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1、课堂观察：今天和明天课堂观察：今天和明天王王 洁洁 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.共同思考共同思考 课堂观察是什么？课堂观察是什么？课堂观察是什么？课堂观察是什么？ 为什么我们要走进课堂做观察？为什么我们要走进课堂做观察？为什么我们要走进课堂做观察？为什么我们要走进课堂做观察？ 课堂观察能解决什么问题？课堂观察能解决什么问题？课堂观察能解决什么问题？课堂观
2、察能解决什么问题？ 课堂观察需要什么技术？课堂观察需要什么技术？课堂观察需要什么技术？课堂观察需要什么技术？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、课堂观察是什么？一、课堂观察是什么？1. 1. 1. 1. 课堂观察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统 它由它由“ “明确观察目的、选择观察对象、确定观明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观
3、察数据、呈现观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果察结果” ”等一系列不同阶段的不同行为构成。等一系列不同阶段的不同行为构成。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2. 2. 2. 2. 课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂续
4、性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Lt
5、d.课堂观察是进行教学研究的科学方法课堂观察是进行教学研究的科学方法 一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。界的观察。界的观察。界的观察。 课例研究中课堂观察的是关于课例研究中课堂观察的是关于“是什么是什么”和和“为什么为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教学。和了解
6、其原因，目的是改进教学。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息 解决问题的工作流程。的工作流程。 基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学基于课堂观察，教师
7、认识、理解、把握课堂教学事件，事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式略与方式。 3. 3. 3. 3. 课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课前会议解决那些问题课前会议解决那些问题? ?
8、1.1.被被观观察者察者说课说课: : 本本课课内容主内容主题题，在，在该课该课程中的关系和地位；程中的关系和地位； 本班学生情况；本班学生情况； 我想我想让让学生明白什么学生明白什么? ?重点重点难难点点? ?如何解决；如何解决； 本本课课大致大致结结构构; ; 学学习过习过程的程的监监控控2.2.提提问问与与进进一步一步阐阐述述3.3.通通过过商商议议确定确定观观察点察点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty L
9、td.课后会议着重解决那些问题课后会议着重解决那些问题? ?1.1.被观察者课后反思被观察者课后反思: : 学习目标是否达成学习目标是否达成? ? 各种教学行为的有效性各种教学行为的有效性? ? 有无偏离自己的教案有无偏离自己的教案? ?2.2.观察者简要报告观察结果观察者简要报告观察结果: : 一要简明一要简明( (抓住核心说明几个主要结论抓住核心说明几个主要结论); ); 二要有证据二要有证据( (立足证据立足证据, ,必要推论必要推论); ); 三要有回应三要有回应; ; 四要避免重复四要避免重复Evaluation only.Created with Aspose.Slides for
10、 .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.4. 4. 4. 4. 课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展Evaluation only.Created with Aspose.Slides for
11、 .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.为什么需要建立一种课堂观察的合作体为什么需要建立一种课堂观察的合作体建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式；以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化；有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.二、为什么我要观察课堂
12、？二、为什么我要观察课堂？为了评价一堂课为了评价一堂课为了评价一堂课为了评价一堂课为了学习一堂课为了学习一堂课为了学习一堂课为了学习一堂课为了研究一堂课为了研究一堂课为了研究一堂课为了研究一堂课Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 绝对评价绝对评价绝对评价绝对评价是否达到课堂教学的一般要求和课程标准是否达到课堂教学的一般要求和课程标准是否达到课堂教学的一般要求和课程标准是否达到课堂教学的一般要求和课程标准
13、规定的具体目标；规定的具体目标；规定的具体目标；规定的具体目标； 相对评价相对评价相对评价相对评价与别人相比处在何种教学水平上。通常用与别人相比处在何种教学水平上。通常用与别人相比处在何种教学水平上。通常用与别人相比处在何种教学水平上。通常用于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。质量监测中的课堂教学
14、过程监测，选拔求职教师等。评价一堂课评价一堂课 评价标准要有权威性的依据评价标准要有权威性的依据 评价内容要有全面性评价内容要有全面性 评价方法要公正、客观评价方法要公正、客观Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体设
15、计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面的成功经验。的成功经验。的成功经验。的成功经验。 通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此种类型的观课。种类型的观课。种类型的观课。种类型的观课。学习一堂课学习一堂课Evaluation only.Created with Aspose.Slides for
16、 .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.研究一堂课研究一堂课 为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平 可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，也可以是一个教师研究小组的活动等等也可以是一个教师研究小组的活动等等也可以是一个教师研究小组的活动等等也可以是一
17、个教师研究小组的活动等等 需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料支持支持支持支持 伴随着若干有关人员的讨论，可能会反复进行相似内伴随着若干有关人员的讨论，可能会反复进行相似内伴随着若干有关人员的讨论，可能会反复进行相似内伴随着若干有关人员的讨论，可能会反复进行相似内容的尝试、比较容的尝试、比较容的尝试、比较容的尝试、比较 三种目的很难截然分开，听课产生的实际效果三种目的很难截然分开，听课产生的实际效果可能也是综合的。课堂诊断与分析的侧重点是可能也是综
18、合的。课堂诊断与分析的侧重点是“研究一堂课研究一堂课”。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1. 1. 观摩别人的课堂教学经验观摩别人的课堂教学经验观摩别人的课堂教学经验观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观
19、察中上课人与听与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。课人最为良性的互动模式。课人最为良性的互动模式。课人最为良性的互动模式。 2. 2. 拓展自己的课堂教学经验拓展自己的课堂教学经验拓展自己的课堂教学经验拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势势；另一是拓展自
20、己的课堂优势势；另一是拓展自己的课堂优势势；另一是拓展自己的课堂优势. . 在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境一定适合自己的学术经历与教学环境一定适合自己的学术经历与教学环境一定适合自己的学术经历与教学环境. . . . 意识到并自我
21、肯定了自己的课堂教学经验，是学习意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提. . . . Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3. 3. 反观自己的课堂教学
22、不足反观自己的课堂教学不足反观自己的课堂教学不足反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功补的方式方法仍然
23、需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。之道中却是可以获得较大的启示。之道中却是可以获得较大的启示。之道中却是可以获得较大的启示。 当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，堂缺点要么是不需要避免的，也有
24、可能是无法避免的，堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。教学的创新寻找到了自信。教学的创新寻找到了自信。教学的创新寻找到了自信。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011
25、Aspose Pty Ltd. 4. 4. 探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大的帮助，远没有我们想象中那么大的帮助，远没有我们想象中那么大的帮助，
26、远没有我们想象中那么大. . . . 要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。的内在机理。的内在机理。的内在机理。 尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并尽管课堂教学
27、是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。课堂教学自身的共性与规律性。课堂教学自身的共性与规律性。课堂教学自身的共性与规律性。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课堂观察的数量与技术问题决定课堂
28、观察的效率，课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。 起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 当课堂观察只是教师间专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过
29、程中的友谊。 可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。 当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.三、课堂观察背后的思考是什么？三、课堂观察背
30、后的思考是什么？ 1.理论层面理论层面-进一步理清课堂观察中的一些进一步理清课堂观察中的一些 基本关系基本关系: 如何客观评价课堂观察的价值? 课堂观察在哪些方面促进教师专业发展? 对不同发展阶段的教师,作用有何不同? 如何从关注教师教学转向关注学生学习? 课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化?Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.技术层面技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角课堂观察的发展需要更
31、为综合的视角 观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量; 量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.实践层面实践层面-加强合作体的建设至关重要加强合作体的建设至关重要 如何激活教研文化? -尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用。Evaluation only.Created wit
32、h Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.课堂观察的局限性 如果说教学是一门艺术的话,课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。 主要完成3项任务: 描述教与学的行为,诊断教学问题; 帮助教师改进课堂中具体的教学问题; 改变教师日常的课堂研究行为.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client
33、 Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.局限: 1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能选择一个或若干个观察点; 2.要求观察者具备相应的观察技能,被观察者愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质; 3.需要时间、设备与技术保障,需要一个合作共同体的基体.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.1.1.1.明确明确明确明确角色和目的角色和
34、目的角色和目的角色和目的 督导督导督导督导合合合合 作作作作 者者者者 支支支支 持持持持 者者者者考评考评研究问题研究问题提供建议提供建议“鼻子对鼻子鼻子对鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)五、我如何观察课堂五、我如何观察课堂Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.基于观察事实发表观点基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂基于学习效果诊断课堂营造
35、积极的观评氛围营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进不是作出评判，而是寻求改进Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.2.2.2.了解观察依据：有效关键教学了解观察依据：有效关键教学了解观察依据：有效关键教学了解观察依据：有效关键教学促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为 清晰授课清
36、晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结构组织结构 提问的艺术提问的艺术 探询探询 教师情感教师情感Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清
37、晰教学（有效教师清晰教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 告诉学生课时目标告诉学生课时目标( (比如叙述哪些行为比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。作业中）。2.2.为学习者提供先行组织者为学习者提供先行组织者( (把当堂内容放把当堂内容放在过去和在过去和/ /或将来课时的背景下或将来课时的背景下).).3.3.在上课开始时，检查与学习任务相关的在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容先前学习内容( (比如弄清学生对于必备事实比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）或
38、概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.4.缓慢而明确地发出指令缓慢而明确地发出指令( (比如需要时重复比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令指令，或把指令划分成若干小指令) )5.5.知道学生的能力水平，教学适应学生的知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平当前水平或略高于当前水平( (如知道学生的如知道学生的注意保持期注意保持期) )6.6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄用举例、图解、示范等方法来解释和澄清清( (比如用视觉来付诸解释和强化重点比如用视觉来付诸解释和强化重点) )7.7.在每节课结束时进行回顾总结在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本
39、节课的行为目标在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标( (比如比如知识、理解等知识、理解等).).向学习者指出这个行为将以什么方向学习者指出这个行为将以什么方式运用。式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄
40、清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式( (比如视觉对听觉比如视觉对听觉) )使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容后回忆内容教师之间在认知
41、清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.多样化教学多样化教学多样化教学多样化教学 指灵活地或多样地呈现课时内容。指灵活地或多样地呈现课时内容。指灵活地或多样地呈现课时内容。指灵活地或多样地呈现课时内容。 问题的类型如何与课时节奏和序列结问题的类型如何与课时节奏和序列结问题的类型如何与课时节奏和序列结问题的类型如何与课时节
42、奏和序列结合起来。合起来。合起来。合起来。 对学习材料、设备、展示方式以及教对学习材料、设备、展示方式以及教对学习材料、设备、展示方式以及教对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。室空间等的运用。室空间等的运用。室空间等的运用。 与学生的注意力有关。与学生的注意力有关。与学生的注意力有关。与学生的注意力有关。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化
43、教学的表现多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课视觉刺激或举例来开始一节课) )2.2.通过变化目光接触、语音和手势来展示通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力热情和活力( (如改变音量或音高，在转向新如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动活动时四处走动) )3.3.变化呈现方式变化呈现方式( (如讲演、提问、提供独立如讲演、提问、提供独立练习时间等）练习时间等）4.4.混合使用奖励和强
44、化物混合使用奖励和强化物( (如额外的学分、如额外的学分、口头表扬、独立练习等口头表扬、独立练习等 每周的、每月的每周的、每月的)5.5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等面（如使用间接指导或发散性问题等 每周每周的、每月的的、每月的 ）6.6.变化提问类型变化提问类型( (如发散性、聚合性的问题如发散性、聚合性的问题和试探性的问题和试探性的问题 如澄清、探询、调整如澄清、探询、调整 ）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）或上一个活动（比如由听改为
45、看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。在表扬的同时解释为何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。元计划来变化课时目标的复杂水平。Evaluati
46、on only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不
47、同的认知贡献最有效较有效少有效Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.任务导向任务导向任务导向任务导向 指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。 我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多
48、少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？用了多少时间？用了多少时间？用了多少时间？ 我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？ 我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。用在那些只是有可能
49、需要的过程和材料上，学生成就更高。课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生成功率更高。学生成功率更高。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略
50、示例教学策略示例1. 1. 制定的单元和课时计划，能反映课程指制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征南或所选课文的最重要特征( (如每个单元和如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据）到依据）2.2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。的任务推迟到非教学时间。3.3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。不当行为。4.4.为教学目标选择最合适的教学模式为教学目
51、标选择最合适的教学模式5.5.用明确限定的事件逐步准备单元成果用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等）（如月考、总结、反馈和考试等）对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。部分。要做出限制，每节课的教学时间，不能超过要做出限制，每节课的教学时间，不能超过5-105-10分分钟用于非教学任务，把其他任务推到课前或课后。钟用于非教学任务，把其他任务推到课前或课后。针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼针对最常见的不当行为制定规则，
52、把规则贴在显眼的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处理。理。使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容划分为划分为事实、规则或动作序列。事实、规则或动作序列。概念、模式或概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接教学法教学法 。制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）Evaluation only.Cre
53、ated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会。任务导向应该为学生提供最多的机会。任务导向应该为学生提供最多的机会。任务导向应该为学生提
54、供最多的机会。 学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间是不同的。个论题的时间是不同的。个论题的时间是不同的。个论题的时间是不同的。 学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。Evaluation only.Created with Aspose.Slides
55、for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教师师师师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 在教学刺激之后立即诱发理想行为在教学刺激之后立即诱发理想行为( (如如提供练习题或练习册上的问题，通过它们提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行
56、为得到操练）。使学生的理想行为得到操练）。2.2.在一种非评价性气氛中提供反馈机会在一种非评价性气氛中提供反馈机会( (如如第一次可以让学生不受约束地集体回答或第一次可以让学生不受约束地集体回答或悄悄地回答）悄悄地回答）3.3.必要时使用个人活动和小组活动。必要时使用个人活动和小组活动。4.4.使用有意义的口头表扬，引导学生投入使用有意义的口头表扬，引导学生投入学习过程并保持积极性。学习过程并保持积极性。5.5.监督课堂作业，在独立练习期频繁地检监督课堂作业，在独立练习期频繁地检查进展情况。查进展情况。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在有指导练习开始时，要求
57、学生悄悄回答或非评价在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价性地反馈。性地反馈。为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性练习或课文等）练习或课文等）通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学生进步的课堂气氛生进步的课堂气氛( (如解释为什么答案正确如解释为什么答案正确) )在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限制在每人制在每人3030秒左右，提供与教学上相关的答案。在秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班级巡视。整个班级巡视。Evaluation
58、 only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.确保学生的成功率确保学生的成功率确保学生的成功率确保学生的成功率 指学生理解和准确完成练习的比率。指学生理解和准确完成练习的比率。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。 中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。低成功率：学生压根不理解任务。 教
59、师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相关。关。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学生成功的表现学生成功的表现学生成功的表现学生成功的表现中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1. 1. 所建立的单元和课时内容反映先前学习所建立的单元和
60、课时内容反映先前学习内容内容( (如安排课时序列时考虑与任务相关的如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息）先前信息）2.2.在最初的回答之后立即给以纠正在最初的回答之后立即给以纠正( (如第一如第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答）并告诉学生如何达到正确回答）3.3.把教学刺激划分为小块把教学刺激划分为小块( (如设立一口大小如设立一口大小的课时，使学生者在当前水平上轻易消化的课时，使学生者在当前水平上轻易消化学习内容）学习内容）4.4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（如根据先前的
61、内容来改变教学刺激，过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，使得每节课看起来都是上节课的延伸使得每节课看起来都是上节课的延伸) )5.5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。教学高潮或者关键事件做准备。制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。果实现的逻辑顺序来安排课时。在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间隙提供自查方法。隙提
62、供自查方法。安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系和联系。和联系。使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间隔。隔。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（1 1 1 1）听课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔）听课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔）听课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔
63、）听课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改记本上，观课时可以修改记本上，观课时可以修改记本上，观课时可以修改（2 2 2 2）在观课结束时给这节课做出评价：）在观课结束时给这节课做出评价：）在观课结束时给这节课做出评价：）在观课结束时给这节课做出评价： 要有比较明确的判断；要有比较明确的判断；要有比较明确的判断；要有比较明确的判断；每个判断都要有观察到的材料每个判断都要有观察到的材料每个判断都要有观察到的材料每个判断都要有观察到的材料支持；支持；支持；支持；尽量条理清楚。尽量条理清楚。尽量条理清楚。尽量条理清楚。（3 3 3 3）最好能提出一两条具体的改进建议。）最
64、好能提出一两条具体的改进建议。）最好能提出一两条具体的改进建议。）最好能提出一两条具体的改进建议。 3.3.3.3.积极的准备：三个提示积极的准备：三个提示积极的准备：三个提示积极的准备：三个提示Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.4. 如何进行课堂观察如何进行课堂观察-1-1-1-1 学习记录和分析课堂信息学习记录和分析课堂信息（理解教学框架）（理解教学框架）-2-2-2-2 学习运用学科内容分析工具诊
65、断教学学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教（解读教学内容）学内容）-3-3-3-3 基于课程标准基于课程标准“以学论教以学论教”进行课堂评价进行课堂评价（解（解读学生）读学生）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.-1 -1 记录和分析课堂信息记录和分析课堂信息1.1.1.1.学生学习学生学习学生学习学生学习2.2.2.2.教师教学教师教学教师教学教师教学3.3.3.3.课程性质课程性质课程性质课程性质
66、4.4.4.4.课程文化课程文化课程文化课程文化课堂观察框架: 4个维度,20个视角,68个观察点Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教学框架教学框架板块板块1 1成成 分分 元素元素教教学学计计划划与与备备课课成分1a：展现教学内容和教学法的知识课题内容知识前提性关系知识与内容相关的教学法知识成分1b：展示有关学生的知识学生年龄组特征的知识学生不同学习方式的知识学生原有知识和技能的知识学生兴趣和文化传承
67、特点的知识成分1c：选择教学目标价值/清晰性/对学生差异的适宜性/平衡性成分1d：展现资源知识教学可用资源/学生可用资源成分1e：内在一致性教学设计学习活动/教学材料和资源学习小组/单元课和单元结构成分1f：学生学习评价与教学目标的一致性指标和标准作计划时的采用Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学科诊断报告学科诊断报告板块板块2 2成成 分分 元素元素课课堂堂环环境境成分2a：创建尊重与和睦的课堂环境师
68、生互动学生互动成分2b：形成学习的文化氛围展示有关学生的知识课程内容的重要性学生以所做的功课为骄傲对学习和成就的期待成分2c：学生的行为管理期待学生行为监控对学生不良行为的反应成分2d：课堂程序管理学生小组管理衔接管理材料和教学用品的管理非教学性义务的操作对志愿者和教辅人员的督导成分2e：具体环境布置学习的方便性和物品资源的利用Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学科诊断报告学科诊断报告板块板块3 3成成
69、 分分 元素元素课课堂堂教教学学成分3a：清晰而准确的交流指导语和程序说明口头和书面语言成分3b：提问和讨论的技术问题的质量讨论的技术学生的参与性成分3c：使学生认真学习内容表述活动和作业学生组合教学材料和资源结构和节奏成分3d：给予学生反馈 质量因子：准确性、实质性、结构性、针对性及时性成分3e：灵活性和反应性课程调整对学生的反应坚持性Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学科诊断报告学科诊断报告板块板块
70、4 4成成 分分 元素元素专专业业职职责责成分4a：教学反思准确性在以后教学中使用成分4b：保持精确记录学生的作业完成学生的学习进步非教学性活动记录成分4c：家庭交流教学活动信息学生个人信息家庭参与教学活动成分4d：对学校和学区的贡献同事关系为学校服务学校和学区项目参与成分4e：专业成长和发展促进教学内容知识和教学法技能专业服务成分4f：专业主义展示为学生服务/辩护和倡导/决策Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty
71、Ltd.维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角 观察点举例观察点举例准备准备l l 课前准备了什么？有多少学生作了准备？课前准备了什么？有多少学生作了准备？l l 怎样准备的（指导怎样准备的（指导/ /独立独立/ /合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？l l 任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/ /深度深度/ /正确率）？正确率）？倾听倾听l l 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？l l 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学
72、的发言吗？l l 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ /查阅查阅/ /回应）？有多少人发生这回应）？有多少人发生这样的行为？样的行为？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.视角视角 观察点举例观察点举例互动互动l l 有哪些互动有哪些互动/ /合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？l l 参与提问参与提问/ /回答的人数、时间、对
73、象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/ /全班）全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 互动互动/ /合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主l l 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？l l 自主学习形式（探究自主学习形式（探究/ /记笔记记笔记/ /阅读阅读/
74、/思考思考/ /练习）有哪些？各有多少练习）有哪些？各有多少人？人？l l 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成达成l l 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？l l 课课中有哪些证据（观点中有哪些证据（观点/ /作业作业/ /表情表情/ /板演板演/ /演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？l l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Cl
75、ient Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.维度二：教师教学维度二：教师教学视角视角 观察点举例观察点举例环节环节l l 教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/ /逻辑关系逻辑关系/ /时间分配）的？时间分配）的？l l 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？l l 有哪些证据（活动有哪些证据（活动/ /衔接衔接/ /步骤步骤/ /创意）证明该教学设计是有特色的？创意）证明该教学设计是有特色的？呈示呈示l l 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/ /结构结构/ /
76、契合主题契合主题/ /简洁简洁/ /语速语速/ /音量音量/ /节奏）怎样？有哪些节奏）怎样？有哪些辅助行为？辅助行为？l l 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？l 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？l 动作（实验动作（实验/ /制作制作/ /示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？范？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright
77、 2004-2011 Aspose Pty Ltd.视角视角 观察点举例观察点举例对话对话l l 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？l l 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？l l 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导指导l l 怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/ /读文读文/ /作业作业/ /活动）？结果怎样？活动）？结果怎样？l 怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/
78、/讨论讨论/ /活动活动/ /作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？l 怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/ /课题研究课题研究/ /作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？机智机智l l 教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？l l 如何处理来自学生或情境的突发事件如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？结果怎样？l l 呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/ /移动移动/ /体态语体态语/ /沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 C
79、lient Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.维度三：课程性质维度三：课程性质视角视角 观察点举例观察点举例目标目标l l 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？l l 目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/ /学生学生/ /教材）预设的？适合该班学生的水平教材）预设的？适合该班学生的水平吗？吗？l 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？内容内容l l 怎样处理教材的？采取了哪些策略（增怎
80、样处理教材的？采取了哪些策略（增/ /删删/ /换换/ /合合/ /立）？立）？l l 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？l 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？l 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.视角视角 观察点举例
81、观察点举例实施实施l l 预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/ /讨论讨论/ /活动活动/ /探究探究/ /互动）？与学习目标适合度互动）？与学习目标适合度？l l 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？l 创设什么样的情境？结果怎样？创设什么样的情境？结果怎样？评价评价l l 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？l 如何获取教如何获取教/ /学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/ /作业作业/ /表情）？表情）？l 如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/ /
82、反馈反馈/ /改进建议）？改进建议）？资源资源l l 预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/ /文本文本/ /实物与模型实物与模型/ /实验实验/ /多媒体）？怎样利用多媒体）？怎样利用？l l 生生生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/ /回答回答/ /作业作业/ /作品）？怎样利用？作品）？怎样利用？l l 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspo
83、se Pty Ltd.维度四：课程文化维度四：课程文化视角视角 观察点举例观察点举例思考思考l l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/ /解决解决/ /迁移迁移/ /综合综合/ /评价）？评价）？l l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？错误？l 学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/ /回答回答/ /提问提问/ /作业作业/ /笔记笔记/ /人数）怎样？人数）怎样？l 课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持
84、学生的思考行为？民主民主l l 课堂话语（数量课堂话语（数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）是怎样的？怎样处理不同意见插话）是怎样的？怎样处理不同意见的？的？l l 学生课堂参与情况（人数学生课堂参与情况（人数/ /时间时间/ /结构结构/ /程度程度/ /感受）是怎样的感受）是怎样的 ？l 师生行为（情境设置师生行为（情境设置/ /叫答机会叫答机会/ /座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/ /学生间的关系学生间的关系怎样？怎样？l 课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？Evaluation onl
85、y.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.视角视角 观察点举例观察点举例创新创新l l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？l l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？l 课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/ /座位安排座位安排/ /板报板报/ /功能区）怎样体现创新的功能区）怎样体现创新的？l
86、课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱关爱l l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？l 怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/ /残障残障/ /疾病）学生的学习需求？疾病）学生的学习需求？l 课堂话语（数量课堂话语（数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）、行为（叫答机会插话）、行为（叫答机会/ /座位安座位安排）怎样？排）怎样？l 课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱
87、行为？特质特质l 在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/ /教材处理教材处理/ /导入导入/ /教学策略教学策略/ /学习指导学习指导/ /对话）对话）体现特色？体现特色？l 教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/ /学识学识/ /技能技能/ /思维思维/ /敏感性敏感性/ /幽默幽默/ /机智机智/ /情情感感/ /表演）？表演）？l l 师生师生/ /学生关系（对话学生关系（对话/ /话语话语/ /行为行为/ /结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/ /和和谐谐/ /民主）？民主）？Evaluation only.Created with Aspose.Sl
88、ides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1. 1. 关键性教学事件分析关键性教学事件分析关键性教学事件分析关键性教学事件分析2. 2. 学习结果水平分析学习结果水平分析学习结果水平分析学习结果水平分析3. 3. 教学任务认知水平分析教学任务认知水平分析教学任务认知水平分析教学任务认知水平分析-2 -2 用学科内容分析工具诊断教学用学科内容分析工具诊断教学Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro
89、file 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.从技术分析到关注关键事件以小学数学“三角形的特性”为例Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.-3-3如何获取学习效果如何获取学习效果“以学论教以学论教”1、使用工作单分析学习效果、使用工作单分析学习效果2、运用前后测了解学习效果、运用前后测了解学习效果3、运用分层抽样访谈估计学习效果、运用分层抽样访谈估计学习效果
90、Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课堂观察绝不仅仅是课堂观察绝不仅仅是“观察观察”的问题，透过的问题，透过“观察观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。论视角。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 As
91、pose Pty Ltd. 我们可以怎么办我们可以怎么办1. 1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去去学科学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。意的改进甚至是一种危险。2. 2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有
92、？该说的说了没有？想的想了没有？该说的说了没有？3.3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师教师学习事关重大学习事关重大”。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.学科知识学科知识学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识课程知
93、识课程知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识（Pedagogical Content Pedagogical Content KnowledgeKnowledge，简称，简称PCKPCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个
94、金字塔模建构了一个金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的结果是多方面整合的结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识（学科教学知识（P.L.P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。是教师资格认证和培养向度的核心成分。教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、专业态度专业技能、专业知识、专
95、业态度Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.关于关于PCKPCK的解析的解析学科统领性观点学科统领性观点 关于学科内容、方法和性质的知识关于学科内容、方法和性质的知识 对于中小学最有学习价值的知识对于中小学最有学习价值的知识特定内容的教学特定内容的教学 学生对此内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）学生对此内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 此内容来龙（生长点）去脉（包括应用）以及横向方面组此内
96、容来龙（生长点）去脉（包括应用）以及横向方面组 织和结构的知识织和结构的知识 将此内容通过接受式或探究式呈现给学生的策略知识将此内容通过接受式或探究式呈现给学生的策略知识 学生学习此内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习此内容的效果测评及其调整学习方式的知识Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学质量提高教学
97、质量几点建议几点建议Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的以结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。 定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样
98、方法：时间抽样和事件两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样行为抽样 在观察前提出问在观察前提出问题，然后具体设计题，然后具体设计指标系统来分析。指标系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方以质化的方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记
99、录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大只有在搜集了大量客观资料后，才量客观资料后，才提出问题。研究问提出问题。研究问题常在研究过程中题常在研究过程中不断被重构，时间不断被重构，时间较长。较长。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 说真话说真话（文中的观点应该是自己内心认同的）（文中的观点应该是自己内心认同的）（文中的观点应该是自己内心认同的）（文中的观点应该是自己内心认同的） 说自己的话说自
100、己的话（用适合于自己的表达方式）（用适合于自己的表达方式）（用适合于自己的表达方式）（用适合于自己的表达方式） 说实在的话说实在的话（不必讲很多套话、空话）（不必讲很多套话、空话）（不必讲很多套话、空话）（不必讲很多套话、空话） 说有依据的话说有依据的话（要有比较充分的事实基础）（要有比较充分的事实基础）（要有比较充分的事实基础）（要有比较充分的事实基础） 说经过加工提炼的话说经过加工提炼的话（理性思考有一定深度，（理性思考有一定深度，（理性思考有一定深度，（理性思考有一定深度，阐述的条理清晰、逻辑性比较强）阐述的条理清晰、逻辑性比较强）阐述的条理清晰、逻辑性比较强）阐述的条理清晰、逻辑性比较
101、强）做有思想的行动者，做有质量的研究做有思想的行动者，做有质量的研究Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.您的质疑您的质疑您的质疑您的质疑1.1.2.2.3.3.4.4.5.5.您的思考您的思考您的思考您的思考1.1.2.2.3.3.4 45.5.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.谢谢 谢谢 ！Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
