教育学讲课课件

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1、教 育 学n n第一节课程基本理论（概念、类型、影响因概念、类型、影响因素）素）n n第二节中小学课程的表现形式n n第三节课程的资源的开发第五章第五章 课课 程程（教什么，知识结构、智力结构和（教什么，知识结构、智力结构和（教什么，知识结构、智力结构和（教什么，知识结构、智力结构和个性结构）个性结构）个性结构）个性结构）第一节课程基本理论第一节课程基本理论n n一、课程的含义（广义）n n二、课程的类型（五种分类法）n n三、制约课程的三大因素：社会、知识、学生n n四、现代影响课程的几种理论 6、课程即社会改造、课程即社会改造“学校敢于建立一种新的社学校敢于建立一种新的社会秩序吗？会秩序吗

2、？”课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，所以课程重点应而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，所以课程重点应该是对一些主要社会问题和弊端及学生关心的社会现象，该是对一些主要社会问题和弊端及学生关心的社会现象，以及发行社会和社会活动规划等方面。以及发行社会和社会活动规划等方面。 5、课程即社会文化的再生产、课程即社会文化的再生产任何社会文化中任何社会文化中的课程都是该种社会文化的反映。课程是的课程都是该种社会文化的反映。课程是“从一定的社从一定的社会文化中选择出来的材料会文化中选择出来的材料”。 4、课程即学习经验。、课程即学习

3、经验。学生的学习取决于他学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么，即唯有学习经验，自己做了什么而不是教师做了什么，即唯有学习经验，才是学生实际意识到的课程。课程是指学生实际体验才是学生实际意识到的课程。课程是指学生实际体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。 课程课程是由一定育人目标、是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式基本文化成果及学习活动方式三者组成的用来指导学校育人三者组成的用来指导学校育人和引导学生认识世界、提高自和引导学生认识世界、提高自己的己的规划规划。 参考廖哲勋：参考廖哲勋：课程学课程学，华中师大，华中师大，19911

4、991。 二、制约课程的三S因素S1社会社会社会发展的要求及提供的可能。社会发展的要求及提供的可能。S2学科学科人类文化和科学技术的发展水平。人类文化和科学技术的发展水平。S3学生学生学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性。学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性。 三、课程理论流派扫描三、课程理论流派扫描 陈侠陈侠：（：（课程论课程论，人教社，人教社，1989） 1、人文主义课程论：维多里诺（、人文主义课程论：维多里诺（1378-1446，意，意 ）。）。 2、泛智主义课程论：夸美纽斯（、泛智主义课程论：夸美纽斯（159-1670）。）。 3、感觉主义课程论：洛克（、感觉主义课程论：洛

5、克（1632-1704）。）。 4、自然主义课程论：卢梭（、自然主义课程论：卢梭（1712-1778）。）。 5、主知主义课程论：赫尔巴特（、主知主义课程论：赫尔巴特（1776-1841）等。）等。 6、功利主义课程论：斯宾塞（、功利主义课程论：斯宾塞（1820-1903）。）。 7、实用主义课程论：杜威（、实用主义课程论：杜威（1859-1952）。）。 8、要素主义课程论：巴格莱（、要素主义课程论：巴格莱（1874-1946）等。）等。 9、结构主义课程论：布鲁纳（、结构主义课程论：布鲁纳（1915-）。）。 10、发展主义课程论：赞科夫（、发展主义课程论：赞科夫（1901-1977）。）

6、。 课程理论课程理论：是：是研究学校课程计划的制定、实施和评价的理论研究学校课程计划的制定、实施和评价的理论。第二节第二节 中小学课程的表现形式中小学课程的表现形式课程计课程计课程计课程计划、课程标准、教材划、课程标准、教材划、课程标准、教材划、课程标准、教材n一、课程计划n二、课程标准n n1、含义n n2、主要结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录n n3、如何执行课程标准：研究、理解、执行、检测n n三、教材三、教材第三节课程资源的开发第三节课程资源的开发n一、课程资源的含义n二、课程资源的特点n三、课程资源的开发途径 练习与思考（六）练习与思考（六）一、单项选择题一、单项选择题

7、l l、课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为、课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为 ( )A A、国家课程、地方课程、学校课程、国家课程、地方课程、学校课程 B、必修课程、选修课程、活动课程、必修课程、选修课程、活动课程C C、分科课程分科课程、综合课程综合课程 D、基础型课程、拓展型课程、研究型课程、基础型课程、拓展型课程、研究型课程2 2、我国义务教育的课程计划应该能够促进学生的各种素质全面和谐发展，、我国义务教育的课程计划应该能够促进学生的各种素质全面和谐发展，课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。这一点体现了教学计划的什课程门类要齐全，各门课

8、程的课时比重要恰当。这一点体现了教学计划的什么特征么特征? ( )A A、强制性、强制性 B、普遍性、普遍性 C、基础性、基础性 D、创造性、创造性3 3、课程实施过程，教师要充分研究学生的学习特点。学生的学习特点表现、课程实施过程，教师要充分研究学生的学习特点。学生的学习特点表现在在 ( )A A、独特性、稳定性、发展性、灵活性、独特性、稳定性、发展性、灵活性 B、独特性、科学性、稳定性、发、独特性、科学性、稳定性、发展性展性C C、创造性、独特性、发展性、灵活性、创造性、独特性、发展性、灵活性 D、原则性、灵活性、科学性、思、原则性、灵活性、科学性、思想性想性4 4、教科书的主体部分是、教

9、科书的主体部分是 ( )A A、目录、目录 B、课文、课文 C、习题、习题 D、注释、附录、注释、附录DCAAB二、填空题二、填空题 l l、把课程用于教育科学的专门术语，最早是英国教育家、把课程用于教育科学的专门术语，最早是英国教育家_ 2 2、狭义的课程特指、狭义的课程特指 。 3 3、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及_ 4 4、 型课程常以选修课的形式出现，注重开阔学生的型课程常以选修课的形式出现，注重开阔学生的视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 5 5

10、、制约学校课程的三大因素是社会、儿童和、制约学校课程的三大因素是社会、儿童和 。 6 6、在我国课程具体表现为课程计划、学科课程标准和、在我国课程具体表现为课程计划、学科课程标准和 _ 三、简答题三、简答题1 1、制约课程的主要因素有哪些？、制约课程的主要因素有哪些？2 2、教科书编写应遵循哪些原则？、教科书编写应遵循哪些原则？ 补充了解：课程改革的走向补充了解：课程改革的走向 20世纪下半叶以来西方主要国家在课程改革世纪下半叶以来西方主要国家在课程改革 方面的变化方面的变化 （一）课程取向方面（一）课程取向方面 1、全面发展取向、全面发展取向 强调通过课程实现强调通过课程实现“多育多育”的完

11、整性目标，将促进的完整性目标，将促进 学生生动活泼、主动和谐的发展作为课程实施的宗旨，学生生动活泼、主动和谐的发展作为课程实施的宗旨， 以实现知识与能力、认知与情感、主体精神与社会责任以实现知识与能力、认知与情感、主体精神与社会责任感、身体与心理的统一。感、身体与心理的统一。 知识本位（知识本位（20世纪世纪60年代前）年代前） 能力本位（能力本位（60年代年代 中后期至中后期至80年代）年代） 人本位（人本位（20世纪世纪80年代后）年代后） 2、人文教育取向、人文教育取向 注重促进学生人格的发展，重视人文社会科学，注重促进学生人格的发展，重视人文社会科学， 使人文教育占据比较突出的位置。使

12、人文教育占据比较突出的位置。 譬如，在美国，教育工作者对他们承担的社会责譬如，在美国，教育工作者对他们承担的社会责 任有着非常明确的认识。表现在课程上，既要求提高人任有着非常明确的认识。表现在课程上，既要求提高人 文社会科学在课程中的比重，更要求学校注意面向世界文社会科学在课程中的比重，更要求学校注意面向世界 文化、历史和精神财富，揭示人文科学的精神实质及价文化、历史和精神财富，揭示人文科学的精神实质及价 值内涵，以此来陶冶学生的健全人格。值内涵，以此来陶冶学生的健全人格。 法国强调：学校的教育使命不仅是培养具有能力、法国强调：学校的教育使命不仅是培养具有能力、 素质的劳动者，还在于培养有责任

13、感的公民。必须加强素质的劳动者，还在于培养有责任感的公民。必须加强 各科类的公共基础课教学，对科学类学生要注重哲学、各科类的公共基础课教学，对科学类学生要注重哲学、 人际关系、艺术及体质等方面的培养，对技术类的学生人际关系、艺术及体质等方面的培养，对技术类的学生 也要加强人文、社会、经济、科学和历史等学科的教学。也要加强人文、社会、经济、科学和历史等学科的教学。 3、能力培养取向、能力培养取向强调通过教学强调通过教学培养学生的能力、培养学生的能力、探索精神，并强调探索精神，并强调尽量让学生观察、尽量让学生观察、动手，手脑并用，动手，手脑并用，掌握学习的科学方掌握学习的科学方法。法。 4、个性发

14、展取向、个性发展取向 强调适应学生个强调适应学生个别差异的需要，加强别差异的需要，加强对学生进行个别指导，对学生进行个别指导，因此各国在课程设置因此各国在课程设置上都表现出较大的弹上都表现出较大的弹性。性。n二、新课程的理论基础：建构主义学二、新课程的理论基础：建构主义学习理论、多元智能理论习理论、多元智能理论n三、基础教育课程改革目标的内容三、基础教育课程改革目标的内容1、主动学习、学会学习，形成正确的价值观2、课程结构综合性、均衡性、选择性3、加强与生活和社会的联系，关注学习兴趣和经验4、提倡主动参与、动手能力、解决问题的能力等能力培养5、评价是为了发展、提高和改进6、实行三级管理，增强课

15、程的适应性第六章第六章 教学理论教学理论n n第一节 教学概述n n第二节教学原理n n第三节教学的组织形式 第一节第一节 教学概述教学概述一、一、定义和意义：定义和意义：所谓教学，乃是教师教、学所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生不但掌生学的统一活动，在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时身心获得了一定握了一定的知识和技能，同时身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。的发展，并形成了一定的思想品德。教学教学是进行全面发展教育和素质教育的基本途是进行全面发展教育和素质教育的基本途径，教学是学校工作的中心。径，教学是学校工作的中心。二、二、二、二、教学的教

16、学的教学的教学的意义和任务意义和任务意义和任务意义和任务 一、概念：一、概念：第第二二节节 教学原教学原理理二、教学基本原理二、教学基本原理直观性原则直观性原则直观性原则直观性原则基本要求：基本要求：基本要求：基本要求：是要恰当地选择直观手段、直观是手段而不是目的、是要恰当地选择直观手段、直观是手段而不是目的、是要恰当地选择直观手段、直观是手段而不是目的、是要恰当地选择直观手段、直观是手段而不是目的、要要要要在直观的基础上提高学生的认识；在直观的基础上提高学生的认识；在直观的基础上提高学生的认识；在直观的基础上提高学生的认识；分析：分析：分析：分析：如上如上如上如上鱼鱼鱼鱼一课时，教师事先在水

17、盆里放了一条鲫鱼，让学生一课时，教师事先在水盆里放了一条鲫鱼，让学生一课时，教师事先在水盆里放了一条鲫鱼，让学生一课时，教师事先在水盆里放了一条鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾

18、鳍剪掉，结果学生发现时鱼在水中无法前进了；他剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现时鱼在水中无法前进了；他剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现时鱼在水中无法前进了；他剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现时鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水理喘气。通过观察，学生明白了各种鳍鱼只能一动不动地躺在水理喘气。通过观察，学生明白了各种鳍鱼只能一动不动地躺在水理喘气。通过观察，学生

19、明白了各种鳍鱼只能一动不动地躺在水理喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。的作用。的作用。的作用。巩固性原则巩固性原则巩固性原则巩固性原则基本要求：基本要求：是在理解的基础上巩固、保证巩固的科是在理解的基础上巩固、保证巩固的科学性学性（注意记忆的方法）（注意记忆的方法）、巩固的具体方式要多、巩固的具体方式要多样化、保证学生的身心健康样化、保证学生的身心健康n n孔子：温故而知新n n夸美纽斯：巩固性原则n n乌申斯基：复习是学习之母系统性原则（循序渐进原则）系统性原则（循序渐进原则）：基本要求：基本要求：是按照教学大纲的顺序教学、教学是按照教学大纲的顺序教学、教学必须由近及远、由浅入深、由简

20、到繁、根据具必须由近及远、由浅入深、由简到繁、根据具体情况进行调整；体情况进行调整； （但不要照本宣科）；解决（但不要照本宣科）；解决好重点与难点的教学好重点与难点的教学学记学记学记学记学不鬣等、不陵节而施学不鬣等、不陵节而施学不鬣等、不陵节而施学不鬣等、不陵节而施n n学记学不鬣等、不陵节而施学记学不鬣等、不陵节而施不陵节而施之谓孙（xn）：不超过学的人的接受能力而进行（教育），叫做合乎顺序。 陵，超越。节，限度。孙，通“逊”，顺。 幼者听而弗问，学不鬣等也。幼者听而弗问，学不鬣等也。 鬣，读li,超越。对年龄小的学生，要求他们只需认真听课，不要随意乱问。这是按学生的认知水平和接受能力进行教

21、学。因为，学习要由浅入深，教学也不能拔苗助长，随意超越学生的知识基础和认知能力。杂施而不孙，则坏乱而不修；杂施而不孙，则坏乱而不修； n n东学一点西学一些，却不按照进度学习，只是使头脑混乱毫无条理而已。 理论联系实际原则理论联系实际原则：基本要求：基本要求：是重视理论知识的教学、注重在联系实际的过程中发是重视理论知识的教学、注重在联系实际的过程中发是重视理论知识的教学、注重在联系实际的过程中发是重视理论知识的教学、注重在联系实际的过程中发展学生的能力展学生的能力展学生的能力展学生的能力才（能生动、易理解和吸引才（能生动、易理解和吸引才（能生动、易理解和吸引才（能生动、易理解和吸引苹果教学；重

22、视教学苹果教学；重视教学苹果教学；重视教学苹果教学；重视教学实践、实际操作和社会实践实践、实际操作和社会实践实践、实际操作和社会实践实践、实际操作和社会实践） 、联系实际应当从多方面入手、帮联系实际应当从多方面入手、帮联系实际应当从多方面入手、帮联系实际应当从多方面入手、帮助学生总结收获；助学生总结收获；助学生总结收获；助学生总结收获；第三节第三节 教学组织形式教学组织形式（班级授课制）（班级授课制）练习与思考练习与思考一、单项选择题一、单项选择题1 1、长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到、长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到 （ ） A A、以教学为主、以教学为主 B、教学、科研、

23、生产三中心、教学、科研、生产三中心 C、教学、教学、科研并重科研并重 D、所有时间用于搞教学、所有时间用于搞教学2 2、教学过程是一种特殊的、教学过程是一种特殊的 （ ） A A、实践过程、实践过程 B、练习过程、练习过程 C、认识过程、认识过程 D、活动过程、活动过程3 3、教师在教学过程中应处于什么地位、教师在教学过程中应处于什么地位 （ ） A A主导地位主导地位 B支配地位支配地位 C从属地位从属地位 D主体地位主体地位4 4、学记学记要求要求“学不躐等学不躐等”、“不凌节而施不凌节而施”，提出，提出“杂而不孙，杂而不孙，则坏而不修则坏而不修”。这体现了教学中的哪种原则。这体现了教学中

24、的哪种原则 （ ） A A、直观性原则、直观性原则 B、启发性原则、启发性原则 C、循序渐进原则、循序渐进原则 D、因材、因材施教原则施教原则5 5、以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则、以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则 （ ） A A、学不躐等、学不躐等 B、因材施教、因材施教 C、人不知而愠、人不知而愠 D、开而弗达、开而弗达ACACD二二、简答题、简答题1 1、如何理解教学的含义？、如何理解教学的含义？2 2、简述教学的意义。、简述教学的意义。3 3、简述教学的、简述教学的般任务。般任务。4 4、简述贯彻直观性教学原则的基本要求、简述贯彻直观性教学原则的基本要求?一、单项

25、选择题一、单项选择题1孔子说：孔子说：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”主要是强调教学的基本方法主要是强调教学的基本方法是是 ( ) A因材施教因材施教 B启发诱导启发诱导 C后天教育后天教育 D知行统一知行统一2法国卢梭法国卢梭(17121778)主要的教育观点是宣扬自然主义教育理想，主要的教育观点是宣扬自然主义教育理想，作品是作品是( ) A理想国理想国 B政治学政治学 C教育漫话教育漫话 D爱爱弥尔弥尔3主张主张“教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长”，“在做中学在做中学”观点的观点的教育家是教育家是( ) A夸美纽斯夸美纽斯 B卢梭卢梭 C赫尔巴特赫尔巴特 D杜威杜威4

26、学校物质文化有两种表达方式，一是学校环境文化；二是学校物质文化有两种表达方式，一是学校环境文化；二是( ) A组织文化组织文化 B管理文化管理文化 C设施文化设施文化 D制度文化制度文化5人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有这说明个体身心发展具有( ) A阶段性阶段性 B顺序性顺序性 C互补性互补性 D个别差异性个别差异性BDDCB综合试题综合试题6人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的

27、结果，这些期望都可以理解为什么样的变化，或产生怎样的结果，这些期望都可以理解为( ) A广义的教育目的广义的教育目的B狭义的教育目的狭义的教育目的 C广义的教育广义的教育 D狭义的教育狭义的教育7素质教育区别于应试教育是因为应试教育的性质是素质教育区别于应试教育是因为应试教育的性质是( ) A 选拔性、淘汰性选拔性、淘汰性 B目标性、水平性目标性、水平性 C参照性、差异性参照性、差异性 D常模常模性、个别性性、个别性8美国行为心理学家华生说，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况美国行为心理学家华生说，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们如何，他可以任意把他们 培养成从

28、领袖到小偷等各种类型的人。这种说法是培养成从领袖到小偷等各种类型的人。这种说法是典型的典型的( ) A内发论内发论B外铄论外铄论C多因素相互作用论多因素相互作用论D个体本位论个体本位论9我国义务教育的教学计划应具备以下哪三个基本特征我国义务教育的教学计划应具备以下哪三个基本特征? ( )A强制性、普遍性、基础性强制性、普遍性、基础性B强制性、全面性、基础性强制性、全面性、基础性C强制性、普遍性、差异性强制性、普遍性、差异性D强制性、个别性、基础性强制性、个别性、基础性10学记学记中提出的中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是遵循了哪一是遵循了哪一条教学原则条教学

29、原则( ) A直观性原则直观性原则 B启发性原则启发性原则 C巩固性原则巩固性原则 D循序渐进原则循序渐进原则11备课是教师教学工作的起始阶段，是上好课的先决条件。以下哪一项备课是教师教学工作的起始阶段，是上好课的先决条件。以下哪一项不是教师备课的内容不是教师备课的内容? ( ) A钻研教材钻研教材 B激发动机激发动机 C了解学生了解学生 D制定教学计划制定教学计划A ABABB1.教科书有什么作用？教科书有什么作用？答：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习答：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。的主要材料。教科书是教师进行教学的主要依据。熟练掌握教科教科书是教师进行教学的

30、主要依据。熟练掌握教科书内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。书内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。根据教学计划对本学科的要求、分析本学科的教学根据教学计划对本学科的要求、分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。目标、内容范围和教学任务。根据本学科在整个课程中的地位，研究本学科与其根据本学科在整个课程中的地位，研究本学科与其它学科的关系。它学科的关系。简答题简答题四、论述题四、论述题46.一位语文老师给学生上一位语文老师给学生上师说师说一课，当介绍到作者是一课，当介绍到作者是“唐宋八大家唐宋八大家”之一时，学生问：之一时，学生问：“老师，老师，唐宋八大家唐宋八大家都是哪些人呀？都是哪些人呀

31、？”老师脸一板，冷若冰霜地说：老师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，就你多事，那不是你学的范围，你只要记得韩愈是那不是你学的范围，你只要记得韩愈是唐宋八大家唐宋八大家之一之一就行了。就行了。”一句话，把大家说的目瞪口呆。以后，再有什么一句话，把大家说的目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。请结合学过的教育理论和教学中的师生关问题也不敢问了。请结合学过的教育理论和教学中的师生关系进行分析。系进行分析。参考答案：学生是学习的主体。师生在教学内容的教学上参考答案：学生是学习的主体。师生在教学内容的教学上构成授受关系。构成授受关系。 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。从教育内容的角度说

32、，教师是传授者，学生是接受者。学生主体性的形成，既是教学的目的，也是教学成功的条件。学生主体性的形成，既是教学的目的，也是教学成功的条件。对学生学习的指导，引导的目的是促进学生的自主发展。对学生学习的指导，引导的目的是促进学生的自主发展。 师生关系在人格上是民主平等的关系。这种以教师为中师生关系在人格上是民主平等的关系。这种以教师为中心的专制型的师生关系，最终导致学生的被动性和消极态度，心的专制型的师生关系，最终导致学生的被动性和消极态度，不利于学生积极主动学习，也不利于学生积极主动学习，也 不利于学生身心健康发展。不利于学生身心健康发展。 第七章第七章 教学实践教学实践练习与思考（八）练习与

33、思考（八）一、单项选择题一、单项选择题1 1、班级授课制产生于、班级授课制产生于 （ ） A A、15世纪世纪 B、16世纪世纪 C、17世纪世纪 D、德育为主、德育为主2 2、在种种教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的教学组织形、在种种教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的教学组织形式是（式是（ ） A A、班级教学、班级教学 B、设计教学、设计教学 C、个别教学、个别教学 D、分组教学、分组教学3 3、“道尔顿制道尔顿制”这种教学组织形式的主要特点是（这种教学组织形式的主要特点是（ ） A A打破班级组织，实行小组教学打破班级组织，实行小组教学 B教师辅导学生个别自学教师

34、辅导学生个别自学 C C将教学活动分为大班教学，小组学习和独立自学将教学活动分为大班教学，小组学习和独立自学 D D在同一教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学在同一教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学4 4、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度被称为测量的（、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度被称为测量的（ ） A A、信度、信度 B、效度、效度 C、区分度、区分度 D、难度、难度5 5、如果一个测验反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，、如果一个测验反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验（那么这个测验（ ） A

35、、信度较高、信度较高 B、效度较好、效度较好 C、区分度较好、区分度较好 D、难度适中、难度适中BABBA二、填空题二、填空题1 1、 是教师教学工作的起始环节、上好课是教师教学工作的起始环节、上好课的先决条件。的先决条件。2 2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、教学制、 、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。3 3、我国学校教学的基本组织形式是、我国学校教学的基本组织形式是 。4 4、课的类型，根据教学的任务可分为新授课、课的类型，根据教学的任务可分为新授课 、技能课、检查课。、技能课

36、、检查课。5 5、教学工作的中心环节是、教学工作的中心环节是 。7 7、测验的质量指标主要有、测验的质量指标主要有 、效度、难度和、效度、难度和区分度。区分度。三、简答题三、简答题1、简述教学工作的基本环节。、简述教学工作的基本环节。2、简述要上好一节课的具体、简述要上好一节课的具体要求要求3、教师布置作业时应遵守哪、教师布置作业时应遵守哪些要求些要求?4、简述班级授课的优缺点。、简述班级授课的优缺点。第第第第八八八八章章章章 班级管理班级管理班级管理班级管理练习与思考练习与思考 一、单项选择题一、单项选择题1 1、率先正式使用、率先正式使用“班级班级”一词的教育家是一词的教育家是 ( )A

37、A、夸美纽斯、夸美纽斯 B、伊伊拉斯莫斯拉斯莫斯 C、赫尔巴特、赫尔巴特 D、康德、康德2 2、班级管理的本质在于、班级管理的本质在于 ( )A A使教师能够顺利地完成教学任务使教师能够顺利地完成教学任务B维持班级秩序，形成良好班维持班级秩序，形成良好班风风C C对班级中的各种资源进行计划、组织，协调和控制对班级中的各种资源进行计划、组织，协调和控制D让学生的让学生的潜能得到尽可能的开发潜能得到尽可能的开发3 3、班级建设的设计是指班主任依据学校的整体办学思想，在主客观、班级建设的设计是指班主任依据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式。其中班级条件许可的范围内

38、所提出的相对理想的班级模式。其中班级 的制定最为重要的。的制定最为重要的。 ( )A A、建设目标、建设目标 B、建设途径、建设途径 C、建设方法、建设方法 D、工作程序、工作程序4 4、班主任做好班级工作的中心环节是、班主任做好班级工作的中心环节是 ( ) ( )A A、个别教育、个别教育 B B、班主任工作计划和总结、班主任工作计划和总结 C C、组织、组织和培养班集体和培养班集体 D D、了解学生、了解学生 BDAC第九章第九章 学校德育学校德育一、一、德育的德育的内涵内涵德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响

39、，培养他们受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。特定的政治思想意义和道德品质的活动。二、二、德育内容德育内容：政治教育、思想教育、：政治教育、思想教育、道德教育道德教育、心理教育、法制教育心理教育、法制教育三、三、德育目标德育目标四、德育过程中的主要矛盾：四、德育过程中的主要矛盾：社会通过教师向学生提出社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。五、德育的基本构成要素五、德育的基本构成要素六、六、德育过程的规律德育过程的规律1 、学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律学生的知，情，意，行诸因素统

40、一发展的规律2 、学生在活动和交往中形成思想品德规律学生在活动和交往中形成思想品德规律3 、学生思想内部矛盾转化规律学生思想内部矛盾转化规律4、 学生思想品德形成的长期性和反复性规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律七、德育的德育的基本原则：基本原则：导向性原则导向性原则 疏导性原则疏导性原则尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则因材施教原则八、八、德育途径德育途径1、 政治课与其他学科教学（基本途径）政治课与其他学科教学（基本途径）2、 课外活动与校外活动课外活动与校外活动3 、劳动劳动和社会实践和社会

41、实践4 、共青团活动共青团活动5 、班主任工作（班主任的基本任务）班主任工作（班主任的基本任务）九、德育常用的方法九、德育常用的方法九、德育常用的方法九、德育常用的方法说理教育法说理教育法说理教育法说理教育法榜样示范法榜样示范法榜样示范法榜样示范法实际锻炼法实际锻炼法实际锻炼法实际锻炼法情感陶冶法情感陶冶法情感陶冶法情感陶冶法思想品德评价法（表扬奖励与批评处分）思想品德评价法（表扬奖励与批评处分）思想品德评价法（表扬奖励与批评处分）思想品德评价法（表扬奖励与批评处分）n n新方法：利益调节法、冲突引导法、情感激励法、新方法：利益调节法、冲突引导法、情感激励法、新方法：利益调节法、冲突引导法、情

42、感激励法、新方法：利益调节法、冲突引导法、情感激励法、无意识教育法、等门槛技术法无意识教育法、等门槛技术法无意识教育法、等门槛技术法无意识教育法、等门槛技术法十、国外学校德育改革和发展的一些趋势十、国外学校德育改革和发展的一些趋势十一、国外学校德育主要途径与方法十一、国外学校德育主要途径与方法十二、国内学校德育改革的思路十二、国内学校德育改革的思路第九章第九章 学校德育学校德育一、单项选择题一、单项选择题一、单项选择题一、单项选择题1 1、德育过程的基本矛盾是（、德育过程的基本矛盾是（、德育过程的基本矛盾是（、德育过程的基本矛盾是（ ）A A、教育者与受教育者之间的矛盾、教育者与受教育者之间的

43、矛盾、教育者与受教育者之间的矛盾、教育者与受教育者之间的矛盾B B、德育内容与德育方法之间的矛、德育内容与德育方法之间的矛、德育内容与德育方法之间的矛、德育内容与德育方法之间的矛盾盾盾盾C C、道德认识与道德情感之间的矛盾、道德认识与道德情感之间的矛盾、道德认识与道德情感之间的矛盾、道德认识与道德情感之间的矛盾DD、教育者提出的德育要求与受、教育者提出的德育要求与受、教育者提出的德育要求与受、教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾教育者已有品德水平之间的矛盾教育者已有品德水平之间的矛盾教育者已有品德水平之间的矛盾2 2、在学生品德结构中，处于基础地位的是（、在学生品德结构中，处于

44、基础地位的是（、在学生品德结构中，处于基础地位的是（、在学生品德结构中，处于基础地位的是（ ）A A、道德认识、道德认识、道德认识、道德认识 B B、道德情感、道德情感、道德情感、道德情感 C C、道德意志、道德意志、道德意志、道德意志 DD、道德行为、道德行为、道德行为、道德行为3 3、对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义世界观与人生观的教育，、对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义世界观与人生观的教育，、对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义世界观与人生观的教育，、对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义世界观与人生观的教育，这是德育中的（这是德育中的（这是德育中的（这是德育中的（ ）A A、政治

45、教育、政治教育、政治教育、政治教育 B B、思想教育、思想教育、思想教育、思想教育 C C、道德教育、道德教育、道德教育、道德教育 DD、伦理教育、伦理教育、伦理教育、伦理教育4 4、德育原则是指导德育工作的、德育原则是指导德育工作的、德育原则是指导德育工作的、德育原则是指导德育工作的( )( )A A具体方法具体方法具体方法具体方法 B B实施途径实施途径实施途径实施途径 C C基本要求基本要求基本要求基本要求 DD具体程序具体程序具体程序具体程序5 5、“ “视其所以，观其所由，察其所安视其所以，观其所由，察其所安视其所以，观其所由，察其所安视其所以，观其所由，察其所安” ”这句话反映了下

46、列哪一条德这句话反映了下列哪一条德这句话反映了下列哪一条德这句话反映了下列哪一条德育原则育原则育原则育原则? ? （ ）A A、导向性原则、导向性原则、导向性原则、导向性原则 B B、疏导原则、疏导原则、疏导原则、疏导原则 C C、因材施教原则、因材施教原则、因材施教原则、因材施教原则 DD、尊重学生与、尊重学生与、尊重学生与、尊重学生与严格要求相结合原则严格要求相结合原则严格要求相结合原则严格要求相结合原则DABCC6 6、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人人”是下列哪位教育家提出的（是下列哪位教育家提出的（ ）A A、赞可夫、赞可夫 B

47、、马卡连柯、马卡连柯 C、苏霍姆林斯基、苏霍姆林斯基 D、加、加里宁里宁 7 7、“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从其身正，不令而行：其身不正，虽令不从“这句这句名言说的是（名言说的是（ ）A A、锻炼法、锻炼法 B、榜样法、榜样法 C、陶冶法、陶冶法 D、说明法、说明法 8 8、教师通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品教师通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的德育方法是（德的德育方法是（ ）A A、说服法、说服法 B、锻炼法、锻炼法 C、榜样法、榜样法 D、陶冶法、陶冶法 9 9、教师运用英雄人物的形象对学生进行思想、教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品品质教育，质教育，这种方法属于（这种方法属于（ ）A A说服法说服法 B榜样法榜样法 C陶冶法陶冶法 D锻炼法锻炼法BBDB