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1、 多元智能理论在教学多元智能理论在教学中应用策略的中应用策略的实践研究实践研究1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的教学是自主的
2、活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。尼采哲学的查拉斯图拉如是说人的三种状态：尼采哲学的查拉斯图拉如是说人的三种状态：他对五色牛村的人说：生生理理需需要要安安全全需需要要隶属与相爱需要隶属与相爱需要尊尊敬敬需需要要自我实自我实现需要现需要马斯洛的需要层次理论模型马斯洛的需要层次理论模型自我实现自我实现自我实现自我实现尊敬尊敬尊敬尊敬社会社会社会社会安全安全安全安全生生理理生理生理贪婪者贪婪者知识阶层知识阶层不不同同类类别别人人不不同同层层次次需需求
3、求强强度度示示意意图图知识阶层知识阶层中学生不同层次需求强度示意图中学生不同层次需求强度示意图自我实现自我实现尊尊敬敬社社会会安安全全生生理理主要内容主要内容 第一专题第一专题 多元智能的基本原理多元智能的基本原理第二专题第二专题 了解学生多元智能的方法了解学生多元智能的方法第三专题第三专题 建立多元智能档案夹的方法建立多元智能档案夹的方法第四专题第四专题 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论在教学中的应用第一专题多元智能的基本原理第一专题多元智能的基本原理一、一、 多元智能的概念多元智能的概念对智能的本质，不同学者有不同的看法。对智能的本质，不同学者有不同的看法。早在二十世纪二十年代早在二
4、十世纪二十年代 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力能力推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构的能力所构成。成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。所指的是理解不同事物间关系的能力。 瑞文智力测验简介瑞文智力测验简介瑞文测验是英国心理
5、学家瑞文于瑞文测验是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。年创制，在世界各国沿用至今。 这是一种非文字的智力测验，它这是一种非文字的智力测验，它不受本国文字的影响，适用于各个国家不受本国文字的影响，适用于各个国家人的智力测验。人的智力测验。主要是测验一个人的观察力和清晰主要是测验一个人的观察力和清晰的思维能力。的思维能力。 下列组图是瑞文智力测验题目：下列组图是瑞文智力测验题目：IQ智力分布图智力分布图类别类别IQ理论分布理论分布超常超常1302.2优秀优秀1201296.7中上中上(聪明聪明)11011916.1中等中等(一般一般)9010950中下中下(迟钝迟钝)80891
6、6.1边缘边缘70796.7弱智弱智69-252.2相隔半个多世纪以后相隔半个多世纪以后 心心理理学学家家巴巴特特菲菲尔尔德德（Butterfield）认认为为，智智能能是是学学习习的的成果。成果。智能较低者表现为智能较低者表现为：知识基础薄弱及欠缺组织力；知识基础薄弱及欠缺组织力；惯用较简单及被动的方式去分析资料；惯用较简单及被动的方式去分析资料；不了解自己的认知历程如何受环境影响；不了解自己的认知历程如何受环境影响；不能有效及灵活地进行思考。不能有效及灵活地进行思考。 斯斯腾腾伯伯格格（Sternberg）认认为为，智智能能包包括括认认知知智智能能、体体验验智智能能和环境智能。和环境智能。
7、认认知知智智能能高高的的人人善善于于策策划划，作作逻逻辑辑推推理理和和学学习习新新知知识识；体体验验智智能能高高的的人人能能够够应应付付新新事事物物，并并能能对对经经常常遇遇到到的的事事情情作作自自动动化和规律化的处理；化和规律化的处理；环环境境智智能能高高的的人人能能够够适适应应现现实实生生活活，懂懂得得选选择择及及创创造造适适合合自自己的环境。己的环境。加德纳的背景材料加德纳的背景材料加德纳（加德纳（1943年），现任美国哈佛大学教育研究院的年），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院零点项目研究所所长，是当今美国最有影研究员，该院零点项目研究所所长，是当今美国最有影响的发展心理学家。在
8、他的研究生涯中著述颇丰，出版响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本本书，发表论文和书评书，发表论文和书评400多篇。多篇。零点项目研究所创建于零点项目研究所创建于1967年，其创始人尼尔森年，其创始人尼尔森古古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。与直觉的领域，也与认知有关。在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺术教育研究的不
9、平衡，将项目命名为零点项目。术教育研究的不平衡，将项目命名为零点项目。零点项目的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出零点项目的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。的多元智能理论。加德纳的智力定义加德纳的智力定义加德纳加德纳1983年出版智力的结构：多元智能理论将智能定义为：年出版智力的结构：多元智能理论将智能定义为：智能智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。力。 人的心理是客观现实的主观映象。人的心理是客观现实的主观映象。人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的人对事物的反映要受到知识经验、
10、个人经历、个性、世界观的影响。影响。 不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的 不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的加德纳的智力加德纳的智力包括三个方面的含义包括三个方面的含义：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。這頭象有幾條腿？這頭象有幾條腿？你看到的是什么你看到的是什么身身体体紫紫罗罗兰兰145你你画画的的图图形形摆
11、摆放放的的位位置置与与它它一一样样吗吗？23511999年，加德纳出版了再建多元智慧一书，认为：年，加德纳出版了再建多元智慧一书，认为：智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能
12、是对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。否就是一种智能。 每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群中展现出来，诸如奇才或中展现出来，诸如奇才或“白痴学者白痴学者”，就为大脑区域功能定位提，就为大脑区域功能定位提供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。 加加德德纳纳的的研研究究不不仅仅揭揭示示了了一一个个更更为为宽宽泛泛的的智智能能体体系系，而而且且提提出出了了新新颖颖实实用用的智能概念。的智能概念。 这这一一智智能能概概念念取取代代了了以以标标准准智智
13、力力测测验验分分数数对对人人类类聪聪明明程程度度的的界界定定，强强调调了了其理论的多元文化特性。其理论的多元文化特性。与传统智力理论相比与传统智力理论相比（三）多元智能理论的要义三）多元智能理论的要义1每个人都具备所有八项智能。每个人都具备所有八项智能。加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌高的水准，
14、如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德；德；而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一般发达，其余的较不发达。般发达，其余的较不发达。2大大多多数数人人都都能能使使八八项项智智能能发发展展到到自自身身充充分分胜任的水平。胜任的水平。一一个个人人可可能能对对某某一一领领域域不不在在行行或或不不精精通通，而而常常常常感感到到沮沮丧丧、懊懊恼恼，认认为为自自己己在
15、在这这方方面面的的缺缺陷陷是是天天生生的的，无无法法解解决决。加加德德纳纳认认为为如如果果给给予予适适当当的的鼓鼓励励、培培养养和和指指导导，每每个个人人都都有有能能力力使使自自己所有八项智能发展到一个适当的水平。己所有八项智能发展到一个适当的水平。如如一一个个音音乐乐天天赋赋一一般般的的人人，从从小小在在家家长长、教教师师的的指指点点和和帮帮助助下下，在在音音乐乐环环境境的的熏熏陶陶和和影影响响下下，可可以以演演奏奏出出高高水水平平的的钢钢琴琴或或小小提提琴琴。这这在在其其它它智能中也有所表现。智能中也有所表现。 加德纳多元智能理论认为，人的智能是多元的，它不是一加德纳多元智能理论认为，人的
16、智能是多元的，它不是一种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。形式存在，而是以相对独立的形式存在。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：什么是多元智能什么是多元智能语言智能逻辑语言智能逻辑数学智能数学智能视觉空间智能音乐智能、视觉空间智能音乐智能、身体运动智能人际交往智能身体运动智能人际交往智能自省智能自然智能。自省智能自然智能。 每一个人都具备至少每一个
17、人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有所项智能，但具体到个人表现有所不同。有的人不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方面则项全能，有的人某几项突出，而其他方面则表现不足，大多数人居中。表现不足，大多数人居中。 在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。项智能达到相当高的水平。 加德纳提出的加德纳提出的8项智能项智能 传统智能差异理论的智商测验，主要集中传统智能差异理论的智商测验，主要集中在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上
18、，而忽视了对人类和个体生存发展逻辑能力上，而忽视了对人类和个体生存发展同样重要的其他能力。同样重要的其他能力。 智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无法进行很好的预测。法进行很好的预测。 他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就不可能恰当地评估智能及开发智能。不可能恰当地评估智能及开发智能。 加德纳的观点加德纳的观点3人的各项智能通常相互影响。人的各项智能通常相互影响。尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时是相尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发互作用的，常常需要几种智能在同一件
19、事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚虚拟拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。人里）。在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将它们放回到特有的文化价值环境中。它们放回到特有的文化价
20、值环境中。4每个人的聪明智慧表现在各方面。每个人的聪明智慧表现在各方面。在在特特定定领领域域里里，没没有有判判断断聪聪明明与与否否的的一一组组标标准准特质，特质，如如一一个个人人可可能能不不识识字字，但但语语言言智智能能很很高高，因因为为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。一一个个人人可可能能在在操操场场上上相相当当笨笨拙拙，然然而而他他具具有有超超群群的的身身体体一一运运动动智智能能，因因为为他他能能织织地地毯毯或或制制作作嵌嵌花花的象棋桌。的象棋桌。多多元元智智能能论论强强调调人人类类是是以以丰丰富富的的方方式式在在各各项项智智能之中和之间，表现其特有的
21、天赋才能。能之中和之间，表现其特有的天赋才能。5智能受文化背景的影响。智能受文化背景的影响。不不同同的的历历史史发发展展时时期期和和文文化化背背景景强强调调不不同同的的智智能能组组合合。在在古古老老的的社社会会，人人们们很很重重视视身身体体运运动动、空空间间和和人人际际交交往往的的能能力力，比比如如狩狩猎猎时时期期的的狩狩猎猎技技巧巧和和熟熟知知地地形，就比学习快速加减重要得多。形，就比学习快速加减重要得多。在在现现代代社社会会，人人们们十十分分关关注注语语言言能能力力和和数数理理逻逻辑辑能能力力，通通常常的的智智能能测测验验也也主主要要测测量量这这两两方方面面内内容容，学学校的考试称这两项是
22、基础的基础。校的考试称这两项是基础的基础。在在不不久久的的未未来来，加加德德纳纳预预测测，由由于于计计算算机机在在生生活活中中的的普普遍遍运运用用等等因因素素，作作为为程程序序设设计计的的数数理理逻逻辑辑能能力力和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。6每种智能本质上都具有价值中立的特点。每种智能本质上都具有价值中立的特点。加加德德纳纳认认为为每每种种智智能能价价值值中中立立的的特特点点，决决定定了了每每个个人人的的各各种种智智能能都都可可以以用用于于行行善善或或做做恶恶。如如戈戈培培尔尔（希希特特勒勒统统治治下下的的德德国国纳纳粹粹政政权权
23、的的宣宣传传部部长长）和和甘甘地地（印印度度民民族族主主义义领领袖袖、二二十十世世纪纪非非暴暴力力主主义义倡倡导导者者）都都有有高高超超的的人人际际关关系系智智能能，但但他他们们应应用用这这种种智智能能的的方方式式却却戏戏剧剧化化般地具有天壤之别。般地具有天壤之别。在在特特定定社社会会中中，个个人人如如何何运运用用他他的的智智能能，是是一一个必须面对的严肃而重要的道德课题。个必须面对的严肃而重要的道德课题。7所有智能都能够应用于创造发明。所有智能都能够应用于创造发明。加加德德纳纳指指出出，大大部部分分人人只只有有在在某某个个特特定定领领域域展展现现创创意意。如如爱爱因因斯斯坦坦虽虽然然在在数数
24、学学和和科科学学方方面面表表现现出出卓卓越越的的天天赋赋，但但在在语语言言、身身体体运运动动和和人人际际关关系系方方面面却却未未显显示示出出现现与与之之相相媲媲美美的才能。的才能。事事实实上上，多多数数人人都都只只能能在在一一两两种种智智能能上上有有出出色的表现。色的表现。（三）多元智能的特征（三）多元智能的特征加德纳指出智能不是单一的一元结构，智能有加德纳指出智能不是单一的一元结构，智能有八种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，八种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。人的智能表现在各个方面，每种智能都有同
25、等重人的智能表现在各个方面，每种智能都有同等重要的作用。并不一定要在某一个领域成功才算智要的作用。并不一定要在某一个领域成功才算智能高能高。每每个个正正常常的的人人都都在在一一定定程程度度上上拥拥有有其其中中的的多多项项技技能能，人人类类的的不不同同在在于于所所拥拥有有的的技技能能的的程程度度和和组组合合不不同同。事事实实上上，多多元元智智能能观观不不把把智智能能看看作作是是一一种种稳稳定定的的、内内在在的的特特征征，而而把把智智能能视视为为生生物物潜潜能能与外在环境相互作用的产物。与外在环境相互作用的产物。1智能发展的可能性。智能发展的可能性。人人的的智智能能跟跟人人的的相相貌貌、肤肤色色等
26、等其其他他特特征征一一样样，受受遗遗传传基基因因的的影影响响。但但受受遗遗传传基基因因的的影影响响特特质质是是可可以以改改变变的的，它它还还受受家家庭庭、社社会会和和环环境境的的影影响响。如如一一对对孪孪生生子子被被不不同同家家庭庭收收养养，他他们们的的智智能能倾倾向向会会有有所所不不同同，相相反反，若若两两个个由由不不同同父父母母所所生生的的孩孩子子，补补收收养养在在同同一一家家庭庭，他他们们的的智智能能倾倾向向有有可可能能相相近近。总总的的来来说说，人人的的智智能能差差异异有有大大约约五五成成是是受受遗遗传传基基因因的的影影响响，有有两两成成半半是是受受家家庭庭环环境境的的影影响响。有有趣
27、趣的的是是，遗遗传传与与环环境境对对不不同同年年龄龄人人的的智智能能有有着着不不同同的的影影响响。对对儿儿童童而而言言，遗遗传传基基因因对对智智能能的的影影响响占占四四成成半半，环环境境的的影影响响约约占占三三成成半半。可可是是，对对成成年年人人而而言言，遗遗传传基基因因对对智智能能的的影影响响占占七七成成半半，而环境的影响则十分微弱。而环境的影响则十分微弱。2智能发展的独特性。智能发展的独特性。每每个个人人的的智智能能都都各各具具特特点点，世世界界上上没没有有完完全全相相同同的的人人，也也没没有有完完全全相相同同智智能能的的人人，每每个个人人的的智智能能都都是是不不同同特特质质的的组组合合，
28、各各具具特特性性。这这对对于于我我们们树树立立“人人人人有有才才，人人无无全全才才，扬扬长长避避短短，人人人人成成才才”的的教教育育理理念念具有非常重要的指导意义。具有非常重要的指导意义。3智能发展的能动性。智能发展的能动性。人的智能的发展离不开遗传基因和家庭、社会等环人的智能的发展离不开遗传基因和家庭、社会等环境因素的影响，同时，更离不开人的主观能动性，人境因素的影响，同时，更离不开人的主观能动性，人只有在自主、能动地发展自身潜能的基础上，才能使只有在自主、能动地发展自身潜能的基础上，才能使自身的潜能得到更好地发挥，形成高水平的智能。自身的潜能得到更好地发挥，形成高水平的智能。4智能发展的可
29、塑性。智能发展的可塑性。每每个个人人的的智智能能都都具具有有可可塑塑性性，在在充充分分挖挖掘掘潜潜能能的的基基础础上上，经经过过后后天天的的培培养养和和教教育育，会会使使人人的的智智能得到较高水平的发展。能得到较高水平的发展。5智能发展的连续性。智能发展的连续性。人人的的智智能能的的发发展展，不不同同人人在在不不同同年年龄龄阶阶段段其其智智能能发发展展的的速速度度和和水水平平是是不不同同的的，但但经经过过主主观观的的努努力和培养其智能是可持续发展的。力和培养其智能是可持续发展的。6智能发展的预见性。智能发展的预见性。人人的的每每一一种种智智能能都都是是可可以以通通过过测测量量而而预预见见的的。
30、多多元元智智能能理理论论认认为为人人的的智智能能结结构构是是多多元元的的，人人们们从从对对“IQ”的的研研究究到到“EQ”的的研研究，再到对智能多元结构的研究，是人对自身认识的不断深化。究，再到对智能多元结构的研究，是人对自身认识的不断深化。这这一一理理论论与与我我们们所所倡倡导导的的全全面面发发展展的的理理论论是是一一致致的的，我我们们一一般讲的般讲的“全面全面”，也是由若干素质组成的素质结构。，也是由若干素质组成的素质结构。促促进进人人的的全全面面发发展展的的实实质质就就是是通通过过对对人人的的潜潜能能的的开开发发来来不不断断完善人的素质结构。完善人的素质结构。多多元元智智能能理理论论为为
31、我我们们提提供供了了开开发发潜潜能能，促促进进人人的的全全面面发发展展的的理理论论依据。依据。加加德德纳纳在在1983年年出出版版的的智智力力的的结结构构：多多元元智智能能理理论论一一书书中中提提出出的的多多元元智智能能理理论论强强化化了了他他对对人人类类认认知知的的跨跨文文化化观观念念。这这些些智智能能就就是是所所有有全全人人类类都都在在使使用用的的语语言言，而而且且部部分分地地受受到到每每个个人人所所处处文文化化的的影影响响。这这些些智智能能是是全全人人类类都都能能够够作作用用的的学学习习、解解决决问问题题和和创创造造的的工工具具。加加德德纳纳的的多多元智能结构可分为两大部分：元智能结构可
32、分为两大部分：二、多元智能的结构二、多元智能的结构他他也也特特别别提提到到，每每一一种种智智能能还还包包含含有有次次级级智智能能。如如在在音音乐乐领领域域中中的的次次级级智智能能就就包包括括演演奏奏、歌歌唱唱、作作曲曲、指指挥挥、评评论论和和欣欣赏赏音音乐乐。其其他他七七种种智智能也都各自包含着多种构成要素。能也都各自包含着多种构成要素。1语言智能语言智能操操作作定定义义：阅阅读读、写写作作以以及及文文字字沟沟通通的的能能力力。它它包包含含四四种种基基本本技技能能，即即听听、说说、读读、写写技技能能，它它是是运运用用于于听听、说说、读读、写写中中的的智智能能，就就是是有有效效地地运运用用口口头
33、头语语言言或或书书面面文文字字的的能能力力。典典型型人人群群：作作家家、记记者者、电电视视主主持持人人、诗诗人人、演说家、相声演员、政治家等。演说家、相声演员、政治家等。语语言言智智能能在在人人类类社社会会中中占占有有突突出出的的位位置置，它它有有4个个方方面面的功能的功能（1)语语言言的的口口头头运运用用，即即运运用用语语言言说说服服他他人人采采取取一一项项特特殊殊行动的能力。行动的能力。（2)语语言言的的记记忆忆潜潜力力，即即使使用用语语言言这这一一工工具具帮帮助助记记忆忆信信息息的能力。的能力。（3)语言的解释作用，即运用语言进行说明。语言的解释作用，即运用语言进行说明。（4)后后省省语
34、语言言(运运用用语语言言讲讲述述语语言言本本身身)，即即用用语语言言反反省省语语言的能力。言的能力。2逻辑逻辑数学智能数学智能操操作作定定义义：推推理理、计计算算和和以以逻逻辑辑性性、系系统统化化的的方方式式从从事事思思考考的的能能力力。即即有有效效地地运运用用数数字字和和逻逻辑辑推推理理以以及及科科学学分分析析的的能能力力。其其构构成成要要素素：数数学学计计算算、逻逻辑辑思思维维、问问题题解解决决、归归纳纳和和演演绎绎推推理理、对对模模型型和和关关系系的的辨辨别别等等。数数学学能能力力的的核核心心是是发发现现问问题题和和解解决决问问题题的的能能力。力。典典型型人人群群：如如数数学学家家、税税
35、务务会会计计、统统计计学学家家、科科学学家家、电电脑脑程程序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。逻辑数学智能发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，逻辑数学智能发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果关系。思考时注重因果关系。逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；常常向自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：月亮为什常常向自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：月亮为什么有圆缺？假如我每天为花浇水，会有什么结果？飞机为什么会么有圆缺？
36、假如我每天为花浇水，会有什么结果？飞机为什么会在天上飞？）在天上飞？）3视觉空间智能视觉空间智能操操作作定定义义：利利用用回回忆忆、思思考考、想想象象未未来来结结果果的的能能力力。也也就就是是准准确确地地感感觉觉视视觉觉空空间间世世界界、辨辨别别空空间间方方向向，并并把把所所知知觉觉到到的的表表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念。现出来以及用图画表达头脑中想象的概念。这这项项智智能能包包括括对对色色彩彩、线线条条、形形状状、形形式式、空空间间及及它它们们之之间间关关系系的的敏敏感感性性。这这其其中中也也包包括括将将视视觉觉和和空空间间的的想想法法立立体体化化地地在脑海中呈现出来，以及在一个空
37、间中很快地找出方向的能力。在脑海中呈现出来，以及在一个空间中很快地找出方向的能力。典典型型人人群群：建建筑筑师师、艺艺术术家家、雕雕刻刻家家、发发明明家家、设设计计师师、画画家家、摄摄影影师师、海海员员、猎猎人人、侦侦察察员员、向向导导、战战略略家家、水水手手、工工程程师师、外科医生等。外科医生等。视视觉觉空空间间智智能能发发达达的的人人，方方向向感感强强，对对构构成成艺艺术术作作品品的的要要素素如如色色彩彩、线线条条、形形状状、体体积积、平平衡衡、阴阴暗暗、匀匀称称、式式样样等等，感感受受特特别别敏敏锐锐。善善于于通通过过想想象象进进行行思思考考，对对视视觉觉空空间间的的感感受受性性强，能从
38、不同角度和层面来重塑空间。强，能从不同角度和层面来重塑空间。4身体运动智能身体运动智能操操作作定定义义：利利用用肢肢体体动动作作解解决决问问题题。即即善善于于控控制制身身体体运运动动，善善于于运运用用身身体体动动作作表表达达思思想想和和情情感感，以以及及运运用用双双手手灵灵巧巧地地操操作作物物体体的的智智能能。包包括括特特殊殊的的身身体体技技巧巧，如如协协调调、平平衡衡、敏敏捷捷、力力量量、弹弹性性和和速速度度，以以及及自自身身感感受受的的、触触觉觉的的和和由由触触觉觉引引起起的的能能力力。在在体体育育、舞舞蹈蹈等等活活动动上上，这这种种智智能能体体现现得得最最明显。身体运动智能至少包括三个层
39、面。明显。身体运动智能至少包括三个层面。擅长运动擅长运动擅长擅长DIY，勤于动手将原料转化成产品。勤于动手将原料转化成产品。肢体语言丰富。肢体语言丰富。典型人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服装设典型人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服装设计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高度发达的身体运动智能。度发达的身体运动智能。5.音乐智能音乐智能操操作作定定义义：编编曲曲、写写歌歌、歌歌唱唱、了了解解并并欣欣赏赏音音乐乐的的能能力力，即即运运用用于于唱唱、欣欣赏赏和和创创作作乐乐曲曲中中的的智智能能，也也就就是是察察觉
40、觉、辨辨别别、改改变变和和表表达达音音乐乐的的能能力力。这这项项智智能能包包括括对对音音高高或或旋旋律律、节节奏奏、音色的敏感性。音乐智能至少包括三个层面。音色的敏感性。音乐智能至少包括三个层面。第一，对音乐有敏锐的感受。第一，对音乐有敏锐的感受。第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。第三，制作曲调。第三，制作曲调。典典型型人人群群：演演奏奏家家、作作曲曲家家、录录音音师师、音音乐乐评评论论家家、音音乐乐爱爱好者等。好者等。6.人际交往智能人际交往智能操操作作定定义义：善善于于与与别别人人合合作作、保保持持良良好好的的关关系系和和表表现现同同情
41、情关关怀怀，以以及及意意识识到到别别人人的的动动机机和和目目标标的的能能力力，即即察察觉觉并并区区分分他他人人的的情情绪绪、意意向向、动动机机及及感感觉觉的的能能力力，理理解解他他人人、有有效效处处理理自自己己与与他他人的社会关系的能力。人的社会关系的能力。人人际际智智能能强强者者的的人人在在人人群群中中感感觉觉舒舒服服、自自在在，他他们们通通常常是是团团体体中中的的领领导导者者，善善于于表表露露心心声声，善善于于提提高高他他人人生生活活质质量量的的人人，长长于于察察言言观观色色、善善解解人人意意、与与人人相相处处融融洽洽，都都具具有有良良好好的的人人际际交交往往智能。智能。典典型型人人群群：
42、成成功功的的销销售售商商、优优秀秀的的教教师师、辅辅导导员员、心心理理医医生生、政政治治家家、宗宗教教领领袖袖和和业业务务员员、服服务务中中介介员员等等都都是是拥拥有有高高度度人人际际关关系智能的人。系智能的人。7.自省智能自省智能操操作作定定义义：进进行行自自我我分分析析、自自我我反反省省的的能能力力，也也就就是是独独自自思思索索自自己己的的成成就就，检检讨讨自自己己行行为为和和内内心心深深处处的的感感觉觉，了了解解自自我我，有有自自知知之之明明，为为自自己己计计划划、设设定定目目标标，并并据据此此做做出出适适当行为的能力。当行为的能力。典型人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中的顶尖人物。典
43、型人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中的顶尖人物。这这种种人人明明了了自自己己的的内内在在感感情情和和内内心心世世界界，并并能能有有效效地地运运用用这这种种自自我我认认识识能能力力指指导导自自己己的的行行为为。自自我我意意识识智智能能发发达达的的人人，能能深深入入探探索索自自己己的的内内心心世世界界，分分辨辨自自己己的的心心理理状状态态，理理解解自自我的内在感情，并根据对自我的了解来调节自己的行为。我的内在感情，并根据对自我的了解来调节自己的行为。值值得得注注意意的的是是，加加德德纳纳很很重重视视自自我我意意识识能能力力，把把它它看看作作智智能能的的一一个个组组成成部部分分。自自我我意意识识能
44、能力力实实际际上上就就是是元元认认知知能能力力，加加德德纳纳和和斯斯腾腾伯伯格格从从各各自自的的研研究究中中不不约约而而同同地地看看到到了了主主体体自自我认知和控制的重要性。我认知和控制的重要性。8.自然智能自然智能操操作作定定义义：辨辨识识各各种种动动植植物物以以及及区区别别各各种种自自然然现现象象的的能能力力，并并且且能能建建设设性性地地利利用用这这种种能能力力。它它包包括括识识别别有有益益或或有有害害的的物物种种、气气候候的变化以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识的学习。的变化以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识的学习。人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，人类天生就
45、是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。典型人群：农民、植物学家、保育专家、生物学家、环保专家、典型人群：农民、植物学家、保育专家、生物学家、环保专家、自然主义者和物理学家等。自然主义者和物理学家等。托托马马斯斯阿阿姆姆斯斯特特朗朗把把这这种种智智能能解解释释为为，从从一一个个更更宽宽的的视视野野来来看看自自然然界界的的能能力力，即即一一种种对对自自然然与与文文明明相相互互作作用用，对对自自然然内内在
46、在的的象象征征性性关关系系及及对对自自然然生生命命周周期期的的理理解解。查查里里斯斯达达尔尔文文就就是是具具有有这这种种智力的代表人物。智力的代表人物。八种智能涵盖了三个更宽广的范畴：八种智能涵盖了三个更宽广的范畴：一是一是“与物体相关与物体相关”的智能的智能包括包括空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能和自然智能，和自然智能，这些能力是由个体在环境中被所面临这些能力是由个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；的物体控制而形成的；二是二是“与物体无关与物体无关”的智能的智能包括包括语言智能和音乐智能语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物，这两种智能不依赖于物
47、理世界而形成，而是有赖于语言智能和音乐系统；理世界而形成，而是有赖于语言智能和音乐系统；三是三是“与人相关与人相关”的智能的智能包括包括人际关系智能和自省智能人际关系智能和自省智能，两者反映着一套强，两者反映着一套强有力的均衡倾向。有力的均衡倾向。每每一一种智能都具有独特的发展顺序，在人的不种智能都具有独特的发展顺序，在人的不同阶段萌芽、开花。同阶段萌芽、开花。音乐智能的天赋显现最早，至于为什么会较早音乐智能的天赋显现最早，至于为什么会较早出现，至今仍是个未解之谜。出现，至今仍是个未解之谜。加德纳暗示在孩提时就表现出卓越的音乐天赋，加德纳暗示在孩提时就表现出卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖
48、人的生活经验。这种智能可能不必依赖人的生活经验。发展良好的与人相关的智能，则必须有广泛地与发展良好的与人相关的智能，则必须有广泛地与人交往和反馈的经验。人交往和反馈的经验。智能的发展顺序智能的发展顺序三、多元智能对教育的影响三、多元智能对教育的影响（一）学生观（一）学生观1.承认差异承认差异2.尊重差异尊重差异3.善待差异善待差异（二）教学观（二）教学观1.重视对专家的最终状态的关注重视对专家的最终状态的关注2.重视对问题解决能力的培养重视对问题解决能力的培养3.重视教学手段的丰富性重视教学手段的丰富性4.重视因材施教重视因材施教（三）评价观（三）评价观1.评价应成为教学的有机组成部分评价应成
49、为教学的有机组成部分2.评价应侧重在要解决的问题上评价应侧重在要解决的问题上3.评价应关注个体智能的发展而非与他人评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较的比较第二专题第二专题了解学生优势智能的方法了解学生优势智能的方法要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势智能的类要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势智能的类型。目前了解学生优势智能的方法主要有两种：型。目前了解学生优势智能的方法主要有两种：一是自陈测验法，一是自陈测验法，就是让学生通过回答与语言智能、逻就是让学生通过回答与语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际
50、交往智能、自省智能有关的一系列问题来确定其优势智人际交往智能、自省智能有关的一系列问题来确定其优势智能的类型；能的类型；二是观察法，二是观察法，教师通过有目的、有计划地在日常生教师通过有目的、有计划地在日常生活、学习、教学、课外活动中观察、了解学生的优势智能类活、学习、教学、课外活动中观察、了解学生的优势智能类型。每种智能的学生在生活、学习中都有不同的表现，教师型。每种智能的学生在生活、学习中都有不同的表现，教师可根据学生的表现，结合学生所回答的自陈测验题目的答案，可根据学生的表现，结合学生所回答的自陈测验题目的答案，把两者结合起来，判断某个学生属于哪种优势智能类型。把两者结合起来，判断某个学
51、生属于哪种优势智能类型。各种优势智能的外在表现：各种优势智能的外在表现：语言智能强的学生表现为：喜欢听、读、写，并能轻语言智能强的学生表现为：喜欢听、读、写，并能轻松地进行拼写，喜欢文字游戏，做事有系统、有条理，对松地进行拼写，喜欢文字游戏，做事有系统、有条理，对琐事有很好地记忆。琐事有很好地记忆。逻辑数学智能强的学生表现为：喜欢计算机、抽象逻辑数学智能强的学生表现为：喜欢计算机、抽象思维、计算、组织，喜欢解决问题，做笔记很有条理。思维、计算、组织，喜欢解决问题，做笔记很有条理。视觉空间智能强的学生表现为：善于想象，喜爱艺术，视觉空间智能强的学生表现为：善于想象，喜爱艺术，如素描、画画、雕刻，
52、能轻松地看地图或其它图表，具有如素描、画画、雕刻，能轻松地看地图或其它图表，具有图象思维能力，有很好的色彩感觉。图象思维能力，有很好的色彩感觉。音乐智能强的学生表现为：对于音高、节奏、音色很音乐智能强的学生表现为：对于音高、节奏、音色很敏感，并对音乐表达的情感和复合结构很敏感，有很好地敏感，并对音乐表达的情感和复合结构很敏感，有很好地悟性。悟性。身体运动智能强的学生表现为：有较好的反应能力，身体运动智能强的学生表现为：有较好的反应能力，能比他人更快地学会某些运动项目，喜欢参加体育活动，能比他人更快地学会某些运动项目，喜欢参加体育活动，喜欢做手工，能较好地控制身体和时间。喜欢做手工，能较好地控制
53、身体和时间。v人际交往智能强的学生表现为：喜欢和他人交往，人际交往智能强的学生表现为：喜欢和他人交往，并喜欢和他人在一起，有许多朋友，善于和别人交流，能并喜欢和他人在一起，有许多朋友，善于和别人交流，能够察觉别人的意图。够察觉别人的意图。v自省智能强的学生表现为：有自知之明，了解自己的自省智能强的学生表现为：有自知之明，了解自己的情感，有发展良好的自我感觉，自我激励，非常个体化，情感，有发展良好的自我感觉，自我激励，非常个体化，想与主流不同。想与主流不同。v自然观察者强的学生表现为：对于探索人类和自然环自然观察者强的学生表现为：对于探索人类和自然环境兴趣盎然，善于寻找机会观察、识别、接触和关注
54、事物，境兴趣盎然，善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物，能根据物体特征对其进行分类，善于确定种族成员间的关能根据物体特征对其进行分类，善于确定种族成员间的关系或事物类别，对生物学、生态学、化学、动物学、森林系或事物类别，对生物学、生态学、化学、动物学、森林学或植物学等学科感兴趣等。学或植物学等学科感兴趣等。多元智能检测表（学生用）多元智能检测表（学生用）一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力是 否 1我的写作能力比同年龄的儿童还要好。 2我常讲故事给别人听。 3大家都爱听我说笑话。 4我很快就能记住人名、地点、日期和发生的事情。 5我喜欢
55、玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。 6我喜欢看书。 7我不会写错字。 8我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。 9我爱听故事、相声或广播节目。 10我所用的说话语词，超过同年龄的儿童。 11我很会用语言和别人沟通。 12我很会编故事。 13我最会挑别人说话用错词语的问题。 14我能说服别人同意我的想法。15其他语言智能的表现。（请自填）二、数学逻辑智能：有关自然科学、数学的能力是 否 1我常问一些关于程序或怎么做的问题。 2我的心算能力很好。 3我喜欢数学课或自然课。 4我对数学游戏或电脑感兴趣。 5我爱玩象棋或其他策略游戏。 6我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战的难题。 7我喜欢把事物分类或分等级。
56、 8我喜欢作高难度的实验或过程复杂的思考。 9我比同年龄的儿童更会使用抽象的思考。 10我比同年龄的儿童更了解事物的因果关系。 11我常喜欢对事物提出假设的想法，再想办法证明对不对。 12其他数学逻辑智能的表现（请自填）。三、视觉空间智能：有关美术、劳作、雕塑的能力三、视觉空间智能：有关美术、劳作、雕塑的能力是否1我可以在脑子里产生像照片一样清楚的图象。2我喜欢看有图画的书。3我喜欢图画、劳作或雕塑。4在美术的学习上，我比同年龄的儿童表现还要好。5我爱看电影。6我喜欢玩拼图、走迷宫。7我爱玩积木，或有趣的立体模式。8我爱看美术作品。9我喜欢拿笔画画。10我常用照相机或录像机拍下我周围的事物。1
57、1我能在脑子里想象各种可能的新事物。12我愿意看有很多解说的材料。13我认识道路的能力很棒。14我能用简单的图，说明去某一个地点要怎么走。15我能适当的搭配颜色，让人觉得好看。16其他视觉空间智能的表现（请自填）。四、身体运动智能：有关运动、舞蹈、戏剧、操作的能力四、身体运动智能：有关运动、舞蹈、戏剧、操作的能力是 否 1我能用脸部表情和身体动作作代替说话，表达我的想法。 2我喜欢参加或练习体育活动。 3我坐不了多久，就想起来活动。 4我喜欢缝纫、编织、雕刻、木工或做模型等需要动手的活动。 5我喜欢拆开物品或组装物品。 6学习新事物时，我常利用触摸、操作的方法。 7我喜欢跳舞。 8我喜欢演戏。
58、 9我的动作比同年龄的儿童更协调。 10我的身体协调能力比同年龄的儿童更好。 11我喜欢不断练习，让自己跑得快、挑得高。 12动手做能让我学得更快、更好。 13我最好的想法常出现在我走路、跑步或做一些肢体活动时。 14我常喜欢在户外活动。 15我与人谈话时，常用手势或肢体语言。16其它身体运动智能的表现（请自填）。 五、音乐智能：有关唱歌、演奏、填词、作曲的能力五、音乐智能：有关唱歌、演奏、填词、作曲的能力是否1我能听出别人唱歌唱的不准。2我的歌声很好听。3如果我听一曲音乐一遍到两遍，一般能准确地唱出来。4我会弹奏一种乐曲。5我参加一种音乐团体，如节奏乐、合唱团。6我能跟着音乐，拍打正确的节奏
59、。7我喜欢听音乐。8我走路的时候，脑子里自然出现某个电影剧里或我熟悉的旋律。9我喜欢自编旋律。10我喜欢改变歌词。11我能辨别不同音乐所表达的情绪。12我经常在写作业或走路的时候，哼唱熟悉的曲子。13我对生活环境中的声音很敏感。14如果没有音乐，我的生活会很无聊。15其他音乐智能的表现（请自填）。六、人际交往智能：有关了解别人、与人相处、交朋友的能力六、人际交往智能：有关了解别人、与人相处、交朋友的能力是否1我常带一些人玩游戏。2我喜欢和别人一起运动，例如打篮球、打羽毛球、打棒球。3我会给碰到问题的朋友提供意见。4我有二、三个最要好的朋友。5我喜欢教别人学习新事物。6我能让一群人按照我的指示去
60、做。7我能从脸部表情察觉别人是不是喜欢我。8我能从声音察觉别人是不是喜欢我。9我能从身体或手的动作，判断别人是不是在攻击我。10我会主动找别人帮我解决问题。11我会关心别人的心情好不好。12当别人反对我，我会考虑他为什么会这样做。13我在人群中感到很舒服。14我喜欢参加单位、地区的社会活动。15我愿意晚上参加聚会而不愿一人呆在家里。16其他人际关系智能的表现（请自填）。七、内省智能：有关沉思、反省、了解自己的能力七、内省智能：有关沉思、反省、了解自己的能力是否1我常常静下来，想一想自己所遇到的问题。2我可以一个人独自玩耍或学习。3我清楚的知道自己的优缺点。4我喜欢独自工作，而不是和别人合作。5
61、我清楚地知道自己喜欢什么，不喜欢什么。6我能察觉到自己快要发脾气了。7我清楚地了解自己的兴趣和嗜好。8我能正确说出自己的感觉。9我不做自己完成不了的事。10我按照自己的标准完成工作。11我确信自己是一个有价值的人。12我的个性独立、意志坚强，不依赖别人。13我每天都用日记或静静的反省自己做过的事。14我喜欢接近大自然，不喜欢在热闹的人群。15其他内省智能的表现（请自填）。学生多元智能检测核对表（教师用）学生多元智能检测核对表（教师用）语言智能语言智能写作能力高于同龄人善讲故事、说笑话善记人名、地名、日期或琐事喜欢玩文字游戏喜欢看书书写正确（如是学前，高于同龄人）喜欢韵律诗、双关语、绕口令等喜欢
62、听讲（像故事、收音机广播等）在同龄人里词汇丰富善与人讲话其它语言智能表现：第三专题第三专题建立多元智能档案夹建立多元智能档案夹的方法的方法什么是什么是“聪明聪明”？什么样的学生聪明？有多聪明？什么样的学生聪明？有多聪明？什么样的学生不聪明？有多么不聪明？什么样的学生不聪明？有多么不聪明？什么样学生聪明什么样学生聪明?学生学习不好就是不聪明？学生学习不好就是不聪明？学生学习好就是聪明？学生学习好就是聪明？如果教师未发现学生的天才之处，而学生自己又认为自己不聪明，出现如果教师未发现学生的天才之处，而学生自己又认为自己不聪明，出现这种情况怎么办？这种情况怎么办？了解每个学生知道什么，而不是他不知道什
63、么是教育工作者面临的挑战。了解每个学生知道什么，而不是他不知道什么是教育工作者面临的挑战。以上问题，是教育工作者需要直面的问题以上问题，是教育工作者需要直面的问题。三每个教师要以多元智能理论为分析工具，要善于发现学生的学习潜能，了解每个学生的聪明才智，用它来指导对每个学生的观察及学习的总体评价。学校要为每一位学生建立多元智能档案夹，其目的在于：通过智能档案夹了解学生的优势智能和弱势智能情况；通过智能档案夹了解学生的优势智能和弱势智能情况；帮助学生认识自己智能发展潜力；帮助学生认识自己智能发展潜力；帮帮助助家家长长、行行政政管管理理人人员员和和其其他他教教师师了了解解学学生生学学习习进进展展情情
64、况。况。多元智能档案夹的作用多元智能档案夹的作用（一）帮助教师坐在每个学生的身旁（一）帮助教师坐在每个学生的身旁（二）帮助教师成为每个学生的研究者（二）帮助教师成为每个学生的研究者（三）是进入学生内心世界和发现他们潜能的窗口（三）是进入学生内心世界和发现他们潜能的窗口（四）了解每个学生的个性（四）了解每个学生的个性多元智能档案夹的内容多元智能档案夹的内容智能档案夹项目内容应包括学生智能档案夹项目内容应包括学生8项智能的特殊才能与成项智能的特殊才能与成绩，其优势智能是什么，弱势智能是什么，每学年中要进行针绩，其优势智能是什么，弱势智能是什么，每学年中要进行针对性培养的内容有哪些？对性培养的内容有
65、哪些？学校成立学生优势智能测评小组，对全班学生进行优势智学校成立学生优势智能测评小组，对全班学生进行优势智能测评，并把学生相应的作品放在档案夹中。能测评，并把学生相应的作品放在档案夹中。在优势智能测评前，应建立一个标准和项目内容，作为学在优势智能测评前，应建立一个标准和项目内容，作为学生之间相互比较和相互区别的依据。生之间相互比较和相互区别的依据。对于测评的结果，可告诉给学生，让其了解自身的优势智对于测评的结果，可告诉给学生，让其了解自身的优势智能，充分发展自己的优势智能，从而促进弱势智能的发展。能，充分发展自己的优势智能，从而促进弱势智能的发展。可能放入多元智能档案夹的种类。可能放入多元智能
66、档案夹的种类。1.语言智能方面：以前记的笔记；写作计划的初步手稿；写作最好的样品；观察的文字描述；辩论、讨论、解决问题过程的录音；最后的报告；戏剧性的解释；阅读技能清单；朗读或讲故事的录音带；解字谜的样品等。2.逻辑一数学智能方面：数学技能清单；数学报告最好的样品；计算、解题过程的初稿；科学实验的最后详细描述；科学展览会计划的照片；科学展览会的文件（奖状、照片等）；测验材料；解决逻辑难题或智力测验的样品；自己设计或正在学习的电脑软体样品等。3.空间智能方面：关于计划的照片；立体模型；图表、流程图、素描或思维图；拼贴画、素描和图画的样品或照片；研究计划的录象带；解决视觉空间难题的样品等。4.身体
67、一运动智能方面：计划和示范的录象带；实际执行计划的样品；表现思维过程的录影或其他纪录；动手操作的照片等。5.音乐智能方面：音乐表演、作曲和演凑的录音带；乐谱(表演的和作曲的)的样品；学生写的饶舌歌、歌曲或韵律诗的歌词；学生搜集的唱片。6.人际交往智能方面：寄给他人或从他人处收到的信件；小组报告；从同伴、老师和专家处得到的反馈；师生会议报告(概括的、撰写的)；家长、教师、学生会议报告；同伴小组报告；合作学习计划的照片、录影和详细描述；社区服务计划的文件(证书、照片等)等。7.内省智能方面：日记记载；自我评价测验、清单、图画、活动；其他自我反省活动的样品；问卷；有关目标和计划的采访记录；兴趣调查；
68、户外爱好或活动的样品；学生保存的进度表；对自己工作自我反省的笔记等。8.自然智能方面：学生自己采集的各种动、植物标本；各种动、植物的图片、照片、录影；各种动物的生活习性记录；各种植物的生长规律记录；大自然中学生自己感兴趣的各种动、植物的观察日记等。多元智能档案夹的制作与使用多元智能档案夹的制作与使用1运用多元智能档案夹的方法。通过让学生反省即自我认知的过程，做为学校例行评估、报告的一部分，从而让学生展示自身的成就；通过学生家长会，让家长分享学生的成就；开设个人教育计划会议，使学生能够互相交流，展现自己的成就；与下一学年的教师交流共同分享学生的成就；用课程学习计划来展现学生的成就；告知并赞美学生
69、的成就；创造合作学习活动，给学生展示才华的空间等。2多元智能档案夹的组织形式。只存放各个科目中已完成的部分；具体目标的不同表达方式；用图表画出从最初想法到最后理解的进展；一周、月、年的工作代表样品；包含“小组”作品等。3多元智能档案夹的制作步骤固定时间采集学生的作品；训练学生来选择(如标签插旗)；抽出符合既定范围的项目随机方法。4多元智能档案夹的表现形式。钉或黏在一起的两块木板；盒子或其他容器；剪贴簿；日记或日志；纸夹；合订册；光碟片等。5多元智能档案夹的评估者班主任教师；各学科的任课教师；学生自我评估；同伴评估。6多元智能档案夹中作品的排列方式按年月顺序由学生将作品从“劣”到“优”排列，并给
70、出理由；由教师将作品从“劣”到“优”排列，并给出理由；从萌发想法到发展成熟按科目领域排列，并给出理由。7多元智能档案夹的评估因素记载事项的数目；记载事项的范围；所表现的自我反省程度；以前表现的改进；既定目标的成就，包括学生的、教师的和学校的；成果、观念和反省的相互影响；对于反馈、调解的反应；改进的深度小组在教师之间的一致性；冒险的意愿；主题的发展；用一基准或标准做比较。第四专题第四专题发展学生优势智能的课堂教学策略发展学生优势智能的课堂教学策略加德纳认为教学的成功在于能够发现并创造适合每个学生学习的加德纳认为教学的成功在于能够发现并创造适合每个学生学习的教学环境。教学环境。每个学生的优势智能各
71、不相同，教师应根据学生特点，每个学生的优势智能各不相同，教师应根据学生特点，拓宽教学内容和方法，使学生用最短的时间学到更多的知识。拓宽教学内容和方法，使学生用最短的时间学到更多的知识。多元智能理论为课堂教学方法开辟了容易而宽广的途径。多元智能理论为课堂教学方法开辟了容易而宽广的途径。多元智能理论给教师提供了一个发展革新教学方法的机会。多元智能理论给教师提供了一个发展革新教学方法的机会。无论在哪种情况，不存在一种对所有学生都适合的好方法。无论在哪种情况，不存在一种对所有学生都适合的好方法。 所有的学生具有不同的智能倾向，所以任何一组特定的方法对某些所有的学生具有不同的智能倾向，所以任何一组特定的
72、方法对某些学生很成功，但对另一些学生却不一定奏效。因此，教师采取因材学生很成功，但对另一些学生却不一定奏效。因此，教师采取因材施教的策略，随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。施教的策略，随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。 学生的具体情况不同，教师应根据学生的特点拓宽教学方法。学生的具体情况不同，教师应根据学生的特点拓宽教学方法。 只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中的某个时刻利用他最发达的智能学到知识。的某个时刻利用他最发达的智能学到知识。（一）为学生创设丰富的语言环境（一）为学生创设丰富的语言环境语语言
73、言智智能能包包含含四四种种基基本本技技能能，即即听听、说说、读读、写写技技能能，这这四四种种基基本技能对任何学科的学习都有显著影响。本技能对任何学科的学习都有显著影响。对对不不同同类类型型学学生生，在在各各类类主主题题的的教教室室中中，教教师师应应当当创创设设丰丰富富的的语语言言环环境境，如如可可以以让让学学生生通通过过讨讨论论、演演讲讲、讲讲故故事事、出出主主意意、写写日日记记、出出作作品品等等形形式式锻锻炼炼学学生生的的语语言言智智能能，促促使使学学生生在在频频繁繁地地说说话话、讨讨论论和解释中，激发他们的好奇心。和解释中，激发他们的好奇心。教师在课堂教学过程中，要注意做到以下六点：教师在
74、课堂教学过程中，要注意做到以下六点：注意以学生使用的语言为教学的起点；注意以学生使用的语言为教学的起点；考虑语言技能发展的自然进展；考虑语言技能发展的自然进展；技技能能的的建建立立要要符符合合学学生生的的发发展展，教教学学要要适适应应学学生生的的认认知知水水平平及及语言成长；语言成长；要使语言和文学有机地联系在一起；要使语言和文学有机地联系在一起；使语文学科的各个成份，包括听、说、读、写综合为一体；使语文学科的各个成份，包括听、说、读、写综合为一体；以学生自身的生活经验为阅读和写作的切入点。以学生自身的生活经验为阅读和写作的切入点。（二）要使数学教学体现生活化的特点（二）要使数学教学体现生活化
75、的特点数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。数学教学应注重学生数学教学应注重学生“三个学会三个学会”的培养：的培养：一是让学生学会理解并尊重数学在社会中的作用；一是让学生学会理解并尊重数学在社会中的作用；二是让学生学会运用数学进行推理和沟通的能力；二是让学生学会运用数学进行推理和沟通的能力；三三是是让让学学生生学学会会解解决决问问题题，并并把把数数学学应应用用于于学学生生日日常常生生活活中。中。教教师师可可以以让让学学生生通通过过计计算算、分分类类、分分等等、问问答答、启启发发等等，号号召召学学生生在在学学校校的的任任何何活活动动中中，运运用用逻逻
76、辑辑-数数学学思思维维方方式式，使使学学生生了了解解数数学学不仅仅限于数学课，而是我们的整个生活。不仅仅限于数学课，而是我们的整个生活。针对课堂教学，教师要注意做到以下十点：针对课堂教学，教师要注意做到以下十点：采用不同的提问策略；采用不同的提问策略；提出开放式问题让学生解答；提出开放式问题让学生解答；建构重点概念的模型；建构重点概念的模型；要求学生用具体物体证明他们的理解；要求学生用具体物体证明他们的理解；预测和改变逻辑的结果；预测和改变逻辑的结果；在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系；在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系；要求学生判断他们的陈述和观点；要求学生判断他们的陈述和观点；
77、提供观察和调查的机会；提供观察和调查的机会；鼓励学生在学习中建构意义；鼓励学生在学习中建构意义；把数学概念和程序与其他学科领域和实际生活联系起来。把数学概念和程序与其他学科领域和实际生活联系起来。（三）要使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中（三）要使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中身身体体运运动动智智能能是是人人类类认认知知的的基基础础，它它来来源源于于我我们们体体验验生生活活时时所所获获得得的的感感官官经经验验。它它包包括括联联系系“身身”和和“心心”，使使身身体体得得以以完完美美展展现现的能力。的能力。在在课课堂堂上上，身身体体的的活活动动使使学学生生集集中中注注意意，通通过过身身体体的的神
78、神经经-肌肌肉肉编编码码学学习习能能够够增增强强记记忆忆。我我们们都都拥拥有有“肌肌肉肉记记忆忆”，它它能能够够有有效效地地应用到各门学科的学习中。应用到各门学科的学习中。肢肢体体动动作作学学习习活活动动与与传传统统学学科科学学习习结结合合起起来来，不不仅仅能能增增强强学学生生的的记忆力和理解力，还能帮助学生把学习看成记忆力和理解力，还能帮助学生把学习看成“容易的容易的”事情。事情。在课堂教学中，教师要做到：在课堂教学中，教师要做到：采用肢体回答问题采用肢体回答问题创设课堂剧场（如话剧、木偶戏等）创设课堂剧场（如话剧、木偶戏等）运用动作意识（如猜谜活动等）解答问题运用动作意识（如猜谜活动等）解
79、答问题培养学生动手思维的能力（如制作实物等）培养学生动手思维的能力（如制作实物等）让让学学生生用用身身体体图图（用用肢肢体体表表示示想想法法）的的方方式式，表表达达自自己己的的思思想想观念观念多为学生提供动手操作的机会。多为学生提供动手操作的机会。（四）创设多元的视听教学环境（四）创设多元的视听教学环境视觉空间智能包括视觉辨别、再认知、投射、心理图像、空间理视觉空间智能包括视觉辨别、再认知、投射、心理图像、空间理解、映象操作、复制内外心象等，每个人都可能拥有或表现出上述解、映象操作、复制内外心象等，每个人都可能拥有或表现出上述技能的部分或全部。活跃学生的视觉空间智能五种方法：技能的部分或全部。
80、活跃学生的视觉空间智能五种方法：形形象象化化法法，帮帮助助学学生生把把书书本本知知识识变变成成图图画画形形象象，让让学学生生闭闭上上眼眼睛睛想想象象他他们们学学习习的的东东西西，让让他他们们在在脑脑子子里里创创造造自自己己的的“内内心心黑黑板板”，当当被被问问到到任任何何一一部部分分特特殊殊信信息息时时，学学生生只只需需调调出出他他们们的的黑黑板板“看看看看”上面的数据就行了。上面的数据就行了。色色彩彩记记号号法法，教教师师和和学学生生用用不不同同颜颜色色的的笔笔在在黑黑板板或或学学习习材材料料上上作作标标记记，用用色色彩彩来来强强调调规规律律、规规则则或或分分类类，如如用用红红色色标标出出主
81、主题题思思想想，用用绿绿色色标标出出辅辅助助数数据据，用用黄黄色色标标出出不不明明确确的的部部分分。当当学学生生遇遇到到困困难难时，可以用最喜欢的颜色来减轻紧张的心情。时，可以用最喜欢的颜色来减轻紧张的心情。图画比喻法，图画比喻法，用视觉形象来表达思想。比喻的教育价值在于使学生的已知知识和未知知识之间建立联系。发展心理学家认为儿童是比喻的大师。而这种能力常常随着年龄的增长而消失。如果教师通过发掘其潜能，就能帮助学生掌握新的知识。让学生思考掌握的重点或主要观念，然后把其想法与某个视觉形象联系起来，自己构思完整的比喻，或发展自己的比喻，这样有助知识的理解。思维速写法思维速写法，让学生将知识重点、主
82、题、中心思想或核心概念形成“知识串”，教师在要求学生用速写联系一种想法时，不要强调是否完整和实际，应该意识到这种视觉思维的价值可以帮助学生表达他们对知识的理解。图解符号法，图解符号法，教师用图和符号来描述要讲授的概念，传统的教学方法是在黑板上写字，很少画画，特别是小学以后，教师越来越少用图画进行教学，图画对那些空间思维占优势的学生理解知识至关重要，用图画或图解符号，同时使用文字进行教学，可以达到更广泛更好的效果。（五）为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围（五）为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围在注重应试教育的今天，音乐课往往被看成是休闲课，普遍被人们所忽视，更多的关注于语文、数学、外语等
83、其它学科。音乐是发展学生各项技能的最重要方式之一。据“全美音乐教育工作会议”的报告中指出，选修音乐课的学生在学业成就测验中的语文与数学成绩，比未学习过音乐的学生平均高出20-40分。音乐对一般学业成就有积极的影响，重视音乐训练会对提高数学和科学思维具有积极的推进作用。教师可采用以下方法将音乐溶入课堂教学过程中：节节奏奏、歌歌曲曲、击击节节和和吟吟唱唱法法，把想要强调的讲课重点、中心思想、观念主题编成诗歌、快板等形式，也可以让学生自己将所学科目的知识进行概括、总结、综合或应用，编写成歌曲、诗歌或快板等，使学生的能力更上一层楼。超超记记忆忆音音乐乐法法，教师讲课时播放有节奏的背景音乐，使学生在放松
84、的状态下进行学习，这样可以帮助学生对知识的记忆，最为有效的是四分之四拍古典音乐。音音乐乐概概念念法法，用音乐曲调或节拍作为表达概念、规律或纲要的工具，为学生创造以丰富的想象力进行的表达的机会。情感音乐法，情感音乐法，为某个单元或课程配上与之相适合的具有感情气氛的背景音乐，这种音乐可以是表达感情的古典或现代音乐，也可以是音响效果或自然声音，如在阅读海边故事前放一段大海声的录音（海浪击打岩石、海鸥叫声等）。（六）课堂应成为师生交流的空间（六）课堂应成为师生交流的空间人际交往智能就是了解他人，与他人沟通，关注人们情绪、气质、动机和技能等方面的差异，与他人建立与维持关系的能力。通常那些能够表露心声，并
85、善于提高他人生活质量的人，都具有良好的人际交往智能。每个学生人际交往智能的程度各不相同，教师在课堂教学过程中，应注意师生、生生之间的相互影响。采采用用合合作作学学习习模模式式进进行行学学习习，培培养养学学生生的的人人际际交交往往智智能能。合作学习模式其核心是采用小组形式以达到教学目标。最为有效的是每组3-8人，学生在合作小组里可以根据不同智能优势担任不同角色，如人际交往智能强的学生负责小组同学的组织；语言智能强的学生负责写作；视觉空间智能强的学生负责画图；身体运动智能的学生负责创作道具或当主角等。建建立立合合作作小小组组的的形形式式，提提供供给给学学生生真真正正从从事事社社会会活活动动的的机机
86、会会。让学生在合作小组里，模仿实际环境中的人际关系，进行行为动作的预演。行人际交往的训练。行人际交往的训练。当今学生大多数是独生子女，训练他们与人合作，听取他人意见，向他人学习，对学生的发展，将来适应社会十分必要。（七）课堂教学应为学生提供反思自省的时间（七）课堂教学应为学生提供反思自省的时间自省智能是能够正确认识自己弱点与错误的能力，是批判性的自我观察，是促使人自我理解的方式，它包括我们的思想与感受。当发现学生自动化地做某事时，不妨让他即刻停一下，再重新开始做这件事，并仔细、谨慎地观察他的行为，这能使其意识到自己的内在世界，这对师生都有同样重要的觉醒作用。教师应该让学生明白，即使他们无意中犯
87、了错误，也不应该自我鄙视、羞愧或愤怒。当他们能自我解嘲时，就能更好地重新开始。教师在学生面前应示范这种能力，使学生从中学到基本的生存技巧。在课堂教学过程中，教师可以注意采用以下五种方法：给给学学生生反反应应时时间间。在讲课、讨论及其它活动期间，学生应该有内省或深思的“暂停”时间，反应时间可以是一分钟，要提供给学生对刚讲新知识进行消化或联系自己实际的机会，同时，也给学生一个缓冲的机会，让他们时刻集中注意力，为将要进行的活动做好准备。联联系系个个人人实实际际。教师可以把学生个人的感觉、生活经历编织到教学中，使所讲知识与他们的生活经历联系起来。给学生选择知识的时间，给学生选择知识的时间，给学生机会对
88、他们所学的知识进行选择，并做出决定。选择的内容可以是限定的，也可以是非限定的，可以与课堂内容或进程有关，也可以无关，要尽量扩大学生在学校做选择的经验范围。教师要带着不同感情讲课，教师要带着不同感情讲课，通常教师是以一种中立的感情给学生讲课，然而人有七情，教师有责任在教学中提供和创造机会，让学生表达感情，引发他们的情感反应。教师要帮助学生制定目标，教师要帮助学生制定目标，这是自省智能强的学生的特点，目标可以是短期的，也可以是长期的，制定目标的时间可以是几分钟，也可以是几个月，目标本身要与学习成果或生活目标紧密相联，要帮助他们为一生做好准备。（八）各科教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理（八）各科
89、教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理自然观察者智能是早期人类在生存竞争过程中演化而来的，它包括识别有益或有害的物种、气候的变化以及粮食资源。其实质是观察、反映、联结、条理化、统合以及联系自然界和人文世界的知觉。它有利于丰富各门学科知识的学习。人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。自然观察者智能的培养：在课堂中指导学生对事物进行有步骤的观察学习在课堂中指导学生对事物进行有步骤的观察学习鼓鼓励励学学生生进进行行跨跨学学科科学学习习，如“一个数学问题、一片叶子的形状、一首诗中的某一行等，为
90、什么会这样？”学生可以从不同学科持续提出这些问题。鼓鼓励励学学生生建建构构学学习习的的意意义义。学生一旦开始理解事物特点及其原因，形成自己的理论，就可以把自己的想法与其他的同学或书本知识进行比较。鼓鼓励励学学生生进进行行研研究究活活动动，学生可获得当前世界的一般知识、动作知识和认识世界所需要的框架和结构。鼓励学生对客观事物进行观察，并进行分类鼓励学生对客观事物进行观察，并进行分类。对学生进行环境教育，发展自然观察者智能对学生进行环境教育，发展自然观察者智能。七种学习方法对比表七种学习方法对比表孩子能力强孩子能力强在在思思 考考喜喜 欢欢需需 要要语语 言言文文 字字阅读、写作、讲故事、阅读、写
91、作、讲故事、玩文字游戏玩文字游戏书籍、磁带、写作工具、纸、日记、书籍、磁带、写作工具、纸、日记、对话、讨论、辩论、故事等对话、讨论、辩论、故事等逻辑数学逻辑数学推推 理理试验、提问、计算等试验、提问、计算等可探索和思考的事物，科学资料，操可探索和思考的事物，科学资料，操作，参观天文馆，科技馆等作，参观天文馆，科技馆等空间思维空间思维图图 象象设计、想象、描画等设计、想象、描画等艺术、录像、电影、幻灯、图画书、艺术、录像、电影、幻灯、图画书、迷宫、参观艺术博物馆迷宫、参观艺术博物馆肢体运作肢体运作身体感觉身体感觉跳舞、跑、跳、触摸、跳舞、跑、跳、触摸、建造、手势等建造、手势等演戏、动作、体育和肢
92、体游戏、触觉演戏、动作、体育和肢体游戏、触觉经验、动手学习等经验、动手学习等音音 乐乐节奏旋律节奏旋律唱歌、吹口哨、哼唱、唱歌、吹口哨、哼唱、手脚打拍子、听等手脚打拍子、听等随唱时间，听音乐随唱时间，听音乐, 家、校弹奏音乐、家、校弹奏音乐、乐器等乐器等交交 际际与人交流与人交流领导、组织、联系、操领导、组织、联系、操作、调停、聚会等作、调停、聚会等朋友、小组游戏、社交聚会、社区活朋友、小组游戏、社交聚会、社区活动、俱乐部、辅导老师等动、俱乐部、辅导老师等内内 省省深入自我深入自我设立目标、调停、梦想、设立目标、调停、梦想、安静、计划安静、计划秘密处所，独处时间，自设进度，选择等秘密处所，独处
93、时间，自设进度，选择等七种教学方法对比表七种教学方法对比表智智 能能教学活动教学活动教学材料教学材料讲课方法讲课方法语语 言言讲课，讨论，文字游戏，讲故讲课，讨论，文字游戏，讲故事，集体朗读，日记事，集体朗读，日记书籍、录音机、书籍、录音机、打字机等打字机等阅读、写作、谈论、听阅读、写作、谈论、听所学材料所学材料逻辑数学逻辑数学解决问题，科学试验，心算，解决问题，科学试验，心算，数学游戏，批判思维数学游戏，批判思维计算、数学习题、计算、数学习题、游戏等，科学仪游戏等，科学仪器器用数量，批判思维，概用数量，批判思维，概念化念化空间思维空间思维视觉表现，艺术活动，想象游视觉表现，艺术活动，想象游戏
94、，比喻等戏，比喻等图表、地图、录图表、地图、录像、艺术品、视像、艺术品、视觉幻想觉幻想看、画、幻想、想象看、画、幻想、想象肢体运作肢体运作动手学习，戏剧、舞蹈、体育，动手学习，戏剧、舞蹈、体育，触觉活动，放松触觉活动，放松建造工具、焦泥、建造工具、焦泥、体育器械、操作体育器械、操作建造、触摸、直接感觉、建造、触摸、直接感觉、舞蹈舞蹈音音 乐乐打节拍，唱教学歌打节拍，唱教学歌录音机、收集录录音机、收集录音乐器音乐器唱、敲、听唱、敲、听交交 际际合作学习，同学辅导，参与社合作学习，同学辅导，参与社区、社区活动区、社区活动图板游戏，聚会，图板游戏，聚会，供应品，演戏道供应品，演戏道具具教授、合作、相
95、互尊重教授、合作、相互尊重并影响并影响内内 省省个别教育，独立学习，课业选个别教育，独立学习，课业选择，建立自尊择，建立自尊检查自己材料，检查自己材料，日记等日记等联系个人生活，对相关联系个人生活，对相关内容作选择内容作选择五、多元智能在教育中的应用五、多元智能在教育中的应用教育以理解为目的，教育以理解为目的，“真正理解并学以致用真正理解并学以致用”1.什么是理解什么是理解1991年年未未受受教教育育的的心心灵灵：认认为为一一个个人人若若能能把把在在任任何何教教育育背背景景下下所所获获得得的的知知识识、概概念念和和技技能能应应用用到到与与这这些些知知识识确确实实相相关关的的新新的的事事件件中中
96、或或新新的的领领域域内内，那那么么他他就就具具有有真真正正理理解解和和学学以以致致用的能力。记忆和背诵并不是理解的同义词。用的能力。记忆和背诵并不是理解的同义词。理解的标志：理解的标志：1。能说出事物的本质特征。能说出事物的本质特征2。可以用自己的语言来解释概念，。可以用自己的语言来解释概念，3。能找到新知识与旧知识的联系点。能找到新知识与旧知识的联系点4。在新的情境中能够适当地运用信息。在新的情境中能够适当地运用信息5。作出创新的比喻和推论。作出创新的比喻和推论2.理解什么？理解什么？真善美真善美科学道德（人性）艺术（感知、欣赏、创造）科学道德（人性）艺术（感知、欣赏、创造）学生了解重要学科
97、的思考方式学生了解重要学科的思考方式科学、数学、艺术与历史，学生应该以相当的深度在他们可处理的范围之内，探讨重要的问题并且通过这种方式了解科学家、几何学家、艺术家、历史学家是如何思考的，碰到问题是如何解决的。有效的教学是训练学生的思考模式有效的教学是训练学生的思考模式3在教学中如何促进学生的理解在教学中如何促进学生的理解（1）多重切入点）多重切入点人人都有不同的思考方式，每个人都用个人化的方式学习课程人人都有不同的思考方式，每个人都用个人化的方式学习课程内容。因此教师要使用不同的方式切入课题。内容。因此教师要使用不同的方式切入课题。叙述式、量化叙述式、量化/数字式、逻辑式、基础式、美学式、动手
98、式、数字式、逻辑式、基础式、美学式、动手式、社交式社交式（2）提出恰当的比喻）提出恰当的比喻借用学生熟悉的经验，来理解不熟悉的事情，特别是关健借用学生熟悉的经验，来理解不熟悉的事情，特别是关健的部分和内容。的部分和内容。（3）用不同的方式呈现核心概念。）用不同的方式呈现核心概念。知识可以从不同角度去理解，借助不同的模式语言来表达。知识可以从不同角度去理解，借助不同的模式语言来表达。模式语言是学科的符号、表达方式。不同的学科有不同的模式模式语言是学科的符号、表达方式。不同的学科有不同的模式语言主。语言主。（4）允许学生以不同的方式呈现自己对问题的理解）允许学生以不同的方式呈现自己对问题的理解4.
99、增进理解的方法增进理解的方法（1）到有启发性的机构学习）到有启发性的机构学习科学博物馆科学博物馆（2）直接面对错误的观念）直接面对错误的观念（3）建立帮助理解的框架：）建立帮助理解的框架：首先确定理解的目标；首先确定理解的目标；在学习过程中要达到的理解程度，澄清关键性问题是什么；在学习过程中要达到的理解程度，澄清关键性问题是什么；让学生参与到课程的活动中，认识并宣传理解的表现；让学生参与到课程的活动中，认识并宣传理解的表现；学生必须知道他们该做什么（做什么，为什么做，怎么做）学生必须知道他们该做什么（做什么，为什么做，怎么做）（4）进行持续不断的评估：）进行持续不断的评估：教教师师要要持持续续
100、不不断断地地评评价价学学生生的的行行为为，让让学学生生了了解解自自己己的的表表现如何，通过别人的建议来提高自己的水平。现如何，通过别人的建议来提高自己的水平。美国亚利桑那大学梅克教授提出五种问题类型连续体美国亚利桑那大学梅克教授提出五种问题类型连续体1.了解事实水平了解事实水平2.理解事实水平理解事实水平3.形成概念，掌握原理水平形成概念，掌握原理水平4.运用概念、原理水平运用概念、原理水平5.自主探究及创造水平自主探究及创造水平多元智能理论认为，能够成功地解决复杂问题的人，就是高能力的人。这种能力观，具有鲜明有实践性，与我国的素质教育要求培养学生的实践能力是一致的。梅克的五种问题类型连续体问
101、题体系表问题体系表这个体系是以问题为中心，以方法为中介，以答案为结果这个体系是以问题为中心，以方法为中介，以答案为结果问题问题方法方法答案答案第一类第一类教师教师已知已知已知已知已知已知学生学生已知已知已知已知未知未知第二类第二类教师教师已知已知已知已知已知已知学生学生已知已知未知未知未知未知第三类第三类教师教师已知已知一系列的一系列的一系列的一系列的学生学生已知已知未知未知未知未知第四类第四类教师教师已知已知开放的开放的开放的开放的学生学生已知已知未知未知未知未知第五类第五类教师教师未知未知一系列的一系列的一系列的一系列的学生学生未知未知未知未知未知未知创造，唤起教师职业的内在尊严与欢乐创造
102、，唤起教师职业的内在尊严与欢乐 教师的创造才能和指导作用，正是在处理教育这些活的情境中教师的创造才能和指导作用，正是在处理教育这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出了一系列挑战：得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出了一系列挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回
103、答问题能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？ 即将步入一个崭新世纪并渴望创造的教师们，你，作好准备了
104、即将步入一个崭新世纪并渴望创造的教师们，你，作好准备了吗？吗？ 华东师范大学教授、博士生导师叶澜先生华东师范大学教授、博士生导师叶澜先生论青青春春青春不是生命的一个阶段，它是一种精神状态；青春亦非青春不是生命的一个阶段，它是一种精神状态；青春亦非粉面红唇和冰肌柔骨，它是刚强的意志、最优的创造力和充满粉面红唇和冰肌柔骨，它是刚强的意志、最优的创造力和充满活力的情感，它是使生命之泉源远流长的常青树。活力的情感，它是使生命之泉源远流长的常青树。青青春春意意味味着着勇勇气气压压倒倒怯怯懦懦不不前前、冒冒险险战战胜胜贪贪图图安安逸逸这这样样一一种种优优良良的的气气质质。在在60岁岁老老者者的的身身上上，
105、这这种种气气质质的的存存在在常常甚甚于于20岁岁的的少少年年。没没有有人人会会因因岁岁月月的的流流逝逝而而衰衰老老，却却有有人人因因抛抛弃弃理理想想而老态龙钟。而老态龙钟。流流年年时时光光可可以以使使皮皮肤肤起起皱皱，而而熄熄灭灭热热情情却却叫叫心心灵灵起起皱皱。忧忧虑、胆怯和自疑只会狭限心胸，消沉意志。虑、胆怯和自疑只会狭限心胸，消沉意志。不不管管你你是是60岁岁还还是是16岁岁，那那种种生生命命之之心心-好好奇奇心心、不不泯泯灭灭的的童童心心和和生生活活乐乐趣趣的的欢欢心心，人人皆皆有有之之。你你我我心心灵灵深深处处，都都有有一一部部无无线线电电台台：只只要要他他从从他他人人和和造造物物主
106、主那那里里接接受受美美好好、希希望、勇气和力量的电波永不消失，你的青春就永远燃烧。望、勇气和力量的电波永不消失，你的青春就永远燃烧。当当它它的的天天线线折折断断，当当玩玩世世不不恭恭和和悲悲观观厌厌世世的的寒寒冰冰覆覆盖盖了了你你的的心心灵灵，即即使使你你年年方方也也未未老老先先衰衰；当当它它的的天天线线久久立立，当当它它捕捕捉捉到乐观主义的电波，纵然你到乐观主义的电波，纵然你80岁而逝也青春永在。岁而逝也青春永在。-德裔美国人德裔美国人塞缪塞缪.俄尔曼俄尔曼今天的教育，缺的不是楼房，而是文今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操化与技术；缺的不是理念，而是行为与操
107、作；缺的不是水平，而是责任和精神。作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。具体体现。（引自课程与教学（引自课程与教学20032003年第年第3 3期）期）教师的自我追求：教
108、师的自我追求：让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人让学生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课课是点燃求知欲和道德信念是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。火把的第一颗火星。” 教师的工作要求（习惯）教师的工作要求（习惯）每天能上出一节自己最满意的课每天能上出一节自己最满意的课每天与一个自己最不喜欢的学生交流每天与一个自己最不喜欢的学生交流每天观察并调查一个异常现象每天观察并调查一个异常现象每天寻找一道错题的根源每天寻找一道错题的根源每天根据自己的工作至少阅读半小时每天根据自己的工作至少阅读半小时谢谢倾听谢谢倾听!2009.03.03
