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1、 中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略福州市蓓蕾幼儿园李舒儿科学探究活动是幼儿通过动手操作、探究发现科学奥秘的过程。只有利用图表、绘画或各种符号的记录，幼儿才然欣喜地发现，在模仿的基础上，有些幼儿开始尝试创新，记录已初步呈现多元化的记录方式。能实事求是地把主动建构知识过程中的所见、所闻、所想表现出来，记录是幼儿科学探究活动的重要环节。因此在指导幼儿记录二、中班幼儿科学活动记录特点的原因探究记录是一项有难度的活动。科学活动的记录是在明确要求的基础上，有目的地展开操作，并能将或微弱或显著的操作变化准确、细致地记录下来。需要有较强的认知理解能力，以及持之以恒的专注力。这对于中班幼儿来说，存在一定的难
2、度。中班幼，智发展尚不完善。中班幼儿的年龄多数介于岁之间， 他们仍以形象思维为主，抽象思维只是初步萌发，相对较弱。这样的身心发展特点决定了幼儿的认知水平有限，难以独立完成复杂的任务。材料提供和记录表设计不合理。记录表设计的格式和内容不仅相对单一乏味， 有时不加说明也较难准确理解，这阻碍了幼儿的理解记录，也阻碍了他们正确、及时地搜集整理数据。教师的弓 导尚存极大挖掘空间。在探究操作前，教师如果对记录表的讲解不清晰；在操作过程中，教师的个别指导如果不足，都会造成记录效果不佳。可见，幼儿需要教师给予正确的启发、耐心的引导和不怕失败、勇于尝试的鼓励，才能帮助幼儿获得成功的体验。时，教师应准确把握年龄班
3、幼儿科学活动的记录特点，实施有效的指导，发展幼儿的记录能力。一、中班幼儿科学活动的记录特点中班幼儿科学探究活动的兴趣点常集中在操作上，他们的科学活动记录通常具有以下特点。缺乏目的的操作，无法实现有效探究。中班幼儿往往没有事先看清记录表上的要求，就直接动手操作，无法根据记录表的要求，正确完成其探究的过程，常常出现无效操作，使探究过程多了盲目性，少了科学性。无法正确理解记录表， 记录效果发生偏差。对于中班幼儿来说， 记录探究活动过程有一定难度，常出现不知道记录表的含义，或不会如何记录或记录得不准确，都不能真实反映幼儿探究活动过程。更重要的是，记录效果的偏差，令幼儿无法在记录中进一步总结分析其中蕴含
4、的科学道理。受记录表的局限，操作发现未完整体现。活动后的归纳，如果不是依靠教师对整个过程的关注，仅凭借这样的记录表来总结，就难免造成疏漏，幼儿在探究过程中的新鲜发现，常常会三、提高幼儿记录能力的有效策略基于以上对幼儿科学活动记录特点及其原因的分析，我们尝试由简入繁，逐步提高幼儿记录能力，主要有以下几个方面的策略。令人惋惜地被抹杀了。没有及时记录，记录被动、滞后。多数幼儿是在教师的提醒下或看到同伴的记录行为后，才想起要记录。许多幼儿经常是巧妙运用记录表在探究操作全部结束后，才凭借记忆进行记录。由于不是主动地（）科学设计记录表。科学设计记录表，是发挥记录有效性的关键环节。教师应本着形象、简明、易懂
5、的原则，规划适宜的内容、格式和符号，科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内记录和记录的滞后，幼儿记录的随意性比较大，不利于幼儿养成边操作边思考的良好习惯。多数幼儿喜欢相互模仿，记录方式雷同。观察他人并模仿着记录，是多数幼儿的习惯。用相同的方式记录，容易呈现相同的记录结果，令独立思考和各自表达的机会大大减弱。的记录表。对于中班幼儿来说，记录对象一次不可太多，以种为宜（粘贴式记录对象则可以适当增多）；采取每一项操作任务图示与记录空格单维对应的方式，一目了然，让幼儿知道往哪儿幼儿的记录已初步呈现多元化的记录方式。虽然中班幼儿在记录的过程中存在不少障碍，完成得不尽理想，但是我们仍记录、记录什么；不论
6、是横向式记录表还是纵向式记录表的设计，都应明确指示操作内容和正确记录的方位，（下转第页）（ 校外去观察蚂蚁。活动开始了，有的学生趴在地上，拿着放大镜他的性质，这就需要教师在教学中给学生创造实践的机会，允许他们带着磁铁到教室的每一个角落去试验，比一比，看谁能发现磁铁的秘密，这样既能激发孩子急切想发现问题的学习积极性，又大大地培养了学生的实践能力。我上这一课就是这样的，让他们在教室中，这边用磁铁去碰碰老师事先埋伏好的小石块，磁铁没反应，那边用磁铁去接近墙角的一对小铁钉，从而不时地有孩子大声的召唤老师：“吸上来了，吸上来了，磁铁把铁钉吸上来了！”他们忙得不可开交，是那样惊喜，那样自豪。接着，学生拿着
7、磁铁吸上来的大头针、铁丝等铁制品汇报他们的试验结果。最后，我问：“你们手里的东西有什么共同的特点？”学生异口同声地回答：“都是铁的”， “那说明什么？”我接着问。孩子一下就说观察它们的走相；有的学生拿着面包、点心分发给这些可爱的小精灵，观察这些小精灵忙碌着搬运粮食的动作；有的学生看到几只蚂蚁正拖着一只死苍蝇，就在苍蝇的上面放了一小块石头，不一会引来了一大群蚂蚁，从而观察它们是怎样齐心协力的；有的学生用耳朵贴着地面听蚂蚁“讲话”；有的学生争论着，当蚂蚁迷路了，它们又是怎样找到回家的路？学生就这样在教室外观察，因没有压力，处于一种轻松的心理状态，就能更集中精力敏锐地发现自然界的奥秘，这就有利于培养
8、他们的观察能力，激发他们的学习兴趣，更有利于培养学生的创新思维。四、在实践中提升学生的创新能力学生书本上的知识虽然丰富多彩，但是若缺乏了实践意识，就会导致学生创新能力的下降。人才内在素质的形成与提高也有赖于外部环境的影响，没有必要的外部条件起作用，学生的创出： “磁铁能吸铁。”很顺利地，本节课的教学重点和难点都从学生的实践中突破了。总之，小学科学实验教学方法的改革对于小学科学新课程目标的全面落实具有重要作用。新的科学课程充分体现在培养学生创新精神、养成学习习惯和学习方法等方面的独特作用，但创新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我们在“教”的过程中，利用实验契机，就能充分发挥学生的主体作用，调
9、动学生新能力是无法形成的。所以，教师要尽可能多给学生提供实践的机会、动手的机会，要交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断激励和加深学生的行为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。例如：在讲授磁铁游戏这内容时，若单纯地向学生介绍或者让学生观察磁铁的形状，并不能使学生深刻地认识磁铁，理解 ， 士 啦 士 士的积极性，从而达到提高学生整体素质的目的。鼹（ 责任编辑：王宁荪） 。 蕾 。 （上接第 页）找到合理摆放材料的办法操作材料尽可能和相应的记录表摆放在一起。（ ）形象讲解记录表。讲解的目的是让幼儿了解记录的含义，掌握操作与记录流程，学会记录的方法。当然，这种
10、讲解不仅仅局限于操作前， 还应贯穿于操作的过程中，包括引领幼儿解读记录结果，初步进行科学活动的分析与归纳。此外，形象讲解的细致且反复也很重要，运用举例的方式是操作前讲解的一种事半功倍的效果。（）提供充足的操作和记录时间。科学探究的记录不是独立存在的，它必须建立在幼儿有意观察、探究发现的基础上。因此，教师的重点应把握好记录的时机和方式，一方面引导幼儿记下操作的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息；另方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情。我们发现，提供充足的操作和记录时间极其有益。让幼儿充分地玩并允许幼儿先玩、再记录；遗忘操作结果时，养成再玩次然后再记录（ ）注重提高记录能力。生动形象的
11、记录不仅能再现幼儿观察探究的过程，而且能让他们直观感受到观察探究的乐趣，从而促进幼儿持续记录能力的发展。教师既要让幼儿逐步形成正确的记录方式，更要生发出多元化的创新记录方法。科学活动不能只停留于记录，更要将记录与交流分享紧密结合。它不仅包括对记录内容、操作现象的描述，也应包含对记录方式的探讨。教师还应注重引导幼儿学会依据每个探究内容及自身水平的不同，选择个性化的、适宜个人表达的信息记录方式，让他们懂得最佳的记录方式。（ ）坚持良好的记录习惯。多数幼儿一开始往往是几项操作较好形式。示范式的讲解语言和动作能把抽象的图表记录转化得更加形象、直观，相当于为幼儿的正确记录搭建了良好的“攀登架”，保证了幼
12、儿记录的有效性。由于能力的差异，会有部分幼儿对记录表的理解仍存在困难。那么，在操作记录过程中，教师应通过巡回观察和再次讲解来帮助。这样，教师在巡回观察时循序渐进式的启发和更加具体的语言描述、记录位置的适时指示，就能帮助不同个体幼儿学会正确记录。（ ）合理摆放记录表。记录表摆放位置的恰当与否，会直接影响幼儿记录的有效性。例如：科学活动“让风车动起来的多种方法”中，教师先是开放式摆放多种材料让幼儿尝试操作。其中被观察的名幼儿，在规定的时间内都尝试了种以上的操作，选择的方法也正确，但由于教师投放记录标志时，只是集中摆在一之后，再开始记录，很难做到操作一项、记录一项。这就容易将前面的操作结果忘到九霄云外，造成记录不完整、不正确。为了改变这种状况，我们采取的步骤是：动手探究前，教师提出要求；操作和记录过程中，教师巡回提示；记录分享时，表扬优秀的小个盘子里，幼儿需要花大量的时间寻找相应的标志，来不及记录，造成他们的记录均不完整。因此，教师应注意将操作材料归类，并分门别类摆放，让幼儿及时记录。营造条件让幼儿养成良好的记录习惯伙伴，给予示范榜样作用。这样，会有更多的幼儿逐步养成良好的记录习惯。（责任编辑： 林文瑞）幼儿不能根据记录表的要求完成探究，总体上看不适应和不习惯。因此，先行培养幼儿良好的操作和记录习惯，能够起到
