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1、 电路探秘吴文军新世纪学校新世纪学校说课提纲说课提纲 教材分析教材分析 教师教法教师教法 学生学法学生学法 教学过程建议教学过程建议 评价分析评价分析 设计说明设计说明 在初中阶段,科学课程首次将学生带入电学世界.电与人类生活和生产关系十分密切,现代社会几乎处处与电有关.发电、输电、用电技术的发展对人类的文明和进步产生了巨大的影响,从而帮助学生进一步理解科学技术是第一生产力.另外,电学知识是初中阶段科学课程中相当重要的组成部分.本章与第四册第4章”电与磁”紧密相关,并为后续知识:感应电流,电功,电功率及能量的转化与守恒等提供了基本的理论(欧姆定律)和基本的工具(欧姆定律计算式等).科学实验由定
2、性向定量转变,实验要求逐步提高. 教材分析教材分析 本章地位本章地位 教材分析教材分析v着重体现学生的着重体现学生的自主探索自主探索, ,体现实验的探究性体现实验的探究性, , 探究的主要方法是寻探究的主要方法是寻找多个量之间关系时所常用的控制变量法找多个量之间关系时所常用的控制变量法, ,科学探究的要求明显提高科学探究的要求明显提高. . 4P1404P140设计实验研究导体电阻大小与长度、粗细及材料的关系设计实验研究导体电阻大小与长度、粗细及材料的关系v组织了丰富多彩的教学活动，注重学法指导组织了丰富多彩的教学活动，注重学法指导, ,体现科学探究的过程与体现科学探究的过程与方法方法 A A
3、、欧姆定律的探究过程、欧姆定律的探究过程 B B、串并联电路的探究过程、串并联电路的探究过程 等等v尽量地体现知识与生产、生活和现代科技的紧密结合尽量地体现知识与生产、生活和现代科技的紧密结合, ,体现知识的应体现知识的应 用性用性, ,使学生能从中体会学习科学的乐趣使学生能从中体会学习科学的乐趣. . A、手电、手电B、电池、电池C、半导体与计算机、半导体与计算机D、超导、超导E、生物、人体电流和静电电压、生物、人体电流和静电电压F、节日小彩灯、节日小彩灯 本章特色本章特色本章的知识结构 教材分析教材分析电电 路路基本连接基本连接电电 流流电电 压压电电 阻阻欧姆定律欧姆定律概念、测量仪器和
4、方法概念、测量仪器和方法串联串联并联并联 本章知识结构本章知识结构 教材分析教材分析新课标新课标科学科学教材教材自然科学自然科学教材（浙教版）教材（浙教版）第第3 3册册 第四章第四章 电路探秘电路探秘1 1 电路电路第第3 3册册 第四章第四章 电和磁电和磁3 3 物质的导电性物质的导电性2 2 电流的测量电流的测量4 4 影响导体电阻大小的因素影响导体电阻大小的因素5 5 变阻器的使用变阻器的使用6 6 电压的测量电压的测量7 7 电流、电压和电阻的关系电流、电压和电阻的关系8 8 电路的连接电路的连接1 1 电路图电路图2 2 导体和绝缘体导体和绝缘体3 3 电流电流4 4 电压电压5
5、5 电阻电阻6 6 欧姆定律欧姆定律串联电路与并联电路的特点串联电路与并联电路的特点7 7 简单的磁现象简单的磁现象 1 1、内容编排发生了变化、内容编排发生了变化 2 2、 内容增删内容增删 3 3、设计的实验目的和作用发生变化、设计的实验目的和作用发生变化 与传统教材相比与传统教材相比与传统教材相比与传统教材相比 教材分析教材分析 教学目标教学目标v知识与技能目标知识与技能目标v过程与方法目标过程与方法目标v情感与态度目标情感与态度目标知识与技能目标知识与技能目标v进一步培养学生进一步培养学生观察观察、动手、动手操作操作、分析、概括、抽象、合、分析、概括、抽象、合情推理的能力。情推理的能力
6、。v理解理解电流、电压、电阻、有效阻值电流、电压、电阻、有效阻值的基本概念。理解滑动的基本概念。理解滑动变阻器改变电阻的原理及在电路中的控制作用。理解串联电变阻器改变电阻的原理及在电路中的控制作用。理解串联电路与并联电路的电压电流关系。路与并联电路的电压电流关系。v通过体验认识通过体验认识电路的三种状态电路的三种状态，能判断电路状态；认识串，能判断电路状态；认识串联与并联电路，学会画两灯串联或并联电路图联与并联电路，学会画两灯串联或并联电路图v练习练习掌握电流、电压的测量方法和步骤掌握电流、电压的测量方法和步骤。能按规范方法对。能按规范方法对电流表、电压表读数。能按电路图将电流表、电压表正确地
7、电流表、电压表读数。能按电路图将电流表、电压表正确地接入电路。接入电路。v能用实验方法得到串联电路和并联电路的电压、电流关系；能用实验方法得到串联电路和并联电路的电压、电流关系；能总体设计研究电流与电压、电阻之间关系的分步研究程序，能总体设计研究电流与电压、电阻之间关系的分步研究程序，会用会用欧姆定律欧姆定律进行简单的计算进行简单的计算过程与方法目标过程与方法目标 学生通过学生通过观察、分析、判断、归观察、分析、判断、归纳，纳，也可利用动手操作等实验方法也可利用动手操作等实验方法去探索、发现规律，并能应用所学去探索、发现规律，并能应用所学的知识解决科学问题。的知识解决科学问题。情感与态度目标情
8、感与态度目标认识科学知识在实际生活中的广泛应用，知道科学就认识科学知识在实际生活中的广泛应用，知道科学就在身边，让在身边，让科学走向生活科学走向生活，将书本知识与生产、生活，将书本知识与生产、生活实际有机结合。（科学生活化）实际有机结合。（科学生活化）通过小组合作，培养学生实践意识、通过小组合作，培养学生实践意识、创新精神和团结创新精神和团结合作合作的精神。的精神。通过对误差的处理，养成通过对误差的处理，养成实事求是实事求是的科学态度。的科学态度。通过规范画电路图，感受科学研究中用图表处理问题通过规范画电路图，感受科学研究中用图表处理问题的简洁与美观。的简洁与美观。培养学生学习科学的兴趣，乐于
9、探索自然现象和日常培养学生学习科学的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，有动手探究简单日常用品的勇气。生活中的科学道理，有动手探究简单日常用品的勇气。 教材分析教材分析教学重、难点教学重、难点v由于本章主要围绕电路的由于本章主要围绕电路的3个基本量：电流、电个基本量：电流、电压、电阻以及三者之间的关系，因而电流、电压压、电阻以及三者之间的关系，因而电流、电压的测量；电阻的相关因素；欧姆定律；电路连接的测量；电阻的相关因素；欧姆定律；电路连接是本章的重点。是本章的重点。v由于学生刚刚接触电学理论知识，学生的空间由于学生刚刚接触电学理论知识，学生的空间想象能力和抽象的理性思维能力还没有完
10、善，因想象能力和抽象的理性思维能力还没有完善，因而电压的概念；研究电阻的相关因素的方法；电而电压的概念；研究电阻的相关因素的方法；电路连接的设计等路连接的设计等是本章的难点。是本章的难点。 教材分析教材分析单单元元内内容容节节名名课课时时一一电电路路第第1节节1二二电路基本量电路基本量第第2节节第第6节节学生分组实验：学生分组实验：用电流表测电流，用电压表测用电流表测电流，用电压表测电压电压7三三欧姆定律欧姆定律第第7节节学生分组实验：电压表学生分组实验：电压表和电流表，测导体电阻和电流表，测导体电阻2四四电路的连接电路的连接第第8节节2机动机动/合计合计/12 单元划分与课时安排单元划分与课
11、时安排“教无定法，贵在得法教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。教学方法是取得良好的教学效果的保证。依据教材依据教材特点及学生的年龄特征、心理特点、认知规律，遵特点及学生的年龄特征、心理特点、认知规律，遵循教材内容的科学性和思想性，选择灵活适当的教循教材内容的科学性和思想性，选择灵活适当的教法：以学生法：以学生生活经验生活经验为基础，以为基础，以实验探究实验探究为手段，为手段，以活动为载体，以以活动为载体，以师生互动、生生互动合作交流师生互动、生生互动合作交流这这一策略为原则，一策略为原则，充分体现充分体现直观性原则直观性原则，降低
12、抽象性、，降低抽象性、概括性的难度，激发学生的学习兴趣，启发引导学概括性的难度，激发学生的学习兴趣，启发引导学生积极思考，勇于探索。生积极思考，勇于探索。在新课引入阶段，结合学生已有经验，联系实际，在新课引入阶段，结合学生已有经验，联系实际，采用采用“设疑思考法设疑思考法”、“实验引导法实验引导法”、“讨论法讨论法”进行教学。进行教学。为了为了突破突破学生对相关概念理解的学生对相关概念理解的困难困难，我将采取，我将采取多多媒体动态演示媒体动态演示，学生动手操作学生动手操作两种化抽象为具体的两种化抽象为具体的方法方法来设置教学。来设置教学。 教师教法教师教法初中生对用电器都有不同程度的了解初中生
13、对用电器都有不同程度的了解, ,如电灯等如电灯等, ,但学生对电的理但学生对电的理论是陌生的论是陌生的, ,在兴趣方面在兴趣方面, ,学生对电是既好奇喜欢又害怕学生对电是既好奇喜欢又害怕, ,奇的是奇的是电的各种现象电的各种现象, ,怕的是怕的是“触电触电”. .他们认识事物的特点是：开始从他们认识事物的特点是：开始从具体的形象思维具体的形象思维向向抽象逻辑思维抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的材料来支持。直接相联系，仍需具体形象的材料来支持。在全面推进素质教育的今天，教学中做到在全面推进素质教育的今天，教学中做到“授人以鱼不如授人以
14、授人以鱼不如授人以渔渔”这句话显得尤为重要。我们不仅要教给学生知识，更重要的这句话显得尤为重要。我们不仅要教给学生知识，更重要的是在传授文化知识的同时，积极是在传授文化知识的同时，积极培养学生的学习能力培养学生的学习能力，为他们今，为他们今后继续教育打下基础。后继续教育打下基础。1、以生活经验把学生引入课堂，以设疑启发培养学生学习兴趣，、以生活经验把学生引入课堂，以设疑启发培养学生学习兴趣，在教师引导下使学生积极主动地学习，进而自主学习。在教师引导下使学生积极主动地学习，进而自主学习。2、指导学生进行实验探究，使学生在实验探究过程中提高实验、指导学生进行实验探究，使学生在实验探究过程中提高实验
15、能力。能力。3、培养学生、培养学生合作意识和能力合作意识和能力。通过教师教学设计中的实验、讨。通过教师教学设计中的实验、讨论、反馈等各环节的实施，培养学生的合作意识。论、反馈等各环节的实施，培养学生的合作意识。4、鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，特别是一些具有代表、鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，特别是一些具有代表性的方法，如性的方法，如控制变量法控制变量法，并将此方法迁移应用到其他方面。，并将此方法迁移应用到其他方面。此外，此外，对比对比和和类比类比也是本章学习的重要方法。也是本章学习的重要方法。 学生学法学生学法 需要说明的两个问题需要说明的两个问题1、教法离不开学法，教学设计离不开学
16、生实验、教法离不开学法，教学设计离不开学生实验和背景。针对不同的学情，教法应该及时调整，和背景。针对不同的学情，教法应该及时调整，这也是教无定法的原因之一。这也是教无定法的原因之一。2、不论教法如何改变，教师在课堂中作为学生、不论教法如何改变，教师在课堂中作为学生学习和探究的启发者、合作者和促进者，应有学习和探究的启发者、合作者和促进者，应有“教教”服务于服务于“学学”的认识定位，努力营造一种友的认识定位，努力营造一种友好、民主、平等的教学氛围，想方设法让学生的好、民主、平等的教学氛围，想方设法让学生的多种感官全方位地参与学习，调动学生学习积极多种感官全方位地参与学习，调动学生学习积极性，使课
17、堂焕发出生命的活力。性，使课堂焕发出生命的活力。 教学过程建议教学过程建议v教学流程设计示例教学流程设计示例教学流程设计教学流程设计用电器用电器提提出出问问题题手电筒手电筒电路电路基本基本组成组成探探 索索开关开关电路电路三种三种状态状态探探 索索表示方法表示方法电路元件符号电路元件符号 画电路图画电路图认认 识识基本连接基本连接生生活活经经验验自自主主探探索索激励探索激励探索目目标标达达成成启发引导启发引导说明说明教学流程设计教学流程设计4提出问题提出问题科学猜想以事科学猜想以事实为依据实为依据影响影响电阻电阻大小大小因素因素长长 度度粗粗 细细 材材 料料实实验验设设计计与与验验证证控控制
18、制变变量量法法温温 度度猜猜 想想 说明说明：基础知识固然重要，但获取知识的方法和能力在某种程度上比知：基础知识固然重要，但获取知识的方法和能力在某种程度上比知识本身更重要；培养学生用研究者的眼光来看待身边的事物，识本身更重要；培养学生用研究者的眼光来看待身边的事物，学会学习、学会学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展是我们思考、学会合作、学会创新和发展是我们科学科学课程义不容辞的责任；课程义不容辞的责任；影影响导体电阻大小的因素响导体电阻大小的因素是一段培养学生科学方法的很好的载体，故设计过程是一段培养学生科学方法的很好的载体，故设计过程中，更注重科学方法的教学。中，更注重科学方法的教
19、学。教学流程设计教学流程设计5情景提出问题情景提出问题如何改变电流如何改变电流如何改变电阻如何改变电阻变长度变长度变变材料材料变变粗细粗细滑滑动动变变阻阻器器变变温度温度构造及符号构造及符号 变阻原理变阻原理 使用方法使用方法旋钮变阻器旋钮变阻器问问题题情情景景动动手手实实验验激励思索激励思索目目标标达达成成分析归纳分析归纳说明说明：原国家教委副主任柳斌说过：原国家教委副主任柳斌说过：“情境教育情境教育的好处是把教材教活了，的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。学过程的育人功能充分地体现出来了。”所谓情境教育
20、，实际上就是注重了教所谓情境教育，实际上就是注重了教学情境的设置。教学情境是指知识在其学情境的设置。教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材能够提供学习的素材 教学流程设计教学流程设计6电电 源源电电 压压形成电流形成电流抽水机抽水机水水 压压形成水流形成水流单单 位位常见电压值常见电压值测测 量量电电压压表表伏打电堆伏打电堆说明说明：以学生的前知识（电荷的定向运动形成电流，电阻是导体对电流
21、的阻：以学生的前知识（电荷的定向运动形成电流，电阻是导体对电流的阻碍作用）为起点，顺着思维的发展（又是谁在推动电荷发生定向运动呢？）碍作用）为起点，顺着思维的发展（又是谁在推动电荷发生定向运动呢？）组织教学。组织教学。以学生的已有生活经验为参照，用以学生的已有生活经验为参照，用类比法类比法展开展开“电压电压”概念教学。概念教学。用有意义学习法进行单位、伏打电堆、常见电压值等陈述性知识的教学。用有意义学习法进行单位、伏打电堆、常见电压值等陈述性知识的教学。用用对比法对比法组织学生学习电压表的使用方法组织学生学习电压表的使用方法以前，教师多是通过考卷对学生的学习成果进行考查和以前，教师多是通过考卷
22、对学生的学习成果进行考查和评价。我们要改变评价观念，积极发挥评价的导向性功评价。我们要改变评价观念，积极发挥评价的导向性功能，引导学生通过评价调整自己的学习方法，尽快逼近能，引导学生通过评价调整自己的学习方法，尽快逼近或实现预定的目标。或实现预定的目标。应该以应该以促进学生个性发展促进学生个性发展为根本原则，通过评价，帮助为根本原则，通过评价，帮助学生明确进一步发展的方向，增强进一步发展的动力，学生明确进一步发展的方向，增强进一步发展的动力，促进学生在原有水平上的发展，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生帮助学生认识自我认识自我，建立自信，发现和发展
23、潜力。，建立自信，发现和发展潜力。为此，要注意对为此，要注意对学生个性和个性发展学生个性和个性发展的评价，的评价，方式多样方式多样化的评价，内容全面化的评价，重视学生的自评和互评，化的评价，内容全面化的评价，重视学生的自评和互评，坚持以鼓励为主坚持以鼓励为主等。总之，要帮助学生正确地认识自己，等。总之，要帮助学生正确地认识自己，增强其信心，促进其发展。增强其信心，促进其发展。评价分析评价分析课堂练习与作业评价课堂练习与作业评价（多（多元）元）采用定性与定量相结合的评价方式：采用定性与定量相结合的评价方式：（1）只要学生的回答是只要学生的回答是合理的合理的都要给予都要给予肯定；对具有创造性的见解
24、应给予肯定；对具有创造性的见解应给予充分的充分的肯定肯定。（2）课外作业采用课外作业采用等级制方式等级制方式，对特别，对特别出色的作业加上出色的作业加上评语评语。评价分析评价分析创新是社会进步和民族振兴的动力和灵魂，创新是社会进步和民族振兴的动力和灵魂，也是教学改革的方也是教学改革的方向和最终评价标准。向和最终评价标准。1 1、以人为本以人为本。把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准。把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准。教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性等）为出发点，教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性等）为出发点，尤其是学生个性和创造力的发展，以此为衡量教学的重点。鼓尤
25、其是学生个性和创造力的发展，以此为衡量教学的重点。鼓励学生独立探索，激励学生在学习中提出高质量的问题，培养励学生独立探索，激励学生在学习中提出高质量的问题，培养和启发学生多向思维的意识和习惯。和启发学生多向思维的意识和习惯。2 2、超越学科的本位理念超越学科的本位理念，以全面提高公民的科学素质为目标，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。的学习能力。3 3、采用、采用“边观察、边实验、边讨论的启发式综合教学法边观察、边实验、边讨论的启发式综合教学法”施教，施教，是为了使学生主动、活
26、泼地学习，真正成为学习的主体。是为了使学生主动、活泼地学习，真正成为学习的主体。 设计说明设计说明4、在教学过程中要、在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作充分尊重和发挥学生的主体地位与作用用。在教学目标上，仅以传授知识为目标的教学强调决定。在教学目标上，仅以传授知识为目标的教学强调决定性，忽视灵活性；重视必然性，忽视偶然性。这样的教学性，忽视灵活性；重视必然性，忽视偶然性。这样的教学过程在学生的心理上造成的定式，极容易妨碍学生智力继过程在学生的心理上造成的定式，极容易妨碍学生智力继续和全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。续和全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。
27、在教学教程中，应科学地设计，艺术地引导，合理地在教学教程中，应科学地设计，艺术地引导，合理地“收收”、“放放”学生的思维。一方面想方设法给学生创造各种学生的思维。一方面想方设法给学生创造各种机会，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时，适时机会，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时，适时加以点拨，把自己当成加以点拨，把自己当成“导演导演”，使学生有目的、有步骤，使学生有目的、有步骤地进行分析、比较、认识所学学科的本质。另一方面，要地进行分析、比较、认识所学学科的本质。另一方面，要心甘情愿地让出教学表演的心甘情愿地让出教学表演的“舞台舞台”，敢于让学生探索创，敢于让学生探索创新，使学生能根据问题提供的信息，新，使学生能根据问题提供的信息，突破常规，寻求变化突破常规，寻求变化，获得多种答案，使学生积极主动地参与教学，通过相对独获得多种答案，使学生积极主动地参与教学，通过相对独立的各种探索活动和实践活动发现知识，掌握技能，得到立的各种探索活动和实践活动发现知识，掌握技能，得到生动活泼、创造性的发展。生动活泼、创造性的发展。 设计说明设计说明
