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1、中学思想政治课中学思想政治课学生学习目标分析学生学习目标分析 福建省教研室 刘文川2013年10月20日北京师范大学n n建国以来，中学思想政治课教学目标一直在变动之中，学生学习目标一直没有明确地界定。n n进入本轮课程改革后，教育部出台的思想政治课程标准明确规定了“课程目标”，这既是教学目标，也可以理解为学习目标。一、思想政治课程标准规定的课程目标n n1、总目标n n2、分类目标（包括知识、能力、情感态度价值观三维目标）n n3、模块目标（以内容目标为主，赋予一定的行为动词，以界定知识掌握的深广度，并结合知识点适时提出情感目标）二、课程分类目标评价1、知识目标n n在“总目标”和“分类目标
2、”中，知识目标高度抽象，概括不完全；n n知识要求主要通过各模块“内容目标”展现，详尽罗列必需的知识点，并以行为动词规范知识点，将知识与能力结合呈现，明确知识掌握的深广度。2、能力目标n n总目标要求：学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力 。n n高度概括教学中能力目标要求，包括认知能力和实践能力。目标高度概括和抽象化，对学生学习的指导意义不足。n n分类目标要求：1.1.提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际提高用马克思主义立场、观点和方
3、法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。2.2.提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。3.3.提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。能力。能力。能力。4.4.培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能培养为未来生活
4、而自主学习、选择、探索的能培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。力。力。力。5.5.增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。的能力。的能力。的能力。6.6.发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。筛选社会信息的能力。筛选社会信息的能力。筛选社会信息的能力。n n这里的能力目标，
5、实际上主要都是实践能力，将思想政治课能力目标窄化了，缺乏学校学习中最重要的能力具体的认知能力，在日常学习活动中无法考核。n n内容目标要求：主要通过诸如归纳、评析、阐释、理解、解析等几十种不同的行为动词，对每个知识点教与学的度进行规范。n n结合知识逐点提出能力要求，有利于知识的把握。但行为动词太多，没有归类，形成体系，每个动词没有规范的要求，教与学都很难把握。同时，学科教学中特别重要的是学科思维方法，在目标要求中没有出现。3、情感态度价值观目标n n总目标要求：具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。n n高度概括教学中情感态度价值观目标要求，包括思想
6、情感和“三观”。n n分类目标要求1.1.热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。2.2.热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华自信心
7、和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。民族伟大复兴而奋斗的志向。民族伟大复兴而奋斗的志向。民族伟大复兴而奋斗的志向。3.3.关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。会责任感和民主法制观念，培养公民意识。会责任感和民主法制观念，培养公民意识。会责任感和民主法制观念，培养公民意识。4.4.热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团
8、结热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。友善的精神。友善的精神。友善的精神。5.5.乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。精神。精神。精神。6.6.热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道
9、德目标。上的精神状态，追求更高的思想道德目标。上的精神状态，追求更高的思想道德目标。上的精神状态，追求更高的思想道德目标。7.7.热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。共同利益，培养世界眼光。共同利益，培养世界眼光。共同利益，培养世界眼光。n n情感态度价值观目标过于上位，政治化、口号化明显，没有反映高中阶段学生情感发展的实际需要，而且没有层次性，与其他学段比较缺乏特色。n n内容目标要求：结合具体知识，在必要之处提出
10、相应的要求，如“树立正确的消费观”、“树立尊重不同民族文化的观念”等。n n与知识相结合，容易在教学中加以落实。但是比较零散，与能力目标一样未能形成体系，没有层次要求，教学中不好把握，也体现不了大中小学在情感态度价值观教育上层层递进、相互衔接的要求。小结n n课程知识目标具体，深广度规范。n n课程能力目标和情感目标化在知识目标中，突出与日常教学相结合；但目标没有层次性，没有形成体系，没有明确的规范性，不利总体规则和具体把握。n n目前高中阶段的教学多以“高考范围与内容”、“高考考核目标与要求”为依据，强化了知识记忆和答题能力，加剧了应试教育，导致课程功能严重缺失。高考考核目标与要求 . .获
11、取和解读信息获取和解读信息1 1能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。息。2 2能够快速、全面、准确地从图、表等形式的材料能够快速、全面、准确地从图、表等形式的材料中获取回答问题的有关信息。中获取回答问题的有关信息。3 3能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。 . 调动和运用知识调动和运用知识1 1能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判
12、断。知识，并运用这些知识做出必要的判断。2 2能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。和相关信息。3 3能够展现出检索和选用自己的能够展现出检索和选用自己的“知识库知识库”中有关中有关知识、基本技能的能力。知识、基本技能的能力。 .描述和阐释事物描述和阐释事物1. 1. 能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。等学科所涉及的基本概念和基本观点。2. 2. 能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济
13、、文化等现象，认识较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。事物的本质。3. 3. 综合阐释或评价有关理论问题和现实问题。综合阐释或评价有关理论问题和现实问题。 .论证和探究问题论证和探究问题1.1.根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。2.2.综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出比较必要的论据，论证获得的知识、方法，提出比较必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。和探究问题，得出合理
14、的结论。3.3.能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。表达出论证、探究的过程和结果。三、目标构建的依据和要求n n依据：n n社会个体发展需要n n教育教学目标理论n n学科课程性质理念n n课程教学主要内容n n学生学习发展规律三、目标构建的依据和要求n n要求n n形成体系n n层次分明 n n统分结合n n能够评价四、学生学习目标体系n n知识目标：课程标准规定的教学内容 认知能力（想的能力）n n能力目标： 思维方法（想的方法） 实践能力（做的能力）n n情感目标：抽象目标与具体目标相结合（一）知识（一）知
15、识1、知识内容n n可按照课程标准内容要求执行2、知识层次n n事实性知识n n经验性知识n n应用性知识n n理论性知识（二）能力（二）能力n n认知能力（想的能力）n n思维方法（想的策略）n n实践能力（做的能力）1、认知能力n n认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力，包括输入、整理和表达。n n观察能力n n记忆能力n n理解能力n n比较能力n n应用能力n n分析能力n n综合能力n n论证能力n n评价能力n n探究能力n n表述能力n n概念是思维的起点，认知能力要求需要对众多的行为动词进行归整分类，使目标清晰化。n n认知能力由低到高，不断提升；较高的认知能力包含了较低
16、的认知能力。2、思维方法n n思维方法是人们为了实现特定思维目的，在思维活动中所凭借的途径、手段或办法。n n从某种意义上看，它也可以叫认知策略，是有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力。逻辑思维方法与辩证思维方法 方法类别方法类别方法类别方法类别具体思维方法具体思维方法具体思维方法具体思维方法方法类别方法类别方法类别方法类别具体思维方法具体思维方法具体思维方法具体思维方法逻辑逻辑思维思维方法方法比较法比较法辩证辩证思维思维方法方法整体性分析法整体性分析法归纳法归纳法动态性分析法动态性分析法演绎法演绎法矛盾分析法矛盾分析法分析法分析法因果分析法因果分析法综合法综合法逆向思维方法逆向思维方法
17、归类法归类法发散思维方法发散思维方法抽象法抽象法聚合思维方法聚合思维方法具体化方法具体化方法批判性思维方法批判性思维方法n n每种思维方法是独立的，但它们与认知能力存在交叉，在本质上也是能力的理性表现。n n逻辑思维方法与辩证思维方法之间存在一定的交叉与渗透，解决一个问题往往需要多种方法的综合。3、实践能力n n实践能力：运用理论知识和认知知识从事实际生活和社会实践的能力。对高中学生而言包括学习能力、个体生活能力和社会生活能力。n n层次分类：模仿模仿模仿模仿创造创造创造创造操作操作操作操作（三）情感态度价值观目标（三）情感态度价值观目标n n在总体目标指导下，结合具体知识定位情感态度价值观要
18、求。层次分类1.1.接受与认同接受与认同1.1.体验与感悟体验与感悟2.2.判断与选择判断与选择3.3.参与与展现参与与展现内化过程外现过程n n接受与认同：接受与认同：接受与认同：接受与认同：主动主动参与参与学科学习体验，接受和学科学习体验，接受和赞同赞同课程标准课程标准和学习过程提出的情意目标和学习过程提出的情意目标要求。要求。n n体验与感悟：体验与感悟：体验与感悟：体验与感悟：从情感上从情感上体验、感受体验、感受高尚的情操，高尚的情操，丰富自己的情感和经验，形成正确的态度、良丰富自己的情感和经验，形成正确的态度、良好的精神状态；通过相关信息自主好的精神状态；通过相关信息自主感悟感悟事物
19、价事物价值、生活意义和人生道理，形成正确的价值观值、生活意义和人生道理，形成正确的价值观念。念。n n判断与选择：判断与选择：判断与选择：判断与选择：将良好情感和价值标准用于将良好情感和价值标准用于指导指导自己的价值判断和价值选择；自己的价值判断和价值选择；立足正确的立场、立足正确的立场、运用科学的方法运用科学的方法来判断事物价值，认识和解决来判断事物价值，认识和解决问题。问题。n n参与与展现：参与与展现：参与与展现：参与与展现：积极积极参与参与道德实践和社会生活，道德实践和社会生活，将正确观念将正确观念转化转化为行为，在自己的学习和生活为行为，在自己的学习和生活实践活动中，从语言和行为上自然实践活动中，从语言和行为上自然展现展现出来。出来。五、学习目标掌握评价n n课堂观察n n考试评价n n实践考察知识掌握能力发展情感态度价值形成例：考试的目标评价设计n n2013年福建省高中质量检查考试政治命题年福建省高中质量检查考试政治命题多维细目表多维细目表 n n以知识为基础，关注能力立意的落实，加强思维方法引领。n n在具体题目中渗透情感态度价值观要求。
