区域活动的设与指导

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1、区域活动的设计与指导区域活动的设计与指导焦作师专焦作师专 张燕子张燕子n背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个应地，教室空间分割成几个“活动区活动区”，教育活动在区域中完成。教育活动在区域中完成。 n幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）指出：指出：“环境是重要的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有

2、效地促进幼儿的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展发展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”这这里所讲的环境主要来自区域活动环境的创设。里所讲的环境主要来自区域活动环境的创设。n皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他提皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他提出出“操作活动是儿童最重要的活动操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的

3、智慧源于儿童的智慧源于操作操作”。儿童的一百种语言儿童的一百种语言 洛利斯洛利斯马拉古兹（马拉古兹（Loris Loris MalaguzziMalaguzzi） n孩子孩子是由一百种组成的。是由一百种组成的。孩子有孩子有一百种语言一百种语言一百双手一百双手一百个想法一百个想法一百种思考、游戏、说话的方式。一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式一百种倾听、惊奇、爱的方式一百种歌唱与了解的喜悦一百种歌唱与了解的喜悦一百种世界一百种世界等着孩子们去发掘等着孩子们去发掘一百种世界一百种世界等着孩子们去创造等着孩子们去创造一百种世界一百种世界等着孩子们去梦想。等着孩子们去梦想。孩子有

4、一百种语言孩子有一百种语言（还多了一百种的百倍再百倍）（还多了一百种的百倍再百倍）但是他们偷走了九十九种。但是他们偷走了九十九种。学校和文化学校和文化把脑袋与身体分开。把脑袋与身体分开。n他们告诉孩子：他们告诉孩子：不要用双手去想不要用双手去想不要用脑袋去做不要用脑袋去做只要倾听不要说话只要倾听不要说话了解但毫无喜悦了解但毫无喜悦只有在复活节与圣诞节的时候只有在复活节与圣诞节的时候才去爱和惊喜。才去爱和惊喜。他们告诉孩子：他们告诉孩子：去发现早已存在的世界去发现早已存在的世界而一百种当中而一百种当中他们偷走了九十九种。他们偷走了九十九种。他们告诉孩子他们告诉孩子工作与游戏工作与游戏真实与幼想真

5、实与幼想天空与大地天空与大地理由与梦想理由与梦想都是互不相关的。都是互不相关的。因此他们告诉孩子因此他们告诉孩子一百种并不在那里。一百种并不在那里。孩子说孩子说不，一百种是在那里。不，一百种是在那里。n谈谈你对区域活动的认识。谈谈你对区域活动的认识。n谈谈你园区域活动的实施情况。谈谈你园区域活动的实施情况。 第一节第一节 区域活动概述区域活动概述一、什么是区域活动一、什么是区域活动n是指这样一种活动形式：教育者以教育目是指这样一种活动形式：教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，依据，将活动室的空间相对分为不同

6、区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。与发展的活动。二、区域活动的特点二、区域活动的特点n自由性自由性n自主性自主性n个性化个性化n指导的间接性指导的间接性三、区域活动与集体教育活动的关系三、区域活动与集体教育活动的关系n集体活动的内涵：集体活动的内涵：以某一教育目标或内容以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在

7、固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。教师引导下组织与开展教育活动。n特点：特点：控制性、引导性、共同性、指导的控制性、引导性、共同性、指导的直接性。直接性。区域活动与集体活动的区别区域活动与集体活动的区别n区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的易成为一种没有目标的日复一日的重复性重复性“玩耍玩耍”。n集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差

8、异照顾不够，由于单但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现至出现“有操作无探索有操作无探索”现象。现象。 n二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，是顺利开展集体教育活动的是顺利开展集体教育活动的“温床温床”；集；集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。验。n案例案例1 1：在开展语言活动：在开展语言活动小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈之前，教师在语言区为幼之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音

9、儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文 这的字，兴奋地大叫：这的字，兴奋地大叫：“老师，老师，我找了那些字，我认识！我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：待地向同伴炫耀：“我读会了，你听我读会了，你听

10、”爱画画的幼儿来到美术区，爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿衣服蝌蚪穿衣服”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮幼儿很

11、认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着并兴致勃勃地讲着案例：认识测量工具案例：认识测量工具天平秤天平秤n通过集体教学通过集体教学“认识测量工具认识测量工具天平秤天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本

12、书、两块积木等；第二层次轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。璃瓶、铁块和棉花等。 n我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，对这一问题，我随即采用

13、小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。料有关。 四、区域活动的基本类型四、区域活动的基本类型（一）（一）”学习性学习性”区域活动区域活动以具体物为对象的实物操作活动。以具体物为对象的实物操作活动。目标：偏重于发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心及动目标：偏重于发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心及动手操作探索的愿望、行为与能

14、力。手操作探索的愿望、行为与能力。分类：生活区、表达表现区（语言、美工、表演、构造）、分类：生活区、表达表现区（语言、美工、表演、构造）、探索区（科学区、数学活动区）探索区（科学区、数学活动区）（二）（二）”游戏性游戏性”区域活动区域活动以物为操作对象，以同伴为对象进行交往活动。以物为操作对象，以同伴为对象进行交往活动。目标：侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性与目标：侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性与交往能力。交往能力。分类：角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区。分类：角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区。第二节第二节 区域活动的设计区域活动的设计一、活动区设置的基本要求一、

15、活动区设置的基本要求（一）适宜于儿童的年龄特点（一）适宜于儿童的年龄特点n小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、医院等。娃娃家、医院等。n中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。乐等为主设置区域活动。n大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主性、文化、语言、科学探索、自主性

16、等能力培养为主设置区域活动。设置区域活动。（二）根据目标来设置（二）根据目标来设置1 1、活动区域的活动材料要紧扣目标。、活动区域的活动材料要紧扣目标。2 2、同一目标可以通过创设不同的区域活动来、同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。实现。 3 3、区域活动的目标应尽可能与其他活动目标、区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系相联系如：如：“我爱吃的食物我爱吃的食物”娃娃厨房娃娃厨房 “ “美丽的蝴蝶美丽的蝴蝶”美工区美工区 “ “有用的水有用的水”探索区探索区（三）有利于激发儿童的主动性和兴趣（如（三）有利于激发儿童的主动性和兴趣（如:发现区发现区）（四）遵循相容性原则。将相似内容整

17、合在（四）遵循相容性原则。将相似内容整合在一个区域中，将相似区域设置在相邻位置，一个区域中，将相似区域设置在相邻位置，使儿童之间产生互动。使儿童之间产生互动。（五）注意安全（五）注意安全二、活动区的设计二、活动区的设计（一）拟订区域的种类与数量（一）拟订区域的种类与数量1 1、幼儿的兴趣和发展需要、幼儿的兴趣和发展需要-据此决定活动区种类。据此决定活动区种类。 应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。

18、（本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表活动区功能表） 活动区的命名视教育功能而定。活动区的命名视教育功能而定。2 2、幼儿人数与活动室面积、幼儿人数与活动室面积-据此决定活动区的数量和规模据此决定活动区的数量和规模 一般来说，每个活动区的最佳容纳量是一般来说，每个活动区的最佳容纳量是4 45 5人，因此在设人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。不能过于拥挤。 认认 知知情感与社会性情感与社会性语语 言言品品 德德各种能力各种能力角色区角色区巩固加深生活印象，巩固加深生活印象，使有关的社会生活知

19、使有关的社会生活知识和经验系统化。识和经验系统化。学习人际交往规则。学习学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自系，发展合群性。学习自我控制。我控制。发展语言增发展语言增进运用语言进运用语言进行交往的进行交往的能力能力培养幼儿正确培养幼儿正确使用礼貌用语，使用礼貌用语，遵守游戏规则遵守游戏规则和公共秩序。和公共秩序。发展社会认知能力。发展社会认知能力。学习想象、表征能学习想象、表征能力。通过自编自导、力。通过自编自导、自演的活动，激发自演的活动，激发创造潜能。创造潜能。建建构区构区认识基本形状，学习认识

20、基本形状，学习分类、排序等。形成分类、排序等。形成大小、多少、长短、大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比宽窄等概念、感知比例关系例关系体验创造与成功的喜悦，体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习通等人际交往技能，学习与人合作、分享。与人合作、分享。有利于幼儿合有利于幼儿合作意识的培养作意识的培养和收放玩具等和收放玩具等良好行为习惯良好行为习惯的养成。的养成。发展空间想象能力发展空间想象能力和表征能力。手眼和表征能力。手眼协调能力，大肌肉协调能力，大肌肉和小肌肉动作发展。和小肌肉动作发展。美美工区工区使幼儿认识各种材料使幼儿认识各种材料的性能并掌

21、握绘画、的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作泥工、剪贴、小制作等技能。等技能。对自然、艺术广泛接触，对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。的性情和品格。发展幼儿的观察力、发展幼儿的观察力、想象力和创造力；想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动发展幼儿小肌肉动作和协调能力。作和协调能力。益益智智区区认识各种棋类，掌握认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，概念，几何形体概念，理解长度、形状、空理解长度、形状、空间方位、部分与整体间方位、部分与整体的关系等，学习分类。的关系等，学习分类

22、。培养幼儿竞争意识，学会培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。发现问题、解决问题。培养幼儿谦让培养幼儿谦让等良好品格等良好品格培养幼儿的思维能培养幼儿的思维能力、创造能力和分力、创造能力和分析问题、解决问题析问题、解决问题的能力；培养幼儿的能力；培养幼儿动手能力。动手能力。语语言阅读言阅读区区丰富幼儿各种知丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲识，发展幼儿创造讲述的能力。述的能力。善于捕捉生活中的新闻消善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。息，且乐于表达。培养幼儿阅培养幼儿阅读兴趣、阅读兴趣、阅读习惯和语读习惯和语言表达能力。言表达能力。培养幼儿爱护培养幼儿爱护图书、互相谦图书、互相谦让等良好品

23、德。让等良好品德。启迪幼儿的智慧；启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。学会看书的方法。表表演演区区掌握一些歌舞剧、木掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好偶剧、童话剧等良好的表演技能。的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连发展幼儿连贯性语言。贯性语言。了解人世间真了解人世间真善美，假丑恶，善美，假丑恶，知道正义一定知道正义一定战胜邪恶。战胜邪恶。培养幼儿的创造表培养幼儿的创造表演能力。演能力。（二）活动区的布置（二）活动区的布置1 1、确定各区的空间位置、确定各区的空间位置（1 1）动静尽量分开避免互相干扰。）动静尽量分开避

24、免互相干扰。（2 2）区域之间有适当的）区域之间有适当的“封闭性封闭性”，避免因，避免因“界限界限”不明不明确而产生消极影响。确而产生消极影响。 （3 3）活动室内的）活动室内的“交通路线交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况生拥挤、碰撞情况 。（4 4）最好留有一块供集体活动用的场所。）最好留有一块供集体活动用的场所。 （5 5）避免出现死角）避免出现死角-教师的视线不能随时看到的地方。教师的视线不能随时看到的地方。 * *每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙、活每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙、活动区。动区。 2 2、逐一布置各个

25、活动区、逐一布置各个活动区应注意的问题：应注意的问题：（1 1）安全问题）安全问题（2 2）自理问题）自理问题（3 3）心理氛围问题）心理氛围问题自主、宽松、和谐自主、宽松、和谐 （4 4）规则问题）规则问题（三）活动区材料的选择与投放（三）活动区材料的选择与投放 材料是区域活动的根本材料是区域活动的根本1 1、目的性和适宜性、目的性和适宜性（1 1）目的性）目的性与教育目标的一致（与教育目标的一致（案例案例2 2）（2 2）适宜性）适宜性与儿童年龄特点相符（与儿童年龄特点相符（案例案例3 3）2 2、丰富性和层次性、丰富性和层次性（1 1）提供数量充足和形式、功能多样的材料（）提供数量充足和

26、形式、功能多样的材料（案例案例4 4）（2 2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例案例5 5）3 3、探索性、操作性（、探索性、操作性（案例案例6 6）4 4、自主性、自主性5 5、趣味性、趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。引孩子。 6 6、整合性、开放性（、整合性、开放性（案例案例7 7）7 7、动态性、动态性不断替换、更新材料（不断替换、更新材料（案例案例8 8）8 8、安全性、安全性 （四）制定区域活动计划（四）制定区域活动计划1 1、制

27、定区域活动目标、制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2 2、确定区域活动内容、确定区域活动内容具体各个区域具体各个区域“做什么做什么” ” 依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。及时调整。3、制定区域活动方案、制定区域活动方案突出要点：材料的投放和指导要点。突出要点：材料的投放和指导要点。（1）与教学活动相似的

28、模式：标题）与教学活动相似的模式：标题目目标标活动准备活动准备过程；过程；（2）表格；）表格；（3）结合到周、日活动计划中。）结合到周、日活动计划中。模式模式1：标题：标题目标目标活动准备活动准备过程过程 语言区语言区目标：目标：1 1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。并喜欢、阅读。 2 2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。好的阅读习惯。准备：准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小一块色彩缤纷

29、的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。指导：指导：1 1、指导孩子如何取放图书。、指导孩子如何取放图书。 2 2、如何一页页地翻。、如何一页页地翻。 3 3、在图书区要保持安静。、在图书区要保持安静。模式模式2 2：表格：表格活动区活动区目标目标材料投放材料投放指导要点指导要点备注备注美工区美工区认识各种素材的认识各种素材的特性，启发创造特性，启发创造力。促进小肌肉力。促进小肌肉及手眼协调能力及手眼协调能力的发展。的发展。1 1、彩泥、垫板。、彩泥、垫板。2 2

30、、一些塑好的、一些塑好的果，可供幼儿参考。果，可供幼儿参考。3 3、辅助的模型、辅助的模型、小刀等。小刀等。重视操作过程，重视操作过程，用参观、欣赏用参观、欣赏讨论的方式启讨论的方式启发幼儿。发幼儿。设置展示柜，设置展示柜，给幼儿一个展给幼儿一个展示作品的空间。示作品的空间。语言区语言区能围绕自己游玩能围绕自己游玩的主题，用清晰的主题，用清晰的语言表达旅游的语言表达旅游过程。能用书籍过程。能用书籍找资料。找资料。地毯：使语言区更地毯：使语言区更舒服、温馨。舒服、温馨。书架：正面摆放各书架：正面摆放各种旅游书籍。种旅游书籍。教师注意自己教师注意自己的语调、表情、的语调、表情、用词、倾听态用词、倾

31、听态度。制定看图度。制定看图书和收拾图书书和收拾图书的规则。的规则。光线充足，空光线充足，空气流通。气流通。内容内容 一一二二三三四四五五生成与生成与调整整共共同同性性课程程生生活活内容与内容与措施措施我我们来合作来合作我班幼儿在我班幼儿在值日方面做的都很好，日方面做的都很好，很多很多时候，当他候，当他们看到老看到老师在搬桌在搬桌子子时就会主就会主动过来帮忙，而且，当来帮忙，而且，当两个小朋友一起抬桌子两个小朋友一起抬桌子时，他，他们合合作的也很好，表作的也很好，表现的很的很积极。极。观察与察与指指导1. 继续培养幼儿做培养幼儿做值日生的日生的积极性，极性，观察幼儿参与察幼儿参与时的情的情绪及

32、表及表现。2. 指指导个个别幼儿江惠子、幼儿江惠子、谢欣雨在做欣雨在做值日生日生时积极和同伴交流合作，体极和同伴交流合作，体验快快乐。运运动集体集体轮胎跳胎跳跃好玩的盒子好玩的盒子在体育活在体育活动中，幼儿的中，幼儿的创造力无造力无处不在，不需要老不在，不需要老师过多的示范，一多的示范，一个皮球，一个塑料圈，他个皮球，一个塑料圈，他们就会想就会想出很多出乎意料的玩法。如果教出很多出乎意料的玩法。如果教师能能够做个有心人，做个有心人，认真仔真仔细观察，察，根据幼儿的根据幼儿的兴趣需要，趣需要，创设适宜的适宜的环境，幼儿的体育境，幼儿的体育兴趣和潜能一定趣和潜能一定能得到很好的挖掘和提升。能得到很

33、好的挖掘和提升。个个别纸箱箱 布袋布袋 皮球皮球 圈圈 绳观察与察与指指导1.观察幼儿察幼儿对新材料新材料纸箱的探索方法，鼓励幼儿箱的探索方法，鼓励幼儿尝试多种玩法。多种玩法。2.指指导个个别幼儿幼儿张雯、王柯豪雯、王柯豪积极参与和同伴运极参与和同伴运动，在，在练习中不怕困中不怕困难。游游戏内容与内容与材料材料建构区：我建构区：我们的小区（材料：的小区（材料：积木、各种盒子、剪刀、双面胶、）木、各种盒子、剪刀、双面胶、）表表现区：区：纸盘飞碟（材料：碟（材料：实物物盘子、一次性子、一次性盘子、剪刀、子、剪刀、纸、笔）、笔）益智区：幼儿园地益智区：幼儿园地图（材料：范例、（材料：范例、纸笔）笔）

34、语言角：月亮船（材料：言角：月亮船（材料：图片）片）幼儿的区角活幼儿的区角活动如果没有教如果没有教师的引的引导和帮助，幼儿的和帮助，幼儿的发展水平可能就展水平可能就在原地踏步，不会有很大的提高。在原地踏步，不会有很大的提高。如何根据不同幼儿的如何根据不同幼儿的发展需要，展需要，结合主合主题活活动提供个性化的指提供个性化的指导，是，是我我们在以后的区角活在以后的区角活动中需要重点中需要重点关注的方面。关注的方面。观察察要点要点1、继续观察幼儿与材料的互察幼儿与材料的互动情况，是否会利用各种材料情况，是否会利用各种材料进行正确使用。行正确使用。2、继续观察美工区幼儿的察美工区幼儿的坚持性，适当持性

35、，适当给予鼓励。予鼓励。创意：意：盘子子艺术 电脑：泡泡：泡泡击手手 感感觉统合：合：爬高楼爬高楼 创意：意：对对彩彩盘 学学习主主题活活动（集体、（集体、分分组）.服装服装设计师我我们居住的居住的地方地方走在大街上走在大街上.奶奶奶奶进城城.我我们的城市的主的城市的主题活活动刚刚开始，开始，如何在原有如何在原有经验的基的基础上激上激发幼儿幼儿对这一活一活动的的兴趣，是我趣，是我们在在设计活活动时应该考考虑的。的。选择性性课程程聪明的阿凡提、明的阿凡提、动感火感火车（2），美），美丽的花瓶的花瓶 作业：结合一个主题活动（自拟），以小组作业：结合一个主题活动（自拟），以小组为单位设计一份区域活动

36、方案。为单位设计一份区域活动方案。班级班级 乡土主题名称乡土主题名称 主题目标主题目标 家长工作家长工作 小小 班班 段段 美丽的江滨公园美丽的江滨公园 参观、感受江滨公园的美丽，了解公园的用处，初步萌参观、感受江滨公园的美丽，了解公园的用处，初步萌发爱家乡的情感。发爱家乡的情感。 带领孩子去公园散步、游玩，观察公园带领孩子去公园散步、游玩，观察公园的景色的景色 家乡的秋天家乡的秋天 观察秋天家乡的风景，了解家乡秋天的农作物。观察秋天家乡的风景，了解家乡秋天的农作物。 带领孩子参加幼儿园的秋游活动，去采带领孩子参加幼儿园的秋游活动，去采摘桔子。摘桔子。 相约百里街相约百里街 知道家乡有许多的早

37、点，初步萌发对亲人的感恩之心。知道家乡有许多的早点，初步萌发对亲人的感恩之心。 让孩子和自己一起动手做点心，带领孩让孩子和自己一起动手做点心，带领孩子观察街上的各种小吃。子观察街上的各种小吃。 中中 班班 段段 有趣的稻草有趣的稻草 知道农民劳动的辛苦，教育孩子爱粮食，感受稻草带来知道农民劳动的辛苦，教育孩子爱粮食，感受稻草带来的有趣和快乐。的有趣和快乐。 让孩子参加庄稼的收割活动，感受劳动让孩子参加庄稼的收割活动，感受劳动的辛苦。的辛苦。 山核桃和板栗山核桃和板栗 知道山核桃和板栗是家乡的特产，会认识和区分这两种知道山核桃和板栗是家乡的特产，会认识和区分这两种果实。果实。 带领孩子观察山核桃

38、和板栗，有条件的带领孩子观察山核桃和板栗，有条件的进行采摘活动进行采摘活动 有趣的筷子有趣的筷子 通过摸、看、玩筷子让幼儿了解各种筷子的用途、特点。通过摸、看、玩筷子让幼儿了解各种筷子的用途、特点。尝试用各种艺术形式表现自己对筷子的喜爱尝试用各种艺术形式表现自己对筷子的喜爱 带孩子学习使用筷子拒绝一次性筷子，带孩子学习使用筷子拒绝一次性筷子，培养幼儿的环保意识。培养幼儿的环保意识。 桑树和蚕桑树和蚕 观察了解蚕的生长过程，知道蚕和人类生活的关系。观察了解蚕的生长过程，知道蚕和人类生活的关系。 请养蚕的家长为幼儿提供采桑叶和摘茧请养蚕的家长为幼儿提供采桑叶和摘茧的活动。的活动。 大班大班 段段

39、制笔之乡制笔之乡 了解笔的多样性和生产过程，萌发家乡是了解笔的多样性和生产过程，萌发家乡是“制笔之乡制笔之乡”，为家乡骄傲的情感。，为家乡骄傲的情感。 让孩子一起装笔，体验装笔工人的劳动，让孩子一起装笔，体验装笔工人的劳动，帮孩子收集各种毛笔。帮孩子收集各种毛笔。 凤来山和九龙山凤来山和九龙山 感受家乡的人文历史文化，了解凤来山的烈士墓和及九感受家乡的人文历史文化，了解凤来山的烈士墓和及九龙山的寺庙。龙山的寺庙。 和孩子一起参加清明扫墓活动和春游活和孩子一起参加清明扫墓活动和春游活动。动。 水电站水电站 了解水电站的形成和作用，丰富科学知识，激发爱家乡了解水电站的形成和作用，丰富科学知识，激发

40、爱家乡的情感。的情感。 生活中注意教育孩子安全用电的常识和生活中注意教育孩子安全用电的常识和技能。技能。 农家乐农家乐 了解家乡的旅游资源，感受家乡山水的美丽，启发孩子了解家乡的旅游资源，感受家乡山水的美丽，启发孩子热爱家乡。热爱家乡。 和孩子一起参加和孩子一起参加“农家乐农家乐”旅游旅游 浙江桐庐县百里镇幼儿园生态式区域活动主题预案浙江桐庐县百里镇幼儿园生态式区域活动主题预案 班班级级主主 题题 区域活动形式区域活动形式 活动材料活动材料 指导方法指导方法 大大 班班 制制 笔笔 之之 乡乡 数学区：笔超市、排序数学区：笔超市、排序 美工区：串串连连、美丽的美工区：串串连连、美丽的笔杆画、笔

41、杆吹画、画笔杆画、笔杆吹画、画家乡家乡 语言区：看家乡、说家乡语言区：看家乡、说家乡 建构区：百里江大桥、美丽建构区：百里江大桥、美丽的江滨公园的江滨公园 各种毛笔每种若干支、各种毛笔每种若干支、各种毛笔的零件若各种毛笔的零件若干、宣传图册图片、干、宣传图册图片、空易拉罐许多个、空易拉罐许多个、胶水、颜料、废纸胶水、颜料、废纸盒、自制纸币、记盒、自制纸币、记录表等录表等 引导幼儿在超市用纸币从事买卖引导幼儿在超市用纸币从事买卖笔并记录结果，在废纸盒上笔并记录结果，在废纸盒上用四色笔杆排序记录结果，用四色笔杆排序记录结果，尝试用笔的各种零件进行造尝试用笔的各种零件进行造型粘帖，画画家乡，看图说型

42、粘帖，画画家乡，看图说说家乡，用易拉罐建构大桥、说家乡，用易拉罐建构大桥、用笔杆建构江滨公园景物等用笔杆建构江滨公园景物等 中中 班班 桑桑 和和 蚕蚕 益智区：蚕的生长迷宫图、益智区：蚕的生长迷宫图、棋谱棋谱 美工区：大染坊、彩色蚕茧、美工区：大染坊、彩色蚕茧、美丽的桑林、制作蚕宝美丽的桑林、制作蚕宝宝宝 生活区：丝绸坊、小小银行生活区：丝绸坊、小小银行 表演区：丝绸秀表演区：丝绸秀 桑树杆在墙上搭建迷宫桑树杆在墙上搭建迷宫图、自制棋谱、白图、自制棋谱、白棉布、蚕茧若干、棉布、蚕茧若干、收集各种丝绸布置收集各种丝绸布置成商店、小小银行成商店、小小银行布置、自制纸币等布置、自制纸币等 根据养殖

43、经验走走蚕的生长迷宫根据养殖经验走走蚕的生长迷宫图，下下蚕的游戏棋，在染图，下下蚕的游戏棋，在染坊里学习扎染，模范成人尝坊里学习扎染，模范成人尝试丝绸买卖，进行丝绸时装试丝绸买卖，进行丝绸时装秀表演等秀表演等 小小 班班 绿绿 绿绿 的的 竹竹 运动区：福娃套环、走竹梯、运动区：福娃套环、走竹梯、踩高跷、耍竹棍踩高跷、耍竹棍 数学区：竹筒倒豆数学区：竹筒倒豆 美工区：美丽的竹林、绕竹美工区：美丽的竹林、绕竹圈圈 生活区：好玩的竹筒水枪生活区：好玩的竹筒水枪 竹环若干只、竹梯两架、竹环若干只、竹梯两架、竹棍若干支、毛竹竹棍若干支、毛竹节做的高跷若干个、节做的高跷若干个、竹筒若干个、废旧竹筒若干个

44、、废旧布料、各色毛线等布料、各色毛线等 引导孩子迎奥运做运动，套竹环，引导孩子迎奥运做运动，套竹环，在竹梯里尝试各种走法、大在竹梯里尝试各种走法、大胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，竹筒倒豆数数有几颗，给竹竹筒倒豆数数有几颗，给竹林添上绿绿的竹叶，竹圈绕林添上绿绿的竹叶，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹筒上五色线成奥运五环，竹筒里灌水用布团抽抽玩水枪。里灌水用布团抽抽玩水枪。 主题名主题名称称 秋天来到田野秋天来到田野 区域名区域名称称 好玩的稻草玩好玩的稻草玩具具 农果果农果果 材料投材料投放放 家长、幼儿、家长、幼儿、教师自制教师自制的稻草玩的稻草玩具供幼儿具供幼儿游戏游戏

45、投收集的番薯、玉米、投收集的番薯、玉米、萝卜、辣椒、南萝卜、辣椒、南瓜等农果瓜等农果 玩法玩法 对稻草进行简对稻草进行简单的编织单的编织活动（如活动（如打结、绕、打结、绕、捆扎）；捆扎）；在美工区在美工区中我们利中我们利用采集来用采集来的野花野的野花野草进行插草进行插花活动；花活动；利用稻草利用稻草玩具开展玩具开展草绳游戏、草绳游戏、草棒接力、草棒接力、骑草马活骑草马活动等动等 利用番薯、玉米等进利用番薯、玉米等进行分类、比大小行分类、比大小活动；利用黄豆活动；利用黄豆开展夹黄豆游戏开展夹黄豆游戏和喂小动物活动；和喂小动物活动；在幼儿对番薯、在幼儿对番薯、萝卜、辣椒认知萝卜、辣椒认知的基础上进

46、行印的基础上进行印画活动；利用狗画活动；利用狗尾草发展幼儿感尾草发展幼儿感知觉的活动等知觉的活动等 第三节第三节 区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导一、过渡阶段一、过渡阶段准备阶段准备阶段（一）介绍、开放活动区（一）介绍、开放活动区介绍活动区时，通常可以采用以下做法：介绍活动区时，通常可以采用以下做法：1 1、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。效，增强有序性。2 2、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、

47、材料和工具的使用方法。区的内容、材料和工具的使用方法。3 3、每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很、每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。好的领会和掌握。4 4、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。5 5、帮助幼儿做好进区计划帮助幼儿做好进区计划。（二）制定活动区规则（二）制定活动区规则1 1、有哪些规则、有哪些规则一般性规则。一般性规则。能自选活动区，积极愉快活动；使用能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回

48、原处；不拿玩具到处走动等；不拿玩具到处走动等；各活动区细则。各活动区细则。美工区：使用剪刀注意安全，注意美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，及时归类等。姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，及时归类等。2、如何让幼儿遵守规则、如何让幼儿遵守规则n方法：方法：（1 1）规则可由教师直接交待，也）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交待的规则不宜太多。待的规则不宜太多。（2 2）运用图示法让幼儿遵守规则。）运用图示法让幼儿遵守规则。（3 3）将规则隐含在环境中。）将规则隐含在环境中。案例案例: :师幼共商规则师幼共商

49、规则n在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：有数。如：“1010多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，

50、“不争抢玩具不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来玩具撒到地上要捡起来”等；等；“玩区玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道孩子们通过讨论，就知道“活动中应活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了，孩子们讨论出了“收收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每，每一次活动前，教师都会将上一

51、次活动需要注意的问题强调一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。就能进一步地调节自己的行为。二、自主阶段二、自主阶段n主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。儿的发展水平，有针对性地进行指导。 *实施指导，观察先行。实施指导，观察先行。 （一）观察了解与分析（一）观察了解与分析1 1、观察内容、观察内容n对活动区的观察与评

52、估包括：对活动区的观察与评估包括：各个活动各个活动区的使用频率；区的使用频率；活动材料的数量和难易活动材料的数量和难易程度；程度；幼儿间的冲突与环境的关系；幼儿间的冲突与环境的关系；事故与环境的关系。事故与环境的关系。n对幼儿的观察与评估包括：对幼儿的观察与评估包括：幼儿的兴趣；幼儿的兴趣；活动参与情况；活动参与情况；社会交往水平；社会交往水平；认认知发展水平；知发展水平；遵守规则情况。遵守规则情况。2 2、观察方法、观察方法n全面观察（扫描观察法）全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状

53、况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。计划。运用表格法和图示法记录。运用表格法和图示法记录。n重点观察（定点观察法）重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运运用实况描述法（事件抽样法）或实况记录法记录。用实况描述法（事件抽样法）或实况记录法记录。n个别观察（追踪观察法、定人法）个别观察（追踪观察法、定人法）：对：对1212个幼个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。行观察。运用图示

54、法和实况记录法。运用图示法和实况记录法。3 3、观察记录方法、观察记录方法n图示记录图示记录n表格记录（表格记录（案例案例9 9）n实况记录（实况记录（案例案例1010）n实况描述（实况描述（案例案例1111）（二）活动指导（二）活动指导1 1、指导的一般性的原则和方法：、指导的一般性的原则和方法：要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容以满足幼儿的要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容以满足幼儿的需要。需要。要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。要坚持必要的教育管理。要坚持必要的教育管理。要时刻注意幼儿的活动安全。要时刻注意幼儿的活动安全。要尽量让

55、幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。要注意进行个别指导。要注意进行个别指导。要进行师幼之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。要进行师幼之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。2 2、以教师自身为影响媒介、以教师自身为影响媒介（1 1）游戏者：平行游戏和共同游戏）游戏者：平行游戏和共同游戏（2 2）旁观者）旁观者 言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。非言语的

56、方法：表情、眼神、手势、动作等。（3 3）利用角色转换，支持幼儿活动）利用角色转换，支持幼儿活动兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。* *案例案例12123 3、以活动材料为影响媒介、以活动材料为影响媒介教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。幼儿的活动过程充满生机。4 4、以幼儿伙伴为影响媒介、以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相

57、互了解、学习、交流、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。5 5、语言要求、语言要求教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班，小班，突出直观性、趣味性。突出直观性、趣味性。 中班，中班，带有启发性、建议性的语言带有启发性、建议性的语言。 大班大班，语言应趋于理性、启发性。语言应趋于理性、启发性。（三）分享交流、总结评价（三）分享交流、总结评价

58、1 1、评价的形式、评价的形式小组型小组型集体型集体型个别型个别型2 2、评价的主体、评价的主体幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。3 3、评价的视角、评价的视角n幼儿的兴趣如何幼儿的兴趣如何 n幼儿能否依计划活动幼儿能否依计划活动n幼儿的参与情况幼儿的参与情况 n幼儿的社会交往水平幼儿的社会交往水平 n幼儿的认知发展水平幼儿的认知发展水平 n幼儿之间的互动幼儿之间的互动 n幼儿区域规则遵守情况幼儿区域规则遵守情况 4 4、教师的自主反思性评价、教师的自主反思性评价（1 1）对环境的评价）对环境的评价活动区的使用频率活动区的使用频率 活动材料的投放活动材

59、料的投放 活动区规则的制订活动区规则的制订 区域间的互动区域间的互动 （2 2）对自身的评价）对自身的评价区域设置是否全面区域设置是否全面 区域空间结构是否合理区域空间结构是否合理 区域目标是否有层次性区域目标是否有层次性 教师能否对资源作最佳整合教师能否对资源作最佳整合教师的指导是否有实效教师的指导是否有实效 区域活动后教师有无反思区域活动后教师有无反思 案例：发现区案例：发现区n大一班的几个男孩，非常喜欢玩沉浮游戏，大一班的几个男孩，非常喜欢玩沉浮游戏，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区。他们经常自由进入固定在后阳台的发现区。在长时间反复操作、相互交流中，他们发在长时间反复操作、相互交流

60、中，他们发现有些物体沉在水底，有些物体浮在水面，现有些物体沉在水底，有些物体浮在水面，他们还做实验：把牙膏皮团起来一下子就他们还做实验：把牙膏皮团起来一下子就沉到水滴，展开折叠成小盒状就浮在水面沉到水滴，展开折叠成小盒状就浮在水面上，并发现物体沉浮与自身重量、受力面上，并发现物体沉浮与自身重量、受力面有关。有关。案例案例2 2：欢欢喜喜过新年：欢欢喜喜过新年如：结合如：结合欢欢喜喜过新年欢欢喜喜过新年的主题活动，围绕的主题活动，围绕“让幼儿感让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动备活动”这一活动目标，在社会性活动区

61、域这一活动目标，在社会性活动区域超市超市里，为里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。活动目标，促进其社会性发展的目的。案例案例3 3：社会性区域设置：社会性区域设置n如：社会性区域在设置上，角色简单、分工明确如：社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼班，利于培养幼

62、儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。了解的基础上进行创造性地开展。案例案例

63、4：筷子游戏真好玩：筷子游戏真好玩 孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。 小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树

64、，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，他点了点头，量量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。 音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓

65、音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。 美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不

66、起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用咱们用这个吧！这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷子。对，我们用筷子。”没想到孩子们的想象力，没想到孩子们的想象力，真真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。案例案例5 5：有层次地投放材料：有层次地投放材料n投放材

67、料要有个别差异性；投放投放材料要有个别差异性；投放“有坡度有坡度”的材料。的材料。n案例：操作区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、案例：操作区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。如操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。如: :美工区美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边剪直线剪直线曲线曲线折剪折剪剪厚纸剪厚纸镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做

68、调料度的纸张，并提出不同的任务：做调料做薯条做薯条做花做花做窗花做窗花案例案例6 6：沉与浮：沉与浮 在探索区增加了在探索区增加了“沉与浮沉与浮”的实验，并为的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。如，在益智区，我们提供了两个粗细一样如，在益智区，我们提供了两个粗

69、细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。的杯子和两个粗细不一样的杯子。案例案例7：变废为宝：变废为宝n废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论子讨论“废旧材料从哪里来？废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什废旧材料可以用来做什么？么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城城堡堡”；买了

70、新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝宝贝”。案例案例8:8:材料变变变材料变变变

71、n探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。制作沙漏。案例案例9:表格记录表格记录幼儿游戏的社会性发展幼儿游戏的社会性发展水平观察表水平观察表水水平平幼幼儿儿无无所所事事事事旁旁观观独独自自游游戏戏平平行行游游戏戏联联合合游游戏戏合合作作游游戏戏1 12 2案案例例10 ：实实况况记记录录法法观察对象观察对象黄钰婷黄钰婷性别性别女女年龄年龄3

72、 3岁岁5 5个月个月所在区角所在区角益智区益智区观察时间观察时间20102010年年4 4月月8 8日星期四日星期四观察情况观察情况记录记录益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操

73、作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰婷终于发现了涂色规律，并很快完成察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰婷终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。了任务。评价与分评价与分析析本次益智活动的直接目的是学习形式排列本次益智活动的直接目的是学

74、习形式排列ABABABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标

75、的达成度较高。况看，本次活动目标的达成度较高。教师介入教师介入及及 策策 略略在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼儿，而不是直接告诉他们打答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能儿，而不是直接告诉他们打答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能力的强的幼儿力的强的幼儿“跳一跳跳一跳”“”“才能够着才能够着”。改进措施改进措施及目及目 标标在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规在动手操作的时候，教师应该先

76、把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互相纠正错误的机会。相纠正错误的机会。案例案例11：实况描述法：实况描述法班级班级小三班小三班观察内容观察内容区域活动：自然角区域活动：自然角风波风波时间时间2012.1.5观观察察情情况况这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问到：这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问到：“卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种在卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种在泥土里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？泥土

77、里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？”说实话，我一下子也不知怎么说实话，我一下子也不知怎么回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：“对啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在对啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在什么地方长的最好呢？什么地方长的最好呢？”我的话音刚落，就引起了孩子们的讨论。我的话音刚落，就引起了孩子们的讨论。“是黄沙。是黄沙。”“是泥土。是泥土。”“水也可以的，我水也可以的，我看见老师在自然角

78、的种土豆什么也用水的。看见老师在自然角的种土豆什么也用水的。”孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我又说到：又说到：“你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发现一下，然后再告诉大家好吗？现一下，然后再告诉大家好吗？”于是，孩子们天天去自然角观察，记录。于是，孩子们天天去自然角观察，记录。观观察察分分析析幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭

79、窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。措措施施与与结结果果而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用适当的教育

80、策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望欲望 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒

81、零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例案例12：问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将老师边说边将那那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一只完整的电筒递给了他。

82、浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要电筒能发光真好玩，我也要装装一个。一个。”说完，他信心十足地装了起来说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的老师，我的电电筒怎么不亮呢？筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？

83、是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想浩浩想了想说：说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题三：问题三：在案例中，孩子提出了换电池的要在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？ 问题二：问题二：你对这位老师的指导有什么想法？你对这位老师的指导有什么想法？ “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，老师质疑道。浩浩不知所措，于于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：兴地叫了起来：

84、“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其

85、中的奥秘，他恍然大悟：发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向原来电池要朝一个方向排队。排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。幼儿园区域活动的生态取向幼儿园区域活动的生态取向 生态式幼儿园区域活动生态式幼儿园区域

86、活动 n生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个

87、系统本身才能不断实现自我超越与完善。这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。 区域活动和集体活动交互运用区域活动和集体活动交互运用n案例记录：通过集体教学案例记录：通过集体教学“认识测量工具认识测量工具天平秤天平秤”，幼儿对测量工具有了一定，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料第二层次

88、是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。 n我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有

89、没有关系？通过讨论、演示和分析，得出没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。料有关。 分析分析n这个教师注意到一点：集体活动和区域活这个教师注意到一点：集体活动和区域活动各自具有自身优势，集体活动能够针对动各自具有自身优势，集体活动能够针对和围绕相对共性的问题，在短时间内获得和围绕相对共性的问题，在短时间内获得比较大量的信息。这就比较大量的信息。这就“为深入的认识活为深入的认识活动打下了基础动打下了基础”。这种深入认识活动很多。这种深入认识活动很多

90、情况下是一种个性化的探索，而这更适合情况下是一种个性化的探索，而这更适合在区域活动中开展。因此，在区域活动中开展。因此，“接下来在活接下来在活动区投放了不同层次的材料动区投放了不同层次的材料”。 n幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定的经验，这些经验中有的比较科学合理，的经验，这些经验中有的比较科学合理，而有的是错误的，如案例中所说的而有的是错误的，如案例中所说的“定势定势”：“体积大的物体重，体积小的物体轻体积大的物体重，体积小的物体轻”。在此基础上，教师就需要组织与开展。在此基础上，教师就需要组织与开展小组活动或集体活动，帮助幼儿在分享交小组活动或集体活

91、动，帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中，反思与评价自己的流自己的经验过程中，反思与评价自己的经验，进而整理、提升、修改与拓展这些经验，进而整理、提升、修改与拓展这些经验。为此，这个教师组织了一次小组活经验。为此，这个教师组织了一次小组活动。动。 n幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、提升、修改与拓展了自己在区域活动中的提升、修改与拓展了自己在区域活动中的经验，同时也可能产生了更多的困惑或想经验，同时也可能产生了更多的困惑或想要进一步探索的问题，此时，就可以再次要进一步探索的问题，此时，就可以再次开展区域活动了。需要注意的是，此时开开展区域活动了。需要注意

92、的是，此时开展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。该更高，而不能在原有水平上简单重复。 案例记录案例记录n在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上，在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上，我又在区域里投放了大量的材料，供幼儿我又在区域里投放了大量的材料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次的材料上编自由选择探索，还在每一层次的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。第一，对有难易程度的标记及奖励等级。第一，对3个物体的轻重进行排序；第二，个物体的轻重进行排序；第二，对对5个物体个物体的轻重进行排序；第三，如何使天平的两的轻重进行排序；第三

93、，如何使天平的两边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水平选择合适的操作材料，一边仔细地做着平选择合适的操作材料，一边仔细地做着实验，一边在纸上记录。实验，一边在纸上记录。 分析分析n通过前面的集体活动、区域活动和小组活动，幼通过前面的集体活动、区域活动和小组活动，幼儿对物体的轻重有了更多的经验，特别是通过小儿对物体的轻重有了更多的经验，特别是通过小组活动（实质更倾向于集体活动），幼儿澄清了组活动（实质更倾向于集体活动），幼儿澄清了一些关于物体轻重的错误一些关于物体轻重的错误“定势定势”，经验得到了，经验得到了提升。因此，这个教师在接下来的区域活动中，提升。因此

94、，这个教师在接下来的区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性的材料，设置了更高难为幼儿提供了更富挑战性的材料，设置了更高难度的三个层次的任务。度的三个层次的任务。 n幼儿在区域活动中，通过自己的探索，发现与积幼儿在区域活动中，通过自己的探索，发现与积累了许多新的经验，这些经验中有正确的，也有累了许多新的经验，这些经验中有正确的，也有错误的，因此急待整理、提升与修改。因此，开错误的，因此急待整理、提升与修改。因此，开展集体活动的时机已经成熟。展集体活动的时机已经成熟。 案例记录案例记录 n幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织了集体活动，让幼儿讨论：如果没

95、有测量工具，了集体活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具，怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来了，有的幼儿还忍不住上来比划。例如了，有的幼儿还忍不住上来比划。例如“两个人两个人拉手，谁力气大谁重拉手，谁力气大谁重”，“两人坐在跷跷板上，两人坐在跷跷板上，低下去的人重，高起来的人轻低下去的人重，高起来的人轻”，“两人站在沙两人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻”看得看得出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方认识，并结合自己的生活经

96、验谈了区别轻重的方法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其轻重混在一起，这说明他对轻重的认识还是模糊轻重混在一起，这说明他对轻重的认识还是模糊的。针对各种答案，提供条件让幼儿分别去实践的。针对各种答案，提供条件让幼儿分别去实践一下自然就会见分晓。一下自然就会见分晓。 分析分析n“幼儿在区域活动的自主探索中，获得了幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富的比较轻重的知识经验，在此基础较丰富的比较轻重的知识经验，在此基础上组织他们集体讨论，这一过程既帮助幼上组织他们集体讨论，这一过程既帮助幼儿总结、归纳、提升了经验，同时也锻炼儿总结、归纳、提升了经验，同

97、时也锻炼了幼儿将所学经验运用于实践的能力。了幼儿将所学经验运用于实践的能力。”通过这次集体活动，幼儿整理、提升、修通过这次集体活动，幼儿整理、提升、修改与拓展了原有经验的同时，也暴露出了改与拓展了原有经验的同时，也暴露出了一些有待进一步探索、修改、提升与整理一些有待进一步探索、修改、提升与整理的经验，如的经验，如“两个人拉手，谁力气大谁重两个人拉手，谁力气大谁重”等。再次开展区域活动的时机已经成熟等。再次开展区域活动的时机已经成熟了。了。 区域活动之间有机联系区域活动之间有机联系n在主题在主题“伞伞”活动中：有的区域中正在装活动中：有的区域中正在装饰伞面、有的区域中正在制作伞、有的区饰伞面、有

98、的区域中正在制作伞、有的区域中正在开伞的商店，等等。域中正在开伞的商店，等等。n一个偶然的因素促使一个偶然的因素促使“商店商店”区域和伞面区域和伞面装饰区域之间发生了联系：有一个到商店装饰区域之间发生了联系：有一个到商店里买伞的里买伞的“顾客顾客”无意中向商店无意中向商店“工作人工作人员员”提了一个建议提了一个建议“你们商店里伞的品种你们商店里伞的品种太少了，特别是伞面不够漂亮，我在伞面太少了，特别是伞面不够漂亮，我在伞面装饰区域中见过许多漂亮的伞。装饰区域中见过许多漂亮的伞。” n闻听此言后，商店闻听此言后，商店“采购员采购员”到伞面装饰到伞面装饰区域中去看个究竟，果然发现了许多漂亮区域中去

99、看个究竟，果然发现了许多漂亮的伞，于是就采购了许多这样的伞，后来，的伞，于是就采购了许多这样的伞，后来，“采购员采购员”还根据还根据“顾客顾客”的需要向伞面的需要向伞面装饰区域中的装饰区域中的“工作人员工作人员”进行定做，进行定做，由此，由此，“商店商店”区域和伞面装饰区域区域和伞面装饰区域之间发生了密切的往来。后来，伞厂区域之间发生了密切的往来。后来，伞厂区域和商店区域、伞厂和伞面装饰区域、以及和商店区域、伞厂和伞面装饰区域、以及这三个区域之间逐渐都发生了密切往来。这三个区域之间逐渐都发生了密切往来。 区域活动与社区、家庭区域活动与社区、家庭走进社区走进社区走进社区走进社区展开对社区的讨论展

100、开对社区的讨论豆豆说：豆豆说：“小小区里有个派出区里有个派出所，上面有很所，上面有很大很大的字，大很大的字，里面应该有许里面应该有许多警察叔叔。多警察叔叔。” 展开对社区的讨论展开对社区的讨论彬彬说：彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。里玩过呢。” 我家的社区调查表我家的社区调查表区域分组区域分组区域分组区域分组n医院医院n警察局警察局n超市超市n公园公园n银行银行 制作标牌制作标牌怎么办怎么办n超市不但没有货架也没有货品超市不但没有货架也没有货品n医院没有机器、医生与护士也没有分工医院没有机器、医

101、生与护士也没有分工n警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不清楚。清楚。n银行的工作人员除了数钱还要干什么？银行的工作人员除了数钱还要干什么？n公园这个区域组的人员要准备哪些东西。公园这个区域组的人员要准备哪些东西。n 请您帮助请您帮助各位家长：各位家长： 您好，最近班里正在进行您好，最近班里正在进行“我们的社区我们的社区”的区角活动，我们要把自的区角活动，我们要把自己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。医院、小超市、小警察局、

102、小理发店、小公园这些配套设施。 您的孩子是您的孩子是 XX 组的。请您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们组的。请您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们社区的社区的XX 。请您指导孩子仔细观察你们社区里的。请您指导孩子仔细观察你们社区里的 XX 外观是怎么样外观是怎么样的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、员工等。员工等。 回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并在自己家中找找能用于在自己家中找找能用于XX 制作的废旧物品。如：小纸盒、化

103、妆品瓶制作的废旧物品。如：小纸盒、化妆品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、超市、公园的道具或玩具等。超市、公园的道具或玩具等。 谢谢您的帮助！谢谢您的帮助！ 中五班中五班 调查报告调查报告礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，果礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，果果记载：果记载：超市的名称：华商超市超市的名称：华商超市外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。装饰：门口挂了很多漂亮的小彩旗。装饰：门口挂

104、了很多漂亮的小彩旗。另外门口停了很多的自行车、电动车和小汽车。另外门口停了很多的自行车、电动车和小汽车。内部摆设：一楼是卖米、油、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是卖鞋、内部摆设：一楼是卖米、油、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是卖鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖饮料和零食。衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖饮料和零食。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明了价格。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明了价格。员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东西的员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东西的有的是叔叔，有的是阿姨。

105、有的是叔叔，有的是阿姨。 超市见闻超市见闻n今天我和爸爸去了华润超市，我和爸爸看见吃的今天我和爸爸去了华润超市，我和爸爸看见吃的食物是摆在架子上的，可是那边全是吃吃玩玩的食物是摆在架子上的，可是那边全是吃吃玩玩的东西，这些东西都是给小孩子的，但是那边水果东西，这些东西都是给小孩子的，但是那边水果不和它们一样的架子，水果的架子是一只只小木不和它们一样的架子，水果的架子是一只只小木头盒子，小朋友看见水果都想去买。我和爸爸走头盒子，小朋友看见水果都想去买。我和爸爸走过去还看见一个阿姨在切馒头，阿姨准备来炸馒过去还看见一个阿姨在切馒头，阿姨准备来炸馒头。超市里摆的东西都是一个一个摆放的很整齐，头。超市

106、里摆的东西都是一个一个摆放的很整齐，有人放错的话，阿姨就会把它放回正确的位置，有人放错的话，阿姨就会把它放回正确的位置，在超市里的东西如果没付钱是不能吃的。在超市里的东西如果没付钱是不能吃的。社区、家长提供社区、家长提供怎么做怎么做n对社区的硬件设施有了一定了解，虽然有对社区的硬件设施有了一定了解，虽然有了知识储备，但是具体怎么操作，还是很了知识储备，但是具体怎么操作，还是很茫然。茫然。n决定再次回到社区，重点了解各个岗位上决定再次回到社区，重点了解各个岗位上的叔叔阿姨是怎么说话、运作的。的叔叔阿姨是怎么说话、运作的。 再次回到社区再次回到社区刘想说：刘想说：“如果有人去如果有人去警察局，警警

107、察局，警察叔叔会热察叔叔会热情的说，我情的说，我有什么可以有什么可以帮你的吗？帮你的吗？” 再次回到社区再次回到社区欣儿说：欣儿说：“如果去看病，医生如果去看病，医生会问小朋友你哪里不舒服，张会问小朋友你哪里不舒服，张开小嘴巴让医生瞧瞧喉咙红不开小嘴巴让医生瞧瞧喉咙红不红，学医生说红，学医生说A。 ”施政说：施政说：“打点滴的时打点滴的时候，护士要候，护士要提醒小朋友提醒小朋友说，不要乱说，不要乱动，老实点，动，老实点，不然针头出不然针头出来又得打一来又得打一针。针。” 再次回到社区再次回到社区凯凯说：凯凯说：“警察叔警察叔叔你们平时带的是叔你们平时带的是真枪还是假枪啊？真枪还是假枪啊？”可可

108、说：可可说：“警察叔叔警察叔叔你们怎么抓小偷的啊你们怎么抓小偷的啊？”元元问：元元问：“叔叔你们是不叔叔你们是不是每天都要抓小偷啊？是每天都要抓小偷啊？”警察叔叔笑眯眯地回答：警察叔叔笑眯眯地回答：“我们我们警察通过值班巡逻、走访等维护警察通过值班巡逻、走访等维护社区的治安，保护我们的小朋友。社区的治安，保护我们的小朋友。” 欢迎光临我们的欢迎光临我们的“社区社区”欢迎光临我们的欢迎光临我们的“社区社区”欢迎光临我们的欢迎光临我们的“社区社区”生态式幼儿园区域活动的生态式幼儿园区域活动的实践探索（案例片断）实践探索（案例片断）n活动最初，我进行了一次集体谈话活动，活动最初，我进行了一次集体谈话

109、活动，向幼儿倡议并发给每个家庭一份倡议书，向幼儿倡议并发给每个家庭一份倡议书，倡议收集大量与倡议收集大量与“超市超市”相关的材料，如相关的材料，如包装、宣传资料等；给每个幼儿一个任务包装、宣传资料等；给每个幼儿一个任务开一个超市。开一个超市。 分分 析析n这次集体谈话活动激发了幼儿活动的兴趣，这次集体谈话活动激发了幼儿活动的兴趣，也让幼儿知道自己接下来需要做些什么。也让幼儿知道自己接下来需要做些什么。同时，也注意到了和家庭的互动，通过倡同时，也注意到了和家庭的互动，通过倡议书的形式帮助家长明确自己需要做些什议书的形式帮助家长明确自己需要做些什么，更重要的是将家长纳入到了这次么，更重要的是将家长

110、纳入到了这次“超超市市”活动中。接下来的活动也充分说明了活动中。接下来的活动也充分说明了这一点。这一点。倡议书1.关于超市，你知道什么？（整理已有的超市知识、生活经验）2.关于超市你想知道什么？（引发幼儿思考、探索、提问）3、“商品收集风潮”主要收集各类商品的包装以及各个超市的宣传海报等等。 n同时，我与超市事先联系好，领着全班幼儿到超同时，我与超市事先联系好，领着全班幼儿到超市里去看个究竟。此次去超市并不像平时那样走市里去看个究竟。此次去超市并不像平时那样走马观花，而是要求幼儿带着问题仔细观察，如马观花，而是要求幼儿带着问题仔细观察，如“超市里有些什么？超市里有些什么？”“”“谁能发现平时不

111、注意的地谁能发现平时不注意的地方？方？”等等。等等。 n分析：第一次集体谈话活动结束后，一方面建议分析：第一次集体谈话活动结束后，一方面建议家长逛超市时带幼儿一起去，进行调查了解。另家长逛超市时带幼儿一起去，进行调查了解。另一方面，教师充分挖掘与利用周围教育资源，带一方面，教师充分挖掘与利用周围教育资源，带领幼儿带着问题到附近超市参观。家庭和社区资领幼儿带着问题到附近超市参观。家庭和社区资源在这里得到了有效挖掘与利用，为接下来的活源在这里得到了有效挖掘与利用，为接下来的活动奠定了良好基础。动奠定了良好基础。 n回来后，针对这些问题组织了一次集体谈话活动。回来后，针对这些问题组织了一次集体谈话活

112、动。在谈话过程中，我发现幼儿的观察很仔细，能将在谈话过程中，我发现幼儿的观察很仔细，能将超市的货物摆放说个大概。例如：当我问超市的货物摆放说个大概。例如：当我问“你们你们发现了什么？发现了什么？”时，幼儿给出了许多有趣的答案：时，幼儿给出了许多有趣的答案：“一样的东西是放在一起的。一样的东西是放在一起的。”“”“它们和它们的它们和它们的伙伴待在一起。伙伴待在一起。”“”“每个东西都放得很整齐。每个东西都放得很整齐。”“”“它们摆的是有规律的，而且它们是一样的放它们摆的是有规律的，而且它们是一样的放在一起。在一起。”“”“货物是有大有小的。货物是有大有小的。”等等。这说等等。这说明幼儿已能认识到

113、货物摆放是分不同类别的，对明幼儿已能认识到货物摆放是分不同类别的，对超市，特别是超市中货物的摆放有了一些初步经超市，特别是超市中货物的摆放有了一些初步经验。验。 n分析：由于有了家庭和社区活动作为基础，幼儿分析：由于有了家庭和社区活动作为基础，幼儿对超市有了许多经验，所以这次集体谈话活动中，对超市有了许多经验，所以这次集体谈话活动中，幼儿能够积极发言。通过集体谈话活动，教师发幼儿能够积极发言。通过集体谈话活动，教师发现幼儿对超市中货物的摆放有了初步了解，积累现幼儿对超市中货物的摆放有了初步了解，积累了一些经验。由此自然生成了下面的区域活动。了一些经验。由此自然生成了下面的区域活动。 参观后孩子

114、们的讨论：参观后孩子们的讨论：老师：你们发现了什么？老师：你们发现了什么？周昕：一样的东西是放在一起的。周昕：一样的东西是放在一起的。彬彬：它们和它们的伙伴待在一起。彬彬：它们和它们的伙伴待在一起。非非：每个东西都放得很整齐。非非：每个东西都放得很整齐。苗苗：有糖果，五颜六色的，都是从上往下放的。苗苗：有糖果，五颜六色的，都是从上往下放的。佳维：有一些价格它是往下降的，它的纸比别的佳维：有一些价格它是往下降的，它的纸比别的 纸要大一些，颜色也不一样纸要大一些，颜色也不一样连衣：它们摆的是有规律的，而且它们是一样的连衣：它们摆的是有规律的，而且它们是一样的 放在一起。放在一起。丹丹：我发现了一个

115、仓库。丹丹：我发现了一个仓库。陈凡：货物是有大有小的。陈凡：货物是有大有小的。老师：那为什么有的货架把洗手液啊、洗头液、沐浴液老师：那为什么有的货架把洗手液啊、洗头液、沐浴液 要放在一起呢？要放在一起呢？佳若：因为它们的用处一样。佳若：因为它们的用处一样。 泽楷：主要是因为要把有关系的放在一起。泽楷：主要是因为要把有关系的放在一起。老师：你们能为这些东西取一个名字吗？老师：你们能为这些东西取一个名字吗？豪豪：洗澡三配。豪豪：洗澡三配。丹丹：生活家居用品。丹丹：生活家居用品。老师：还可以叫它们日化用品。老师：还可以叫它们日化用品。老师：你们觉得在超市里还有哪些是生活家居用品？老师：你们觉得在超市

116、里还有哪些是生活家居用品？杨非：微波炉。杨非：微波炉。陈凡：碗、勺子。陈凡：碗、勺子。梓凡：筷子。梓凡：筷子。 周应龙：锅。周应龙：锅。n与此同时，幼儿和家长已将许许多多的材料拿到与此同时，幼儿和家长已将许许多多的材料拿到班级中。班级已经变成一个班级中。班级已经变成一个“仓库仓库”，“货物货物”多的无法堆放。很自然的，我决定收起原有区域多的无法堆放。很自然的，我决定收起原有区域活动的活动的“工作工作”，撤空柜子，安排幼儿以小组为，撤空柜子，安排幼儿以小组为单位的区域活动：将单位的区域活动：将“货物货物”进行分类，直接送进行分类，直接送入空的区域活动柜。起初，幼儿并没有像我预料入空的区域活动柜。

117、起初，幼儿并没有像我预料的那样将的那样将“货物货物”分类放置，他们的摆放缺少分分类放置，他们的摆放缺少分类意识。类意识。 n分析：幼儿关于货物摆放的分析：幼儿关于货物摆放的经验中，有些是正确经验中，有些是正确的，有些是需要进一步完善的，的，有些是需要进一步完善的，如缺少分类意识。如缺少分类意识。为此，教师紧接着开展了一次相关的集体讨论。为此，教师紧接着开展了一次相关的集体讨论。需要注意的是：教师还可以建议家长再次带领幼需要注意的是：教师还可以建议家长再次带领幼儿参观超市，或者再次组织全班幼儿参观超市，儿参观超市，或者再次组织全班幼儿参观超市，重点了解超市中货物的摆放，可以提醒幼儿访谈重点了解超

118、市中货物的摆放，可以提醒幼儿访谈超市中的工作人员；还可以邀请超市工作人员到超市中的工作人员；还可以邀请超市工作人员到班级里，和幼儿一起开展相关的讨论活动。班级里，和幼儿一起开展相关的讨论活动。 n随即，我组织幼儿进行了集体讨论：我们现有的随即，我组织幼儿进行了集体讨论：我们现有的“商品商品”有哪几类？如：零食、滋补品、玩具家有哪几类？如：零食、滋补品、玩具家电、牛奶、日化用品、饮料等。我又出示不同类电、牛奶、日化用品、饮料等。我又出示不同类别别“商品商品”，请幼儿依据以往经验找出同类商品，请幼儿依据以往经验找出同类商品，并请一位小组代表领取自己小组的一类商品。经并请一位小组代表领取自己小组的一

119、类商品。经过这样的集体讨论，幼儿又回到各区域开始过这样的集体讨论，幼儿又回到各区域开始“货货物物”的分类活动。最后班级里的各区域就成了各的分类活动。最后班级里的各区域就成了各类商品的专柜，如零食区、滋补品区类商品的专柜，如零食区、滋补品区随着随着“货物货物”的继续收集，区域里的分类活动仍在进行。的继续收集，区域里的分类活动仍在进行。 分分 析析n通过集体讨论，帮助幼儿完善了有关货物摆放的通过集体讨论，帮助幼儿完善了有关货物摆放的经验。在此基础上，又开展了区域活动。相对于经验。在此基础上，又开展了区域活动。相对于前一次货物分类与摆放的区域活动而言，由于有前一次货物分类与摆放的区域活动而言，由于有了集体讨论活动的介入，这次区域活动在广度与了集体讨论活动的介入，这次区域活动在广度与深度等方面都有了长足进展；由于新挑战的出现，深度等方面都有了长足进展；由于新挑战的出现，加之幼儿具有的相关经验帮助幼儿在区域活动过加之幼儿具有的相关经验帮助幼儿在区域活动过程中能够不断战胜挑战，不断有新的发现与收获，程中能够不断战胜挑战，不断有新的发现与收获，获得了许多惊喜的体验，由此激发了幼儿更进一获得了许多惊喜的体验，由此激发了幼儿更进一步参加区域活动的积极性与兴趣。步参加区域活动的积极性与兴趣。