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1、背景一：中学生年龄特征背景一：中学生年龄特征 高中生正值多事之秋，处于人生十字路口，高中生正值多事之秋，处于人生十字路口，集三大特性于一身：集三大特性于一身： 社会性（接触广泛、逐渐成熟）社会性（接触广泛、逐渐成熟） 可塑性（行为随便、变幻躁动）可塑性（行为随便、变幻躁动） 过渡性（充满朝气、渴望独立）过渡性（充满朝气、渴望独立） 即半成熟半幼稚、半独立半依赖、半服即半成熟半幼稚、半独立半依赖、半服从半叛逆、半开放半封闭、半自觉半随便。从半叛逆、半开放半封闭、半自觉半随便。 如果不重视学生的教育和引导，不加强如果不重视学生的教育和引导，不加强学生的管理学生的管理 ，容易向，容易向“问题学生问题
2、学生”方向发展。方向发展。背景二：校情现状背景二：校情现状 近几年，我校学生数量急剧增多，学校近几年，我校学生数量急剧增多，学校办学规模不断扩大，但生源质量不高，办学规模不断扩大，但生源质量不高，“问问题学生题学生”比例增大，各类违规违纪事件频发，比例增大，各类违规违纪事件频发，教育和管理难度大，严重影响了学校的办学教育和管理难度大，严重影响了学校的办学形象和声誉。形象和声誉。 因此，加强因此，加强“问题学生问题学生”的教育、转化，的教育、转化，对优化对优化“三风三风”，提升学校办学形象至关重，提升学校办学形象至关重要。要。 问题学生一般指后进生、学困生和难教生，是教问题学生一般指后进生、学困
3、生和难教生，是教育领域一个永恒的现象。育领域一个永恒的现象。 问题学生主要不良表现有：贪玩好耍，无心向学；问题学生主要不良表现有：贪玩好耍，无心向学；频繁违纪，屡教不改；异性交往失范；易冲动，过频繁违纪，屡教不改；异性交往失范；易冲动，过于于逆反，逆反，有暴力倾向；网瘾；滥交友，团伙行为不有暴力倾向；网瘾；滥交友，团伙行为不良等。良等。一、问题学生的认识一、问题学生的认识 问题学生问题学生产生的因素：产生的因素： 主观因素主观因素智力、非智力；智力、非智力； 客观因素客观因素家庭、学校、社会。家庭、学校、社会。问题学生是教师内部的概念，由老师掌握，在公问题学生是教师内部的概念，由老师掌握，在公
4、开场合不宜使用。开场合不宜使用。家庭原因：家庭原因：家庭成员的道德水平直接影响孩子；家庭成员的道德水平直接影响孩子；家庭的智力环境（家长自身的求知态度、家庭的智力环境（家长自身的求知态度、求知表现，家庭的文化氛围、智能活动水求知表现，家庭的文化氛围、智能活动水平等）直接影响孩子；平等）直接影响孩子；家长的威信水平，直接影响孩子；家长的威信水平，直接影响孩子；家庭教育水平（教育观念、对教育规律与家庭教育水平（教育观念、对教育规律与方法的把握）直接影响孩子；方法的把握）直接影响孩子；家庭人际关系直接影响孩子。家庭人际关系直接影响孩子。二、问题学生成因分析二、问题学生成因分析社会原因：社会原因：价值
5、观多元化价值观多元化非集体主义价值观的影非集体主义价值观的影响；响；社会不良道德现状、不良生活方式的影响；社会不良道德现状、不良生活方式的影响；大众传媒中不良信息的影响，特别是网络大众传媒中不良信息的影响，特别是网络中不良信息的影响；中不良信息的影响；不良娱乐场所的影响；不良娱乐场所的影响；不良团伙的影响。不良团伙的影响。学校原因：学校原因：师德建设水平（全员德育、全程德育）；师德建设水平（全员德育、全程德育）；班主任、教师群体威信水平；班主任、教师群体威信水平；校园文化建设及学校、班级心理氛围；校园文化建设及学校、班级心理氛围；推进素质教育和新课改的整体规划。推进素质教育和新课改的整体规划。
6、自身原因：自身原因：道德基础不良，道德认识滞后，道德判断道德基础不良，道德认识滞后，道德判断能力弱；能力弱；意志品质薄弱，自我控制力差；意志品质薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理严重；自尊心缺失，自卑心理严重；学习基础差，学习兴趣缺失；学习基础差，学习兴趣缺失；智能潜质不良、遗传、疾病等。智能潜质不良、遗传、疾病等。三、转化问题学生的基本策略三、转化问题学生的基本策略建立感情基础建立感情基础（师生、生生、家长与孩子；（师生、生生、家长与孩子；关键关键班主任与学生）；班主任与学生）；输堵结合，制定个性化教育方案和有效的输堵结合，制定个性化教育方案和有效的激励措施激励措施；加强师德师风建设；
7、加强师德师风建设； 俄国哲学家、文学批评家尼古拉俄国哲学家、文学批评家尼古拉.车尔车尔尼雪夫斯基：尼雪夫斯基：“要想学生成为什么样的人，要想学生成为什么样的人，自己先得成为什么样的人。自己先得成为什么样的人。”定期召开问题学生教育、转化的理论研讨定期召开问题学生教育、转化的理论研讨和经验交流会。和经验交流会。 自己人效应自己人效应走进心灵走进心灵苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。轻的心灵。” 德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。自己德育是触及灵魂、动人心魄的教育
8、过程。自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣。起学生的情感共鸣。 心灵感受心灵，感情赢得感情，使学生心灵感受心灵，感情赢得感情，使学生“亲其亲其师，信其道师，信其道”，从而最终达到，从而最终达到“师生成为亲密的朋师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园友，学校成为成长的乐园” ” 的最高教育境界。的最高教育境界。 罗密欧与朱丽叶效应罗密欧与朱丽叶效应变堵为疏变堵为疏对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而干扰恋爱双
9、方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎士比会加强，恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎士比亚悲剧名著亚悲剧名著罗密欧与朱丽叶罗密欧与朱丽叶，称这种现象为，称这种现象为“罗密欧与朱罗密欧与朱丽叶效应丽叶效应”。生活中常常发现这种现象：生活中常常发现这种现象： 如果人们的选择是自愿的，如果人们的选择是自愿的，人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时，
10、人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而做出某种选择时，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。比如，一个小孩子把手停在一张画上，他选择对象的不喜欢。比如，一个小孩子把手停在一张画上，他的妈妈大声喊到：千万不要把画撕坏了！结果，妈妈话音刚落，的妈妈大声喊到：千万不要把画撕坏了！结果，妈妈话音刚落，画便应声而坏。画便应声而坏。善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手放到画上时，微笑着对他说：把手放到画上时，微笑着
11、对他说：“瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。”结果，你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上。结果，你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上。四、问题学生教育转化的方法与经验四、问题学生教育转化的方法与经验（一）班级建设在转化问题学生的作用：（一）班级建设在转化问题学生的作用：1.1.民主制定班规民约，抓好班风建设。民主制定班规民约，抓好班风建设。2.2.有问题学生有问题学生担当主角和担当主角和发挥潜能的实际发挥潜能的实际岗位，做到人人有事做、事事有人做岗位，做到人人有事做、事事有人做。3.3.针对班情设计开展全员性活动，重视活针对班情设计开展全员性活动，重视活动后评价的激励
12、，动后评价的激励，使其有成功心理体验使其有成功心理体验。4.“4.“抓两头带中间抓两头带中间”与与“抓中间促两头抓中间促两头”并重，不搞学习成绩公开排队。并重，不搞学习成绩公开排队。 瓦拉赫效应瓦拉赫效应发现亮点发现亮点奥托奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出这样的人即使有着完善的品德
13、，也决不可能在文学上发挥出来。来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此。面对如此“笨拙笨拙”的的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试他做事一
14、丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才不可造就之才”一下子就一下子就变成了公认的化学方面的变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生前程远大的高材生”。 在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。自己的智慧潜能和特长搭建舞台。 “篮球
15、架效应篮球架效应”适度要求适度要求如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能如果篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百中百发百中”，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐目，引
16、得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。热情去追求。篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的生有机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的“果子果子”而失望，又不要让学生毫
17、不费力地轻易摘到而失望，又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子果子”。只。只有不断给学生定出一个有不断给学生定出一个“篮球架子篮球架子”那么高的目标，让大家那么高的目标，让大家都能都能“跳一跳，够得着跳一跳，够得着”，才能收到好的效果。，才能收到好的效果。（二）正确地运用表扬与批评：（二）正确地运用表扬与批评：1.1.明确表扬、批评的目的明确表扬、批评的目的引发群体的和引发群体的和个体的自我教育；个体的自我教育；2.2.表扬与批评都要实事求是，讲道理，尽可表扬与批评都要实事求是，讲道理，尽可能多褒少贬能多褒少贬；3.3.选择合适的场合、时间、地点、方式（考选择合适的场合、时间、地点、方式（考虑问
18、题生的接纳程度与效果）；虑问题生的接纳程度与效果）；4.4.反复抓，抓反复，洞悉变化，防微杜渐反复抓，抓反复，洞悉变化，防微杜渐；5.5.收集成功案例，发挥榜样作用。收集成功案例，发挥榜样作用。 保龄球效应保龄球效应多褒少贬多褒少贬两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了一球打倒了7 7只瓶。教练甲对自己的队员说：只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打到很好！打到了了7 7只。只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的次一定再加把劲，把剩下的3 3只也打倒。
19、教练乙则对他的队只也打倒。教练乙则对他的队员说：员说：“怎么搞的！还有怎么搞的！还有3 3只没打倒。只没打倒。”队员听了教练的指队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7 7只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们，赞赏和批评队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。而面对指
20、责时，不自觉的为自是每一个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。己辩护，也是正常的心理防卫机制。美国钢铁大王安祖美国钢铁大王安祖卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史考伯说，史考伯说，“再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。 只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点，点，“诚于嘉许，宽于称道诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力。，德育就会收到神奇的效力。 温水效应温水效应防微杜渐防微杜渐 美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实
21、美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后验：在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温的速度很慢，青蛙慢慢加热。水开始是凉的，变温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温逐渐升觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，晚矣。最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。力一
22、跳，成功地保住了性命。 有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，把错误消灭在萌芽状态之中。把错误消灭在萌芽状态之中。（三）发挥教育者群体的作用：（三）发挥教育者群体的作用：1.1.全体任教教师统一认识，避免出现对问全体任教教师统一认识，避免出现对问题生施教中的不利态度和言行题生施教中的不利态度和言行；2.2.学校、年级领导、班主任和任课教师分学校、年级领导、班主任和任课教师分工联系教育问题生，建立工作档案，定工联系教育问题生，建立工作档案，定期总结、交流；期总结、交流；3.3.定期召开问题生家长研讨会定期召开问题生家长研讨会研究方研究方法，交流经验，树立
23、典型。法，交流经验，树立典型。 美即好效应美即好效应走出错觉，正确评价走出错觉，正确评价对一个外表英俊漂亮的人，人们很容易误认为他或她的其对一个外表英俊漂亮的人，人们很容易误认为他或她的其他方面也很不错。这是美国心理学家丹尼尔他方面也很不错。这是美国心理学家丹尼尔. .麦克尼尔曾提出麦克尼尔曾提出著名的美即好效应。它告诉我们：印象一旦以情绪为基础，这著名的美即好效应。它告诉我们：印象一旦以情绪为基础，这一印象常会偏离事实。一印象常会偏离事实。 在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成绩好的学生，在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对
24、学习成脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较差的学生却往往歧视，并表现出讨厌的情绪。这就是美即绩较差的学生却往往歧视，并表现出讨厌的情绪。这就是美即好效应在教育中的具体体现。好效应在教育中的具体体现。 教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩“一好一好遮百丑遮百丑”，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；也不能让成，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；也不能让成绩绩“一票否决一票否决”，只了解差生缺点的一面，忽视了差生优点的，
25、只了解差生缺点的一面，忽视了差生优点的一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一切学一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一切学生的平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑生的平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，让学生健康成长。感，让学生健康成长。（四）教师的优良人格与良好心态（四）教师的优良人格与良好心态1.1.教师的人格魅力教师的人格魅力( (五有:有师德，有智慧，有教育能力，有教学艺术，有亲和力）；）； 俄国著名教育家乌申斯基说过：俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教教师的人格，就是教育工作的一切。育工作的一切。” 日本教育家紫田
26、荣义：教师的职业日本教育家紫田荣义：教师的职业“是以教师的人格决是以教师的人格决一胜负的职业一胜负的职业”。2.2.教师的良好心态；教师的良好心态； 罗曼罗曼罗兰：罗兰：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。有阳光。” 李镇西：李镇西：“幸福，源于心态。如果你对职业不理想，只幸福，源于心态。如果你对职业不理想，只有两种选择，要么改变职业，要么改变职业心态。有两种选择，要么改变职业，要么改变职业心态。”3.3.教师的科学精神教师的科学精神求真（核心）、务实（基础）、无畏求真（核心）、务实（基础）、无畏（前提）、创新（目的）。求真就是勇于探索、追求真理；（前
27、提）、创新（目的）。求真就是勇于探索、追求真理；务实就是崇尚事实、实事求是；无畏就是不畏权威、不避务实就是崇尚事实、实事求是；无畏就是不畏权威、不避艰险：创新就是继往开来，推陈出新。艰险：创新就是继往开来，推陈出新。4.4.教师的实践能力教师的实践能力把每一位学生当成自己的试验田。把每一位学生当成自己的试验田。教师即课程教师即课程 最重要的课程最重要的课程 我国著名心理学家、教育家林崇德教授我国著名心理学家、教育家林崇德教授说过，一名中小学教师不做班主任，就不会说过，一名中小学教师不做班主任，就不会尝到做老师的真正滋味。尝到做老师的真正滋味。 班主任班主任教育权的最大享有者教育权的最大享有者
28、班主任的基本功：了解学生的能力，以班主任的基本功：了解学生的能力，以言动心的说服能力，班集体的组织管理能力，言动心的说服能力，班集体的组织管理能力，指导班级活动能力。指导班级活动能力。 只有将人的培养、将完整人格的自我塑只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。一样的专业不可替代性
29、。 叶澜叶澜五、教育转化的目标五、教育转化的目标 种树者必培其根，种德者必养其心种树者必培其根，种德者必养其心传习录传习录个性心理方面：个性心理方面：学学会会控控制制自自己己，调调节节自自己己，能能够够克克服服心心理理困扰，自我调节与自我控制的能力较强。困扰，自我调节与自我控制的能力较强。自自尊尊自自爱爱，乐乐观观向向上上，有有适适应应各各种种社社会会环环境境、自自然然环环境境的的主主动动性性、自自觉觉型型，有有不不畏畏艰难的健全人格和社会适应能力。艰难的健全人格和社会适应能力。善善于于与与他他人人合合作作相相处处，人人际际关关系系和和谐谐、亲亲切。切。人生目标明确，对未来无迷茫感、恐惧感。人
30、生目标明确，对未来无迷茫感、恐惧感。 心灵维生素心灵维生素ABCDEABCDEA A归属感归属感（家庭、学校、集体、社会、国家、民族、人类）B B独立感独立感（独立的人人格社会、经济、政治地位 生存能力C C承认感承认感（被人承认、被集体承认、被社会承认：个人的 生存生活生命价值）D D成就感成就感（学习成绩、做事成功、克服困难、学术水平、 社会贡献）E E愉悦感愉悦感（合群乐群、情绪振奋、心态乐观、乐于与人交 往，善于与人合作） 学习心理方面：学习心理方面：课课内内胜胜任任愉愉快快，课课外外爱爱好好广广泛泛，善善于于正正常常发挥自己的潜能；发挥自己的潜能；胜不骄，败不馁，有满足感、成就欲；胜
31、不骄，败不馁，有满足感、成就欲；对对待待分分数数成成绩绩既既看看重重又又不不耿耿耿耿于于怀怀，对对待待考考试试既既重重视视又又无无焦焦虑虑感感，对对待待学学习习既既重重结结果果更更重重过过程程，能能实实事事求求是是地地泰泰然然处处之之，更更能冷静分析增强后来居上的动力。能冷静分析增强后来居上的动力。 生活心理方面：生活心理方面：孝孝敬敬父父母母，尊尊老老爱爱幼幼，关关心心家家庭庭，热热爱爱生生活活，懂懂得得“过过去去”而而不不留留恋恋，富富于于“幻幻想想”而而不不沉沉溺溺，能能较较好好地地把把握握自自己己的的“现现在在”；热热心心、慎慎重重交交友友，珍珍重重友友谊谊，勇勇于于参参加加社社会活动
32、，与异性交往自然、正常；会活动，与异性交往自然、正常；生生活活方方式式健健康康，无无抽抽烟烟、赌赌博博、酗酗酒酒等等恶恶习。习。教育的艺术教育的艺术教育是教育是解放解放的艺术：解放孩子的眼、耳、口、的艺术：解放孩子的眼、耳、口、鼻、手、脚、时、空、脑！鼻、手、脚、时、空、脑！教育是教育是发现发现的艺术：发现孩子的潜能，挖掘的艺术：发现孩子的潜能，挖掘他们的才智！他们的才智！教育是教育是唤醒唤醒的艺术：唤醒孩子内心沉睡的真、的艺术：唤醒孩子内心沉睡的真、善、美！善、美！教育是教育是欣赏欣赏的艺术：欣赏孩子的闪光点，点的艺术：欣赏孩子的闪光点，点燃他们心中的火把！燃他们心中的火把！教育是教育是激励激励的艺术：激励孩子永不歇脚地奔的艺术：激励孩子永不歇脚地奔向理想目标的前进步伐向理想目标的前进步伐！身体健壮身体健壮 心心理健康理健康人格健全人格健全
