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1、如何成为优秀的教师如何成为优秀的教师8 8问题反思你的专业成长经历，能有效地促进学生学习和发展的主要因素是什么？怎样才算是“优秀”的教师？从优秀教师身上，我们应学习：从优秀教师身上，我们应学习：最优秀的教师知道什么，了解什么？他们如何为教学做准备？如何备课？他们对学生的期望是什么，他们如何对待学生？他们如何进行教学？如何驾驭课堂？他们如何评价自己的努力、检查自己的进步、反思自己的问题？一、优秀的教师知道学生怎样学习吗？一、优秀的教师知道学生怎样学习吗？有三类知识在起关键作用有三类知识在起关键作用 教师对自己学科知识的研究；教师对“我是谁”即自我知识的研究；教师对学生学习知识的研究。关于学生学习
2、的几个关键概念关于学生学习的几个关键概念知识是构建的，不是灌输的（我们的思想并非原原本本地从我们的大脑传递到他们的大脑。学生会将自己的思维模式带进课堂，从而影响他们对意义的建构。意义建构、知识建构、策略建构、概念建构。）从智力上挑战（刺激）学生，建立新的思维模式（创造一种“预期失效”，给学生一个“脚手架”。优秀的教师不会说“你错了”，进而给出“正确答案”。而是通过提问，让学生自己明白错误所在，改变思维模式。）提问非常关键（提问有助于学生建立知识体系，并指向学生思维结构中的“空洞”。）专注至关重要（当人们提出一个他们很在意答案的问题时，或是选定一个他们很想达到的目标时，他们的学习效果最好。）刺激
3、和阻碍学习的因素刺激和阻碍学习的因素u战术学习者战术学习者战略学习者战略学习者（ 前者主要关注在学校取得良好的成绩表现，回避任何有损他们的学习成绩和行为表现的挑战，重外在动机；后者则选择更加艰巨的任务，出于兴趣接受挑战，重内在动机）u个人表扬个人表扬（“你真聪明，干得这么好”）任务表扬任务表扬（“这事你干得不错”）（如果一个学生常听见个人表扬而非任务表扬，那么他更有可能相信智力是固定的，而不是通过努力得到发展的。一旦面临挫折，他们对智力的看法，有可能导致产生一种无助感。）u自我趋向自我趋向任务趋向任务趋向（如果学生持有一个为“他自己的缘故”的主要学习目标即任务趋向，他们很可能在学习中运用和重视
4、深层处理策略；如果学习者主要想比班上任何人干得更好即自我趋向，他们就会经常运用不是很复杂的策略，倾向于肤浅的学习。） 总之，那些相信通过学习（一种“掌握知识的取向”）而变得更加聪明的学生，他们刻苦学习，本质上是为了增强自身能力（达成“学习目标”），而不是为了获得荣誉。 值得思考的问题是：这些发现对以分数作为奖惩制度的传统教学文化有什么启示呢？能否摸索出一种方法，既使用打分，又不让学生受分数的摆布？我们怎样对有无助感的学生进行最恰当的帮助？优秀的教师如何能使学生不只为分数而学习？如何激起学生的内在动机？以发展的眼光看待学习以发展的眼光看待学习美国学者发现，学生可能经历四种层次的学习：在最基础的层
5、次上，学生认为学习就是让教师核实对错，得出正确的答案，之后把他们记住（接受型认知者）（接受型认知者）进入第二个阶段。学生已将发现教师们给出的“正确答案”不尽相同，他们开始相信所有知识都是一件见仁见智的事。这个层次的学生如果得了低分，会认为是老师不喜欢我的观点（主观型认知者）（主观型认知者）在第三阶段，学生学会了遵守学科的“游戏规则”。在课堂上，按规定的标准和要求来学习和作业，但并不影响他们课后的思维方式（程序（程序型认知者）型认知者）到了最高层次的学生有二类认知者。一类学生喜欢持自己某一观点，保持客观甚至是怀疑的态度，并总是学会就此观点进行辩论（独立型认知者），与此相反，另一类总是着眼于他人观
6、点的长处，而不是力求将其彻底否定（关联型认知者）关联型认知者） 最优秀的教师总能刺激学生“逐步”改变他们对知识的观念，并对不同层次的学生采取不同的方法。对接受型认知者，鼓励其作清晰的思考；对主观型认知者，则让其面对证据和推理的挑战；对程序型认知者，进一步考问其结论的含义和思维方式；对独立型和关联型认知者，则承认两种学习倾向的价值，相得益彰。二、优秀教师是如何备课的二、优秀教师是如何备课的 在你自己准备上课之前，花时间考虑一下，你打算问你自己一些什么问题。大多数教师有关教学的思想核心集中在教师需要教什么，而不是学生应该学什么（灌输模式）。相比之下，优秀的教师把教学看成是他们可以做的任何能够帮助和
7、鼓励学生学习的事。“教促进学”和“教学要求严肃的智力劳动”是二个非常重要的观点，并体现在以下几个问题中：二、优秀教师是如何备课的二、优秀教师是如何备课的我的课程将帮助学生思考和回答哪些大的问题？如何鼓励学生对这些问题感兴趣？学生可能拥有或具备什么样的知识能力和经验，才能回答本课程所提出的各种问题？学生可能有什么样的课前概念和课前思维模式是我希望他们质疑的？我怎样帮助他们接受理性的挑战？从学生需要学什么入手，我需要讲哪些内容，才能帮助他们掌握知识，回答问题，学会学习？我如何帮助那些学习困难的学生理解和提高？我怎样让学生面对相互矛盾的问题，并鼓励他们努力克服认知冲突，解决这些问题？ 我如何了解学生
8、已经知道什么，并了解他们期望从本课中得到什么？我怎样调和我的期望和他们的期望之间的差异？我将怎样帮助学生学会反思和评价他们自己的学习和思考，掌握学习方法？我将以何种方式（讲课风格和讲课内容）与学生交流并促使他们不停地思考？与传统的先教然后再给予评价不同，我怎样寻求途径给学习者提供适时反馈、提供学习标准让学生自己评价，而不是简单做出分数评判？我怎样创设一个批判性的安全的学习环境，让学生去尝试、实践、接受反馈并且再尝试，唤起学生的求知欲？我和学生应该怎样透彻地把握他们的学习特点、进步情况以及学习质量？三、优秀的教师对学生有什么期待三、优秀的教师对学生有什么期待 美国学者克拉克的理论认为，如果社会不
9、停地告诉你，你是能力低下的人，你很可能自己也信以为真。 无论用何种合理的标准来衡量，最优秀的教师对学生有“更多”的期待。我们也发现，许多不那么成功的教师总是以大量的作业来挑战学生。我们更发现，各种教育信念、概念、态度和方法组成了一张复杂的网，正是这张网驱使学生取得可喜的成绩。如果,能够成功地让学生不去想别人可能带着负面眼镜去看自己,他们就可以卓有成效地提高自己的成绩，并会有良好的表现。 首先，最优秀的教师往往寻找和欣赏每一位学生的个人价值和优点。寻找他们带动课堂上的种种能力，而不是将学生分成赢家和输家，天才和笨蛋。 其次，他们非常相信学生具备学有所成的能力。 第三，他们设置高标准，并对学生达到
10、哪些高标准的能力表示强烈的信任，鼓励学生追求志向远大的目标。 最后，给学生打低分，期待他们多多进步。 总之，理解优秀教学的关键，不在于某些特别的教法或规则，而在于教师的态度，在于他们信任学生有能力取得成功，在于乐意认真对待学生，在于让学生对自己的学习有一种控制感，在于他们负责让所有的教学策略和方法为主要的学习目标服务四、优秀教师如何驾驭课堂四、优秀教师如何驾驭课堂 每位学生都需要因材施教，没有一种单一的方法对所有的学生都行之有效。作为一名教师，你不应该只从教出发，只想着你自己，只想着你知道的一切你教的不是一个班，而是一个个学生。u创造一个自然的（真实的任务）、批判性的学习环境。u引起学生的注意
11、并努力保持下去。u从学生本身而不是从学科出发。u确定责任。u帮助学生进行课外学习。u鼓励学生从学科的角度去思考问题。u创造多样化的学习体验（教育不等于读书）。 优秀教师教学技巧二大因素：表达的能力和促使学生说话的能力。注重口才温情语言妙语诠释培养学生口才 优秀的教师不单单是演讲家或讨论的领导者，从根本上说，他们更应该是任教学科的学者和思想家，“治学+教学”，引领自己和学生钻研学习，享受智慧人生。 五、从优秀教师的身上我们能学到什么五、从优秀教师的身上我们能学到什么 我们必须学习“闭着嘴巴教书”（认识到教学不单单是讲课，而是做我们力所能及的任何事情去帮助和鼓励学生学习，而不对学生造成任何伤害）
12、我们必须发展实践智慧（教育信念的知识、自我的知识、人际的知识、教学方法策略的知识、反思的知识） 我们必须要强化问题意识，以小见大、加强理论学习 我们必须开展行动研究进行有效的专业发展教师要问：今年在专业发展上我们想要学到什么教师要明确需要提高的问题在专业发展过程中，教师要组成攻关小组教师要研究问题，深入探讨教师要搜集和分析研究资料教师要反思和制定来年专业发展计划 有效专业发展的策略有效专业发展的策略策策 略略个个案案研究研究工工作作坊坊师师徒徒带教带教行行动动研究研究课课例例研究研究视视频频反思反思检检查查学学生作业生作业同同伴伴互助互助网网络络教研教研科技科技 成功=【（教育理念+创造思考+
13、自我表达）工作和发展意愿】机会5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgO
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