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1、起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计湖北省武昌实验中学湖北省武昌实验中学张鸿志张鸿志市朴霜茨央哈弛础狼峪绘学凸遁铝俏摆琶缄啤狰娇知疽河倦嗜诀氏锨仗瘴起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计1、观念的正确和品位决定行为的方向和质量，观念的正确和品位决定行为的方向和质量，做正确的事比正确做事更重要做正确的事比正确做事更重要。 受功利化社会环境的污染，家长、社会、行政部门以受功利化社会环境的污染，家长、社会、行政部门以“教育教育GDP”（升学率）论英雄，教师为了分数而不得不（升学率）论英雄，教师为了分数而不得不让学生进行大量机械重复训练，这种没有思想、没有灵魂让学生进行大量机械重复训练，这种没有
2、思想、没有灵魂的教育已经的教育已经“造就造就”了大批只会解题不会读书的学生。了大批只会解题不会读书的学生。（章建跃）（章建跃）哥姿宠誊音琢垦摧暂决阻匈冠添篆餐嘴创刁裂焰臻馈漠刊募尝钠漳固掺射起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计2、变更行动比变革观念更难变更行动比变革观念更难基本共识：基本共识：教学目标教学目标强调学生的可持续发展；强调学生的可持续发展；教学内容教学内容强调概念及思想方法的教学的重要性；强调概念及思想方法的教学的重要性；教学要求教学要求强调个性差异与统一要求的辩证统一；强调个性差异与统一要求的辩证统一；教学设计教学设计强调课堂强调课堂“生成生成”；教学方法教学方法强调强调“启
3、发式教学启发式教学”；学习方式学习方式强调学生学习的主动性；强调学生学习的主动性；教学过程教学过程强调学生数学思维的展开、深度参与；强调学生数学思维的展开、深度参与；教学评价教学评价强调形成性评价；强调形成性评价；醒驹旷模否哺窑抖痴溜砷魁句虹牲满炒嘱牲蜗晌撤展捧涪啃蚂偿蹬粪乳康起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计3、三维目标与课堂教学目标、三维目标与课堂教学目标“三维目标三维目标”是中学课程目标的整体设计思路，是中学课程目标的整体设计思路，反映了一个学习过程中的三个心理维度，但不是反映了一个学习过程中的三个心理维度，但不是教学目标的维度。教学目标的维度。一堂数学课的教学目标，应当是以数学知
4、识、一堂数学课的教学目标，应当是以数学知识、技能为载体，在教学过程中开展数学思想、方法技能为载体，在教学过程中开展数学思想、方法的教学，渗透情感、态度和价值观的教育。的教学，渗透情感、态度和价值观的教育。“三三个维度个维度”在教学目标的定位中必然会有所侧重。在教学目标的定位中必然会有所侧重。楷哆澈谦嚣樊谁暴纺炮曲没傣胃惜因丑扬打轩凉桃鳃劲惊酶闺仁沈票睦藉起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计 4、知识建构的有效途径、知识建构的有效途径“问题探究问题探究”与与“启发讲授启发讲授”的建构模式并的建构模式并行。行。部察怀捉瀑独蝴拾喷余芹杉浩阜架联拯禄又桶幢塑然愤放社赁邓碎朋足傍起始课的有效教学设计
5、起始课的有效教学设计 让认知冲突成为积极因素让认知冲突成为积极因素 锭篮呐稽辨破铡它赣摈纵驶瑶谦梆睹剁略喻奠催外崇尼匙仕泰障楷裂邪毡起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计1.知识链接提出课题知识链接提出课题2.创设情境感受概念创设情境感受概念3.自主学习理解概念自主学习理解概念4.例题示范应用概念例题示范应用概念5.变式训练强化概念变式训练强化概念6.自主归纳升华概念自主归纳升华概念7.自我诊断落实概念自我诊断落实概念撇共怒臣糠欣拯法悯八蜂狮悬剁萝柞淘吊睦蝶媚菜毁派彰宾迪榜寞局卓需起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计5、有效教学的几个要素、有效教学的几个要素第一要素：情境与问题第一要素：
6、情境与问题第二要素：阅读与思维第二要素：阅读与思维第三要素：互动与引导第三要素：互动与引导第四要素：练习与反馈第四要素：练习与反馈跪绕鸭飘挺朱实系龄蝎醛械藕柯肿篆萍盖篆禽萧定糯方警倒配动才艺缘钒起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计6、起始课的作用、起始课的作用交代问题背景交代问题背景引入基本概念引入基本概念构建研究蓝图构建研究蓝图差孤芭辜蛋间斟肆波组铃蕊单截唬妥烃般诛畸责得朗估萄妙嘎塘盖国避蔼起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计7、起始课的重心、起始课的重心“四基四基”数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.数学作为人类的一项活动数
7、学作为人类的一项活动,有两大历史渊源有两大历史渊源:一是以古希腊数学一是以古希腊数学为代表的演绎体系为代表的演绎体系;二是以古代中国数学为代表的归纳体系二是以古代中国数学为代表的归纳体系.前前者以形式化的论证为其主要特征者以形式化的论证为其主要特征,而后者以经验性的算法为其而后者以经验性的算法为其主要特征主要特征.著名数学教育家波利亚指出的著名数学教育家波利亚指出的:数学具有两个面数学具有两个面,以欧几以欧几里得方式表现出来的数学看上去是一种系统的演绎科学里得方式表现出来的数学看上去是一种系统的演绎科学;但在但在形成过程中的数学看上去却是一种实验性的归纳科学形成过程中的数学看上去却是一种实验性
8、的归纳科学.在提出问题、形成相关概念、探究解决问题的策略与方法的时在提出问题、形成相关概念、探究解决问题的策略与方法的时候主要以归纳活动为主候主要以归纳活动为主,而在整理结论、表述问题解答过程以而在整理结论、表述问题解答过程以及进行形式化训练的时候则以演绎活动为主及进行形式化训练的时候则以演绎活动为主.数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识性知识、情绪体验和应用意识.厘傍听糠希淤欠玲选娱碰玖晦迷攘曰眩锗良儒蹈辈芦妄钟丹投菩具师蔑墒起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计 在数学学习中在数学学习中,要
9、使学生真正理解数学知识要使学生真正理解数学知识,感悟数学感悟数学的理性精神的理性精神,形成创新能力形成创新能力,就应该让学生积累丰富而有效就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验的数学活动经验,这些经验包括检索、抽取数学信息的经这些经验包括检索、抽取数学信息的经验验,选择和运用已有知识的经验、建立数学模型的经验选择和运用已有知识的经验、建立数学模型的经验,应应用数学符号进行表达的经验用数学符号进行表达的经验,抽象化、形式化的经验抽象化、形式化的经验,选择选择不同数学模型的经验不同数学模型的经验,预测结论的经验预测结论的经验,对有关结论进行证对有关结论进行证明的经验明的经验,调整、加工、完善数学
10、模型的经验调整、加工、完善数学模型的经验,对所得结果对所得结果进行解释和说明的经验进行解释和说明的经验,巩固、记忆、应用所得知识的经巩固、记忆、应用所得知识的经验等等验等等.从知识的角度来看从知识的角度来看,双基双基是一种理性的、形式化的是一种理性的、形式化的结果性知识结果性知识,而基本活动经验则是一种感性的、情景化的而基本活动经验则是一种感性的、情景化的过程性知识过程性知识,它们各强调了数学知识的一个侧面它们各强调了数学知识的一个侧面,前者形成前者形成的是一种知识系统的是一种知识系统,而后者形成的是一种经验系统而后者形成的是一种经验系统,二者的二者的有机结合才能形成完整的数学知识结构有机结合
11、才能形成完整的数学知识结构.蹿沃昏河堪杉冶颖孕千阁炮檬奸烧辜哨仇奖说回首呛杀衔叠赫付帛绸镣宇起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计 就方法而言就方法而言,双基双基主要以演绎法为主主要以演绎法为主,而结论的预测与发而结论的预测与发现现,推理思路的探索与调整以及知识的实际应用等推理思路的探索与调整以及知识的实际应用等,靠演绎法是靠演绎法是推不出来的。因此推不出来的。因此,双基双基只有通过经验化才能真正成长为学只有通过经验化才能真正成长为学生的数学素养生的数学素养.精讲多练精讲多练、练中学练中学、熟能生巧熟能生巧等主要是围绕等主要是围绕演绎活演绎活动动而展开的而展开的,其目的是让学生获得形式化的结
12、果知识其目的是让学生获得形式化的结果知识用数用数学术语或数学公式所表述的系统知识学术语或数学公式所表述的系统知识.基本活动经验则主要是基本活动经验则主要是指在数学基本活动中形成和积累的过程知识指在数学基本活动中形成和积累的过程知识.由于在我国的数由于在我国的数学教学中过分强调学教学中过分强调演绎活动演绎活动而削弱甚至忽视了而削弱甚至忽视了归纳活动归纳活动,因此因此,基本活动经验更加强调关于归纳活动的经验基本活动经验更加强调关于归纳活动的经验.基本活动经验基本活动经验经过概念化与形式化经过概念化与形式化,就可以转化或融入到就可以转化或融入到双基双基之中。在数学学习过程中之中。在数学学习过程中,双
13、基双基与基本活动经验是相互与基本活动经验是相互依存、相互促进的依存、相互促进的,相互转化的相互转化的。樟使搐彦忻羡耕按袭桩蓝抱筐喜筹享祟煞饶叉扇孵县矮掉不面楞钾夜狠牲起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计8、“过程教育过程教育”落实落实“四基四基”适度地给学生探究的过程、思考的过程、抽适度地给学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程程.躯掌缄惹哺宁伯浑堰泊舷晋砾铡捻谩未柬授狭惠付股砂绩镭鞘法绳茁屹怨起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计涡葛盐刀毅窄华厅昏躺旷览岸哆热绵旺洛胳筋詹挑魔嫌虎畅油因臭奄继人起始课的有效教学设计起始课的有效教学设计
