看不不到到一一个个个个体体系系统统的的连连续续的的变变化化发发展展，也也不不易看到发展中关键的转变点。易看到发展中关键的转变点。 ）3、纵向与横断相结合的交叉设计研究、纵向与
13、横断相结合的交叉设计研究 为为了了弥弥补补纵纵向向和和横横断断研研究究的的不不足足之之处处而而取取其其所所长长，研研究究者者们们也也采采用用两两种种方式相结合的设计。（一般是先横断再纵向）方式相结合的设计。（一般是先横断再纵向）7/24/202410第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用（一、遗传与环境在心理发展中的作用（心理发展动力心理发展动力） 心心理理发发展展动动力力是是指指心心理理发发展展由由什什么么决决定定的的。制制约约心心理理发发展展的的因因素素，大大体体可可以以归归为为两两类类：一一是是遗遗传传因因素素；二二是是环环境境因因素素。究
14、究竟竟什什么么因因素素起起决决定定作作用用，这这依依然然是一个是一个“先有鸡还是先有蛋的问题先有鸡还是先有蛋的问题”。 主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论，主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论， 20世世纪纪3040年年代代以以后后，遗遗传传与与环环境境相相互互作作用用的的观观点点逐逐渐渐为为多多数数学学者者所所接接受受，他他们们从从不不同同的的方方面面阐阐述述遗遗传传因因素素和和环环境境因因素素在在儿儿童童心心理理发发展展过过程程中中的的相相互互联系、相互影响的动力作用。联系、相互影响的动力作用。 遗遗传传因因素素与与环环境境因因素素不不仅仅可可以以相相互互依依存存、相相互互渗
15、渗透透，而而且且可可以以发发生生改改变变，进行控制。进行控制。 因因此此，关关于于心心理理发发展展的的动动力力问问题题，并并没没有有明明确确的的决决定定，在在心心理理发发展展过过程程中，他们共同发生作用，遗传因素和环境因素是可控的和可变的。中，他们共同发生作用，遗传因素和环境因素是可控的和可变的。 遗传决定论代表人物：英国的高尔顿：遗传决定论代表人物：英国的高尔顿： 环境决定论代表人物：美国的华生（环境决定论代表人物：美国的华生（a story of a dozen of children） 二二因因素素论论代代表表人人物物：德德国国的的施施太太伦伦+美美国国的的吴吴伟伟士士（R.S.Wood
16、worth） Woodworth认为二者的关系为相乘而不是相加认为二者的关系为相乘而不是相加 相互作用论代表人物：瑞士的皮亚杰（相互作用论代表人物：瑞士的皮亚杰（同时也是心理发展阶段论者同时也是心理发展阶段论者）7/24/2024117/24/202412皮亚杰皮亚杰认知发展理论的核心：认知发展理论的核心：发生认识论发生认识论 动作动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。 皮亚杰的心理发展建构说：认知结构不断发展的过程皮亚杰的心理发展建构说：认知结构不断发展的过程 认认知知结结构构为为一一种种内内在在的的心心理理结结构构，涉涉及及图图式式（scheme）
17、、同同化化、顺应和平衡顺应和平衡四个概念。四个概念。 图图式式：动动作作（外外部部动动作作）或或活活动动（思思维维）的的结结构构或或组组织织。最最初初来来自遗传，以后从低级到高级通过自遗传，以后从低级到高级通过同化、顺应同化、顺应两种形式进行。两种形式进行。 同同化化：将将环环境境信信息息整整和和到到已已有有的的图图式式中中，加加强强和和丰丰富富原原有有的的知知识识结构。为一种结构。为一种量量的变化而不引起图式改变的变化而不引起图式改变 顺顺应应：认认知知结结构构不不能能同同化化新新刺刺激激，而而是是按按新新刺刺激激的的要要求求改改变变原原认认知知结结构构或或创创造造新新的的认认知知结结构构，
18、以以适适应应环环境境需需要要。为为一一种种质质的的变变化化而引起图式改变而引起图式改变 平衡：平衡：通过通过同化和顺应使主体达到与环境平衡。同化和顺应使主体达到与环境平衡。 7/24/2024131、皮亚杰的心理发展理论（、皮亚杰的心理发展理论（阶段论阶段论） 连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展次序固定；各阶段具有连续性（次序固定；各阶段具有连续性（前后衔接前后衔接）；先前的认知结构包含并融）；先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。合在后继的结构之中。 皮亚杰主要把儿童心理或思维发展分为皮亚杰主要把儿童心理或
19、思维发展分为四四个阶段：个阶段： （1）感知运动阶段感知运动阶段（02岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，并适应外界环境，其智力处于感知运动水平。大约在此反映外界刺激，并适应外界环境，其智力处于感知运动水平。大约在此9-12个月，开始认识客体永久性（个月，开始认识客体永久性（Object permanent）；）； （2）前运算思维阶段前运算思维阶段（26，7岁）从这个时期开始，儿童具有岁）从这个时期开始，儿童具有表象表象思维思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平：，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平：泛灵论、自我中泛灵论、自我中
20、心、思维的不可逆性、未掌握守衡。心、思维的不可逆性、未掌握守衡。 （3）具体运算阶段具体运算阶段（6，711，12岁）这个时期儿童的认知能力摆岁）这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行（依辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行（依靠具体经验）的逻辑思维阶段；靠具体经验）的逻辑思维阶段； （4）形式运算阶段形式运算阶段（11，1214，15岁）这个时期儿童的思维形式岁）这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放
21、出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到理解决抽象问题。其智力活动达到抽象思维抽象思维阶段。阶段。7/24/202414皮亚杰皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素认为影响儿童心理发展的基本因素成熟成熟：遗传提供的发展的基础：遗传提供的发展的基础经验经验：物理经验和数理：物理经验和数理逻辑经验逻辑经验社会环境社会环境：社会生活、文化教育、语言等：社会生活、文化教育、语言等平衡平衡：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。这里的用。这里的平衡平衡是一个是一个动动的概念
22、。的概念。7/24/202415客体恒常性（ 9-12个月个月）7/24/2024167/24/202417第三只眼睛看第三只眼睛看“泛灵论泛灵论” 读读了了皮皮亚亚杰杰的的“泛泛灵灵论论”了了解解到到，儿儿童童的的思思维维的的基基本本特特征征是是主主客客体体不不分分，缺缺乏乏自自我我意意识识与与对对象象意意识识，不不能能区区分分主主体体与与客客体体，把把主主观观情情感感与与客客观观认认识识融融合合为为一一，即即把把主主观观的的东东西西客客观观化化，把把世世界界人人格格化化。认认为为大大自自然然的的万万物物万万事事由由于于各各种种看看不不见见的的精精灵灵而而具具有有生生命命，不不但但许许多多无
23、无生生命命的的东东西西有有生生命命，而而且且那那些些东东西西还还和和人人一一样样有有感感觉觉与与意意识识。这这就就是是儿儿童童意意识识中的中的“泛灵论泛灵论”。 “我我”小小时时侯侯特特别别喜喜欢欢赖赖床床，因因为为我我喜喜欢欢躲躲在在被被窝窝里里演演戏戏，一一人人蒙蒙在在黑黑黑黑的的被被窝窝里里，自自编编、自自导导、自自演演，我我的的嘴嘴巴巴不不仅仅仅仅说说各各种种角角色色的的台台词词也也有有非非常常“到到位位”的的音音乐乐及及音音效效。我我的的音音乐乐总总能能让让我我的的“电电影影”变变得得更更紧紧张张刺刺激激。前前一一段段时时间间，拜拜访访一一位位音音乐乐教教育育家家，他他赞赞同同我我的
24、的观观点点，是是的的，每每个个孩孩子子在在童童年年的的时时候候具具备备这这样样的的作作曲曲天天才才，只只是是长长大大以以后后，这这种种能能力力没没有有得得到到很很好好的的接接应应和和提提升升，反反而而被被一一些些中中规规中中距距的的不不知知道道什什么么是是创造力的家长及老师呵斥而停止了创造力的家长及老师呵斥而停止了“艺术创作艺术创作”。 我想符合我想符合“泛灵论泛灵论”，就意味着一个人有好奇心、有探索力、有悲，就意味着一个人有好奇心、有探索力、有悲天悯人的胸怀天悯人的胸怀.而这正是伟人所具备的品格呀而这正是伟人所具备的品格呀!因此，对于孩子的因此，对于孩子的这种天性，我们要保护，并为他们的这种
25、天性的发展提供更多的舞台。这种天性，我们要保护，并为他们的这种天性的发展提供更多的舞台。 ！7/24/202418自我中心思维：自我中心思维：皮亚杰皮亚杰 的三山实验（的三山实验（three-mountain experiment）。）。 7/24/202419皮亚杰皮亚杰 的三山实验的三山实验（three-mountain experiment）。）。 该该实实验验的的设设计计是是，在在桌桌子子上上放放置置三三座座山山的的模模型型，在在高高低低、大大小小、位位置置上上，三三座座山山之之间间有有明明显显的的差差异异。实实验验时时，先先让让一一个个三三岁岁的的幼幼儿儿坐坐在在一一边边（如如左左图
26、图A A边边），然然后后将将一一个个布布偶偶娃娃娃娃放放置置在在对对面面（左左图图C C边边）。此此时时实实验验者者要要幼幼童童回回答答两两个个问问题题。第第一一个个问问题题是是：“你你看看到到的的三三座座山山是是什什么么样样子子？”第第二二个个问问题题是是：娃娃娃娃看看见见的的三三座座山山是是什什么么样样子子？“结结果果发发现现，该该幼幼儿儿采采同同样样的的方方式式回回答答两两个个问问题题；只只会会从从自自身身所所处处的的角角度度看看三三座座山山的的关关系系（如如两两座座小小山山在在大大山山的的背背后后），不不会会设设身身处处地地从从对对面面娃娃娃娃的的立立场场（即即右右图图C C边边）来来
27、看看问问题题。皮皮亚亚杰杰采采用用七七岁岁以以下下各各年年龄龄阶阶段段儿儿童童为为对对象象进进行行实实验验，结结果果发发现现七七岁岁以以下下儿儿童童的的思思维维方方式式，都都脱脱不不掉掉自自我我中中心心的的倾倾向向。皮皮亚亚杰杰所所设设计计的的此此项项研研究究，称称为为三三山山实验（实验（three-mountain experimentthree-mountain experiment）。）。 7/24/202420守恒实验7/24/202421基本原理基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多
28、？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6 6 7 7岁）岁）7/24/202422基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7 7 8 8岁）岁）7/24/202423长度守恒（长度守恒（7 7 8 8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问
29、儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）7/24/202424基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8 8 9 9岁）岁）7/24/202425重量守恒（重量守恒（9 9 1010岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边
30、两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）7/24/202426皮亚杰皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段论关于儿童道德认知发展阶段论前前道德阶段（道德阶段（4-5岁）岁）：无道德判断能力：无道德判断能力他他律律道道德德判判断断阶阶段段（4,5岁岁8,9岁岁）:又又称称道道德德实实在在论论,以以受受自自身身以以外外的的他他律律支支配配为为主主要要特特征征。对对行行为为判判断时依据行为的物质后果，而不是行为者的动机。断时依据行为的物质后果，而不是行为者的动机。自自律律道道德德判判断断阶阶段段（8,9岁岁以以后后）：又又称称道道德德相相对
31、对论论，受受他他自自身身的的主主观观价价值值标标准准支支配配。进进行行判判断断时时个个人人具具备备了相对的自主权。了相对的自主权。7/24/202427埃里克森人格发展八阶段理论埃里克森认为，人格在人的一生中不断发展的，这是埃里克森理论中的重要部分。他认为人从出生到死亡一共经历八个阶段。他认为，这八个阶段的先后顺序不变，普遍存在于不同文化中，这是遗传因素决定的，但每一个阶段能否顺利地度过，是由社会环境决定的。在不同文化的社会中，各个阶段出现的时间不尽一致。埃里克森认为其中的每一个阶段都由一对冲突（conflict）或两极对立组成，形成一种危机（crisis）。他所指的危机不是指一种灾难，而是指
32、发展中的一个重要转折点。危机得到积极解决，自我就会增强，人格就会得到健全发展，有利于个人对环境的适应；危机得不到解决，自我力量就会削弱，人格就会不健全，阻碍个人对环境的适应。前一阶段中的危机得到积极解决，会增大后一阶段危机解决的可能性。埃里克森不强调性的本能，而是把重点放在个体的社会经验上。他的阶段论称为“心理社会发展阶段论”，以区别于“弗洛伊德”的心理欲的发展阶段理论7/24/202428埃里克森所指的心理社会发展阶段 第一阶段：婴儿期(0-2岁)l此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感获得信任感，克服不信任感。l埃里克森认为，这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人的依赖性很
33、大。如果护理人（父母等）能够爱抚儿童，并有规律地照料他们，满足他们的基本需要，婴儿就会对周围的人产生一种基本的信任感，感到世界是美好的，人是充满爱的，是可以接近的。这是人格发展中的第一个转折点，埃里克森把它叫做“精神生活的根本前提”。 埃里克森在同一性：青春期与危机一书中写道：基本信任感是对自己世界的一般态度，对他人的根本信任感，以及对自己的基本可信赖感。相反，如果儿童的基本需要没有得到满足，他就会产生不信任感与不安全感，在以后的一生中都会对他人表现出疏远和退缩，不相信自己，也不相信别人。l埃里克森认为，儿童的这种基本信任感是形成健康人格的基础，是以后各个阶段发展的基础。这一阶段危机的积极解决
34、，会使儿童形成一种良好的品质，即希望品质。希望是自我的一种功能，将增强个体的自我。埃里克森认为，希望就是坚信愿望可以实现。7/24/202429埃里克森所指的心理社会发展阶段第二阶段：儿童早期(24岁)l此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。获得自主感，克服怀疑与羞怯感。l父母养育儿童，要根据社会的要求，对儿童的行为有一定的导向和限制，但又要给他们一定的自由，不能伤害他们的自主性，必须理智、耐心。对子女过分严厉，限制、惩罚、批评过多或过度保护都会阻碍这个年龄阶段儿童的自主性发展。如果不允许儿童探索，他们就不能获得个人控制感，不知道如何对外界施加影响，从而会感到羞怯，并对自己的能力产生
35、疑虑。l这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的自主性就会超过羞怯和疑虑，他们就会形成一种良好的品质，即意志品质。意志坚强的儿童目的明确，会努力克服困难，取得成功，羞怯和疑虑的儿童则依赖性很强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信，而这些正是激烈竞争中取得成功的消极因素。7/24/202430埃里克森所指的心理社会发展阶段第三阶段：学前期(4-7岁)l此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。获得主动感，克服内疚感。l这个阶段儿童的主要任务是发展主动性，这是他们形成主动性的关键时期。通过前面两个阶段的发展，儿童已懂得他们是人，随着身心的进一步发展，他们开始探索自己是什么样的人和应该成为什么样的人，探
36、索什么是允许的，什么是不允许的。如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，那么儿童的主动性就会得到发展；如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，儿童就会缺乏主动性，总是依赖别人，并且感到内疚，生活在别人为他安排的狭隘圈子里。l这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的主动性就会超过内疚，他们就会形成一种良好的品质，即目的品质。l埃里克森认为，目的就是去面对和追求有价值的目标的勇气，儿童完成这一阶段的发展后，就是少男少女了。一个人如果有了强烈的主动性，就有了目标感。目标感是一种稳定增长的坚定信念，不受内疚感威吓。这时，“我就是心目中要成为的人”这种坚定的信念就会在儿童生活中起指导作用，或许社会推动他完成
37、博士学位，或许会推动他在商业社会中获得成功。7/24/202431埃里克森所指的心理社会发展阶段第四阶段：学龄期(7-12岁)l此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感。l这个阶段的儿童大多在上小学，不仅接受父母的影响，还接受教师和同学的影响，学习是他们的主要活动。l埃里克森认为，儿童在这一阶段最重要的是体验稳定的注意和孜孜不倦的勤奋完成工作的乐趣。儿童在学校与同学竞争，他们比学习，也比在游戏中的表现。儿童如果体验到成功，就会产生勤奋感和对自己力量和能力的信任感，这为他们今后进入社会铺平了道路。失败的体验会使儿童产生自卑感，不相信自己的力量和能力。l这个阶段的危机如果得到
38、积极解决，儿童的勤奋就会超过自卑，形成一种良好的品质，即能力品质。能力就是不会为儿童期的自卑所损害，在完成任务中能自如运用自己的聪明才智。l埃里克森重视教师在培养学生勤奋中的作用。一个自卑的学生如果遇到好教师，就能提高学业成绩，克服自卑感，重新获得勤奋感。l埃里克森说，他不止一次观察到，在具有天赋和灵感的人中，大部分是教师点燃了他们未被发现的天才的内心火焰。l埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。7/24/202432埃里克森所指的心理社会发展阶段第五阶段：青春期(12-18岁)l此阶段的发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱。建立自我同一感，防止同一感混乱。l
39、所谓自自我我同同一一感感是是一一种种关关于于自自己己是是谁谁，在在社社会会上上应应占占什什么么样样的的地地位位，将将来来准准备备成成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。l同一性并不是在青春期才出现的。儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。因为青春期儿童身体迅速发展，性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临的种种社会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时儿童迫切要求了解自我，以形成一个真正独立
40、的自我。l自我同一性对发展儿童健康人格十分重要，他的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。l如果儿童在前几个阶段中形成了积极的人格品质信任感、自主感、主动感、勤奋感，他解决同一性危机的机会就较多；反之，同一性危机将持续到其人生发展的后继生活之中。 7/24/202433埃里克森所指的心理社会发展阶段第六阶段：成人早期(18-25岁)l恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避获得亲密感，避免孤立感免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。l亲密感在危急情况下，往往会发展成为一种互相承担义务的感情，他是在共同完成任务的过程中建立起来的。l埃里克森指出，只有建立了牢固的自我同
41、一性的人才敢热烈追求他人并与他人建立亲密的爱的关系。因为他要把自己的同一性与他人的同一性融合在一起，其中包含着让步和牺牲。没有建立自我同一性的人担心同他人建立亲密关系会丧失自我，离群所居，从而有孤独感。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的亲密感会超过孤独感，就会形成一种良好品质，即爱的品质（virtureoflove）。埃里克森指出，爱是一种因永远抑制由遗传导致的对立而永久的相互献身精神。7/24/202434第七个阶段：成年中期(25-65岁)l主要通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。l成年人已经建立家庭和自己的事业，有的人
42、已成为父母。如果形成了积极的自我同一性，成人会通过对自己孩子的教育，丰富自己的生活，感到生活的乐趣。也有些父母，很少从教育孩子中获得快乐，而是感到厌烦，对生活不满。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的繁殖就会超过停滞，就会形成一种良好的品质，即关心品质（virtueofcare）。具有这种品质的人，能自觉自愿地关心、爱护他人。7/24/202435第八个阶段：成年晚期(65岁以后直至死亡)l在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要为获获得得综综合合的的完完善善感感，避避免免对对自自己的失望和厌恶感己的失望和厌恶感，体现着智慧的实现。积极的成果为体验完成人生的使命感。l这一阶段大约从65岁
43、开始，直至生命结束，属成年晚期。l这个阶段相当于老年期，一生的主要工作差不多已经完成，容易回忆往事。前面七个阶段都能顺利度过的人，具有充实、幸福的生活，对社会有所贡献，具有充实感和完善感，会怀着充实的感情向人间告别。这种人不惧怕死亡，在回忆过去的一生时，自我是整合的。而生活中有过挫折的人回忆过去时，经常体验到绝望，因为他们的主要生活目标尚未达到，过去只是一连贯的不幸。他们感到自己的人生已快终结，再开始已经太晚了。他们不愿匆匆离开人间，对死亡没有理想准备。l这一阶段的危机如果得到积极解决，个体的自我整合会超过绝望，就会形成一种良好的品质，即明智品质。明智是以超然的态度来对待生活和死亡。7/24/
44、202436阶段危机年龄危机积极解决的品质危机消极解决的品质12345678基本信任对基本不信任自主对羞怯和疑虑主动对内疚勤奋对自卑同一性对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我整合对绝望01134661112202024256565死亡希望自我控制与意志方向和目的能力忠诚爱关心明智恐惧自我疑虑无价值感无能不确定性两性关系混乱自私绝望和无意义感7/24/2024373、班杜拉、班杜拉的的社会学习理论社会学习理论三三元元交交互互决决定定论论：人人的的内内部部因因素素、行行为为和和环环境境三三者者交交互作用。互作用。观观察察学学习习：班班杜杜拉拉认认为为，观观察察学学习习是是一一种种最最重重要要的的社社
45、会学习形式。会学习形式。主体的自我调节作用主体的自我调节作用：重视主体的积极作用：重视主体的积极作用7/24/2024384、维果茨基的心理发展理论、维果茨基的心理发展理论 “文文化化历历史史发发展展理理论论”是是维维果果茨茨基基心心理理发发展展观观的的核核心心。认认为为心心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。v 维果茨基认为，低级心理机能转化为高级心理机能有维果茨基认为，低级心理机能转化为高级心理机能有4个标志：个标志： 1.心理活动的随意机能心理活动的随意机能:即主动性和有意性即主动性和有意性 2.心理活动
46、的抽象概括技能心理活动的抽象概括技能 3.形形成成新新质质的的心心理理结结构构：即即儿儿童童的的心心理理结结构构越越复复杂杂、越越间间接接、越越减减缩缩，其心理发展水平越高其心理发展水平越高 4.心理活动的个性化心理活动的个性化v维果茨基的心理发展与教学的关系理论维果茨基的心理发展与教学的关系理论 1.“最最近近发发展展区区”思思想想:儿儿童童借借助助教教育育和和帮帮助助达达到到的的成成果果与与其其自自身身独独立立操作达到的成果之差。即教学创造出操作达到的成果之差。即教学创造出“最近发展区最近发展区” 2.教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面 3.学习的最佳期限学习的最佳期限:儿童最易接受
47、教育教学影响的时期。儿童最易接受教育教学影响的时期。7/24/2024395、柯尔伯格、柯尔伯格的的道德发展理论道德发展理论“道德两难道德两难”故事法与海因兹偷药故事法与海因兹偷药 如何评价病人的丈夫海因兹偷药行为？如何评价病人的丈夫海因兹偷药行为？v人的道德判断随年龄发展变化趋势为人的道德判断随年龄发展变化趋势为3 3种水平，种水平，6 6个阶段：个阶段： 一、一、前习俗水平前习俗水平： 1.1.服从以避免惩罚；服从以避免惩罚；2.2.以快乐主义和利己为取向以快乐主义和利己为取向 二、二、习俗水平习俗水平： 3.3.符合他人要求和期望的符合他人要求和期望的“好孩子好孩子”定向阶段；定向阶段；
48、4.4.维护权威和社会秩维护权威和社会秩序的定向阶段序的定向阶段 三、三、后习俗水平后习俗水平： 5.5.社会契约定向阶段社会契约定向阶段, ,若法律有失公正若法律有失公正, ,可另行协商约定；可另行协商约定；6.6.普遍道普遍道德原则的定向阶段德原则的定向阶段, ,即道德至上的原则即道德至上的原则v柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序固定不变；社会和文化只能影柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序固定不变；社会和文化只能影响速度，而不影响顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德响速度，而不影响顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。两难问题，以促进儿
49、童道德的发展。7/24/2024407/24/202441第二节、婴儿期的心理发展第二节、婴儿期的心理发展 生理发展是心理发展的物质基础。个体从出生到衰老，在生理发展是心理发展的物质基础。个体从出生到衰老，在心理和生理方面，都要经历一个漫长的发展变化过程，生理发展心理和生理方面，都要经历一个漫长的发展变化过程，生理发展是心理发展的基础。要了解个体人生发展心理特点，首先应对个是心理发展的基础。要了解个体人生发展心理特点，首先应对个体生理发展的一般状况有一个基本的了解，生理发展是指其身体体生理发展的一般状况有一个基本的了解，生理发展是指其身体和大脑在形态、结构及功能上的生长发育过程。和大脑在形态、
50、结构及功能上的生长发育过程。7/24/202442 婴儿期是个体婴儿期是个体03岁的时期。它是儿童生理发岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。这个阶段儿童心理主要特点是：这个阶段儿童心理主要特点是：动作发展动作发展对心理发展对心理发展的意义重大；的意义重大；感知觉感知觉迅速发展，且在许多方面接近成迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；熟水平；言语发展言语发展的重要时期；的重要时期；社会性依恋社会性依恋的发展是的发展是情绪情感发展的重要标志。情绪情感发展的重要标志。婴儿期的心理发展概述婴儿期的心理发展概述7/24/202
51、443第一单元第一单元 婴儿期动作的发展婴儿期动作的发展 婴婴儿儿动动作作的的发发展展始始于于新新生生儿儿的的无无条条件件反反射射活活动动和和继继而而发发展展起起来来的的条条件件反反射活动。明确而稳定的射活动。明确而稳定的条件反射条件反射的形成是心理发生的标志。的形成是心理发生的标志。 一、婴儿动作发展对心理发展的意义：一、婴儿动作发展对心理发展的意义：（1）婴儿动作发展是心理发展的源泉或前提；）婴儿动作发展是心理发展的源泉或前提；（2）婴儿动作发展是心理发展的外部表现；）婴儿动作发展是心理发展的外部表现；（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展；）婴儿动作发展促进了空间认知的发展；（4）婴儿动
52、作发展促进了社会交往能力的发展）婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展7/24/202444从整体动作向分化动作发展从整体动作向分化动作发展从不随意动作向随意动作发展从不随意动作向随意动作发展具有一定的方向性和顺序性具有一定的方向性和顺序性 1.头尾原则头尾原则 2.近远原则近远原则 3.大大小小原原则则:即即粗粗细细指指向向，从从粗粗的的活活动动向向精精细细的的活活动动发展发展二、婴儿动作发展的规律性二、婴儿动作发展的规律性7/24/202445三、婴儿主要动作的发展三、婴儿主要动作的发展A. 手的抓握动作的发展：手的抓握动作的发展：B. 独独立立行行走走的的发发展展 :此此为为婴婴儿儿发发展
53、展的的里程碑里程碑 （三翻六座八爬三翻六座八爬）7/24/2024467/24/202447儿童早期的动作发展儿童早期的动作发展 7/24/2024487/24/2024497/24/202450成成熟熟是是训训练练的的前前提提条条件件，训训练练对对成成熟熟只只能能起起到到加加速速或或延延缓的作用。缓的作用。“双生子爬梯实验双生子爬梯实验”7/24/202451格赛尔和他的双生子爬梯试验格赛尔和他的双生子爬梯试验 在在教教育育心心理理学学中中，有有一一个个非非常常著著名名的的试试验验，是是由由一一位位叫叫格格赛赛尔尔的的美美国国心心理理学学家家完完成成的的。这这个个试试验验叫叫做做“双双生生子
54、子爬爬梯梯试试验验”，研研究究的的是是双双生生子子（即即双双胞胞胎胎）在在不不同同的的时时间间学学习习爬爬楼楼梯梯的的过过程程和和结结果果。 格格赛赛尔尔选选择择了了一一对对双双胞胞胎胎，他他们们的的身身高高、体体重重、健健康康状状况况都都一一样样。让让哥哥哥哥在在出出生生后后的的第第48周周开开始始学学习习爬爬楼楼梯梯，48周周的的小小孩孩刚刚刚刚学学会会站站立立，或或者者仅仅会会摇摇摇摇晃晃晃晃勉勉勉勉强强强强地地走走，格格赛赛尔尔每每天天训训练练这这个个孩孩子子15分分钟钟，中中间间经经历历了了许许多多的的跌跌倒倒、哭哭闹闹、爬爬起起的的过过程程，终终于于，这这个个孩孩子子艰艰苦苦训训练
55、了练了6周后，也就是到了孩子周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。梯了。 双双胞胞胎胎中中的的弟弟弟弟，基基础础情情况况跟跟哥哥哥哥完完全全一一样样，不不过过格格赛赛尔尔让让他他在在52周周的的时时候候才才开开始始练练习习爬爬楼楼梯梯，这这时时的的孩孩子子基基本本走走路路姿姿势势已已经经比比较较稳稳定定了了，腿腿部部肌肌肉肉的的力力量量也也比比哥哥哥哥刚刚开开始始练练的的时时候候更更加加有有力力，并并且且他他每每天天看看着着哥哥哥哥训训练练，自自己己也也一一直直跃跃跃跃欲欲试试，结结果果，同同样样的的训训练练强强度度和和内内容容，他他只只
56、用用了了两两周周就就能能独独立立地地爬爬楼楼梯梯了了，并并且且还还总总想想跟跟哥哥哥哥比比个个高高低低。 7/24/202452 一一个个是是从从48周周开开始始，练练了了6周周，到到了了54周周学学会会了了爬爬楼楼梯梯；另另一一个个是是从从52周周开开始始，练练了了2周周，也也是是在在54周周时时学学会会了了。后后学学的的尽尽管管用用时时短短，但但效效果果不不差差，而而且且具具有有更更强强的的继继续续学学习习意愿。意愿。 格格赛赛尔尔原原来来认认为为这这只只是是个个偶偶然然现现象象，于于是是他他就就换换了了另另一一对对双双生生子子，结结果果类类似似；又又换换了了一一对对，仍仍然然如如此此。如
57、如此此反反复复地地做做了了上上百百个个对对比比试试验验，最最终终得得出出的的结结果果是是相相同同的的，即即孩孩子子在在52周周左左右右，学学习习爬爬楼楼梯梯的的效效果果最最佳佳，能能够够用用最最短短的的时间达成最佳的训练效果。时间达成最佳的训练效果。 此此后后的的几几年年，格格赛赛尔尔又又对对其其他他年年龄龄段段的的孩孩子子在在其其他他学学习习领领域域进进行行试试验验，比比如如，识识字字、穿穿衣衣、使使用用刀刀叉叉，甚甚至至将将试试验验领领域域扩扩展展到到成成人人的的学学习习过过程程，都都得得出出了了相相类类似似的的结结论论，即即任任何何一一项项训训练练或或教教育育内内容容针针对对某某个个特特
58、定定的的受受训训对对象象，都都存在一个存在一个“最佳教育期最佳教育期”！ 7/24/202453成熟优势论成熟优势论 格格塞塞尔尔认认为为，个个体体的的生生理理和和心心理理发发展展，都都是是按按照照其其基基因因规规定定的的顺顺序序有有规规则则、有有次次序序地地进进行行的的。他他把把通通过过基基因因来来指指导导发发展展过过程程的的机机制制定定义义为为成成熟熟，心心理理发发展展是是由由机机体体成成熟熟预预先先决决定定与与表表现现的的。成成熟熟是是推推动动心心理理发发展展的的主主要要动动力力，没没有有足足够够的的成成熟熟，就就没没有有真真正正的的发发展展变变化化；脱脱离离了成熟的条件，学习本身并不能
59、推动发展。了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 7/24/202454第二单元第二单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 感感知知觉觉是是个个体体发发展展中中最最早早发发生生，也也是是最最早早成成熟熟的心理过程。的心理过程。1、对婴儿感知觉能力的认识和研究方法的突破、对婴儿感知觉能力的认识和研究方法的突破 新生儿新生儿=一块一块“白板白板”？ 新新生生儿儿和和婴婴儿儿能能力力的的发发现现来来自自于于研研究究方方法法的的突突破破。一一般般来来说说，评评定定一一个个个个体体是是否否具具有有某某种种感感知知能能力力应解决两个问题：应解决两个问题： 一是个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；一是个体能否察
60、觉当前存在的客体或刺激源； 二二是是个个体体能能否否区区别别物物理理上上的的不不同同刺刺激激源源。在在研研究究过过程中形成两种关键性的方法：程中形成两种关键性的方法： 习惯化范式习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。：又称习惯化与去习惯化。 优先注视范式：优先注视范式： 7/24/202455 习惯化范式与优先注视范式习惯化范式与优先注视范式v习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。A.习惯化习惯化:婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最终形成习惯不反应。最终形成习惯不反应。B.去习惯化去习惯化:习惯化形成之后
61、，若换一个新的不同刺激，则反应又习惯化形成之后，若换一个新的不同刺激，则反应又增强。增强。v优先注视范式：又称刺激偏爱程序。生来就偏爱注视某些轮廓优先注视范式：又称刺激偏爱程序。生来就偏爱注视某些轮廓和图形。凸显其对外部世界的选择性。和图形。凸显其对外部世界的选择性。7/24/202456发展的关键期奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家Lorenz发发现现，小小鸭鸭和和小小鹅鹅通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反反 应应 ， 这这 种种 现现 象象 叫叫 “印印 刻刻（imprinting）”。心心理理
62、学学家家将将“印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物 认认 母母 的的 关关 键键 期期 （ critical period）。）。 7/24/202457婴儿生存的先天机制 对母亲的偏好对母亲的偏好7/24/2024582、婴儿感知觉的发展、婴儿感知觉的发展（1）婴儿感觉的发展）婴儿感觉的发展婴婴儿儿的的视视觉觉发发展展：A A：视视觉觉集集中中，出出生生后后3W3W视视线线开开始始集集中中到到物物体体上上，理理想想的的视视焦焦点点是是26CM26CM（哺哺乳乳时时母母亲亲脸脸与与婴婴儿儿眼眼睛睛的的适适宜宜距距离离）；B B：视视觉觉追追踪踪，出出生生12-48H12-48H的的新
63、新生生儿儿中中3/43/4可可以以追追视视移移动动的的红红环环；C C：颜颜色色视视觉觉，出出生生15D15D能能分分辨辨颜颜色色，3-4M3-4M后后辩辩色色能能力力成成熟熟；D D：对对光光的的察察觉觉：出出生生后后24-96H24-96H的的新新生生儿儿可可察察觉觉光光的的闪闪烁烁；E E：视视敏敏度度：出出生生后后24H24H只只有有成成人人的的13/10013/100，其其后后稳稳定定发发展展，7 7岁岁时时发发展最快，直至展最快，直至1010岁前。岁前。婴婴儿儿听听觉觉的的发发展展： A A：听听觉觉辨辨别别能能力力，出出生生第第一一天天即即有有； B B：语语音音感感知知，对对母
64、母亲亲的的声声音音敏敏感感，吸吸吮吮加加快快； C C：音音乐乐感感知知，6 6个个月月前前能能感感知知节节奏奏，1 1岁岁会会跳跳舞舞； D D：视听协调能力，定位聚焦。视听协调能力，定位聚焦。婴儿肤觉的发展：婴儿肤觉的发展： 婴儿味觉、嗅觉的发展：婴儿味觉、嗅觉的发展：味觉是新生儿出生时最发达的感觉。味觉是新生儿出生时最发达的感觉。 7/24/202459（2）婴儿知觉的发展）婴儿知觉的发展 知知觉觉发发展展表表现现为为各各种种分分析析器器的的协协调调活活动动，其其同同参参加加对对复复合合刺刺激激的的分析和综合，具体表现为对空间的知觉和对时间的知觉：分析和综合，具体表现为对空间的知觉和对时
65、间的知觉：空间知觉：空间知觉：形状知觉：形状知觉：3个月的婴儿已具有分辨简单形状的能力。个月的婴儿已具有分辨简单形状的能力。深度知觉深度知觉：(E.J.Gibson的视崖装置表明的视崖装置表明，23个月，最晚个月，最晚6个月有深度知觉个月有深度知觉)方方位位知知觉觉：先先上上下下（3岁岁），次次前前后后（4岁岁），再再左左右右（5岁岁以以自自身身为为中中心心辨辨别别左右，左右，7-8岁能以以客体为中心辨别左右）岁能以以客体为中心辨别左右）时间知觉：时间知觉： 婴婴儿儿期期是是个个体体感感知知觉觉形形成成和和发发展展最最重重要要的的时时期期，也也是是感感知知觉觉发发展展最最迅速的时期，更是对儿童
66、感知能力发展干预和训练的最宝贵时期。迅速的时期，更是对儿童感知能力发展干预和训练的最宝贵时期。7/24/202460E.J.Gibson的视崖实验的视崖实验7/24/202461“视崖视崖”实验实验当当婴婴儿儿到到能能爬爬行行时时（一一般般为为7个个月月左左右右），表表现现出出逃逃避避深深侧侧的的倾倾向向（36人人中中27人人爬爬过过浅浅滩，只有滩，只有3人爬过悬崖）。人爬过悬崖）。将将2个个月月的的婴婴儿儿置置于于视视崖崖深深侧侧时时，他他们们的的心心率率比比处处于于浅浅侧侧时时的的心心率率为为低低，说说明明他他们们能能够够从从知知觉觉上上区区分分这这种种差差异异。他他们们只只是是注注意意到
67、到悬悬崖崖，而不是害怕。而不是害怕。7/24/202462（3 3）注意的发展）注意的发展 婴儿一生下来就有注意。这种注意实质上就是先天的定向反射，婴儿一生下来就有注意。这种注意实质上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。是无意注意的最初形态。 （4 4）记忆的发展（略）记忆的发展（略）：6-126-12个月出现个月出现“认生认生”现象；现象；1212个月以后的个月以后的婴儿的延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。婴儿的延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。（5 5）思维的发展）思维的发展 按照皮亚杰的理论，婴儿的思维发展处于按照皮亚杰的理论，婴儿的思维发展
68、处于感知运动阶段感知运动阶段，典型特征，典型特征是是直觉行动思维直觉行动思维，具有以下特点：，具有以下特点：一是一是直观性和行动性直观性和行动性：动作是思维的起点；动作是解决总是的手段；动：动作是思维的起点；动作是解决总是的手段；动作有某种交往功能。作有某种交往功能。二是二是间接性和概括性间接性和概括性：能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可：能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采取用同样的行动。以采取用同样的行动。三是三是缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性。四是四是思维的狭隘性思维的狭隘性：思维活动仅限于同感知和动作联系范围，思维内容：思维活动仅限于同感
69、知和动作联系范围，思维内容具有狭隘性。具有狭隘性。五是五是思维与语言开始联系思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展，第二信号系统开始发展。 7/24/2024633、婴儿言语的发展、婴儿言语的发展 言语的发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。言语的发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。 语语言言是是以以词词为为基基本本单单位位、以以语语法法为为构构造造规规则则而而组组成成的的一一种种符符号号系系统统。它它具具有有社社会会性性和和生生成性等其他符号系统所没有的特性。成性等其他符号系统所没有的特性。 1、言语发展的理论、言语发展的理论 后天学习理论：后天学习理论：代表人物代表人物斯金纳、
70、班杜拉和布鲁纳。斯金纳、班杜拉和布鲁纳。后天学习理论又分成强化说和社会后天学习理论又分成强化说和社会学习说，后者强调模仿作用，后又提出学习说，后者强调模仿作用，后又提出“选择性模仿选择性模仿”的概念。的概念。 先天成熟理论：先天成熟理论：也称自然成熟说，代表人物是也称自然成熟说，代表人物是乔姆斯基。乔姆斯基。他也是转换生成语法的创始人。他也是转换生成语法的创始人。他假设人类先天就有学习语言的内在结构他假设人类先天就有学习语言的内在结构普遍语法，在后天语言环境的作用下，通普遍语法，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置（过大脑中的语言获得装置（LAD），），普遍语法转变成个别语法，成为
71、使用某一具体语言普遍语法转变成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。的能力。 环境和主体相互作用理论：环境和主体相互作用理论：代表人物是代表人物是皮亚杰。皮亚杰。2、前言语的发展、前言语的发展 前前语语言言交交流流：大大量量研研究究表表明明，婴婴儿儿能能够够用用语语言言进进行行交交流流之之前前的的这这一一年年里里，能能够够用用一一些些特特定定的的声声音音和和姿姿态态进进行行信信息息交交流流。这这就就是是前前语语言言交交流流它它们们同同样样具具有有言言语语交交流流的的三三大大基基本本特特点，即目的性、约定性和指代性。点，即目的性、约定性和指代性。3、言语的发生：、言语的发生： 婴婴儿儿最最早早可
72、可以以在在9个个月月时时说说出出第第一一句句有有特特定定意意义义的的词词语语，最最晚晚则则在在生生后后16个个月月时时。到到3岁左右，婴儿基本可以掌握母语的全部发音。岁左右，婴儿基本可以掌握母语的全部发音。4、言言语语的的发发展展 ：1岁岁到到1岁岁半半能能使使用用不不完完整整句句，从从单单词词句句、双双词词句句到到电电报报句句；1岁岁半半到到2岁岁半半语语法法结结构构多多属属完完整整的的简简单单句句和和一一定定程程度度的的复复杂杂句句，是是婴婴儿儿获获得得母母语语的的基基本本语语法法的的关关键键时期。时期。到到3岁左右，基本上使用完整句。岁左右，基本上使用完整句。7/24/202464乔姆斯
73、基乔姆斯基7/24/202465第三单元第三单元 婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展一、情绪的发展一、情绪的发展（一）笑的发展（一）笑的发展1 1、自发性微笑（、自发性微笑（0-50-5周）：是反射性的而不是社会性的；周）：是反射性的而不是社会性的；2 2、无选择的社会性微笑（、无选择的社会性微笑（5 5周周-4-4个月）；个月）；3 3、有选择的社会性微笑（、有选择的社会性微笑（4 4个月以后）。个月以后）。（二）哭的发展（二）哭的发展 婴婴儿儿最最初初的的哭哭声声是是生生理理反反射射性性的的，进进而而是是由由不不适适宜宜刺刺激激引引起起的的应应答答性性的的哭哭，再再进进一一步步便便出出现
74、现主主动动的的操操作作性性的的哭哭。婴婴儿儿哭哭的的5 5种种原原因：饥饿、磕睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。因：饥饿、磕睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。（三）恐惧的发展（三）恐惧的发展 本本能能的的恐恐惧惧 与与知知觉觉和和经经验验相相联联系系的的恐恐惧惧 怕怕生生（6-86-8个个月月，也也称称陌陌生生人人焦焦虑虑） 预预测测性性恐恐惧惧（由由想想象象引引起起的的恐恐惧惧，如如怕怕黑暗、怕黑暗、怕“狼外婆狼外婆”） 7/24/202466二、婴儿的气质二、婴儿的气质 气气质质是是婴婴儿儿出出生生后后最最早早表表现现出出来来的的一一种种较较为为明明显显而而稳稳定定的的个个人人特特征征，是
75、是在在任任何何社社会会文文化化背背景景中中父父母母最最先先能能观观察察到到的的婴婴儿儿的的“个个人人特特点点”。目目前前关关于于婴婴儿儿气气质质类类型型的的划划分分及及其其特特征征等等问问题题 托托马马斯斯和和切切斯斯在在一一项项非非常常著著名名的的“纽纽约约纵纵向向追追踪踪研研究究”（MYLS：New York Longitudinal Study），即即近近年年引引起起重重视视的的“类类型型学学说说”中中提提出出用用9个个方方面面来来衡衡量量气气质质：活活动动水水平平；心心境境性性质质；趋趋避避性性；规规律律性性；适适应应性性；反反应应阈阈限限；反反应应强强度；注意转移；注意时间与维持。度
76、；注意转移；注意时间与维持。 他们把婴儿气质类型分为以下三种：他们把婴儿气质类型分为以下三种： 一是容易型，约占研究对象的一是容易型，约占研究对象的40； 二是困难型，占研究对象的二是困难型，占研究对象的10； 三是迟缓型，约占三是迟缓型，约占15的研究对象属于这一类型；的研究对象属于这一类型； 这这三三种种气气质质类类型型只只涵涵盖盖了了约约65的的儿儿童童，另另有有35的的婴婴儿儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去属于混合型。不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去属于混合型。7/24/202467儿童气质的维度儿童气质的维度托马斯（托马斯（A.ThomasA.Thomas）和切斯（
77、和切斯（S.ChessS.Chess）在在19561956年发起的、持续年发起的、持续3030多年的追踪研究多年的追踪研究是迄今持续时间最长、研究最全面的气质是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。儿在这九个维度上的信息。7/24/202468儿童气质的维度儿童气质的维度活动水平（活动水平（Activity level） 节律性（节律性（Rhythmicity） 分心（分心（Distractibility） 探究和退缩（探究和退缩（
78、Approach/withdrawal） 适应性（适应性（Adaptability）注意广度和持久性（注意广度和持久性（Attention span and persistence） 反应的强度（反应的强度（Intensity of reaction） 反应阈限（反应阈限（Threshold of responsiveness）心境的性质（心境的性质（Quality of mood）7/24/202469儿童气质的类型儿童气质的类型（1 1）“容易护理的容易护理的”（the easy childthe easy child）这类婴儿饮食、大小便、睡眠都很有规律；心境、情绪比较愉这类婴儿饮食、大
79、小便、睡眠都很有规律；心境、情绪比较愉快、积极；乐于探究新事物，在新事物与陌生人面前表现出适度的快、积极；乐于探究新事物，在新事物与陌生人面前表现出适度的紧张，对环境的变化容易适应。这一类约占被试总数的紧张，对环境的变化容易适应。这一类约占被试总数的40%40%。（2 2）“困难的困难的”（the difficult childthe difficult child）这类婴儿与第一种类型的婴儿正相反，活动没有什么节律，不这类婴儿与第一种类型的婴儿正相反，活动没有什么节律，不容易预测和把握；对新环境反应退缩，很难适应，对新的环境或陌容易预测和把握；对新环境反应退缩，很难适应，对新的环境或陌生人很
80、敏感，反应很强烈，往往很紧张，如哭闹不止等。这类约占生人很敏感，反应很强烈，往往很紧张，如哭闹不止等。这类约占被试总数的被试总数的10%10%。（3 3）“慢慢活跃起来的慢慢活跃起来的”（the slow-to-warm-up childthe slow-to-warm-up child）这类婴儿的行为表现居于上述两种类型之间，属于慢性子的人。这类婴儿的行为表现居于上述两种类型之间，属于慢性子的人。他们对环境的变化也不易适应，在陌生的人与物面前反应也很退缩；他们对环境的变化也不易适应，在陌生的人与物面前反应也很退缩；不容易兴奋，但是反应的强度比较低；对环境刺激的反应比较温和、不容易兴奋，但是反
81、应的强度比较低；对环境刺激的反应比较温和、抑制；心境比较消极。这类婴儿约占被试总数的抑制；心境比较消极。这类婴儿约占被试总数的15%15%。7/24/202470气质与环境的拟合性气质与环境的拟合性气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性气质类型与他的社会环境之间的拟合性（goodness of fit），），才是真正决定儿童才是真正决定儿童个性发展的因素。个性发展的因素。 父母孩子活动的规律性父母孩子活动的规律性母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响的不同影响过分关注导致的问
82、题过分关注导致的问题7/24/202471父母的教养方式父母的教养方式鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：要要求求：父父母母是是否否对对孩孩子子的的行行为为建建立立适适当当的的标标准准并并坚坚持要求孩子去达到这些标准；持要求孩子去达到这些标准；反反应应性性：对对孩孩子子接接受受和和爱爱的的程程度度及及对对孩孩子子需需求求的的敏敏感程度。感程度。7/24/202472教养方式 父母的反应性父母的控制性7/24/202473父母的教养方式父母的教养方式（1 1）权威型（）权威型（authoritativeauthoritative） （2 2）专制型（专制型（aut
83、horitarianauthoritarian） （3 3）溺爱型（溺爱型（permissivepermissive） （4 4）忽视型（忽视型（indifferentindifferent）7/24/202474权威型（民主型） 在多数情况下，这是最有利于孩子成长的抚养方法。这种类型的父母对成熟提出合理的要求，对孩子的行为作出适当的限制，设立恰当的目标，并坚持要求儿童服从和达到这些目标。同时，他们表现出对孩子成长的关注和爱，会耐心地倾听孩子的观点，并鼓励孩子参与家庭决策。简而言之，这种抚养方式的特点就是理性、严格、民主、耐心和爱。7/24/202475专制型 这种类型的父母对孩子的要求很严厉
84、，提出很高的行为标准，这些标准和要求甚至于不近情理，孩子没有丝毫的讨价还价的权力。这种抚养方式的特点可以用一句话来概括，即“因为我说了，所以你必须这样做”。如果儿童出现稍许的抵触，这种类型的父母就会采取体罚或其它惩罚措施。本质上看，这种抚养方式只考虑到了成人的需要，而忽视和抑制了儿童自己的想法和独立性。7/24/202476溺爱型（放任型） 这种抚养方式的父母对孩子充满了爱与期望，但是却忘记了孩子社会化的任务，他们很少对孩子提出什么要求或施加任何控制。7/24/202477冷漠型（忽视型） 这种类型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，他们既不会对孩子提出什么要求和行为标准，也不会表现出对孩
85、子的关心。他们对孩子的成长所做的最多只是提供食品和衣物，或他们很容易就可以做到的事情，而不会去付出什么努力为孩子提供更好的生活和成长条件。父母之所以用这样的方式来对待孩子，可能是因为父母自己的生活中充满了生存的压力，或者自己遭遇了重大的挫折或不幸，家庭关系出现重大问题，使他们没有时间和精力来照顾孩子。7/24/202478三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会性依恋依依恋恋是是婴婴儿儿寻寻求求并并企企图图保保持持与与另另一一个个人人亲亲密密的躯体联系的一种倾向的躯体联系的一种倾向; ;依依恋恋具具有有三三个个特特点点：1 1）寻寻求求与与依依恋恋对对象象身身体体上上的的亲亲近近。2 2）可可以以从
86、从依依恋恋者者那那里里获获得得慰慰藉藉、安安全全感感和和丰丰富富的的刺刺激激。3 3）依依恋恋遭遭到到破破坏坏后后，会造成依恋者情感上的痛苦。会造成依恋者情感上的痛苦。 7/24/202479依恋形成的基础依恋形成的基础 依恋有着深刻的生物根源依恋有着深刻的生物根源 情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础（害怕情绪、记忆能力和客体永久的基础（害怕情绪、记忆能力和客体永久性概念）性概念）依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力有深刻和长远的影响能力有深刻和长远的影响7/24/202480三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会
87、性依恋 据据有有关关研研究究，婴婴儿儿的的依依恋恋是是在在母母亲亲较较长长时时间间的的相相互互作作用用中中逐逐渐渐建建立立的的社社会会性性联联接接，也也是是婴婴儿儿情情感感社社会会化化的的重重要要标标志志。鲍鲍尔尔比比（J.Bowlby）将将其其发发展展过过程程可分为三个阶段：可分为三个阶段： 第一个阶段是无差别社会反应阶段（出生第一个阶段是无差别社会反应阶段（出生3个月）个月） 第二阶段是有差别的社会反应阶段（第二阶段是有差别的社会反应阶段（36个月）个月） 第三阶段是特殊的感情联结阶段（第三阶段是特殊的感情联结阶段（6个月个月3岁）岁） 艾艾斯斯沃沃斯斯(M.Ainsworth)认认为为婴
88、婴儿儿对对母母亲亲的的依依恋恋性性质质并并不不是是一一样样的的，存存在在着着三种相同的方式：三种相同的方式： 一是一是安全型依恋安全型依恋（65%-70%）：）：有母亲在就有安全感（积极依恋）有母亲在就有安全感（积极依恋） 二二是是回回避避型型依依恋恋（20%）：缺缺乏乏依依恋恋，与与母母亲亲未未建建立立亲亲密密的的感感情情联联结结（消消极不安全的依恋）极不安全的依恋） 三三是是反反抗抗型型依依恋恋（10%-15%）：又又称称矛矛盾盾型型依依恋恋，既既渴渴望望，又又反反抗抗。即即既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚（消极的不安全的依恋）既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚（消极的不安全的依恋）是典
89、型的焦虑型依恋。是典型的焦虑型依恋。7/24/202481鲍尔比鲍尔比（J.Bowlby）的）的依恋发展的阶段依恋发展的阶段 第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，出生第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，出生3 3个月）个月） 儿儿童童还还没没有有实实现现物物我我的的分分化化，认认知知能能力力存存在在缺缺陷陷，对对任任何何人人都都表表现现出出相相似似的的行行为为。不不过过，婴婴儿儿具具有有一一些些先先天天的的能能力力，如如以以哭哭、笑笑等等来来唤唤起起抚抚养养者者的的感感情情，获获得得照照料料。哭哭是是一一种种要要求求抚抚慰慰的的信信号号，当当父父母母给给予予反反应应时时，婴婴儿儿会会通通过过安
90、安静静下下来来或或笑笑的的方方式式强强化化父父母母的的这种行为，并给抚慰者带来情感上的满足。这种行为，并给抚慰者带来情感上的满足。 7/24/202482 第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，3 36 6个月个月) ) 幼幼儿儿对对父父母母等等抚抚养养者者表表现现出出更更多多的的积积极极情情绪绪，如如更更多多的的微微笑笑。这这是是由由于于识识别别记记忆忆、再再认认能能力力的的发发展展，以以及及随随着着反反复复出出现现的的、类类似似于于条条件件反反射射似似的的情情感感联联结结而而出出现现的的。即即抚抚养养者者的的出出现现总总是是与与紧紧张张的的消消
91、除除或或降降低低，需需要要的的满满足足相相伴伴随随。因因此此，在在父父母母面面前前儿儿童童表表现现出出更更多多的的微微笑笑等等积积极极情情绪绪，这这给给抚抚养养者者带带来来了了更更大大的的报报偿偿和和满满足足感感。但但是是由由于于认认知知能能力力的的限限制制，婴婴儿儿仍仍不不会会在在父父母母要要离离开开时时表表现现出出反反抗抗行行为。为。 7/24/202483 第第三三个个阶阶段段：依依恋恋关关系系明明确确期期（积积极极寻寻求求与与专专门门照照顾顾者者的的接接近，近， 6 6个月个月3 3岁）岁） 这这一一时时期期的的标标志志性性事事件件是是分分离离焦焦虑虑和和怯怯生生出出现现。即即当当婴婴
92、儿儿的的依依恋恋对对象象要要离离开开时时，他他们们会会表表现现出出明明显显的的反反抗抗、哭哭叫叫等等行行为为。分分离离焦焦虑虑的的出出现现具具有有跨跨文文化化的的普普遍遍意意义义，即即在在全全世世界界范范围围内内，6 6个个月月左左右右婴婴儿儿开开始始出出现现反反抗抗分分离离的的行行为为，强强度度持持续续增增加加，一一直直到到大约大约1515个月左右。个月左右。 7/24/202484第四阶段：交互关系形成期（第四阶段：交互关系形成期（2 2、3 3岁后）岁后） 到到两两三三岁岁左左右右，随随着着语语言言与与表表征征能能力力的的快快速速发发展展，儿儿童童能能够够更更好好地地理理解解父父母母的的
93、目目标标，理理解解到到影影响响父父母母离离开开和和出出现现的的因因素素。因因此此，分离焦虑逐渐下降。分离焦虑逐渐下降。7/24/202485依恋的测量依恋的测量艾斯沃斯（艾斯沃斯（M. D. Ainsworth）等等1969年提出的陌生情境测验年提出的陌生情境测验7/24/202486Ainsworth陌生情境测验 7/24/202487艾斯沃斯艾斯沃斯(M.Ainsworth)的依恋类型的依恋类型A型：安全型依恋（型：安全型依恋（securely）在在陌陌生生情情境境中中，母母亲亲在在场场时时，幼幼儿儿可可以以自自由由的的探探索索，即即能能够够以以母母亲亲作作为为自自由由探探索索的的安安全全
94、基基地地；母母亲亲离离开开时时表表现现出出一一定定的的忧忧伤伤，可可能能会会哭哭泣泣；与与母母亲亲团团聚聚时时很很兴兴奋奋，立立即即寻寻求求与与母母亲亲的的接接近近，哭哭泣泣也也会会立立即即减减弱弱或或停停止止；对对陌陌生生人人也也表表现现出出积积极极的的兴兴趣趣，但但对对父父母母有有更更明明显显的的偏偏好好。大大约有约有65%65%的美国儿童属于这种类型。的美国儿童属于这种类型。B型：焦虑回避型（型：焦虑回避型（anxious-avoidant）在在与与母母亲亲分分离离时时基基本本上上没没有有表表现现出出什什么么焦焦虑虑；当当与与母母亲亲团团聚聚时时，也也倾倾向向于于回回避避；对对陌陌生生人
95、人也也没没有有太太多多的的焦焦虑虑、不不安安。这这种种儿儿童童没没有有形形成成真正的依恋。大约有真正的依恋。大约有20%20%的美国儿童属于这种类型。的美国儿童属于这种类型。C型：焦虑矛盾型（型：焦虑矛盾型（anxious-ambivalent）在在整整个个陌陌生生情情境境中中，都都表表现现的的比比较较苦苦恼恼，尤尤其其是是在在与与母母亲亲分分离离时时。但但是是在在与与母母亲亲重重聚聚时时，表表现现出出一一种种矛矛盾盾的的反反应应。一一方方面面是是看看到到母母亲亲时时苦苦恼恼减减少少，另另一一方方面面是是对对母母亲亲很很生生气气，甚甚至至于于有有时时会会推推开开母母亲亲或或打打母母亲亲；此此外
96、外，这这类类幼幼儿儿不不容容易易被被抚抚慰慰，母母亲亲抱抱他他们们时时他他们们会会继继续续哭哭泣泣。大大约约10-10-15%15%的美国儿童属于这种类型。的美国儿童属于这种类型。 7/24/202488依恋的内部工作模型依恋的内部工作模型当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起一个关于照料者、自己以及二者相互作用的心一个关于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。这种心理模型包含关于对自己理模型或表征。这种心理模型包含关于对自己和他人的预期。和他人的预期。7/24/202489依恋依恋对心理心理发展的影响展的影响（1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关）依
97、恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。系，是成年期人际关系的雏形。 （2）依恋影响未来的心理健康。）依恋影响未来的心理健康。 （3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。成人后与自己孩子的抚养关系。7/24/202490影响依恋的因素影响依恋的因素抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性儿童的特点儿童的特点 文化因素文化因素7/24/202491母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性敏敏感感性性指指母母亲亲对对孩孩子子需需求求信信号号的的敏敏锐锐觉觉察察，而而反反应应性性指指母母亲亲根根据据儿儿童童所
98、所发发出出的的需需求求信信息息，恰恰当当、及时、一致地予以满足。及时、一致地予以满足。根根据据儿儿童童需需求求的的性性质质，可可以以将将其其分分为为两两大大类类：对对儿儿童童的的饮饮食食、睡睡眠眠、躯躯体体健健康康等等基基本本生生理理需需要要的的敏敏感感性性与与反反应应性性；对对儿儿童童寻寻求求注注意意、感感情情、爱爱抚抚等心理需要的敏感性与反应性。等心理需要的敏感性与反应性。 7/24/202492四、婴儿自我意识的发展四、婴儿自我意识的发展 婴婴儿儿自自我我意意识识的的发发展展是是婴婴儿儿从从自自然然人人向向社社会会人人转转化化的的一一个个具具有有关关键意义的标志。键意义的标志。 威威廉廉
99、. .詹詹姆姆斯斯把把自自我我分分为为主主体体我我和和客客体体我我之之后后, ,很很多多学学者者围围绕绕此此展展开开了了儿儿童童自自我我表表现现意意识识的的研研究究。其其中中，哈哈特特概概括括诸诸多多研研究究成成果果，按按主主体体我我和和客客体体的的区区分分，把把婴婴儿儿自自我我意意识识的的发发展展分分为为两两个个阶阶段段：第第一一阶阶段段是主体我的发展，第二阶段是客体我的发展。是主体我的发展，第二阶段是客体我的发展。 第一阶段是主体我的发展（第一阶段是主体我的发展（5-155-15个月）个月） 个个体体的的自自我我意意识识经经历历着着一一系系列列发发展展过过程程。在在1 1岁岁以以内内尚尚无
100、无自自我我意意识识（9-129-12个个月月产产生生了了初初步步的的主主体体我我），1 1周周岁岁末末（12-1512-15个个月月）开开始始把把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。 第二阶段是客体我的发展第二阶段是客体我的发展。 15-1815-18个个月月的的婴婴儿儿开开始始把把自自己己作作为为客客体体我我来来认认识识，表表现现为为可可以以利利用用外外表表特特征征来来认认识识自自己己。18-2418-24个个月月，具具备备了了明明确确的的客客体体我我的的认认知知，儿儿童童能能很很好好地地把把自自己己当当作作主主体体和和客客体体来来认认识识
101、，突突出出的的表表现现是是从从称称呼呼自自己己的的名名字字（如如宝宝宝宝吃吃苹苹果果）变变用用“我我”这这一一代代词词名名词词来来称称呼呼自自己己（如如我我吃吃苹苹果果）。这这一一变变化化是是儿儿童童自自我我意意识识发发展展过过程程的的一一个个重重要要的的转转折折，也可以说是自我意识发展的也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。第一个飞跃。威廉威廉. .詹姆斯詹姆斯7/24/202493 第四单元第四单元 婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生保证婴儿充足的营养和睡眠保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋针对不同类型的气质特点，积极对待婴
102、儿针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 一是容易型：一是容易型： 二是困难型：二是困难型： 热情、耐心和爱心，克制烦躁热情、耐心和爱心，克制烦躁 三三是是迟迟缓缓型型：让让孩孩子子按按照照自自己己的的速速度度去去适适应应环环境境，不不要过度施压，多鼓励其尝试新经验要过度施压，多鼓励其尝试新经验促进婴儿的认知活动促进婴儿的认知活动7/24/202494第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展 幼幼儿儿期期是是指指儿儿童童从从3 3岁岁到到6 6、7 7岁岁这这一一时时期期。又又因因为为这这是是儿儿童童正正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。式进入学校以前的时期，所以又称学前期。 他他们们
103、独独立立性性增增强强，对对周周围围的的世世界界充充满满了了好好奇奇和和探探索索的的欲欲望望，也也初初步步产产生生了了参参加加社社会会实实践践活活动动的的愿愿望望。同同时时，成成人人也也向向儿儿童童提提出出了了一一些些新新的的要要求求，如如要要求求儿儿童童了了解解一一些些基基本本的的生生活活常常识识，要要求求儿儿童童独独立立完完成成一一些些简简单单的的自自我我服服务务，要要求求儿儿童童参参与与一一些些力力所所能能及及的社会生活活动等。的社会生活活动等。 另另一一方方面面，由由于于幼幼儿儿的的能能力力有有限限，他他们们常常常常需需要要成成人人的的帮帮助助。由由于于知知识识经经验验的的缺缺乏乏，他他
104、们们还还主主要要依依靠靠具具体体形形象象的的支支持持来来认认识识外外界事物。界事物。 游游戏戏在在这这一一时时期期成成为为幼幼儿儿的的主主导导活活动动，是是促促进进幼幼儿儿心心理理发发展展的的最好形式最好形式。 7/24/202495第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论1、 精精 力力 过过 剩剩 论论 ： 游游 戏戏 是是 儿儿 童童 发发 泄泄 过过 剩剩 精精 力力 的的 方方 法法 。2、精神分析论：调节情绪，释放焦虑、精神分析论：调节情绪，释放焦虑3、练练习习论论：游游戏戏是是对对未未来来生生活活所所必必须须技技能能的的排排演演练练习习。玩玩洋洋
105、娃娃娃娃的的小小女女孩孩，是是无无意意识识地地为为她她自自己己将将来来照照顾顾婴婴儿儿作作准准备备，在在木木板板上上敲敲入钉子玩的小男孩，是为严肃的成人建筑工作做准备。入钉子玩的小男孩，是为严肃的成人建筑工作做准备。4、重重演演论论：通通过过游游戏戏重重演演人人类类历历史史的的发发展展过过程程。这这是是套套用用进进化化论论的的思思想想；美美国国心心理理学学家家霍霍尔尔提提出出游游戏戏复复演演论论，认认为为人人类类的的文文化化经经验验是是可可以以遗遗传传的的。游游戏戏是是个个体体呈呈现现祖祖先先的的动动作作，习习惯惯和和活活动动，是是重重演演史史前前的的人人类类祖祖先先到到现现代代人人进进化化的
106、的各各个个阶阶段段。游游戏戏中中所所有有的的动动作作和和态态度都是遗传下来的。例如，女孩玩洋娃娃是复演母性的本能时期，度都是遗传下来的。例如，女孩玩洋娃娃是复演母性的本能时期，5、娱乐论：、娱乐论：6、认知论：儿童的认知水平反映在游戏活动中。、认知论：儿童的认知水平反映在游戏活动中。7/24/2024967/24/202497固定：从精神分析的病例研究，精神科医师发觉，有些病人不但常退化到特殊的发展阶段去，而且常停滞于该发展阶段，好似“固定”在该阶段似的。例如，有些病人一遇到困难，就躲起来睡觉，吃喝东西、要人安慰、拥抱、照顾，好像回到婴儿期。有些病人则是现在孩童的“性蕾期”，总是跟人缠在三角关
107、系上，争风吃醋，抢别人的情人，对已婚者发生特别的兴趣，缠绕不能解决等。7/24/202498早期创伤与后遗作用早期创伤：由发展的眼光来看，在发展早期的个体较不成熟，对内外刺激或应激常受不了，对个体产生剧烈的影响，呈现强烈反应；而且其反应并非是针对所收的刺激而表现特殊的反映，而经常是广泛化。在早期遇到的创伤，对日后的影响很大。例如，儿童在被白色的小老鼠吓坏了以后，不仅对小的白鼠害怕，连会动的白色其他动物如白兔、白猫等也会害怕，严重时连白色的小毛巾也会害怕7/24/202499后遗作用有些早期受到应激，其影响后果会马上显现出来，但有的要日后长久才看得出，是属于迟来的“后遗作用”。例如:12岁的女孩
108、放火，从小挨打，报复心强，在村子里多次放火。7/24/2024100二、儿童发展阶段的划分婴儿期（0-1左右）主要靠母亲喂养、保护，难于自行生存的阶段。幼儿期（2-3左右）还依靠父母养育，但在行动上较成熟，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本的生活需求，比较能生存的阶段。孩童期（儿童或孩童）（4-5左右）已能自己到处跑，且可离开父母，上幼儿园的阶段。少年期（小学生或学龄儿童）（6-11左右）通常是上小学阶段。青春期（初中学生）（12-17左右）此乃指青春发育阶段。相当于初中或高中的学生。青年期（18-23左右）大致相当于大学生。是快长大成人前的阶段，随社会情况与生活习惯而有不同的年龄。岁社会情况
109、7/24/2024101认知发展学说由心理学家皮亚杰（PIAGET)提出来的认知发展学说，乃是从“认知”（COGNITION)的角度描述一个人从出生到青春期前后大发展情况。所谓认知乃是普通心理学的名词，指一个个体如何通过其知觉器官去认识外界，并且进而明了与思索外界，已达到把握与了解外在世界的功能。7/24/2024102皮亚杰认知发展学说的特点儿童的思维不同于成人的思维。这种不同不仅表现在数量方面，也表现在质量方面。儿童不仅在信息量方面不同与成人，而且对于信息加工的方式也与成人不同。人的认知发展经历几个特定的阶段，而且这些阶段按固定次序发生。7/24/2024103皮亚杰的认知发展阶段感觉运动
110、阶段（02岁）开始使用模仿、记忆和思维；开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意向行为转移。前运算阶段（2-7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我中心）具体运算阶段（7-11岁）能解决一逻辑性时出现的具体问题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。形式运算阶段（11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。7/24/2024104皮亚杰认知发展阶段理论在皮亚杰看来，某种思维方式对成人来说十分简单，但对儿童并不如此。如，如果你问学生美国的南北战争为什么会发生在186
111、1年，儿童可能会问，1861年时什么时间。可见他们的时间概念与成人并不一样。所以你必须在他们懂得你的问题之前，先教会他们时间概念。按照皮亚杰的观点，我们每个人对现实的直觉受到我们当时的可能的精神工具或思维过程的影响。这样，由于儿童与成人的思维过程不一样，他们头脑中的现实自然也就不一样。皮亚杰就是力图说明儿童和成人的思维过程有什么不同。7/24/2024105 认知发展理论要点如下： 1.儿童的思维不同于成人的思维，这种不同不仅表现在数量方面，而且也表现在质量方面，儿童不只在信息量（知识总量）方面不如成人，而且对于信息加工的方式（思维过程）与成人不同。也可以说，他们在用一种不同的眼光看待世界。
112、2.人的认知发展经历几个特定的阶段，而且这些阶段按固定的次序发生。这种次序对所有儿童都是相同的，尽管有些人从一个阶段发展到另一个阶段的时间可能提前或滞后。这些阶段构成一个层次，即每一个阶段不同于前一个阶段，但每一个阶段又是从前一个阶段发展而来。每一个阶段的主要特征不是其特有的思维内容，而是其特有的思维方式。 7/24/2024106婴儿期：感知运动阶段感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。其智力发展的特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式。这个时期的最大成就是认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的，即物体的永恒性。没有永恒性说明没有推理。出生婴儿仅有吸吮、抓握等简
113、单反射。在六个月以前，婴儿对物体的的认知是，看不见的东西是不存在的。球滚入床下，因目不能见，他就认为球不存在了。接近二岁的幼儿就会知道球仍在床下，只是眼睛看不见而已。第二个成就是目标导向行为的出现。目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。例如，一玩具放在床单的另一头儿儿童摸不着的地方，儿童开始时试图直接伸手抓到，在经过多次尝试后，他偶然拉动了床单，观察到床单运动和玩具关系，他就继续拉动床单，直到拿到玩具。7/24/2024107幼儿期：前运算阶段27岁。在这个阶段，儿童仍继续依赖于感觉，但逐渐开始用词和语言来表征行动。思维不具备可逆性，还只能从单一
114、的方向进行，而且这个单一方向又反映的是静止的知觉状态。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较宽的容器和一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数人都认为不相等。因为他们只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度却忽略了高度。他们还不能在头脑中把水倒回原来的杯中，因而无法理解两个容器中的水相等这个道理。按皮亚杰的话说，他们还缺乏“守恒性”。皮亚杰有时也称这个阶段的思维为“直觉思维”。因为思维靠的不是逻辑，而是事物对她看起来像什么，这也是“前运算阶段”名称的由来。受这种思维的限制，前运算阶段的儿童倾向于从自己的观点考虑问题，并深信他人的想法与自
115、己相同，表现为自我中心。由此产生许多大人们视为“童稚语言”的“前概念”。例如，幼儿园老师给小朋友们讲着：“笑，代表高兴、幸福，哭，代表伤心”，这时一个小女孩站起来，嘟着小嘴问老师：“老师，我现在能哭吗？”老师惊奇的问：“有什么伤心的事吗？”女孩说：“我的糖刚吃完了”。7/24/20241087/24/2024109小学阶段：具体运算阶段7-11岁.这个阶段大体相当于小学阶段。处于这一阶段的儿童正在发展数、关系、过程等概念。表现为具有了守恒、分类和排序等的能力。例如关于数的守恒，是明白数目和事物形式的相互关系，通晓物体的数目不会因排列形式不同而改变这个道理。典型的实验是在儿童面前摆两排数目相等的
116、小瓶子，其中一排放的松散，看起来长一些；另一排紧凑，因而看起来短一些。然后询问儿童二排瓶子是否一样多。前运算阶段儿童由于智力活动较多的依赖于知觉提供的材料，故认为松散的一排瓶子多些，而具体运算阶段的儿童会先数一数两排瓶子的数目，然后作出肯定的回答。7/24/20241107/24/2024111分类是儿童了解事物之间的关系，形成关系概念的基础。它是根据事物的性质或关系对事物进行不同的组合。儿童从感知运动阶段的末期就已经能进行简单的分类活动。到前运算阶段，幼儿可依据事物的颜色或形状给事物明确分类。但这时的分类只是在同一级的单一维度进行。到了具体运算阶段，由于可逆性思维的形成，使儿童可以理解不同级
117、概念关系，看到事物不仅可以按一种方式归入一类，也可以按另一种方式归入另一类，因而能进行复杂的等级性的分类，即形成类包含能力。例如，在学龄儿童面前放15张卡片，其中8张卡片是花猫，2张卡片是白猫，5张卡片是小狗。然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期的儿童可以依据下列运算回答问题：A（花猫）+A(非花猫)=B（猫）B（猫）+B（小狗）=C（动物）故：A（花猫）B（猫）C（动物）这种等级分类能力是前运算阶段儿童所不具备的。7/24/2024112列序是儿童形成关于事物过程概念的基础，基本上同分类能力一起出现，与可逆性思维的形成有关。指的是在内心依据大小、多少、轻重和长短等关系对事物
118、的次序做出安排的能力。例如，实验者向儿童出示铅笔A和铅笔B，A比B短，即AB；再用铅笔B同铅笔C比较，BC，此时把铅笔收起来，问儿童A和C谁长谁短。前运算阶段儿童对这个问题茫然不知所措，而具体运算阶段的儿童通过内心的比较，知道ABC，故AB,BC,问A与C哪个大？他们可能难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”他们可以回答，因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。7/24/2024113初、高中阶段：形式运算阶段1112岁以上。此阶段儿童具有了下列思维能力：假设演绎思维进入形式运算阶段以后，儿童的认知能力趋于成熟，可以摆脱具体事物的内
119、容而在纯形式水平上，依据一定的假设进行逻辑推理和命题运算，平常我们常称之为科学推理。在假设演绎的思维活动中，结论首先是通过假设的方式而被预先接受的，就是说结论在与现实接触之前，就以可能的方式存在了。在这里，可能性先于现实性。这样，儿童的思维就摆脱了现实范围的束缚而大大扩展了。例如，有“地球是平的”和“地球是圆的”两个命题，要儿童做出是非判断。处于形式运算前的儿童思维受具体事物或知觉资料的支配，他们所看到的地球是平面的，因而无法理解为什么地球是圆的。而一个形式运算阶段的儿童不受眼前具体事物的支配，可依据假设进行推理。他们可能会这样思考：如果地球是平的，那么太阳就不可能每天都从东方升起，在西边降落
120、，只有是圆形的，才能解释这一现象。由这一假设演绎的过程，得出了地球是圆的这一结论。7/24/20241147/24/2024115抽象思维指 运 用 符 号 的 思 维 。 达 到 形 式 运 算 阶 段 的 儿 童 可 以 解 决 如(a+b)=a+2ab+b这样的代数问题。系统思维指儿童在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量组合。例如，问学生，根据下列原料：（1）三种肉：猪肉、鸡肉、鱼肉（2）三种蔬菜：黄瓜、豆角、西红柿（3）三种主食：大米、小米、玉米能列出多少种不同的食谱。形式运算阶段的儿童能系统地列出下列食谱：猪肉黄瓜大米猪肉黄瓜小米猪肉黄瓜玉米猪肉豆角大米猪肉豆角小米猪肉豆角
121、玉米等可是，一个具体运算阶段的儿童却很少这样系统，她可能列出一系列自己喜欢吃的食谱。7/24/2024116皮亚杰理论在素质教育中的运用7/24/20241171.教学内容应适合儿童的认知发展水平儿童的认知发展阶段制约着教育教学内容。皮亚杰曾经指出：“儿童可以通过成人指导的语言和教育获得有价值的信息。但这一事实必须建立在儿童已处于可以理解这一信息水平的基础上。换句话说，为了接受这一信息，儿童必须具备某种结构，这一结构使他可以同化这一信息。”因而，切记不能让学生死记硬背不理解的教材，各门具体学科的教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发
122、展的适当内容。例如，处于前运算阶段的儿童，学习的内容应该是大量的初级和具体概念（如在许多平面或立体图形中找出圆形），让他们从观察概念的大量例证中，通过成人的肯定与否定来获得概念，而不能教他们那些没有表象可以凭借的概念。处于具体运算阶段的儿童，学习的内容大多是二级概念，一般可以通过对概念下定义来获得，如理解圆周率等于），但仍需凭借表象的支持，直观教学是不可缺少的。只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹的命题形式呈现的概念和规则（如S=计算r不同的圆面积），而大多数中学生并未都达到这一发展水平，即使在某一领域达到这一发展水平的学生，在其他领域却不一定达到，因而中学生学习抽象概念和规则如公正、社会价值、
123、人性等，仍需具体经验的支持。7/24/20241182.教学过程应充分发挥儿童的主体性根据皮亚杰的理论，“认识发生于主客体间的相互作用”。他认为，有三种需要不同学习方式来学习的知识：社会知识、物理知识和逻辑数学知识。后两种知识主要不是通过他人来教，而是透过儿童“经历”产生经验去学习。可见，不同的知识其获得的最佳途径也不同。这就要求教师的教学方式和呈现材料的方式也应当不同。学生是学习的主体，真正的学习来源于需要和兴趣。教学过程中不应把现成的知识体系简单的告诉学生，而应促使学生做一个主动地探索着，自己去组织知识体系，发现体系各部分之间的关系。好的教育应能给儿童提供一个情境，在这一情境中儿童能尝试事
124、物，发现事物的意义；操纵事物，找出事物的原因；提出问题，然后自己解决问题；把事物的前后结果进行比较，并把自己的发现同其他儿童的发现进行对照。这样学习的方式才能促使儿童认知结构的变化和发展。7/24/20241193.教师的角色主要是学生主动学习的辅助者而不仅是知识的传播者儿童的认知发展主要依赖于主客体之间的相互作用，即活动。这并不意味着教师无所作为。教师的角色主要应是儿童从自己经验中学习过程的一个辅助者。教师应提供大量机会让儿童去作用于环境，应提出挑战性的问题，提供资料，通过提供词汇澄清儿童的发现。在儿童认知产生不平衡时，教师的作用最为关键。重新整合使之平衡才能导致更高水平的思维发展。7/24
125、/20241204.应重视学生的个别差异皮亚杰认为，儿童的成熟、经验和社会交往并不完全一致，而是按自己的速度和通过自己的兴趣来学习，有的儿童认知发展快些，有的慢些。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异性，坚决防止将差异性视为一种“异端”而加以忽视、讥讽的不当做法。7/24/2024121各发展阶段具体教学指导7/24/20241221.教学前运算阶段的儿童（学龄前儿童）第一，使用具体的支持物和视觉的帮助例如，当你和他讨论“部分”、“整体”、或“一半”等概念时，不要用理论解释，要用具体物体表示。例如，让孩子用数棍、数石子等进行加和减。第二，做指导说明的话要短，尽量使用动作例如，当休息之后告诉幼儿
126、如何进入教室准备上课时，可以要求一名幼儿为其他幼儿通过动作示范这个程序，即轻轻走进教室，走到座位前，拿出语文课本、纸、铅笔放在桌子上。例如，通过行动将游戏的一部分做出来的办法向孩子解释怎么做游戏。例如，可以使用投影仪等给学生显示，让幼儿看到要求他们完成的作业是个什么样子。7/24/2024123第三，不要期望每个幼儿都用同样的观点看世界例如，避免学习内容偏离学生的经验。第四，对幼儿对同一个词有不同理解的现象要敏感，他们也希望别人理解他们发明的词。例如，如果一个幼儿抗议：“我不睡觉，我刚休息过”，要了解到，睡觉可能指在家里他自己的床上。第五，要给学生大量的技能练习的的机会，为掌握更复杂的技能做准
127、备。例如，用字母拼字，为阅读做准备。在活动中（做饭、分爆米花等）进行简单的计算，为学数学做准备第六，提供广泛的经验已为概念学习和语言学习建立基础，例如，带儿童到动物园、公园、剧场，音乐会，邀请故事大王到班上来讲故事等。例如，给学生词描述他们正在做、听、看、摸、尝、闻的东西。 7/24/20241242.教学具体运算阶段的儿童（小学生）7/24/2024125第一 继续使用具体的和视觉的支持物，特别是应付较难的问题时。例如，在历史课上使用时间曲线，在数学课上使用三维模型第二，继续给学生操作和测验物体的机会例如，用图表说明政府机构的层次关系。例如，设计像下列包含火和氧关系的实验。当你从一定距离吹火
128、苗时会发生什么？（如果你不把火苗吹灭，火苗会在一瞬间变大，因为它得到较多的氧气），当你用一个罐盖住火苗时会发生什么？（用完了氧就会灭）。例如，让学生亲自动手做一些食品，如炸面包。第三，读物等应是简短并很好组织的例如，指导学生先阅读较短的课外书，然后再阅读长篇的。例如，停止呈现以提供给学生练习前两个步骤的机会，然后再作第三步。7/24/2024126第四，使用熟悉的例子解释复杂的思想例如，拿学生的生活和故事中人物的生活做比较。例如，教学生面积的概念用让学生丈量教室的办法。第五，给学生区分和分类物体的机会例如，让学生分析句子，划分段落。例如，使用轮廓、层次等关系显示要讲解的复杂事物的关系。如将人体
129、系统和其它系统之间的关系比较，可把人脑比作计算机。第六，显示需要逻辑、分析性思维的问题例如，使用刺激思维的开放性的问题，如城市如何对待被遗弃的动物。7/24/20241273.教学形式运算阶段的儿童（中学生）第一、继续使用具体运算阶段教学策略和资料例如，使用图表等说明复杂问题。例如，将故事中主人公经验与学生自身经验作比较第二，给学生探索假设性问题的机会例如，让学生写出如果地球上人们灭绝会是什么样子的文章。第三，给学生实践问题解决和科学推理的机会第四，只要有可能，教师教一些抽象的概念而不仅仅是事实，使用与学生生活有关的资料和思想。7/24/2024128弗洛伊德的心性发展学说所谓心性发展学说是英
130、文的直译，是精神分析学说创始人弗洛伊德所创立的学说。此学说，表面上是就“性”的角度来说明个体早期的心理发展，但实际上是以“生物与心理”的层次来说明个体早期的心理发展。7/24/2024129弗洛伊德的心性发展阶段口唇期：01岁（婴儿期）肛门期：23岁（幼儿期）性蕾期：45岁（孩童期）潜伏期（同性期）611岁（少年期）异性期（生殖期）1218岁（青春期）7/24/2024130艾里克森人格发展理论要点该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲
131、突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决发展危机的成功程度一般都处在从积极到消极连续过程中的两个极端之间的某一点上。人格发展的各阶段之间是相互联系的，每一阶段都从它的前一阶段中开始和发展起来，然后又并存于后继各阶段之中。后期阶段的成功依赖于早期阶段危机解决的程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。7/24/20241317/24/2024132埃里克森的心理社会发展学说信赖不信赖01婴儿期满足婴儿营养、照料、亲密行为的需要；父母的敏感与稳定可靠自主羞愧、怀疑2-3（幼儿期
132、）在环境里更多的自我控制-自己吃饭、上厕所、穿衣服；父母确保他们可以得到的，避免过分保护主动-内疚4-5（孩童期） 基于自己的原因行事；学习接受一些不被允许的事情；想象；扮演成人角色的游戏勤勉自卑611（少年期）在坚持不懈和多产中发现快乐；邻居、学校、陌生人的影响变得越加重要同一性角色混乱1217(青春期）有意识的寻找同一性，整合以前危机的结果亲密孤立1824（青年期）在加深关系方面对其他人开放和承诺生产停滞2440（成人期）养育孩子包括未来的一代；生产；创造完整失望40-64（中老年期）自我认识的统一；满足感；接受死亡7/24/20241331基本的信任感对基本的不信任感(o一1岁)该阶段的
133、发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的地方。这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。反之，如果父母照顾不周，环境多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。7/24/20241342自主感对羞耻感与怀疑(23岁)该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝
134、试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。7/24/20241353主动感对内疚感(45岁)该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展、儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到
135、不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。在这个时期，儿童已意识到性别差异，并建立起适当的性别角色。另外，游戏在这个阶段也起着重要作用，可用来补偿儿童失败、痛苦和挫折的体验。游戏在这个阶段主要表现为两种形式：一是独角戏或做白日梦；二是寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾，从而使危机得到缓解或解决先前遗留下来的某些问题。7/24/20241364勤奋感对自卑感(6一ll岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来
136、的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构。教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心，富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。7/24/20241375。自我同一性对角色混乱（12-18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动
137、经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。同一性并不是在青春期才出现的。儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。因为青春期儿童身体迅速发展，性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临的种种社会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时儿童迫切要求了解自我，以形成一个真正独立的自我。如果儿童在前几个阶段中形成了积极的人格
138、品质(信任感、自主感、主动感、勤奋感)，他解决同一性危机的机会就较多；反之，同一性危机将持续到其人生发展的后继生活之中。7/24/2024138一、鼓励学前儿童的主动性1.鼓励儿童做选择并付诸行动：尊重儿童选择的游戏或活动；尽可能避免打扰正在活动的儿童；当儿童提出一项活动的建议时，试图听从他的建议并与他合作完成；提供积极的选择，不说“你现在不能出去”而要说“午饭后再出去可以吗？”2.确保每个孩子都能体验成功：当作一个新游戏或教一个新技能时，要采取小步子；当儿童的能力差别较大时，应避免竞争性游戏。7/24/20241393.鼓励扮演逼真的各种角色：为孩子们喜欢的故事人物提供服装；鼓励儿童设计故事
139、情节或为喜爱的故事人物构思新情节；监控儿童的游戏，确保没有人独占扮演的教师、爸爸、妈妈等角色。4.对错误或“小事故”要宽容，特别是当儿童按他们自己的意愿去做事情时：使用坚固不易损坏的玩具；鼓励尝试，纵使结果并不满意。7/24/2024140二、鼓励小学生养成勤奋上进的品质1.确保每个学生都有机会设立自己的现实目标并为此而工作：开始让他做一些需较短时间完成的任务，逐渐做一些需较长时间完成的任务，通过建立进步表监控他的进步；教学生建立合理的目标，写下这个目标，并保持朝向目标的不断进步。2.让学生有一个选择显示出他的独立性和责任感：容忍诚实的错误；交给学生一些任务，浇班上的花木、收集和分发资料、帮助
140、老师判作业、做记录等。3.对无信心的孩子提供支持：使用图表显示学生的进步；保留学生以前的作品以便让他看到自己的进步；奖励那些进步最快、对其他人最有帮助、最勤奋学习的同学。7/24/2024141三、鼓励中学生确立正确的人生目标1.给学生提供成年人角色和职业的榜样：从文献和历史中找榜样，制定杰出人物日历，在他们的生日讨论他们的贡献；邀请客人讲解他们如何和为什么选择现在的职业，保证各类职业、各类人员都有。2.帮助学生找到解决个人问题的办法：鼓励他们找学校辅导员咨询他们的问题；讨论外面各种潜在的服务机构。7/24/20241423.鼓励青少年的各种追求时尚的行为，只要他们不对人构成冒犯，不影响学习：
141、讨论历史上的各种时尚；不要限制学生的穿戴和发式。4.给学生们关于他自己的一个真实的反馈：当学生做错了事情或学业不佳时，要确保他们了解自己行为的后果；为学生们提供好的榜样以利于他们与自己的行为对照；因为学生正尝试各种角色，所以评价学生时要保持角色与人分离，你可以批评学生的行为，但不可批评人本身。7/24/2024143埃里克森的心社会发展学说婴儿期（0-1）“信赖”与“不信赖”幼儿期（2-3）“自治自律”与“羞耻和疑惑”孩童期（4-5）：自动自发与罪恶感少年期（6-11）：“勤勉与自卑”青春期（1217）：自我认识与“角色混乱”青年期（18-24）“亲密”与“孤单”成人期（2440）：“生产”与
142、“停滞”中年期（40-64）：“完整”与“失望”7/24/2024144 五、青少年心理发展与教育一、少年阶段学生的心理发展与教育1、少年心理发展的特点2、教育要点二、青春期学生的心理发展与教育1、青春期学生心理发展的特点2、教育要点7/24/2024145少年心理发展的特点1、由家庭到社会2、由学校施行教育3、同性期阶段7/24/2024146少年教育要点1、要能放手，让学生远离父母2、供给做人的模仿角色。3、供给家庭生活的模型经验4、鼓励社会生活经验5、进行适当的性教育7/24/2024147青春期学生的心理特征成长的暴风雨阶段青春发育阶段介于大人和小孩之间开始出现代沟7/24/20241
143、48对青春期学生的教育要点教育方式的调整适当的性教育同性父母的教育7/24/2024149青春期特别现象的处理初潮与梦遗的处理节食、少食、过食早恋、痴恋、行违常7/24/2024150考试复习提纲概念：发展铭印关键期早期创伤后遗作用简答题：1、简述儿童心理发展的基本特征2、简述皮亚杰的认知发展阶段的要点3、简述埃里克森心理社会发展阶段学说的要点论述题：论述皮亚杰认知发展阶段的理论对教育的作用论述埃里克森心理社会发展理论对教育的作用使用所学心理学的理论分析一例学生心理问题形成的原因。7/24/2024151第二讲第二讲 “少儿期少儿期”的人格发育的人格发育一、一、“少儿期少儿期”的界定及其心理特
144、征的界定及其心理特征二、二、“婴幼期婴幼期”是人格（个性）发育的是人格（个性）发育的初始也是关键阶段初始也是关键阶段 三、可怕的三、可怕的“应激源应激源”及无奈的应激及无奈的应激 四、四、“少儿期少儿期”易患的心理疾病易患的心理疾病 7/24/2024152一、一、“少儿期少儿期”的界定及其心理特征的界定及其心理特征（一）我国古代的几个提法。（一）我国古代的几个提法。（二二）弗弗洛洛伊伊德德心心理理动动力力的的“里里比比多多”（5 5个期）。个期）。 （三三）艾艾里里克克森森的的个个性性发发展展8 8阶阶段段（即即人人生生周期论）。周期论）。（四）笔者的一种整合。（四）笔者的一种整合。 7/2
145、4/2024153（一）我国古代的几个提法。（一）我国古代的几个提法。1 1、我我国国古古代代医医学学指指出出，男男子子8 8个个月月长长牙牙，8 8岁岁（虚虚岁岁，下下同同）换换牙牙，1616岁岁阳阳道道通通，6464岁岁精精绝绝；女女子子7 7个个月月长长牙牙，7 7岁岁换换牙牙，1414岁岁阴道通，阴道通，4949岁经绝。岁经绝。2 2、民民间间说说“兄兄妹妹7 7岁岁不不同同床床（一一个个被被窝窝）”。3 3、“三岁看大，七岁看老三岁看大，七岁看老”。 7/24/2024154（二）弗洛伊德心理动力的（二）弗洛伊德心理动力的“里比多里比多” 。1 1、“口口腔腔（口口唇唇、口口欲欲）期
146、期”（0 01 1岁岁）。建建立立母母婴婴关关系系，获获得得安安全全感感、信信任任感感及及自自信信。母母子子分分离离，双双方方都都会会发发生生焦焦虑虑。婴婴儿儿对对母母亲亲的的心心理理依依赖赖，长长大大以以后后即即成成人人，通通过过吸吸烟烟、吃吃口口香香糖糖等等，以以排排解解紧紧张张或或焦焦虑虑。“口口欲欲”过过于于满满足足，就就会会过过度度依依赖赖，嫉嫉妒妒性性强强，自自立立能能力力差差。独独生生子女就是。子女就是。2 2、“肛肛门门（肛肛欲欲）期期”（1 13 3岁岁）。建建立立与与父父母母的的关关系系。一一方方面面孩孩子子被被父父母母控控制制，另另一一方方面面孩孩子子也也控控制制父父母母
147、。孩孩子子通通过过对对父父母母的的要要求求逐逐步步扩大到对外界的要求。扩大到对外界的要求。3 3、“性器（阴茎、性蕾、俄狄浦斯）期性器（阴茎、性蕾、俄狄浦斯）期”（3 36 6岁）。男女孩子都开始对男孩子的阴岁）。男女孩子都开始对男孩子的阴茎好奇、感兴趣。形成茎好奇、感兴趣。形成“三角三角”关系。关系。 7/24/2024155（二）心理动力的（二）心理动力的“里比多里比多”之二之二 。4 4、“潜潜伏伏（冬冬眠眠）期期”（6 61212岁岁）。一一个个相相对对平平静静的的阶阶段段，这这时时期期，男男女女孩孩子子性性的的发发展展呈呈现现“停停滞滞”或或“退退化化”的的一一种种状状态态即即“异异
148、性性相相斥斥”的的假假象象。意意义义：兴兴趣趣投投向向外外界界，如如喜喜欢欢“米米老老鼠鼠”、“卡卡通通”等等，“里里比比多多”升升华华为为游游戏和学习，是人格发展渐趋巩固的时期。戏和学习，是人格发展渐趋巩固的时期。5 5、“青春（生殖器）期青春（生殖器）期”（12121818岁）。到了岁）。到了青春期，躯体成熟，性的快乐开始集中到男女青春期，躯体成熟，性的快乐开始集中到男女的生殖器上，即性能量的关注点指向异性成员。的生殖器上，即性能量的关注点指向异性成员。意义：喜欢交家庭成员以外的伙伴，模仿成人，意义：喜欢交家庭成员以外的伙伴，模仿成人，开始与社会价值观同化。人格基本形成。开始与社会价值观同
149、化。人格基本形成。 7/24/2024156（三）个性发展（三）个性发展8 8阶段（人生周期）。阶段（人生周期）。1 1、“婴婴儿儿期期”（出出生生1.51.5岁岁）基基本本信信赖赖对对基基本本不不信信赖赖。相相当当于于“口口欲欲期期”。这一时期需要安静、舒适的环境。如果这一时期需要安静、舒适的环境。如果得到满足，就会对环境产生信赖；否则，得到满足，就会对环境产生信赖；否则，将增长恐惧和不安情绪，形成猜疑或不将增长恐惧和不安情绪，形成猜疑或不信赖的品质。信赖的品质。“婴儿期婴儿期”的孩子的孩子“皮肤皮肤饥饿饥饿”，需要抚摩。孩子通过吃奶、接，需要抚摩。孩子通过吃奶、接受抚摩，判断或体验母亲对自
150、己的呵护受抚摩，判断或体验母亲对自己的呵护值得信赖的程度。值得信赖的程度。 7/24/2024157个性发展个性发展8 8阶段阶段2、“幼幼儿儿前前期期”（1.53岁）自自律律、自自主主对害害羞羞与与怀疑疑。相相当当于于“肛肛门期期”。这时期期的的孩孩子子想想摆脱脱过去去的的依依赖状状态，产生生了了自自主主的的欲欲求求，想想自自己己穿穿衣衣、吃吃饭，什什么么都都想想自自己己试试。这一一阶段段，是是孩孩子子形形成成自自主主或或羞羞怯品怯品质的的时期。期。孩孩子子想想做做自自己己喜喜欢的的事事情情，尽尽管管做做得得不不好好，但但这表表明明孩孩子子开开始始显现出出个个人人的的主主动性性和和表表达达自
151、自己己的的意意愿愿。这就就出出现一一种种矛矛盾盾或或冲冲突突：成成人人一一方方面面要要支支持持、鼓鼓励励孩孩子子按按自自己己的的意意愿愿去去自自主主行行动，又又要要启启发、引引导孩孩子子对一一些些行行为要要进行行适适当当或或定定点点控控制制。成成人人支支持持、鼓鼓励励、启启发、引引导得得当当，孩孩子子在在满足足许多多主主动性性和和意意愿愿的的同同时也也逐逐渐知知道道并并学学会会一一些些控控制制；结果果就就会会培培养养孩孩子子自自主主、自自律律、意意志志等等方方面面的的良良好好品品质。反反之之，如如果果成成人人过于于训斥斥或或“溺溺爱”，孩孩子子过于于自自律律，就就会会无无所所适适从从，觉得得自
152、自己己不不能能自自立立，会会产生生羞羞涩感感和和怀疑疑等等不不良良适适应心心理理，这会会使使“意志意志”等品等品质发展不展不够。在在培培养养儿儿童童自自由由活活动的的自自主主性性的的同同时，给予予他他们一一定定的的“限限制制”是是必必要要的的，因因为他他们存存在在着着潜潜意意识的的捣乱乱性性，还不不能能周周密密地地考考虑自自己己的的行行动及及其其后后果果；但但“限限制制”一一定定是是疏疏导、指指导、辅导，即即注注意意态度度和和方法。方法。7/24/2024158个性发展个性发展8 8阶段阶段3 3、“幼幼儿儿后后期期”（3 35 5岁岁）创创新新对对罪罪恶恶（自自发发性性对对内内疚疚）。相当于
153、相当于“性器（阴茎）期性器（阴茎）期”。这这一一阶阶段段继继续续前前一一阶阶段段的的“自自主主性性”的的发发展展，依依靠靠自自己己进进行行活活动动的欲求进一步扩大，是形成勇敢或怯懦的个性品质的时期。的欲求进一步扩大，是形成勇敢或怯懦的个性品质的时期。这这一一阶阶段段的的孩孩子子能能自自如如地地行行走走，明明显显地地有有了了记记忆忆与与思思维维并并且且思思维维开开始始具具有有想想象象，能能运运用用语语言言表表达达完完整整、准准确确的的内内容容，好好奇奇、好好问问、好好探探索索，对对周周围围的的环环境境不不但但感感到到新新奇奇，还还跃跃跃跃欲欲试试，要要亲亲自自动动手手探探索索、体体验验一一番番。
154、比比如如，对对面面前前的的一一口口闹闹钟钟，孩孩子子奇奇怪怪，为为什什么么它它会会不不停停地地嘀嘀嗒嗒或或突突然然地地丁丁零零？于于是是他他要要寻寻个个究究竟竟，就就把把闹闹钟钟拆拆卸卸肢肢解解。面面对对这这种种情情况况，父父母母怎怎么么理理解解或或对对待待呢呢？如如果果认认为为孩孩子子是是在在创创新新，你你就就会会赞赞许许、鼓鼓励励、支支持持、引引导导孩孩子子继继续续做做类类似似的的事事；如如果果认认为为孩孩子子是是在在捣捣乱乱、破破坏坏，你你就就会会讨讨厌厌、呵呵斥斥、限限制制、制制止止孩孩子子的的这这类类行行为为。父父母母不不同同的的对对待待，孩孩子子的的个个性性发发育育就就会会出出现现
155、截截然然不不同同的的结结果果。如如果果成成人人的的态态度度和和行行为为是是前前者者，则则孩孩子子会会形形成成勇勇敢敢、大大胆胆的的品品质质；反反之之，孩孩子子则则不不敢敢越越雷雷池池一一步步，会会产产生生自自责责、内内疚疚、笨笨拙拙感感、罪罪恶恶感感，从从而而逐逐渐渐形形成成胆胆怯怯的的品品质质，产产生生适适应应不不良的心理。良的心理。这这一一时时期期的的任任务务是是在在于于发发展展孩孩子子的的自自主主的的主主动动性性。对对孩孩子子的的主主动动探探索索行行为为，成成人人当当然然要要引引导导。而而中中国国当当代代，家家长长对对孩孩子子是是束束缚缚太太过。动机是好的，但效果往往是不好的。原因复杂。
156、过。动机是好的，但效果往往是不好的。原因复杂。 7/24/2024159个性发展个性发展8 8阶段阶段4 4、“学龄期学龄期”（5 51111岁）岁）勤奋对自卑。相当于勤奋对自卑。相当于“潜伏期潜伏期”。这时期，学会对性别角色的认同。这时期，学会对性别角色的认同。这这时时期期，孩孩子子的的演演绎绎推推理理和和按按规规则则学学习习的的能能力力都都在在发发展展，活活动动已已具具有有一一定定的的目目的的性性，掌掌握握文文字字工工具具后后，有有了了获获得得大大量量知知识识技技能能的的可可能能。因因此此，帮助儿童正确对待学习竞争，取得有意义的成绩是必要的。帮助儿童正确对待学习竞争，取得有意义的成绩是必要
157、的。以以学学习习为为例例，一一些些行行为为如如做做功功课课，需需要要集集中中精精力力和和时时间间，才才能能完完成成。不不断断学学习习，就就产产生生了了勤勤奋奋感感；就就会会得得到到家家长长、老老师师的的夸夸奖奖和和奖奖励励；这这样样，孩孩子子又又产产生生荣荣誉誉感感和和自自信信心心。如如果果孩孩子子对对求求知知既既感感兴兴趣趣又又发发奋奋学学习习，父父母母既既是是刻刻苦苦学学习习的的榜榜样样又又鼓鼓励励、支支持持、辅辅导导孩孩子子学学习习；这这在在求求知知方方面面便便是是积积极极的的解解决决，必必会会产产生生能能力力、自自信信、勤勤奋奋等等优优秀秀的的品品质质。反反之之，孩孩子子对对学学习习没
158、没有有兴兴趣趣，自自然然也也就就不不刻刻苦苦，如如果果再再加加上上父父母母对对孩孩子子读读书书的的期期望望值值不不切切合合实实际际，要要么么“打打牛牛上上树树”，要要么么斥斥骂骂没没出出息息，说说是是扫扫大大街街、掏掏厕厕所所的的“料料子子”；得得不不到到表表扬扬和和奖奖励励，那那孩孩子子的的人人格格发发展展就就会会产产生生消消极极解解决决的的情情绪绪和和不不良良适适应应的的心心理理，孩孩子子对对学学习习失失去去乐乐趣趣，就就会会自自卑卑，“自自暴自弃暴自弃”，“破罐子破摔破罐子破摔”。学学习习是是如如此此，做做其其它它事事情情也也是是如如此此。如如孩孩子子在在制制造造某某种种有有用用的的东东
159、西西时时，在在从从事事家家务务劳劳动动时时，能能够够得得到到成成人人的的支支持持、赞赞扬扬和和奖奖赏赏，就就会会增增强强勤勤奋奋感感，越越来来越越爱爱做做这这样样的的事事，逐逐渐渐养养成成勤勤奋奋的的工工作作态态度度。反反之之，如如果果家家长长和和老老师师把把少少儿儿的的求求知知欲欲和和模模仿仿行行为为看看成成是是调调皮皮捣捣蛋蛋，横横加加斥斥责责，就就会会使使儿童有逐渐发展成无所作为和儿童有逐渐发展成无所作为和“自卑感自卑感”的人的危险。的人的危险。在在这这一一阶阶段段，少少儿儿发发展展起起来来的的“勤勤奋奋感感”或或“自自卑卑感感”，将将能能延延续续终终生生；因因此此，在在这这一一阶阶段段
160、培培养养少少儿儿勤勤奋奋的的品品质质，克克服服自自卑卑的的心心理理，都都具具有有长长远远的意义。的意义。 7/24/2024160个性发展个性发展8 8阶段阶段5 5、“青青年年期期”（11111818岁岁，也也叫叫“青青春春期期”）“自自我我同同一一性性”对对角角色混乱。色混乱。这这一一阶阶段段形形成成自自己己的的接接受受教教育育的的目目标标和和职职业业目目标标，学学习习处处理理与与生生命命意意义义有有关的问题。关的问题。这一阶段是形成这一阶段是形成“自我同一性自我同一性”品质或可能出现品质或可能出现“同一性混乱同一性混乱”的时期。的时期。“自自我我同同一一性性”是是在在前前4 4个个阶阶段
161、段发发展展的的基基础础上上，进进入入青青年年期期时时所所表表现现出出来来的特点。的特点。这这时时的的孩孩子子生生理理发发育育迅迅速速并并带带有有成成人人的的因因素素或或色色彩彩。思思维维复复杂杂，形形成成“自自我我意意识识”。这这时时的的注注意意力力学学会会转转移移过过去去只只看看到到自自己己，现现在在也也看看别别人人，追追溯溯自自己己的的过过去去，也也在在考考虑虑未未来来，注注意意别别人人是是怎怎么么看看待待、评评价价自自己己或或拿拿别别人人对对比比自自己己，希希望望社社会会认认同同、接接纳纳自自己己，以以别别人人为为榜榜样样，按按照照自自己己的的理理想想推推动动自自己己的的发发展展。他他们
162、们就就是是在在这这样样的的情情况况下下，逐逐渐渐形形成成“自自我我同同一一性性”特特征的。征的。如如果果孩孩子子在在前前4 4个个阶阶段段顺顺利利地地建建立立起起信信赖赖、自自主主、创创新新、勤勤奋奋的的品品质质，这这就就可可以以通通过过整整合合过过程程，建建立立起起自自己己的的精精神神世世界界，比比较较容容易易地地形形成成“同同一一性性”的品质，可以无约束地进入青年期。的品质，可以无约束地进入青年期。一一个个人人的的“个个性性”即即“人人格格”在在这这一一时时期期初初步步或或基基本本定定型型。在在这这个个时时期期，个个体体能能自自我我认认识识、自自我我调调节节、自自我我控控制制，成成为为不不
163、同同于于他他人人的的独独自自具具有有的的统统一一风风格格的的自自我我。一一个个人人的的理理想想（包包括括长长大大了了充充当当什什么么社社会会角角色色，干干什什么么事事业业等等）一一般般也也是是在在这这个个时时期期形形成成。如如果果“个个性性”发发育育、发发展展得得好好，形形成成“忠诚忠诚”（于自己）即（于自己）即“自我同一性自我同一性”的品质，他就有健康的的品质，他就有健康的“人格人格”。 7/24/2024161所所谓谓“忠忠诚诚”的的品品质质，是是指指忠忠诚诚于于自自我我的的信信念念、价价值值观观和和自自身身的的同同一性，而不是忠诚于包括父母的外部环境。一性，而不是忠诚于包括父母的外部环境
164、。反反之之，如如果果没没有有形形成成良良好好的的自自我我同同一一性性，就就会会出出现现“同同一一性性”混混乱乱或或扩扩散散，就就无无法法认认知知、调调节节、控控制制自自己己，陷陷入入不不适适应应状状态态，觉觉得得难难于于理理解解别别人人，别别人人也也不不理理解解自自己己，经经常常处处在在犹犹豫豫状状态态中中，甚甚至至会会成成为极度孤僻的人。为极度孤僻的人。如如果果自自己己的的价价值值观观同同别别人人对对自自己己的的评评价价存存在在着着很很大大的的差差异异，就就会会使使自自己己难难以以正正确确认认知知自自己己，进进而而使使自自己己的的角角色色混混乱乱，以以至至不不知知道道或或不不敢相信自己是谁，
165、要干或在干什么。敢相信自己是谁，要干或在干什么。在在这这个个时时期期，成成人人绝绝对对不不能能打打骂骂孩孩子子即即从从肉肉体体到到精精神神都都不不能能伤伤害害孩孩子子。因因为为这这样样的的伤伤害害是是对对孩孩子子整整个个身身心心的的否否定定，破破坏坏了了青青春春期期的的“自自我我同同一一性性”；所所以以孩孩子子就就要要自自我我维维护护。一一个个明明显显的的标标志志就就是是这这时时期期的的孩孩子子“逆逆反反”。父父母母说说的的对对或或错错，他他都都不不听听；因因为为此此时时孩孩子子关关注注的的不不是是对对、错错，而而是是父父母母破破坏坏了了自自己己的的“同同一一性性”，他他要要维维护护、忠诚于自
166、己的这个忠诚于自己的这个“同一性同一性”。所以，这一阶段的任务，在于发展所以，这一阶段的任务，在于发展“自我同一性自我同一性”和防止和防止“同一性同一性”混乱或扩散。混乱或扩散。 7/24/2024162个性发展个性发展8 8阶段阶段6 6、“成人初期成人初期”（18183030岁）岁）亲密对单独。亲密对单独。7 7、“中年（或壮年）期中年（或壮年）期”（30305050岁）岁）关心下一代对自我关注。关心下一代对自我关注。8 8、“老年期老年期”（5050岁岁晚年）晚年）自我整合对失望。自我整合对失望。 7/24/2024163（四）笔者的一种整合。（四）笔者的一种整合。1 1、“受精期受精期
167、”（即（即“怀孕怀孕”）选选择择风风和和月月皎皎的的时时刻刻、爽爽心心悦悦目目的的环环境境、温温欣欣浪浪漫漫的的氛氛围围，男男女女双双方方具具有有良良好好的的情情绪绪、理理智智的的情情感感、充充足足的的精精力力，这这种种情情况况下下耕耕耘播种的效果最佳。耘播种的效果最佳。切忌在狂风暴雨、荒郊野外、烟酒过量、喜怒无常等情况下运作。切忌在狂风暴雨、荒郊野外、烟酒过量、喜怒无常等情况下运作。如如果果说说这这些些是是后后天天和和外外部部环环境境因因素素；那那末末，男男女女自自身身的的特特征征和和条条件件，便便是是先先天天因因素素。但但对对孩孩子子来来说说，所所有有这这些些都都是是先先天天因因素素，都都
168、有有遗遗传传的的可可能能；并并且且是是好好是是坏坏，对对孩孩子子都都是是无无法法选选择择的的，对对于于“坏坏”还是无奈的。还是无奈的。2 2、“胎儿期胎儿期”（0 01010个月）个月）心心理理卫卫生生问问题题，对对孕孕妇妇是是两两个个人人一一起起讲讲，是是至至关关重重要要的的一一环环。孕孕妇妇经经常常用用手手去去抚抚摩摩自自己己的的大大肚肚子子，其其实实，就就是是在在用用肢肢体体语语言言跟跟孩孩子子交交流流、沟沟通通这这是是触触觉觉。“胎胎教教”还还要要注注意意和和“大大肚肚子子”一一起起欣欣赏赏轻轻音音乐乐这这是是听听觉觉。所所以以情情感感呵呵护护，应应该该从从胎胎儿儿开开始始或或算起。算
169、起。 7/24/20241643 3、“婴幼期婴幼期”（出生（出生3 3岁）岁）1 1岁有情感，岁有情感，2 2岁会思维，岁会思维，3 3岁能认知，会用人称代词岁能认知，会用人称代词“我我”，有了，有了“自我意识自我意识”。“母爱母爱”，孩子在，孩子在1 1岁形成。岁形成。3 34 4岁是语言的关键期。岁是语言的关键期。“人格人格”在在3 3岁开始发育。岁开始发育。4 4、“儿童期儿童期”（或叫（或叫“学龄前期学龄前期”，3 36 6岁）岁）少儿在少儿在6 6岁以前不忌性别、岁以前不忌性别、“两小无猜两小无猜”。在儿童成长期，最担心的就是与社会隔绝。不但是社交在儿童成长期，最担心的就是与社会隔
170、绝。不但是社交能力，连认知能力、判断能力、魄力等等都和社会交流能力，连认知能力、判断能力、魄力等等都和社会交流有关。幼儿园是增强孩子社会交流的一个重要的外部环有关。幼儿园是增强孩子社会交流的一个重要的外部环境。境。这个年个年龄段，主要是培养孩子段，主要是培养孩子诸如守如守纪律、律、爱学学习等的等的常常规；而不是刻意地背；而不是刻意地背诵多少唐多少唐诗宋宋词。 7/24/20241655 5、“学龄期学龄期”（6 67 7岁，有的提法是把岁，有的提法是把6 61212岁定为岁定为“小学生期小学生期”）知羞耻。知羞耻。6 67 7岁是智力发展的关键期。岁是智力发展的关键期。6 6、“少年期少年期”
171、（7 71414岁）岁）7 71212岁出现一种岁出现一种“错觉错觉”和和“假象假象”，即异性间有一段时间，即异性间有一段时间“相相斥斥”，因而许多玩耍、游戏一般是男女分开的。，因而许多玩耍、游戏一般是男女分开的。是儿童是儿童“社会化期社会化期”。这时期儿童正在学习并具备最简单、最起码。这时期儿童正在学习并具备最简单、最起码的各种知识，例如爱卫生、讲礼貌、守纪律、尊敬父母和老师、不的各种知识，例如爱卫生、讲礼貌、守纪律、尊敬父母和老师、不说谎、互助友爱等等。说谎、互助友爱等等。7 7、“青春期青春期”是是豆豆蔻蔻年年华华、含含苞苞待待放放、“花花季季”、“青青苹苹果果”，是是人人的的个个性性发
172、发展展开开始始成成熟熟的的时时期期。1414岁岁左左右右男男的的可可以以遗遗精精、女女的的来来了了月月经经，“假假象象”消消失失，就就回回复复到到“异异性性相相吸吸”的的“真真相相”上上来来，异异性性间间开开始始公公开开对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、嬉戏打闹。对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、嬉戏打闹。“青青春春期期”的的提提法法不不一一，如如说说是是14142525岁岁、12122020岁岁、12121818岁岁。我们注重我们注重1818岁这个年龄。岁这个年龄。以上以上7 7个时期或个时期或1818岁以前，便是广义的岁以前，便是广义的“少儿期少儿期”。 7/24/20241668 8
173、、“青年期青年期”（18183535岁）岁）是人生求知、求职、求爱的关键时候。往往三者一齐来。有人兼而是人生求知、求职、求爱的关键时候。往往三者一齐来。有人兼而得之，有人顾此失彼。所以青年人的压力往往很大，易患得之，有人顾此失彼。所以青年人的压力往往很大，易患“神经症神经症”。从从“少年期少年期”到到“青春期青春期”到到“青年期青年期”，可以看出，青少年性心，可以看出，青少年性心理的变化理的变化“三步曲三步曲”：第一乐章：第一乐章疏远异性阶段，在课桌的中间疏远异性阶段，在课桌的中间有有“三八线三八线”，下课了，女的一群唧唧喳喳，男的一簇嬉戏打闹；，下课了，女的一群唧唧喳喳，男的一簇嬉戏打闹；第
174、二乐章第二乐章接近异性阶段，但不限于特定的目标，多是群体的异接近异性阶段，但不限于特定的目标，多是群体的异性交往；第三乐章性交往；第三乐章迷茫的爱慕异性阶段，开始有了自己心目中迷茫的爱慕异性阶段，开始有了自己心目中的的“白马王子白马王子”或或“白雪公主白雪公主”偶像。偶像。9 9、“壮年期壮年期”（25254545岁）岁）原始积累的阶段。原始积累的阶段。1010、“中年期中年期”（45456565岁）岁）事业有成，自我实现，准备退休。事业有成，自我实现，准备退休。1111、“老年期老年期”（6565岁以上）岁以上）调适心态，力所能及地做些调适心态，力所能及地做些“利他利他”和社会公益事情，注重
175、精神收和社会公益事情，注重精神收获，乐度晚年。获，乐度晚年。 7/24/2024167二、二、“婴幼期婴幼期”是人格（个性）发育的是人格（个性）发育的初始也是关键阶段初始也是关键阶段（一）弗洛伊德的结论。（一）弗洛伊德的结论。（二）艾里克森的结论。（二）艾里克森的结论。（三三）智智力力“开开发发”最最佳佳期期在在0 04 4岁。岁。（四四）人人生生“第第一一反反抗抗期期”在在3 34 4岁。岁。 （五）（五）“三岁看大三岁看大”。 7/24/2024168（一）弗洛伊德的结论。（一）弗洛伊德的结论。“成年期成年期”以至以至“老年期老年期”出现出现的许多重大的心理或生理问题，的许多重大的心理或生
176、理问题，都可能源于儿童期的人格发展障都可能源于儿童期的人格发展障碍，甚至都是源于碍，甚至都是源于“胎儿期胎儿期”即即“回到子宫回到子宫”。认为儿童期的人。认为儿童期的人格发展全过程就是人生的缩影，格发展全过程就是人生的缩影，即即“孩子是人类的父亲孩子是人类的父亲”。 7/24/2024169（二）艾里克森的结论。（二）艾里克森的结论。个个性性发发展展8 8阶阶段段的的顺顺序序是是由由遗遗传传决决定定的的；但但每每个个阶阶段段能能否否顺顺利利度度过过，却却主主要要由由社社会会环环境决定。境决定。人人生生的的每每个个阶阶段段的的任任务务在在于于形形成成该该阶阶段段的的个个性性的的积积极极品品质质；
177、避避免免由由于于发发展展的的“危危机机”或或“障障碍碍”而而带带来来消消极极品品质质。如如果果个个体体没没有有能能够够完完成成某某一一阶阶段段的的发发育育和和发发展展任任务务，形形成成了了消消极极的的品品质质；那那末末，个个体体不不仅仅在在这这一一阶阶段段遭遭遇遇困困苦苦，而而且且也也将将影影响响下下一一个个阶阶段段的的正正常常发发育育和和发发展展，还还有有可可能能造造成成更更多多的的不不健健康康的的个个性性品品质质，导导致致人人生生的的诸诸多多悲悲剧发生。剧发生。7/24/2024170（三）智力（三）智力“开发开发”最佳期在最佳期在0 04 4岁岁3 3岁便可以测试智商。岁便可以测试智商。
178、有科研工作者跟踪研究，把有科研工作者跟踪研究，把1717岁岁（即少儿期）达到的智力水平作为（即少儿期）达到的智力水平作为100%100%，结果发现，光是，结果发现，光是0 04 4岁时期岁时期的儿童就获得了的儿童就获得了50%50%；而；而4 48 8岁则岁则又发展了又发展了30%30%，8 81717岁岁20%20%。 7/24/2024171（四）人生（四）人生“第一反抗期第一反抗期”在在3 34 4岁岁人人生生有有两两个个关关键键时时期期：一一是是3 34 4岁岁的的“第第一一反反抗抗期期”，二二是是12121515岁岁的的“第第二二反反抗抗期期”。在在3 3岁岁之之前前，孩孩子子在在心
179、心理理上上处处于于与与父父母母一一体体的的状状态态；3 3岁岁以以后后，他他们们能能区区分分自自己己与与环环境境的的不不同同，产产生生了了独独立立行行动动的的愿愿望望。当当他他感感到到自自己己受受到到限限制制的的时时候候，就就会会出出现现反反抗抗倾倾向。向。心理学经验表明，在心理学经验表明，在“第一反抗期第一反抗期”表现表现出反抗精神的孩子，更容易成为心理健康、出反抗精神的孩子，更容易成为心理健康、独立坚强的人；而丝毫没有反抗表现的孩独立坚强的人；而丝毫没有反抗表现的孩子，则往往在性格上趋于软弱和处事优柔子，则往往在性格上趋于软弱和处事优柔寡断。寡断。 7/24/2024172（五）（五）“三
180、岁看大三岁看大”。7/24/2024173三、可怕的三、可怕的“应激源应激源”及无奈的应激及无奈的应激（一）婴儿先、后天脑受损。（一）婴儿先、后天脑受损。（二）婴幼儿被父母遗弃。（二）婴幼儿被父母遗弃。（三）残缺家庭对少儿扭曲的（三）残缺家庭对少儿扭曲的“爱爱”。（四）少儿遭到长时间、恶性的刺激。（四）少儿遭到长时间、恶性的刺激。有父母的“孤儿”。（五）无监护人下的不幸遭遇。（五）无监护人下的不幸遭遇。无父母的“孤儿”。“孤儿不孤”。 7/24/2024174四、四、“少儿期少儿期”易患的心理疾病易患的心理疾病（一）（一）“儿童多动症儿童多动症”。（二）（二）“儿童神经症儿童神经症”。（三）（
181、三）“儿童孤独症儿童孤独症”（自闭）。（自闭）。 （四）（四）“儿童选择性缄默症儿童选择性缄默症”。（五）（五）“儿童抑郁症儿童抑郁症”。（六）（六）“儿童强迫症儿童强迫症”。（七）（七）“儿童恐怖障碍儿童恐怖障碍”。 7/24/2024175“少儿期少儿期”易患的心理疾病之二易患的心理疾病之二（八）（八）“儿童焦虑障碍儿童焦虑障碍”。（九）（九）“攻击性行为攻击性行为”。（十）（十）“学习能力障碍学习能力障碍”。（十十一一）“考考试试焦焦虑虑症症”（“考考前前紧紧张张综综合症合症”或或“考场堵塞综合症考场堵塞综合症”）。）。（十十二二）“吮吮手手指指、咬咬指指甲甲”（婴婴幼幼期期是是正正常常
182、现现象象）、“口口吃吃”和和“大大脑脑发发育育不不良良”等。等。此外，此外，独生子女易出独生子女易出现的几种的几种“心理偏异心理偏异”。 7/24/2024176之一，之一，“儿童多动症儿童多动症”。“多多动症症”也叫也叫“多多动综合症合症”、“注意力障碍注意力障碍”、“注意力缺陷注意力缺陷障碍障碍”，是一种以，是一种以“注意力缺陷注意力缺陷活活动过度度”为主要特征的行主要特征的行为障碍障碍综合症。有研究合症。有研究结果表明：果表明：产生生该病症，病症，80%80%的是生物学的是生物学因素、因素、遗传原因。原因。 7/24/2024177“儿童多动症儿童多动症”1 1、概概括括起起来来，它它的
183、的临临床床特特征征是是：多多动动。注注意意力力不不集集中中。冲冲动动性性大大。此此外外，学学习习困困难难（主主要要是是对对应应试试教教育育而而言言），但但大大多多数数患患者者的的智力正常。智力正常。2 2、治治疗疗方方法法：除除了了药药物物和和饮饮食食构构成成；心心理理治治疗疗：娱娱乐乐疗疗法法，系系统统脱脱敏敏、自自控控训训练练（如如先先玩玩后后做做作作业业，做做1515分分钟钟作作业业玩玩1010分分钟钟，逐逐渐渐做做2020、3030分钟作业），分钟作业），“感觉统合感觉统合”训练方法。训练方法。 3 3、注意：、注意：家家长不要不要轻易易给孩子扣上孩子扣上这个病名。个病名。活活泼、好、
184、好动、多、多动是多是多动症状，更症状，更是多是多动症。症。孩子孩子3 3年年级以前不要考以前不要考虑是不是此病。是不是此病。“多多动症症”的的结论应当由医生或当由医生或专家来下。家来下。如果孩子患了如果孩子患了“多多动症症”，也，也应求助生理医生和求助生理医生和心理医生，家心理医生，家长是是积极配合。极配合。 7/24/2024178之二，之二，“儿童孤独症儿童孤独症”（自闭）。（自闭）。 “儿童孤独症儿童孤独症”又称又称为“儿童自儿童自闭（综合）症合）症”、“荒凉荒凉综合症合症”，是以，是以严重孤独、重孤独、对别人人视而不而不见（包括父母）、缺乏情感反（包括父母）、缺乏情感反应、语言言发育育
185、发展有障碍、刻板重复展有障碍、刻板重复动作、任作、任性和性和对环境异常反境异常反应为特征的一特征的一类精神疾精神疾病，病，现今又今又统称称“孤独性障碍孤独性障碍”。无。无论在成在成因、因、发展方式和治展方式和治疗手段上，和成年人的手段上，和成年人的孤独症都有很大区孤独症都有很大区别，它是一种，它是一种严重的重的婴幼儿幼儿发育障碍，是一种育障碍，是一种严重情重情绪错乱的疾乱的疾病。病。“儿童自儿童自闭症症”通常以通常以3 3岁前起病前起病为特征，特征，会一直延会一直延续到到终生。患者男孩子多于女孩生。患者男孩子多于女孩子。孩子和父母都痛苦。子。孩子和父母都痛苦。 7/24/2024179之三，之
186、三，“攻击性行为攻击性行为”。“攻攻击击性性行行为为”是是一一种种目目的的在在于于使使他他人人受受到到伤伤害害或或引引起起痛痛楚楚的的行行为为。在在幼幼儿儿园园主主要要表表现现为为打打架架，是是一一种种身身体体上上的的攻攻击击；稍稍大大一一些些（6 67 7岁岁）的的孩孩子子更更多多是是采采用用语语言言攻攻击如谩骂、诋毁，故意给对方造成心理上的伤害。击如谩骂、诋毁，故意给对方造成心理上的伤害。“攻攻击击性性行行为为”的的形形成成期期是是在在婴婴幼幼儿儿阶阶段段。家家长长的的娇娇宠宠放放纵纵、缺缺乏乏严严肃肃态态度度，是是滋滋生生攻攻击击性性行行为为的的温温床床。如如果果任任其其发发展展到到成成
187、年年后后，这这种种攻攻击击性性行行为为就就可可能能转转化化为为违违法法犯罪行为。犯罪行为。“攻击攻击”，是消极发泄紧张、不满情绪的方式，对儿童，是消极发泄紧张、不满情绪的方式，对儿童的个性发展极其有害，必须加以矫正。家长可以采用的个性发展极其有害，必须加以矫正。家长可以采用“转移注意法转移注意法”、“消耗能量法消耗能量法”等，对待有攻击性行为等，对待有攻击性行为的孩子。如，在孩子情绪紧张或怒气冲冲时，可以带他的孩子。如，在孩子情绪紧张或怒气冲冲时，可以带他去跑步、打球或游泳等，绘画、音乐是陶冶性情的最佳去跑步、打球或游泳等，绘画、音乐是陶冶性情的最佳途径，引导孩子经常从事这类活动有助于恢复他的
188、心理途径，引导孩子经常从事这类活动有助于恢复他的心理平衡。平衡。 7/24/2024180之四，之四，独生子女易出独生子女易出现的几种的几种“心理偏异心理偏异”。 “心理偏异心理偏异”是是“心理问题心理问题”“心理疾病心理疾病”，但如果发展下去，但如果发展下去，有可能导致有可能导致“心理疾病心理疾病” 。1 1、父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，凡事先考虑自父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，而不知为别人着想。己的利益得失，而不知为别人着想。 2 2、长辈舍不得约束孩子，长辈舍不得约束孩子，“独苗苗独苗苗”被百般袒护。孩子在家庭中，被百般袒护。孩子在家庭
189、中，未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向社会也不懂得尊重别人。关系颠倒，走向社会也不懂得尊重别人。3 3、独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼小时缺少与小伙伴一起游戏、独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼小时缺少与小伙伴一起游戏、集体活动的机会、条件；既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞集体活动的机会、条件；既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。4 4、在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的事情，这
190、就易形在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的事情，这就易形成依赖性，自主精神和能力都差，缺乏劳动自觉性。成依赖性，自主精神和能力都差，缺乏劳动自觉性。5 5、家长、家长“望子成龙望子成龙”，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、作文、弹琴、习画、学外语等，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时作文、弹琴、习画、学外语等，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪。间，会产生厌学情绪。 7/24/2024181“心理偏异心理偏异”独生子女产生独生子女产生“心理偏异心理偏异”的情况也是复杂的，不独是父的情况也是复杂的，不独是父母的母的“爱抚偏异爱抚偏异”所致。所
191、致。独生子女是指夫妻只有一个孩子的家庭现象。在中国实施独生子女是指夫妻只有一个孩子的家庭现象。在中国实施计划生育政策以后，独生子女问题才成为社会的普遍性计划生育政策以后，独生子女问题才成为社会的普遍性问题。问题。独生子女逐渐成为中国一个庞大的社会群体。据权威机构独生子女逐渐成为中国一个庞大的社会群体。据权威机构统计，至统计，至19951995年，中国年，中国3.23.2亿个家庭中，独生子女家庭占亿个家庭中，独生子女家庭占20.72%20.72%，独生子女已达独生子女已达66006600多万。这些独生子女大部分多万。这些独生子女大部分生长在经济、文化发达地区，大部分将成为未来社会的生长在经济、文
192、化发达地区，大部分将成为未来社会的骨干力量。骨干力量。这些年来，独生子女的教育已成为社会普遍关注的热点问这些年来，独生子女的教育已成为社会普遍关注的热点问题，各种实证性的探索和规范性的研究应运而生。如题，各种实证性的探索和规范性的研究应运而生。如“中国城市独生子女人格发展现状与教育中国城市独生子女人格发展现状与教育”、“独生与非独生与非独生学龄儿童行为特征的比较独生学龄儿童行为特征的比较”、“独生子女的社会适独生子女的社会适应问题应问题”、“独生子女与非独生子女的差异性问题独生子女与非独生子女的差异性问题”等。等。7/24/2024182“性格性格” 个个体体对对现现实实的的较较为为稳稳定定的
193、的态态度度及及习习惯惯性性的的、独独特特的的行行为为方方式式。如如有有人人性性格格开朗、豪爽、温和、懦弱等。开朗、豪爽、温和、懦弱等。性格源于儿童时期的自我意识，在性格源于儿童时期的自我意识，在“青春期青春期”的的1313岁左右形成。岁左右形成。 7/24/2024183 “气质气质”是个体不以活动的目的和内容为转移是个体不以活动的目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特的典型的、稳定的心理活动的动力特征，是人高级神经活动特点在行为方征，是人高级神经活动特点在行为方式上的表现。式上的表现。主要表现在心理活动的速度、强度、主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性和指向性上的风格、稳
194、定性、灵活性和指向性上的风格、气度。如有人高雅，有人聪慧，有人气度。如有人高雅，有人聪慧，有人粗犷，有人恬静，有人直率敏捷，有粗犷，有人恬静，有人直率敏捷，有人沉着冷静。人沉着冷静。 7/24/20241844 4种气质类型种气质类型多多血血质质为为“活活泼泼型型”。强强盛盛，敏敏捷捷，灵灵活活（常常换换工工作作），平平衡衡，外外倾倾性性，在在不不良良环环境境中中刺刺激激强强度度与与反反应应强强度度符符合合，智智商商高高，语语言言清清楚楚、流流畅畅，有有活活跃跃的的体体姿姿，良良好好的的模模仿仿性性，易易唤唤起起情情绪绪，皮皮质质与与皮皮质质下下中中枢枢兴兴奋奋保保持持和和谐谐协协调调，与与周
195、周围围敌敌对对情情绪绪较较少少，就就事事论论事事，不不易易发发生生功功能能性性问问题题，能能很很好好适适应应环环境境。做做事事缺缺乏乏持持久久性性，情情感感体体验验不不深深，失失恋恋不不会会过过分分痛痛苦苦，易易交交朋朋友友但但铁铁杆杆的的少少，轻轻率率，粗心。典型人物如王熙凤。粗心。典型人物如王熙凤。胆汁质为胆汁质为“兴奋型兴奋型”。强而不平衡，直率，皮。强而不平衡，直率，皮质与皮质下中枢兴奋占优势，旺盛，外倾性。性质与皮质下中枢兴奋占优势，旺盛，外倾性。性急、易怒暴，无节制，极端者会产生攻击性，不急、易怒暴，无节制，极端者会产生攻击性，不能有效地表现意志。典型人物如尤三姐。能有效地表现意志
196、。典型人物如尤三姐。 7/24/20241854 4种气质类型种气质类型粘粘液液质质为为“安安静静型型”。强强而而平平衡衡，兴兴奋奋与与抑抑制制过过程程都都很很强强，少少有有情情绪绪表表现现，沉沉着着，稳稳当当，慢慢性性子子，按按部部就就班班，有有耐耐性性，内内倾倾性性。固固执执，淡淡漠漠，迟迟缓缓，守守旧旧。皮皮质质与与皮皮质质下下中中枢枢兴兴奋奋保保持持协协调调，能能很很好好地地适适应应环环境境，但但不不适适应应变变化化过过快快的的环环境境。适适宜宜专专心心持持久久搞搞科科研研工工作作。典典型型人人物物如薛宝钗。如薛宝钗。抑抑郁郁质质为为“抑抑郁郁型型”或或“弱弱型型”。深深沉沉，安安静静
197、，皮皮质质与与皮皮质质下下中中枢枢兴兴奋奋性性低低，兴兴奋奋与与抑抑制制不不平平衡衡，刺刺激激强强度度与与反反应应强强度度不不相相符符，难难以以长长时时间间保保持持兴兴奋奋，但但也也难难以以长长时时间间保保持持有有效效抑抑制制，不不能能很很好好适适应应快快速速变变化化的的环环境境，内内倾倾性性。迟迟慢慢，孤孤僻僻，脆脆弱弱，敏敏感感，多多疑疑，多多愁愁善善感感，看看问问题题角角度度反反常常，有有敌敌意意性性，别别人人与与他他是是中中性性的的交交流流他他却却认为有恶意。弱型气质的典型人物如林黛玉。认为有恶意。弱型气质的典型人物如林黛玉。 7/24/2024186性格、气质的关系与区别性格、气质的
198、关系与区别 性性格格主主要要是是后后天天形形成成的的（也也有有认认为为主主要要是是先先天天形形成成的的），有有积积极极与与消消极极之之别别，变变化化较较快快、较较大大。性性格格亦亦即即近近似似平平日日所所说说的的“脾脾气气”、“脾脾性性”、“秉秉性性”、“性性情情”、“性性子子”、“习习性性”。性性格格可可以以改改造造，它它的的表表现现带带有有气气质色彩，它可以掩饰气质，它在行为中起核心作用。质色彩，它可以掩饰气质，它在行为中起核心作用。气气质质主主要要是是先先天天形形成成，无无好好坏坏之之分分，变变化化较较小小、较较慢慢。气气质质是是性性格格形形成成的的基基础础，它它影影响响性性格格的的表表
199、现现形形式式或或促促进进某某些些性性格格的的发发展展，它它的的表表现现有有时时可可以以服服从从性性格格的的内内容容，它在行为中是从属作用。它在行为中是从属作用。两者关系密切，互相渗透、制约。两者关系密切，互相渗透、制约。 7/24/2024187“人格人格”（即（即“个性个性”）是是一一个个人人独独特特、经经常常、稳稳定定、长长久久、深深刻刻、本本质质、典典型型、具具有有一一定定倾倾向向性性的的心心理理特特征征，是是在在先先天天因因素素条条件件下下，在在人人的的社社会会化化过过程程中中形形成成的的能能影影响响人人的的整整个个行行为为习习惯惯并并与与他人有区别的心理特征的总和。他人有区别的心理特
200、征的总和。它它强强调调全全面面完完整整的的人人、持持久久统统一一的的自自我我、有有特特色色的的个个人人、社社会会化化的的客客体体。“人人格格”也也叫叫“个个性性”，有有时时也也叫叫“品品格格”，是是人人生生在在社社会会舞舞台台上上不不同同于于他他人人的的一一种种角角色色（所所以以又又是是“面面具具”、“制制服服”）。它它具具有有多多重重性性、复复杂杂性性、动态性和相对稳定性等特征。动态性和相对稳定性等特征。一一个个人人的的“人人格格”，如如果果没没有有遇遇到到特特别别重重大大的的刺刺激激，一一般在般在16161818岁基本形成，以后就是调整和修补了。岁基本形成，以后就是调整和修补了。这这几几个个心心理理学学的的专专用用词词语语，与与“少少儿儿期期人人格格发发育育”的的讲讲释有关系，故在这里做个简单的介绍。释有关系，故在这里做个简单的介绍。 7/24/2024188本课到此结束本课到此结束谢谢大家！谢谢大家！7/24/2024189
