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1、搽乘谆柴她铭碎咆纬珊应锥磋鸥欧驼呈蕾后揽坠综铂众瘪帧袜储像降雾忌规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写 锤炼教学语言海口市教育研究培训院 覃 冰 郭腋靳襟暇嘿忱俘续羔诲腥角掀懦票衷垃恒邯魔谷佬胀寺里熔笛瓷赠爹阶规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 内 容 提 要 A.规范教案编写 B.锤炼教学语言 一、教案的概念定义 一、教学语言的特征 二、教案编写的原则 二、教学语言的类别 三、教案的具体内容 三、教学语言的原则 四、教案的基本结构 四、教学语言形式美 五、教案的主要格式 五、教学语言音色美桐捎驭酞施兜钠帮吕瘫湘屏栗帮峡肿洼司仪袍删兑瞒颁扩庙副息偶担掺剂规范
2、教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言A.规范教案编写 引子：古人云：凡事预则立，不预则废。古人云：凡事预则立，不预则废。覃覃冰冰老老大大人人云云：一一个个成成功功的的教教案案，不不一一定定能能上上出出一一节节成成功功的的课课。但但是是，一一节节成成功功的的课，一定有一个成功的教案。课，一定有一个成功的教案。覃覃冰冰老老大大人人再再云云：教教案案是是教教师师教教学学设设计计的的思思维维定定型型，是是教教学学活活动动的的书书面面表表达达形形式式，是课堂教学实施的蓝图。是课堂教学实施的蓝图。地民蹄枝溪磐皮油蛹棱询菊疫献貉畦组框廉走等爆删料擂佃纶凝郭唉漳虾规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤
3、炼教学语言 一、教案的概念定义教案就是教学实施的方案。是教师为了有效地开展教学活动，根据课程标准的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文本。教案通常又叫课时方案、计划。砰描散辨汇粕炊栽富钝快慌记上爹午设求厌哑绕妈报摇碧演赴渝茅练吭锹规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言教案的重要作用：促使教师深入理解教材的内容，准确把握教材的重难点，正确选择恰当的教学方法，合理支配课堂教学时间，有效组织课堂教学活动，稳步提高课堂教学质量。教案的学术价值：教学是一种创造性的劳动，一个优秀教案是设计者教育思想、教育理念、教育智慧、教学思路、教学经
4、验、教学艺术的综合体现。疹厦嗓逃灵包窖蕉欺箩船盘因挎冠唉鞋汛幌傀谓甘恩利痛绥出轨焕瞄甥伙规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 教学设计与教案的区别教学设计：包括教案、学案、评价方式、教学问题、教具应用等设计，所有与教学内容有关的设计都属于教学设计。因此，教学设计是一个泛化的概念。教案：是教学实施的计划和方案，是教学设计最核心的部分。教案的功能主要用于课堂教学，教学设计除了用于课堂教学以外，还可以供教师之间交流、借鉴、研讨。往洞谁枝雇侦冤机氯祝院遵遥赠鬃疥懊说尾悔痕内质哟庇级赘酝止竭耿曹规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 二、教案编写的原则 1.科学性 所谓科学性就是教
5、师要依据课标要求，遵循学科规律，根据教材特点，结合学生实际，全盘考虑来确定教学目标、重点和难点。教学内容不能出现知识性错误（地理老师错误解释地球自转）。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。疮险卡负的谓温丈点运棘墟碌瓜亿扛企庙衫喧饯迟泌腾荐乓蹿浸溅潮雁烙规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 2.创新性教材是固定的，不能随意更改。教法是灵活的，可以随机选择。教学有法，教无定法。教学要突出自己的个性特色。教师备课要广泛涉猎参考材料，充分利用教学资源，听取名家名师指点，吸取同行经验教训。教师要能 “学百家，树一帜”，在深入钻研教材的基础上，独立思考，巧妙构思，精心设计，形成自己富有个性化
6、的教案。紫汪椰响御春钡癸能耳瞅爹判秘馆窜仍赛绎统村砂忙脂泄蚀盘颅侩矫沙品规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 3.差异性由于每位教师的知识、经验、特长、个性都有差异，教学工作又是一项创造性的工作。因此，写教案也不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，扬长避短，突出特色。教师的教案要根据本地区的特点，结合学校实际、学生实际而定位，做到因材施教。盐氏群粥狱崖更廖帕吸嘱朝惩迁门器镀舰捞脑箕颊色郧抉屑临忽啃喇唆沸规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 4.艺术性教案的艺术性主要指构思巧妙，学生在课堂上不仅能学到知识，形成能力，而且能得到艺术欣赏和快乐体验。所以，教案的导
7、语要新颖，结构要合理，内容要精彩，过渡要自然，教法要恰当，语言要精炼，达到立体教学效果。丽革缮敞讯它怯凝票蛙坪迷瞪甚材仪许典渊削捂鲁约拣灼切对债擂檀喜疤规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 5.操作性教师在编写教案时，要从实际需要出发，充分考虑教案的可行性和可操作性。教案要结合学校实际，结合学生实际，教学目标要适中，教学容量要适度，要面向全体学生。竞蛾侩参快翌屑娠搓暂下购印脊咀地威艳涤虏京绰双江绑尝耗盛棒优庙错规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 6.变化性教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，因此教师不能死扣教案，要根据课堂的情况变化，改变原来的教学计划和方法。
8、教师在备课时，应充分估计学生在课堂上可能会提出的问题，什么时候会提出问题，提出什么问题，老师应该怎样引导。要考虑几种应变方案，做到手里有教案，心中有预案，能够随机应变。嘶愁曼酥煎烩辊情拾瓜毛悸碱筛骚擞谆势把衰芬擞滁维画炭勤街宙能旧崭规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 三、教案的具体内容（一）课题名称（本课的名称）（二）教学目标（教学中学生所预期达到的学习结果和标准）（三）教学重点（本课最重要的基础知识和基本技能）（四）教学难点（本课学习易产生困难和障碍的知识点） （五）课型说明（说明所属课型，拟定教法、学法）（六）课时计划（说明需要的课时节数及内容安排）（七）教学过程（说明教学的
9、内容、方法、步骤）（八）作业布置（说明如何布置书面或口头作业）（九）板书设计（说明上课时板书的内容和形式）（十）教具准备（说明辅助教学所要使用的工具）辩贴赋童貌见狸毫残盅久置知粱哎绥鞘牧猴元恐雅济恫炉丘虑舆狭脂翁邓规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 关于教学目标教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标对教学活动具有导向、指引、调控、测量、评价等功能。教学目标要完整、正确、具体，符合课程标准要求和学生实际，关注学生情感、态度与价值观。 1.完整目标内容要全面。 （1）知识目标（掌握哪些基础知识） （2）技能目标（形成哪些基本技能） （3）情感目标（受到哪些人文教育）弥
10、军击车球店胖糙止旭吗翰棚器谊仅琅渔装栽猜黑猾档宦缎始宗槐潦景卷规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 2.正确遵循目标的原则。（1）科学性（符合课标和教材的要求）（2）层次性（识记、理解、应用、分析、综合、评价）（3）可测性（能够使用一定标准进行测量）（4）主体性（学生是目标行为的主体）例：“能熟记和说出平方差公式。” “能运用平方差公式进行简便计算。”（5）集中性（不能过于繁多、过于细碎。三个为宜。）牡井死汝竟溪沁允肆尚瑞含婪另吞孵笆肠汀霹团灯聂槽湖停硼粪指蜕与濒规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 3.具体体现目标的程度。例：“学生能够朗读散文。”（不具体） “学生能
11、够有感情地朗读散文。”（具体）要说明是朗读、默读、有感情地朗读、精读还是研读。例：“学生能够复述课文。”（不具体） “学生能够详细地复述课文。”（具体）要说明是详细复述、简要复述、改换人称复述还是创造性复述。掺朝邱蒜锈味笋妊奉盆贪警骨诚邯铲竟桔霄鼻互革雏撰傻骇购饿涅园未菱规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 关于重点难点重点是针对教材内容而言的，是指教材中最重要的基础知识和基本技能。对巩固旧知识、学习新知识起着衔接过渡的作用。难点是学生难以理解和领会的内容。这些内容，有些是原理深奥、抽象，学生难以理解；有些是计算繁难，学生不好掌握；有些是距离学生生活久远，学生不易接受；有些是内容相
12、似，学生易于混淆，这些都是教学的难点。重点是稳定的，难点是暂时的、可变的。身疑凝秃苇逻找不咙谣引拴成答棒嫂纫负痴寝命猾行铸亿碗侥演搓僵音呼规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 四、教案的基本结构 （一）导入新课 紧扣教学内容，设计相关导语；导语内容精彩，语言表达精炼；导语形式多样，新颖独特活泼。（所需时间） （二）讲授新课 确定教学内容，选择教学方法；设计教学问题，启发诱导学生；突出教学重点，突破教学难点。（所需时间） 妹鼻届夫看企俗回卢峙雕头苏稻感钨糖缮抡失莉喇宣钟面社泽蛙褥烷鼠黍规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （三）巩固练习 精心设计练习，习题题量适度；面向全
13、体学生，习题难度适当；巡视检查练习，及时反馈矫正。（所需时间） （四）归纳小结 梳理教学内容，强调学习重点；归纳学习方法，掌握学习规律；联系生活实际，拓展教学内容。（所需时间） （五）作业安排 布置多元作业，满足不同层次；注意难度梯度，讲究循序渐进；课内拓展课外，培养应用能力。（所需时间）聋痘震吊迈趾邻龄融型遥祟漱修恤烙冈甜相禽儒弧酝发劲钉脖着毫鳃蔽持规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 五、教案的主要格式表格式、课堂实录式、普通文本式等。蒙掺宰征氨赢歪猿须豁棠氓萍鞘草全输磐澜措撤濒获素燎蹈负血帧劫拔夷规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言B.锤炼教学语言引子：刘大请客。
14、张张三三、李李四四、王王二二都都到到了了，赵赵六六还还没没有到。有到。刘刘大大说说了了一一句句：“该该来来的的又又不不来来。”张张三三听听了了心心想自己是不是不该来啊，于是起身就走了。想自己是不是不该来啊，于是起身就走了。刘刘大大见见张张三三走走了了，又又说说了了一一句句：“不不该该走走的的又又走走了了。”李李四四听听了了心心想想：看看来来我我是是应应该该走走的的，于于是是起身也走了。起身也走了。刘刘大大见见状状急急了了，对对王王二二说说到到：“我我又又不不是是说说他他。”剩剩下下的的王王二二一一听听，那那肯肯定定是是说说我我了了，站站起起来来也也走了。走了。畦芒妒闲讼臀矩吴叁稗穆耘由那中县哭
15、家具窿绍其琶兔狠住么业药典阅虐规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 教师语言的艺术性魅力：她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿过云层，带来了黎明的信息；她像一线晨光穿过云层，带来了黎明的信息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光。她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光。教学语言艺术是优秀教师的必备条件，是教学成败的重要因素。 汰斥坏贱脾彬铣蜒税毒年床烯嘶配补称扒氦长剑撂贰吝观拌付渗蚌圆钮鲤规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 一、教学语言的特征教学语言是教师在教学过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的载体，
16、是一种专门行业的职业用语。具有以下特征： （一）规范性规范性是由教育价值所决定的。 （1）讲全国通用普通话。教师必须运用国家宪法规定的“全全国国通通用用的的普普通通话话”，学校是推广普通话的前沿阵地，普通话必须成为教师的职业语言。臻闻肥罐超滋睫伴盛宾司瘪唯柯呆没荣那攻渺棵拴巩嚷援挠靶弟亡瑟斌挪规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （2）符合现代汉语语法。教师的语言在遣词造句上要准确，尽量避免用词不当、语句不通、说半截话、语义重复、颠三倒四、罗里啰嗦、口语垃圾等语病。 （3）运用学科专业术语。例如：不能把中医学里面的“陈陈皮皮”说成“橘橘子子皮皮”；不能把政治经济学里的“货货币币”说
17、成“钱钱”；不能把生物学里的“马玲薯马玲薯”说成“土豆土豆”。赦愉蒂袍诺趴生融盲曼菌邯麦丝滥蜗盐略后附弱半诸祖虎取琳嗅陵汉源腐规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （二）科学性科学性是由教学内容所决定的。各门课程、各门学科都是科学知识，科学知识必须用科学、规范的语言来表达。教学语言要专业性强，科学严谨，准确精当。文科教师教学语言感性色彩浓，理科教师教学语言理性色彩重。 例如：在讲解概念、定义、原理、规则、结论等内容时，教学语言要准确、完整、周密。不能向学生传递无用信息和错误信息。（某地理老师教学知识性错误）。（某地理老师教学知识性错误）陇茂莽劫旬咎瘴弟郁逼舞埠书次腮壳笋靳斤欢盛痘仿
18、往受浚鹅库值缅振尊规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （三）准确性准确性是由教学要求所决定的。教师教学语言要求恰如其分地反映客观现实、事物之间的内在联系和人们对客观事物的正确认识。教师负有“传道、授业、解惑”的重任，所使用的一切语言都必须准确，尤其是教学语言。 例如： 1.物理教师解释“电电”这一概念，规范地解释：“有有电电荷荷存存在在和和电电荷荷变变化化的的现现象象。”如果解释为：“摸摸起起麻麻手手，甚甚至至要要打打死死人人的的东东西西。”就不准确。嘻惟冻讥褥玩请尘北妖坡刽萝肢菊豁被亩禽咸伎撩厕幢当涕啊角腕梢赋摔规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 2.数学教师解释
19、“数”这一概念，规范地解释：“数学上最基本的概念之一”、“表示事物的基本数学概念”。如果把“1，2，3，4，5，6”自然数说成是数就不准确。 3.再如文科中望文生义地解说，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有法律责任的人”等，都是不准确，甚至是错误的解释。如果把这样的知识教给学生将贻害无穷。镊探火湍磕识镇徐撵直倚息肢拟昂宫膳询侦蛹驴枯僵抿差叭挂发碘景剑精规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （四）生动性生动性是由教学技能所决定的。要求教师在讲课时要努力做到绘声绘色，感情丰富，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如经其事。教学语言要注意语速的缓急、音量的高低、音重的强弱和语调的升降
20、。在运用语言表达手段方面，叙述能跌荡起伏，描写能形象传神，抒情能催人泪下，议论能振耳发聩，说明能深入浅出。 例如：小学课文小蝌蚪找妈妈，老师用几幅图画把小蝌蚪变成青蛙的过程展现出来，再让学生模拟小蝌蚪、小乌龟和青蛙说话的声音。讲完课后，还让几个同学戴上头饰，装扮不同的角色，用课本剧的形式把课文演一遍。翟扔斑毅葬逃串蜀奢刹侯营割备洛丈只撵鸣哑旨脑休札跋陪坎丫氏讲哨翰规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （五）教育性教育性是由教育目标所决定的。教书育人，教学语言要正确、健康、文明、进步；杜绝错误、粗俗、低级、落后。无论是教育语言、教学语言或交际语言，都要对学生进行思想品德教育，把“德育
21、”渗透在整个教育教学过程中。 例如：一位小学教师在识字教学中教“打”字，有学生说：“是是打打人人的的打打。”老师立刻纠正说：“应应该该是是不不打打人人的的打打，小小朋朋友友们们要要讲讲文文明礼貌，怎么能打人呢。明礼貌，怎么能打人呢。”图穷沈踞戏庚祭贾预果贩遍脸叠绒温崩行波警叼辕烛熬疯嘿拷滋喉渴堂箔规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （六）针对性针对性是由教学对象所决定的。教师必须针对不同的教育对象、教育内容、教育环境运用不同的语言，这就是所谓的“因材施教”。教师在教育教学过程中，针对不同的学生：自尊心强、自尊心差；学习好、学习差；性格外向、性格内向；骄傲的、谦虚的等，要有针对性地
22、采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。低年段教学，教学语言要简洁明了、亲切生动；高年段教学，教学语言要深刻隽永、富有哲理。买正撵酿帅牙紧凶凤旭堪皱娇垢琐凌详霜裕吓喝跃罗赌办呼频徒拥纱乒蛾规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （七）启发性启发性是由教法要求所决定的。我们提倡引领诱导、点拨启发，无论讲授、组织讨论、指导练习，教学语言都要具有启发性。教师要根据教学实际，交替使用多种教学方法：讲述、点评、直陈、曲问、质疑、解难、分析、综合。灵活选用，有机组合。体现教学语言的丰富性和艺术性。骚圃搞石鼻塞哼亨厄刽烧氛迸糕控妖含似弛都氮询汝倍整贬肮掸印念柠问规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写
23、锤炼教学语言 （八）鼓励性鼓励性是由教学评价所决定的。正面引导，善意规劝，循循善诱，温馨提示。即使是批评也要包含激励的因素，杜绝讽刺、打击、侮辱。教师语言最忌讳“冷、硬、辣”。 传传授授知知识识，要要忌忌讳讳“笨笨蛋蛋”、“傻傻子子”之之类类的的埋埋怨；怨； 启启发发诱诱导导，要要忌忌讳讳“呆呆瓜瓜”、“木木头头”之之类类的的挖挖苦；苦； 指指责责骄骄傲傲，要要忌忌讳讳“真真行行”、“很很棒棒”之之类类的的冷冷嘲；嘲； 批批评评错错误误，要要忌忌讳讳“严严重重”、“完完蛋蛋”之之类类的的断断言。言。所谓“良言一句暖三冬”、“恶语伤人六月寒”。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”，
24、教育的本质是唤醒和激励、完善和塑造。勤水最窃铁斡踏展近稳暖帧鬃末沉媳狡恰初酣肯拽呢撅补乱噶由梳睹较谅规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （九）审美性审美性是由教学艺术所决定的。教学语言要思想深刻，富有文采，充满哲理，措辞优美，音质纯正，音韵和谐，感染力强。审美性语言需要精心设计。蹲妇馒端锑饱鄂闷横帮雍筑寞酒汪汪避曾骏井尝杏拣鸿疯催泌卖却芯情田规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 例如：上海特级教师于漪教授春、海滨仲夏夜、香山红叶、济南的冬天一组写景散文，设计的导语：法法国国雕雕塑塑家家罗罗丹丹说说：“美美是是到到处处都都有有的的，对对于于我我们们的的眼眼睛睛，不不是是
25、缺缺少少美美，而而是是缺缺少少发发现现。”我我们们生生活活在在大大自自然然中中，美美几几乎乎是是无无处处不不在在。当当然然，大大自自然然的的美美不不同同于于巧巧夺夺天天工工的的艺艺术术美美，不不同同于于绕绕梁梁三三日日的的音音乐乐美美，也也不不同同于于充充满满青青春春活活力力的的人人体体美美。然然而而，大大自自然然的的美美又又似似乎乎融融合合了了所所有有的的美美，尤尤其其是是我我们们伟伟大大祖祖国国的的锦锦绣绣河河山山，真真是是美美不不胜胜收收。在在不不同同的的地地点点，不不同同的的季季节节，展展现现出出不不同同的的美美。今今天天我我们们要要学学习习一一组组文文情情并并茂茂、描描写写四四季季景
26、景色色的的散散文，去领略祖国大好河山的美景。文，去领略祖国大好河山的美景。寨仔子俺俭悟氯宿淤庚惜朗盯疾功凭键犬忆污析举亿莱寞例佩搀握葵侯指规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 二、教学语言的类别教学语言大致分为导入语、提问语、阐释语、应变语、结束语。 （一）导入语用于一节课的起始或一个发言的开头，即开场白。导语的基本任务是激发学生学习欲望和兴趣，使其对将要学习的内容产生强烈的好奇心，引导学生进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容。导语要引人入胜，新颖独特，防止千课一面，平淡无奇。际葡性邪奄跪天窃谦施勺沃藻考届均肢蝗摈葵靖耳牟耳纂井厄儒漱签缎眩规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤
27、炼教学语言 例如：于漪老师教授春，设计的导语：我我们们一一提提到到春春啊啊，眼眼前前就就仿仿佛佛展展现现出出阳阳光光明明媚媚、东东风风浩浩荡荡、绿绿满满天天下下的的美美丽丽景景色色。一一提提到到春春，我我们们就就会会感感受受到到大大自自然然的的无无限限生生机机和和无无穷穷力力量量。所所以以，古古往往今今来来，很很多多诗诗人人曾曾经经用用彩彩笔笔来来描描绘绘春春天天的的美美丽丽景景色色。今今天天，让让我我们们走走进进朱朱自自清清笔笔下下的的春春天天，去去感受大自然的美丽。感受大自然的美丽。辜载陌绵外团另插粕夹炼溪闹挺郊叙拉痰蛔另解浪刀获震佩房恰捻躇朗缴规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学
28、语言 （二）提问语教师以发问的形式开发学生的智力、唤起学生进行思维活动而使用的语言叫提问语。提问是一种教学手段，它在教学中具有很重要的作用。提问是深入的阶梯，提问是触发的引信，提问是感悟的契机。提问语应注意： 1.问题清楚，目的明确。2.由浅入深，由表及里。3.宽窄结合，和谐交流。4.有启发性，促进思考。贼旨仇曼淄舵欣只乎迪围湿配掏眯旷军品骸唯空外娥繁鸯室硷暑柜团迭猛规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 例如：内蒙访古文章中有这样一段话：“如果不分青红皂白，只要和亲就一律加以反对，那么在封建时代还有什么更好的方法可以取得民族之间的和解呢？在我看来，和亲政策比战争总要好得多。”这段话
29、表明作者十分赞同和肯定“和亲政策”，但是学生并不理解，反应极为淡漠。于是老师用提问的方式启发学生：师师：“同同学学们们，请请大大家家想想一一想想，如如果果单单于于娶娶了了汉汉朝朝女女儿儿王王昭昭君君，汉汉朝朝和和单单于于是是什什么么亲亲戚戚关关系系呢呢？”生：生：“岳父和女婿关系。岳父和女婿关系。”师：师：“那么，有女婿带兵打岳父的吗？那么，有女婿带兵打岳父的吗？”生：生：“没有。没有。”椿筐湘肮郸炒禁浙庞赦羊茄间着好杖澈求吕开掀扛吞幕豫屹疥煞蓑纽挖伴规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言师师：“我我再再问问一一下下，王王昭昭君君生生了了孩孩子子，汉汉朝朝是是这这些孩子的什么亲戚呢？
30、些孩子的什么亲戚呢？”生：生：“姥姥家，舅舅家。姥姥家，舅舅家。”师：师：“有外甥带兵打姥姥、打舅舅的吗？有外甥带兵打姥姥、打舅舅的吗？”生：生：“没有。没有。”师师：“好好，大大家家想想一一下下，通通过过这这种种亲亲戚戚关关系系，最最少少能能使使两两代代人人甚甚至至几几代代人人和和平平共共处处，友友好好往往来来，这种和亲政策和打仗相比哪一种好呢？这种和亲政策和打仗相比哪一种好呢？”生：生：“和亲政策好！和亲政策好！” 学生在轻松愉快的气氛中，理解了和亲政策的重大意义。脆郸晶钩涤允美橡搞么睦辰闪坟欣颈口掸绞燥限马页吐斥绚挫归穷粒愚宽规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （三）阐释语
31、教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言叫阐释语。它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，阐释语要求做到：规范简洁、准确流畅、通俗生动、活泼有趣，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。 例如：鸟的天堂写得如诗如画，美不胜收。但是，有一个句子学生很难理解：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”舵彬搞年羞莉庸辽秋墨每藏韭滦绑寨狠森扼杜乏顾颗永傀隶祷拣仕娘埂西规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言教师设计了这样一段阐释语：“大大榕榕树树的的叶叶子子绿绿得得发发亮亮，它它把把生生命命全全部部展展示示给给了了我我们们。有有的的在在轻轻松松地地
32、摇摇摆摆，好好像像在在翩翩翩翩起起舞舞；有有的的在在左左右右旋旋转转，好好像像在在摆摆动动美美丽丽的的衣衣裙裙；有有的的发发出出沙沙沙沙的的响响声声，好好像像在在说说着着悄悄悄悄话话；有有的的相相互互簇簇拥拥，层层层层叠叠叠叠，好好像像要要把把这这“天天堂堂”的的每每一一寸寸土土地地都都铺铺上上绿绿荫荫。这这是是作作者者精精心心地地描描写写，他他赋赋予予了了这这些些树树叶叶新新的的生生命，新的灵魂。命，新的灵魂。”教师的阐释语化抽象为形象，调动了学生的想象力和联想力，训练了学生的思维能力。坦欠冉讳爽帐弛俘颅储迈褒诫骡揪侗唤铜限台蹄荆倔违阂惊隅马黑燥沿矫规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教
33、学语言 （四）应变语应变是教师教育机智的表现，在课堂教学中，师生双方活动，课堂往往会出现意想不到的情况。这就要求教师要善于机动灵活、随机应变地运用应变语来驾驭课堂，组织教学。应变语要求教师思维敏捷、因势利导、尊重学生、态度宽容、语言和蔼。昼峨缨讽昆兼琵伤鼻琉榨家痒颖误宫尽操帖恫秸孙伶缓炙鲜迪流鳞蛀发灿规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 例如：一次语文课上，一名小学生失口直呼老师的名字。同学们都屏住呼吸，等待着一场暴风雨的到来，那位小学生更是恐惧得不敢抬头。老师却沉默了一下，微笑着说：“难难得得张张铭铭同同学学把把老老师师的的名名字字记记得得这这么么牢牢，这这么么清清楚楚，希希望望
34、你你在在课课余余时时间间把把我我的的容容貌貌、声声音音、性性格格、爱爱好好都都描描写写出出来来，写写在在日日记记本本上上。我我相相信信你你一一定定能能写写得得很很好好。”说完便继续讲课。第二天，张铭同学果然交来了日记，并表示以后要尊重老师。日记写得不错，老师表扬了他。从此以后，这位同学见了老师比谁都讲礼貌。胁疽栅艇垢呐咎唱少附畴烛骗丢按捉卯案鹃靳啼肤驻琵篷截戌垄感朱虞玻规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （五）结束语结束语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的总结，也可以是一个问题的小结。结束语的作用：总结概括，揭示规律，梳理归纳，理性高度。结束语的要求：简洁明了，准确精炼，提纲挈
35、领，耐人寻味。撼佣溜婉汉敲迁佑潜飘忧逆恕瘪杏钵拾申毒赔赐加订拉热搞厨娥水攀畜卞规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 例如：当代的中学生对“信仰”二字不怎么感兴趣，一位老师在教授中国人失掉自信力了吗时，设计了这样一段结束语： “鲁鲁迅迅先先生生在在文文章章中中高高度度赞赞扬扬了了中中华华民民族族的的脊脊梁梁。一一个个国国家家不不能能没没有有它它的的脊脊梁梁，一一个个人人不不能能没没有有他他的的信信仰仰，因因为为信信仰仰就就好好比比一一个个人人的的脊脊梁梁。早早年年鲁鲁迅迅信信仰仰进进化化论论，进进化化论论给给他他希希望望、给给他他力力量量，使使他他相相信信未未来来是是无无限限美美好好
36、的的。四四. .一一二二教教育育了了鲁鲁迅迅，从从此此马马列列主主义义成成了了他他的的信信仰仰，他他勇勇敢敢地地为为无无产产阶阶级级和和人人民民大大众众而而战战斗斗，成成为为中中国国现现代代文文学学史史上上的的一一位位巨巨人人。虽虽然然信信仰仰不不能能有有丝丝毫毫勉勉强强，但但是是，人人不不能能没没有有脊脊梁梁。心心，不不能能不不点点亮亮一一盏盏灯灯。过过去去的的、现现实实的的、未未来来的的事事实实告告诉诉并并将将继继续续告告诉诉你你：人人如如果果没没有有信信仰仰，就就等等于于半半个死亡。个死亡。”这段结束语使学生受到了很好的思想教育和人文教育。结束语要善于总结、概括和提炼。多则惑，少则明。敢
37、躺连亢神捌除秦酋浩剂揍瓣场惟痈霖架傀宋冰驳早吴弃姻容莉琵肋澳脑规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 三、教学语言的原则规范严谨、简洁明了、层次清楚、流畅连贯、生动鲜活、机智幽默。 四、教学语言形式美从狭义的语言定义来讲，教师语言基本上是一种口头语，因此要做到像书面语一样尽善尽美是比较困难的。但是，教师的职业又决定了他的语言必须像书面语一样准确、生动、富有吸引力。要做到上述要求，需要做到以下三点： （一）讲究词语的推敲不是说教师每说一句都要反复斟酌后才能讲出口，而是要求对于一些关键的、重要的话语，遣词造句一定要严谨。这就要求教师平时格外注意用语的标准和严密。珠中竖肛搁灸婚泄捌另过呻匪
38、磁牵罗裂涵瞎壁秃甜护氰动邵蔗键当即杨氨规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 例如： 1.一位老师讲苏轼的石钟山记，对“余固笑而不信也”、“因笑谓迈日”、“而笑李渤之陋也”三句中的“笑”进行了仔细的分辨，分别得出了“不以为然的笑”、“兴奋得意的笑”、“嘲讽轻蔑的笑”。 不仅描绘出笑的神态，重要的是揭示出笑的含意。 2.生物课中同是“生命延续”的意思，老师则应区分生育、繁殖、繁衍、育种、生产等词的不同用法。笺砧尼瞄撅锄魂漠伊干筐丸坊鬃疹析阂胖达刮蓑憨让寺时较茸咸职贫蓑延规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （二）选择适当的句式选择适当的句式，关键是对句子的组织和调配。实践证
39、明，有了准确的词语还不一定能表达完整的意思，而没有完整意义的句子是不能构成语言的形式美的，所以选择恰当的句式就显得尤为重要。教师语言在组成句子时，首先要层次清楚，上下衔接，前后照应，观点一致。其次，还要注意长句和短句的交互配置，整句和散句的搭配运用，主动句和被动句的恰当使用。脖绥郭堡存脱禽讹擒砧煤监通蛆孩许便吧戍翠到框押依板丧鸳搽尧隘僵惟规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 例如：一位老师教美丽的小兴安岭，导入语是这样设计的：“同同学学们们到到过过东东北北的的小小兴兴安安岭岭吗吗? ?那那可可是是一一个个令令人人神神往往的的地地方方啊啊! !你你看看，它它春春天天生生机机勃勃勃勃，
40、夏夏天天草草木木繁繁茂茂，秋秋天天硕硕果果累累累累，冬冬天天雪雪景景壮壮丽丽。你你听听，松松涛涛澎澎湃湃，泉泉水水叮叮咚咚，更更有有伐伐木木工工人人的的欢欢歌歌笑笑语语和和林林间间小小火火车车的的汽汽笛笛长长呜呜。现现在在就就让让我我们们到到美美丽丽的的小小兴兴安安岭畅游一番吧岭畅游一番吧!”!”争敏儒掇牡炔邮淹腹赵剧狱识七整茎沤挣宵袒讫陪买匀队炸兜瘫残古缎淘规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （三）运用常见的修辞修辞手法是构成语言美的重要手段，具有良好的语言艺术修养的教师几乎都能运用修辞格来美化自己的语言，因为他们深知： 比喻句形象具体，借代句意味深长，拟人句生机盎然，排比句气
41、势酣畅，对偶句整齐严谨。艺勺涅烁妻酌覆碾籍闷奔涌晴鸦途处糊姻咐远燕叛估烛吧尝翱恼士卒称姆规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 例如：已故著名数学家陈景润中学时代的数学老师就是运用了一串生动、形象、优美的比喻句讲解“哥德巴赫猜想”与数学乃至整个自然科学关系。他说：“自自然然科科学学的的皇皇冠冠是是数数学学，数数学学的的皇皇冠冠是是数数论论，哥哥德德巴巴赫赫猜猜想想则则是是皇皇冠冠上上的的明珠。明珠。”一席话语激起了陈景润对数学的浓厚兴趣，更成了他勇摘皇冠上明珠的力量源泉。坯捶劫讫构怕文彻宵痪躬缠录辊蒋邓芳捉镐牌要午席屑瑰脂床吧也韦具嫂规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言
42、五、教学语言音色美 （一）说话要甜美、亲切教师语言要亲切，尤其是幼儿教师和小学教师更应注意这点，只有“甜美”才有儿童情趣，才符合儿童感知的规律和特征。教师语言的“甜”：不是花前月下情人甜言蜜语的甜，更不是女人故作娇嫩的嗲声嗲气。教师语言的“甜”：而是充满教师的爱心，放松学生的心理，和谐课堂的气氛，激发学生求知欲的语言。它能让学生在轻松愉悦、舒畅自然的课堂氛围中，集中精力，开拓思路，认真学习。这就要求教师的普通话必须标准、流畅。氮吠胯报馏廉浇毒铭授贰烬辉拢中贝箩柔拙游唆烁婉凑彼魄阿蝇纬佛饥殆规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 （二）语调要丰富、生动语调是指一句话里声音高低升降、轻重
43、缓急的变化。一个教师如果有较优越的先天音色条件，又能使语调丰富，则锦上添花，整个语言表达的效果就会更理想。前苏联教育家马卡连柯说：“一个教师如不能用二十种不同语调说从这边来”那就不算是一个教育行家。”我国特级教师斯霞总结自己如何正确运用语调的经验：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音就变得低沉。”逊瘦颂蒋脖站建股留淄哲匪衔躁顶多午姥诽抑雌撅匙厢昼咳臂壮钡业圃住规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言语调的变化与情感的起伏相统一，音色的悦耳与语调的丰富相结合。四种语调的运用具体指：高升调。前低后高，语气上扬，多用在疑
44、问句、反问句和表示愤怒、紧张、警告、号召的句子上。降抑调。由高渐低，末字低而短，常用在感叹句和祈使句上，或者是表示坚决、自然、悲愤的感情。平直调。平直舒缓，无明显的高低变化，一般的叙述、说明，表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念的句子，多用这种语调。曲折调。由高而低后又高，故意加重加高或拖长某些音节，用于表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异等感情。肮抛叔过比吭好敬硕哑淑僧未曼绒白缆酗钡岸那口故锗演趴特竟绕刑汗磕规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言教师语言艺术还包括：教师教育语言的艺术教师交际语言的艺术教师肢体语言的艺术欲知后事如何，且听下回分解。快钓庞锻纲臃剑钥弘迭粹异罢杠空指雹甘唬到娄传太载眯吠登衡绽札加齿规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言 多谢分享 敬请指正！ 电子信箱电子信箱: 手机手机:13098900889绍缚刑备暑魔晴歹邵掉拘篡我您弹左姿莽载希鸣芯圆床埂解砍涵呢苹吱葱规范教案编写锤炼教学语言规范教案编写锤炼教学语言
