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1、 如何优化幼儿园集体教学活动设计 “长大后我就成了你” 集体教学集体教学:由教师按照一定的教学目标，依由教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。面对全班幼儿实施教学过程的活动。 在集体教育模式下长大在集体教育模式下长大 成为集体教学活动的组织者成为集体教学活动的组织者 集体教学活动的不可或缺集体教学活动的不可或缺, ,有效性有效性“想说爱你不容易” 集体教学活动设计的现状分析集体教学活动设计的现状分析教学设计的概念教学设计的概念教学设计的要素教学设计的要素教学设计的现状分析教学设计的现状分析
2、一、教学设计的概念一、教学设计的概念 教学设计是指为了达到预期教学目标运用教学设计是指为了达到预期教学目标运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么教学活动进行系统计划的过程，是教什么( (内内容等容等) )与怎样教与怎样教( (组织、方法、策略、手段等组织、方法、策略、手段等) )的过程。它是教师对的过程。它是教师对整个教学过程及其各个环整个教学过程及其各个环节与步骤进行周密思考、认真研究，节与步骤进行周密思考、认真研究，构思出一构思出一套较完整的、详细的教学实施设想，也是套较完整的、详细的教学实施设想，也是提高提
3、高教学质量和教学效率的核心问题。教学质量和教学效率的核心问题。 二、教学设计的要素二、教学设计的要素 1 1、教学所要达到的预期目标是什么？、教学所要达到的预期目标是什么？（教学（教学目标）目标） 2 2、为了达到预期目标，应该选择怎样、为了达到预期目标，应该选择怎样的知识经验。的知识经验。（教学内容）（教学内容） 3 3、如何组织有效的教学？、如何组织有效的教学？（教学策略、（教学策略、教学媒体）教学媒体） 4 4、如何获取必要的反馈信息？、如何获取必要的反馈信息？（教学（教学评价）评价） 三、教学设计的现状分析案例案例1：小班：小班我和福娃一起玩我和福娃一起玩师：今天我们请来了许多小客人，
4、看看是谁呀？（出示许多用塑料瓶师：今天我们请来了许多小客人，看看是谁呀？（出示许多用塑料瓶自制的福娃）自制的福娃）幼：是贝贝，是京京，是妮妮幼：是贝贝，是京京，是妮妮师：小朋友真聪明，一下子就认识了福娃，那你们愿不愿意和他们做师：小朋友真聪明，一下子就认识了福娃，那你们愿不愿意和他们做好朋友？好朋友？幼：愿意幼：愿意师：你们想不想找一个喜欢的福娃做朋友呢。师：你们想不想找一个喜欢的福娃做朋友呢。幼：想。（自选一个福娃，抱在怀里）幼：想。（自选一个福娃，抱在怀里）师：小朋友真好，都选了一个福娃做好朋友呢，那我们和福娃一起来师：小朋友真好，都选了一个福娃做好朋友呢，那我们和福娃一起来做做运动，锻炼
5、锻炼身体，好吗？做做运动，锻炼锻炼身体，好吗？幼：好的。（抱着福娃，跟着教师的口令随音乐一起运动）幼：好的。（抱着福娃，跟着教师的口令随音乐一起运动）师：小朋友带福娃运动得很好，现在福娃肚子饿了，我们喂它吃吃豆师：小朋友带福娃运动得很好，现在福娃肚子饿了，我们喂它吃吃豆子吧。子吧。幼：走到旁边的桌子边，打开瓶盖，给福娃喂豆子。幼：走到旁边的桌子边，打开瓶盖，给福娃喂豆子。（场景布置：四张桌子上放有黄豆和勺子）（场景布置：四张桌子上放有黄豆和勺子）师：小朋友真能干！福娃现在都吃饱了，我们带他们出师：小朋友真能干！福娃现在都吃饱了，我们带他们出去散散步吧。去散散步吧。幼：在教师的指导下拉开缠在瓶上
6、的绳子，在地上拖着幼：在教师的指导下拉开缠在瓶上的绳子，在地上拖着福娃走。福娃走。在散步的过程中，教师带领幼儿一会儿捉蝴蝶，一会儿在散步的过程中，教师带领幼儿一会儿捉蝴蝶，一会儿和小猪、小猴、小羊打打招呼。（四位教师手拿蝴蝶、和小猪、小猴、小羊打打招呼。（四位教师手拿蝴蝶、小猪、小猴、小羊图片站在四周作场景）小猪、小猴、小羊图片站在四周作场景）师：福娃玩累了，我们哄福娃睡觉吧。师：福娃玩累了，我们哄福娃睡觉吧。幼：在摇篮曲中轻轻摇福娃。幼：在摇篮曲中轻轻摇福娃。 思考：思考： 假如请你对这个案例的教学设计进行评假如请你对这个案例的教学设计进行评价，你会从哪些角度进行分析？价，你会从哪些角度进行
7、分析？ （活动定位、目标表述、情境创设、（活动定位、目标表述、情境创设、提问设计、教学评价等）提问设计、教学评价等） 1 1、活动定位：、活动定位：这个活动属于什么领域的活动？这个活动属于什么领域的活动？对这个活动进行准确的定位，只有定位准确了，才能对这个活动进行准确的定位，只有定位准确了，才能制定相应的教学目标。因为各个领域的要求是不一致制定相应的教学目标。因为各个领域的要求是不一致的。的。 2 2、目标表述：、目标表述：（1 1）从儿童的角度提出学）从儿童的角度提出学习目标。主语的问题；（习目标。主语的问题；（2 2）注意教学目标的三维：知）注意教学目标的三维：知识，能力，情感、态度和价值
8、观；（识，能力，情感、态度和价值观；（3 3）教育活动目标）教育活动目标切忌空泛、含糊、缺乏可操作性，如培养观察力、想切忌空泛、含糊、缺乏可操作性，如培养观察力、想象力等等，一节活动中写出要培养多个力，可能吗？象力等等，一节活动中写出要培养多个力，可能吗？ 除了精心设计教学目标外，每个环节的目除了精心设计教学目标外，每个环节的目标要求也要做到心中有数。标要求也要做到心中有数。思考与讨论：思考与讨论：以下是两位老师设计的中班科学以下是两位老师设计的中班科学各种各样各种各样的纸制品的纸制品的活动目标，你认为谁的好？为什么？的活动目标，你认为谁的好？为什么？老师甲：老师甲：1、收集、观察各种各样的纸
9、制品，了解其质地和用途。2、尝试给各种纸制品进行分类，布置纸制品的展览。3、激发对纸制品的兴趣，了解纸制品的多样性及其与人们生活的关系。老师乙：老师乙：1、培养幼儿对科学活动的兴趣。2、提高动手操作能力。3、知道纸是多种多样的。 在设计活动目标时，应注意什么？在设计活动目标时，应注意什么？ 1 1、要尽量体现行为化和可操作性。、要尽量体现行为化和可操作性。2 2、要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。、要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。3 3、要要结结合合幼幼儿儿的的发发展展水水平平和和具具体体特特点点，提提出出有有层层次次性的目标。性的目标。4 4、要要具具有有一一定定的的灵灵活
10、活性性，以以适适应应活活动动过过程程中中可可能能出出现的变化。现的变化。5 5、要要注注意意从从情情感感态态度度、能能力力方方法法和和知知识识经经验验三三个个维维度度全全方方位位考考虑虑，表表述述尽尽量量站站在在儿儿童童发发展展的的角角度度用用词词，忌忌角角色色身身份混淆。份混淆。各种各样的声音各种各样的声音XX幼儿园 XXX活动目标活动目标 1 、通过探索活动，让幼儿理解声是怎样产生的，知道不同的材料的物体可以发出不同的声音。 2 、发展幼儿的听觉分辨能力，激发幼儿对周围世界的探索兴趣。大班科学：各种各样的声音大班科学：各种各样的声音XX幼儿园 XXX活动目标活动目标 1、通过感知、实验、操
11、作等活动，知道不同材料的物体可以发出不同的声音，并了解物体振动会发声。 2、发展听觉分辨能力，能自己大胆尝试用不同的方法解决问题，对探究声音的秘密感兴趣。 通过观察舞蹈动作，了解自己身体能动通过观察舞蹈动作，了解自己身体能动的一些部位，从而对自己的身体感兴趣。的一些部位，从而对自己的身体感兴趣。 在大胆探索、自我发现的活动中，增强在大胆探索、自我发现的活动中，增强活动兴趣，提高合作能力，体验愉快情绪。活动兴趣，提高合作能力，体验愉快情绪。 知道多运动，身体才会健康。知道多运动，身体才会健康。 3 3、情境创设：、情境创设：这节活动中教师设计了哪些这节活动中教师设计了哪些情境？有效性如何？情境？
12、有效性如何？ 4 4、提问设计：、提问设计：是开放型的问题多还是开放型的问题多还是封闭型的问题多？问题的提出是否能激发孩子是封闭型的问题多？问题的提出是否能激发孩子们的思维？有没有耐心等待孩子们的回答？等等们的思维？有没有耐心等待孩子们的回答？等等 5 5教学评价：教学评价：你的评价是否有针对你的评价是否有针对性？你的评价语言是否空洞、流于形式？等等性？你的评价语言是否空洞、流于形式？等等 如何设计活动准备？如何设计活动准备？ 月、周目标活动内容活动目标活动重点和难点活动过程活动准备 经验准备 物质准备（包括环境准备） 心理准备 研析研析“多少多少” 追求实效追求实效 小班小班我和福娃一起玩我
13、和福娃一起玩案例分析：案例分析： 一、目标模糊的多，明确的目标少一、目标模糊的多，明确的目标少 二、堆砌情境的多，优化情境的少二、堆砌情境的多，优化情境的少 三、急切要求的多，耐心等待的少三、急切要求的多，耐心等待的少 四、机械表扬的多，真正鼓励的少四、机械表扬的多，真正鼓励的少案例案例2 2：大班健康活动：大班健康活动运动中的着装运动中的着装（片段一）（片段一） 【导入导入】 教师：大一班的小朋友们，今天我们举行跳绳比赛，每个人都精教师：大一班的小朋友们，今天我们举行跳绳比赛，每个人都精心准备了跳绳服饰，说说你为什么选择这套服饰？（孩子们有的穿着心准备了跳绳服饰，说说你为什么选择这套服饰？（
14、孩子们有的穿着民族服装，有的穿着长长的公主裙，有的头上戴着挂着长长穗子的帽民族服装，有的穿着长长的公主裙，有的头上戴着挂着长长穗子的帽子，甚至有一个幼儿头上戴着一个很重的大头娃娃等）子，甚至有一个幼儿头上戴着一个很重的大头娃娃等） 幼儿幼儿1 1：漂亮，：漂亮， 幼儿幼儿2 2：好玩，：好玩， 幼儿幼儿3 3：我喜欢这样的服饰，：我喜欢这样的服饰， 教师：我们来找一个空地方进行跳绳比赛，看看你穿的服教师：我们来找一个空地方进行跳绳比赛，看看你穿的服饰是否影响你的跳绳？幼儿在教师哨声的指挥下开始跳绳。饰是否影响你的跳绳？幼儿在教师哨声的指挥下开始跳绳。 思考：这个导入设计如何？思考：这个导入设计
15、如何？ 1 1、导入脱离幼儿已有的生活经验。、导入脱离幼儿已有的生活经验。 2 2、陈鹤琴认为：、陈鹤琴认为：“儿童离不开生活，生活离儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。把握时机。” 3 3、幼儿成了、幼儿成了“道具道具”。 案例案例2：大班健康活动：大班健康活动运动中的着装运动中的着装（片段二）（片段二） 【过程过程】教师：你们对第一次跳绳的成绩满意吗？教师：你们对第一次跳绳的成绩满意吗？幼儿：满意。（幼儿齐声回答）幼儿：满意。（幼儿齐声回答）教师：到底满不满意呢？我请小朋友一个一个的告诉我。教师
16、：到底满不满意呢？我请小朋友一个一个的告诉我。幼儿幼儿1 1：有点不满意：有点不满意幼儿幼儿2 2：不满意（是在教师引导下表达出来的。）：不满意（是在教师引导下表达出来的。）教师：现在我们举行第二次跳绳比赛教师：现在我们举行第二次跳绳比赛教师：第一次跳绳心里还有点不高兴，有点着急，是不是？教师：第一次跳绳心里还有点不高兴，有点着急，是不是？幼儿：是的。（齐声回答）幼儿：是的。（齐声回答）教师：第二次比赛你们穿什么衣服？教师：第二次比赛你们穿什么衣服？ 幼儿：穿运动服。幼儿：穿运动服。教师：心里感觉怎样？教师：心里感觉怎样？幼儿：高兴。（还是在教师引导下说出来的，同样的问题提问了多幼儿：高兴。（
17、还是在教师引导下说出来的，同样的问题提问了多名幼儿，答案都是高兴。）名幼儿，答案都是高兴。） 思考：过程中的提问有什么问题思考：过程中的提问有什么问题 1 1、提问简单、模糊，封闭型问题居多，导、提问简单、模糊，封闭型问题居多，导致幼儿的思维处于致幼儿的思维处于“浅表思维浅表思维”状态状态 2 2、孙双金：、孙双金：“小脸通红，小眼发光，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开小手直举，小嘴常开” 案例案例2 2：大班健康活动：大班健康活动运动中的着装运动中的着装（片段三）（片段三） 【结束结束】教师：特殊的运动需要特殊的服装，我们一起来看有哪些特殊运动。（多媒教师：特殊的运动需要特殊的服装，我
18、们一起来看有哪些特殊运动。（多媒体展示多种运动项目，画面定格在击剑上。）体展示多种运动项目，画面定格在击剑上。）幼儿：击剑。幼儿：击剑。教师：击剑有什么不安全？教师：击剑有什么不安全？幼儿：剑不安全幼儿：剑不安全教师：我们今天请来了一位击剑运动员，一起摸摸头盔、衣服。（一教师扮教师：我们今天请来了一位击剑运动员，一起摸摸头盔、衣服。（一教师扮演击剑运动员全副武装的上场。）演击剑运动员全副武装的上场。）幼儿：依次摸击剑运动员的头盔和服饰。幼儿：依次摸击剑运动员的头盔和服饰。小结：击剑运动员的衣服厚厚的，比较重，剑刺不到身体。小结：击剑运动员的衣服厚厚的，比较重，剑刺不到身体。教师：又来了一位运动
19、员。一幼儿滑冰入场（全副武装），为什么轮滑运动教师：又来了一位运动员。一幼儿滑冰入场（全副武装），为什么轮滑运动员要穿成这样？你们想不想轮滑，就穿运动服行不行？员要穿成这样？你们想不想轮滑，就穿运动服行不行？幼儿：不行，要摔伤的。幼儿：不行，要摔伤的。 思考：你觉得这个结尾设计得如何？思考：你觉得这个结尾设计得如何？ 1 1、多媒体课件再次激发了兴趣，达到拓展幼、多媒体课件再次激发了兴趣，达到拓展幼儿经验的目的。儿经验的目的。 2 2、情境变化频繁，幼儿的体验不深刻。、情境变化频繁，幼儿的体验不深刻。大班健康活动大班健康活动运动中的着装运动中的着装案例分析：案例分析：剖析一：导入脱离幼儿已有生
20、活经验。剖析一：导入脱离幼儿已有生活经验。 剖析二：活动过程中的提问肤浅模糊。剖析二：活动过程中的提问肤浅模糊。剖析三：结束部分场景变换过于频繁。剖析三：结束部分场景变换过于频繁。案例案例3 3：小班锻炼：小班锻炼好玩的纸筒好玩的纸筒（夹叙夹议）（夹叙夹议）环节一：环节一：师：师：纸筒宝宝累了呢，我们送它们回家吧。纸筒宝宝累了呢，我们送它们回家吧。幼：幼：送纸筒宝宝回家。送纸筒宝宝回家。（孩子们把三种颜色的纸筒（孩子们把三种颜色的纸筒都放在教师手上的一个篓子里。）都放在教师手上的一个篓子里。） （评析：评析：在倡导融合、整合课程的今天，学科之间的在倡导融合、整合课程的今天，学科之间的有机渗透和
21、相互融合已成为一种趋势，体育教学也不例外。有机渗透和相互融合已成为一种趋势，体育教学也不例外。在让孩子送纸筒回家的环节中，可以把数学活动中颜色的在让孩子送纸筒回家的环节中，可以把数学活动中颜色的概念渗透进来，开展按颜色给纸筒分类的活动，如用三种概念渗透进来，开展按颜色给纸筒分类的活动，如用三种颜色的篓子分别表示三种颜色纸筒的家，然后要求孩子把颜色的篓子分别表示三种颜色纸筒的家，然后要求孩子把纸筒送到相应颜色的篓子里。这样在送纸筒回家的环节中，纸筒送到相应颜色的篓子里。这样在送纸筒回家的环节中，幼儿自然而然的获得了对颜色的感知。因此，在幼儿园教幼儿自然而然的获得了对颜色的感知。因此，在幼儿园教学
22、活动中如何相机渗透其他学科的内容，需要每一位教师学活动中如何相机渗透其他学科的内容，需要每一位教师深刻思考、精心预设，从而达到润物无声的效果。）深刻思考、精心预设，从而达到润物无声的效果。） 环节二：环节二：师：师：纸筒宝宝是怎么滚的呢？先看老师来做一下。教师躺地上示范侧身翻滚。纸筒宝宝是怎么滚的呢？先看老师来做一下。教师躺地上示范侧身翻滚。幼：幼：按照老师快按照老师快慢的口令，练习快着侧身翻、慢侧身翻。慢的口令，练习快着侧身翻、慢侧身翻。师：师：如果刮大风了，要滚得怎么样？如果刮大风了，要滚得怎么样？幼：幼：快点儿快点儿幼：幼：听大风音乐练习快快地侧身翻滚。听大风音乐练习快快地侧身翻滚。 （
23、评析：评析：切实转变教与学的方式，促进幼儿主动学习、自主学习切实转变教与学的方式，促进幼儿主动学习、自主学习是是新纲要新纲要的核心思想。但是的核心思想。但是纲要纲要所倡导的理念要真正落实到所倡导的理念要真正落实到教师的实践中，内化教师个人的行为还需要每一个教师不断的学习与教师的实践中，内化教师个人的行为还需要每一个教师不断的学习与反思。本环节中，教师以自己的直接示范代替了幼儿的主动观察、积反思。本环节中，教师以自己的直接示范代替了幼儿的主动观察、积极探索，使幼儿的学习仍然处于被动的状态，也就是说，幼儿侧身翻极探索，使幼儿的学习仍然处于被动的状态，也就是说，幼儿侧身翻滚技能的习得不是主动获取的，
24、而是通过模仿而得来的。事实上，幼滚技能的习得不是主动获取的，而是通过模仿而得来的。事实上，幼儿通过玩一个、两个纸筒，已经积累了纸筒会滚动的相关经验，这时儿通过玩一个、两个纸筒，已经积累了纸筒会滚动的相关经验，这时教师完全可以通过语言引导幼儿观察纸筒是如何滚动的，然后再用语教师完全可以通过语言引导幼儿观察纸筒是如何滚动的，然后再用语言来激发幼儿探索侧身翻滚的愿望。如：猴宝宝看看，这些纸筒宝宝言来激发幼儿探索侧身翻滚的愿望。如：猴宝宝看看，这些纸筒宝宝是怎样滚的呢？现在我们自己就来做一个纸筒宝宝，也来滚一滚，好是怎样滚的呢？现在我们自己就来做一个纸筒宝宝，也来滚一滚，好吗？）吗？）南京师范大学教育
25、科学学院教授、博士生导师鲁南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师鲁洁曾说过这样一段话：洁曾说过这样一段话：“对一些常见的失误进行对一些常见的失误进行研究，分析失误的表现与危害，探究失误的机制研究，分析失误的表现与危害，探究失误的机制和病理，思考避免失误的途径与措施和病理，思考避免失误的途径与措施意义并意义并不亚于对成功经验的总结。不亚于对成功经验的总结。” 我们不仅要关注这些问题，更要理性审视这些问我们不仅要关注这些问题，更要理性审视这些问题背后所题背后所反映出来的教师的教育观和儿童观，反映出来的教师的教育观和儿童观，因因为行为总是在一定的理念支配下产生的。为行为总是在一定的理念支配下产生的
26、。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行” 优化集体教学活动设计的途径优化集体教学活动设计的途径 读书、践行、反思三大途径读书、践行、反思三大途径 读书不能改变人生的长度，但一定可以改变人读书不能改变人生的长度，但一定可以改变人生的宽度；读书不能改变人生的起点，但一定可以生的宽度；读书不能改变人生的起点，但一定可以改变人生的终点。读书可以滋养底气，增加灵气，改变人生的终点。读书可以滋养底气，增加灵气，让人大气。让人大气。 冯卫东的冯卫东的“读书观读书观”阅读阅读厚实底蕴厚实底蕴一读教育名著，一读教育名著，以丰润的思想来反思教育，站在巨人的肩以丰润的思想来反思教育，站在巨人的肩膀上高度反思自己的教育设
27、计，提升自身的教育形象。膀上高度反思自己的教育设计，提升自身的教育形象。二读学科书籍，二读学科书籍，以夯实专业基础，提升自己的学科教学设以夯实专业基础，提升自己的学科教学设计水平。计水平。三读文学名著，三读文学名著，以陶冶性情，培养人文素养，提炼升华自以陶冶性情，培养人文素养，提炼升华自己的教育实践。己的教育实践。四读专业以外的杂志报纸，四读专业以外的杂志报纸，令自己的视野开阔，学识渊博。令自己的视野开阔，学识渊博。 （订阅幼教杂志等）（订阅幼教杂志等）五读孩子们的书，五读孩子们的书，令自己拥有一颗童心，从而更能读懂孩令自己拥有一颗童心，从而更能读懂孩子，架起与孩子沟通的桥梁。（子，架起与孩子
28、沟通的桥梁。（换一种思维方式换一种思维方式）践行践行积淀经验积淀经验 看自己的课反观自己的教学设计看自己的课反观自己的教学设计 有多少老师真正对自己的课堂教学进行过反思？有多少老师真正对自己的课堂教学进行过反思？ 曾经有一个人说，看自己的教学实录时，一曾经有一个人说，看自己的教学实录时，一定要喝酒，不喝酒就看不下去呢。定要喝酒，不喝酒就看不下去呢。 善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己看自己的教学实录
29、，分析自己课堂教学的实际状况，看自己教学的哪些方面是引起了幼儿的真正思考和深层思考，哪些教学的哪些方面是引起了幼儿的真正思考和深层思考，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而归纳自己的教学风格，并语言是回应了幼儿的回答等，从而归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。不断地进行调整。 听别人的课改进自己的教学设计听别人的课改进自己的教学设计 “听别人的课听别人的课”是为了是为了“建设自己的课建设自己的课” 让别人走近自己的课堂，需要开放的心态；让别人走近自己的课堂，需要开放的心态；让自己走近别人的课堂需要态度上的勇敢，但要从他人的让自己走近别人的课堂需要态度上的勇敢，但要从他人的课堂中有所收获，就需要
30、对别人的课堂多观察多反思。课堂中有所收获，就需要对别人的课堂多观察多反思。（“重复昨天的故事重复昨天的故事”：有多少老师听课后，真正吸收了有多少老师听课后，真正吸收了他人教学设计中的优点从而改善了自己的教学设计的呢？）他人教学设计中的优点从而改善了自己的教学设计的呢？） 拓展自己的课堂优势，形成自己的个人风格。拓展自己的课堂优势，形成自己的个人风格。 不断磨课中优化自己的教学设计不断磨课中优化自己的教学设计 磨课的过程就是不断反思的过程：反思自己的教学磨课的过程就是不断反思的过程：反思自己的教学设计是否存在理念上的不足，如是否尊重了幼儿，是否充设计是否存在理念上的不足，如是否尊重了幼儿，是否充
31、分发挥了幼儿主动性、积极性？设计的内容是否适合幼儿分发挥了幼儿主动性、积极性？设计的内容是否适合幼儿的年龄特点？运用的教学方法是否得当，制定的教学目标的年龄特点？运用的教学方法是否得当，制定的教学目标是否准确等等。是否准确等等。 及时总结磨课过程的所得：可用课例加分析及时总结磨课过程的所得：可用课例加分析的形式撰写所思、所想，不断优化自己的教学设计。的形式撰写所思、所想，不断优化自己的教学设计。 反思的过程就是提升的过程。反思的过程就是提升的过程。 反思反思提升智慧提升智慧 叶澜曾说：叶澜曾说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年的教学反思能成为教
32、育行家。名师，如果写三年的教学反思能成为教育行家。” 一位外国学者说：一位外国学者说：“教师的发展意味着变教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的。革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的。” 一个不反思、不改进的教师，即使有一个不反思、不改进的教师，即使有2020年年的教学经验，也只是一年工作的的教学经验，也只是一年工作的2020次重复，永远只能停留次重复，永远只能停留“教书匠教书匠”这个层面。这个层面。 山东杜郎口校长说：反思三年就能成为名山东杜郎口校长说：反思三年就能成为名师。（师。（穷则思变穷则思变）与您共勉与您共勉 优秀教师没有什么特别的，只是在平优秀教师没有什么特别的，只是在平时的教育教学实践中，看的书多一点，尝时的教育教学实践中，看的书多一点，尝试错误多一点，反思多一点试错误多一点，反思多一点有了这些有了这些一点，因此她们成长得快很多。一点，因此她们成长得快很多。 我们都能成长得快很多，因为那些一我们都能成长得快很多，因为那些一点每个幼儿老师都能做到。点每个幼儿老师都能做到。 没有规范与成长自由的幼儿老师是很没有规范与成长自由的幼儿老师是很可悲的。可悲的。谢谢分享！希望今天的分享对您有帮助！
