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1、v探讨高三历史讲评课的有效性探讨高三历史讲评课的有效性v番禺区教育局教研室番禺区教育局教研室 李漱萍李漱萍 讲评课对教师教学能力的主要讲评课对教师教学能力的主要要求是：要求是： 学生学习状况诊断能力、学生学习状况诊断能力、归因能力、学生学习的指导能归因能力、学生学习的指导能力等。力等。v一、课前准备一、课前准备v1.1.对试题或练习进行认真分析。对试题或练习进行认真分析。v2.2.对学生答题情况进行认真分析对学生答题情况进行认真分析 教师真正找出了学生的知识薄弱点，提教师真正找出了学生的知识薄弱点，提高了讲评课的针对性和有效性。高了讲评课的针对性和有效性。 3.3.对近三年高考试题评分标准和学
2、生答题情对近三年高考试题评分标准和学生答题情况进行分门别类的归纳、分析和总结。况进行分门别类的归纳、分析和总结。v4.4.一卷两改：学生自改，教师再改一卷两改：学生自改，教师再改v 让学生真正找出了自己的知识薄弱点，让学生真正找出了自己的知识薄弱点，提高了学生复习的针对性和有效性。提高了学生复习的针对性和有效性。v二、课上讲评二、课上讲评( (一一) )讲评课力求解决好五个问题：讲评课力求解决好五个问题： 1.1.避免教师在堂上从头到尾，机械地念答案，避免教师在堂上从头到尾，机械地念答案，学生机械地作笔记，使讲评课成了答案记录课。学生机械地作笔记，使讲评课成了答案记录课。 2.2.避免教师不分
3、主次，萝卜白菜一把抓地讲解答避免教师不分主次，萝卜白菜一把抓地讲解答案，毫无针对性和指导性。案，毫无针对性和指导性。 3.3.避免教师只注重答案的说明，忽视能力的培养。避免教师只注重答案的说明，忽视能力的培养。 4.4.避免教师只是就题论题，不能从多角度分析问避免教师只是就题论题，不能从多角度分析问题，忽视对学生发散思维的培养。题，忽视对学生发散思维的培养。 5.5.避免教师只注重重点评答案，培养学生的思维避免教师只注重重点评答案，培养学生的思维能力和解题能力，却忽视了学生的非智力因素。能力和解题能力，却忽视了学生的非智力因素。v( (二二) )讲评课遵循的四个原则：讲评课遵循的四个原则：v1
4、.1.针对性原则针对性原则v2.2.发展能力的原则发展能力的原则v3.3.双主体原则双主体原则v4.4.智力与非智力因此并重的原则智力与非智力因此并重的原则v( (三三) )具体实践具体实践v1.1.选择题的讲评选择题的讲评v2.2.非选择题的讲评非选择题的讲评1.1.选择题的讲评选择题的讲评(1)(1)明确重点讲评的题目明确重点讲评的题目 教师要对选择题知识的分布、题型做认真教师要对选择题知识的分布、题型做认真的归类。属于理解历史事件的题目重点讲，识的归类。属于理解历史事件的题目重点讲，识记的题目略讲。记的题目略讲。 选择题可简单分成四类选择题可简单分成四类 v“识记识记”类类v准确阅读材料
5、，提取有效信息准确阅读材料，提取有效信息v理解运用概念、政策、制度、措施、理解运用概念、政策、制度、措施、 主张主张v理解运用历史事物的背景及其阶段特征理解运用历史事物的背景及其阶段特征 v15. 15. 建国后各时期的教育方针具有不同的时建国后各时期的教育方针具有不同的时代特点。属于代特点。属于“文化大革命文化大革命”时期时期的教育方的教育方针是针是vA.“A.“教育要面向现代化，面向世界，面向未教育要面向现代化，面向世界，面向未来来”vB.“B.“紧密结合阶级斗争和路线斗争的实际组紧密结合阶级斗争和路线斗争的实际组织教学织教学” ” vC.“C.“以培养工业建设人才和师资为重点，发以培养工
6、业建设人才和师资为重点，发展专门学院展专门学院”vD.“D.“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想想，发展为人民服务的思想”v答案：答案：B Bv16. 16. 19591959年年某部门根据历年全国工业生产的统计数据某部门根据历年全国工业生产的统计数据制订了下表。从表制订了下表。从表1 1推出的符合史实的结论是推出的符合史实的结论是vA A. . 工业生产取得巨大成就工业生产取得巨大成就vB. B. 工业生产基础比较雄厚工业生产基础比较雄厚vC. C. 中国已从落后的农业国变成先进的工业国中国已从落后的农业国变成先进的工业国vD. D.
7、 工业生产的最高增长率是最低增长率的近工业生产的最高增长率是最低增长率的近1212倍倍v答案答案: :年份195319541955195619571958增长率(%)30.216.25.628.211.466v12. 12. 君主专制君主专制在从秦到清不断强化的过程在从秦到清不断强化的过程中偶有特殊情况，能反映这一情况的是中偶有特殊情况，能反映这一情况的是vA. A. 战国时秦国以王为首，统一后秦王称皇战国时秦国以王为首，统一后秦王称皇帝帝 vB. B. 汉武帝以身边近臣组成中朝执掌决策权，汉武帝以身边近臣组成中朝执掌决策权，隋代实行内史、门下、尚书三省制隋代实行内史、门下、尚书三省制vC.
8、C. 唐代决策、审议、执行权分离，宋代中唐代决策、审议、执行权分离，宋代中央机构实行全面的权力牵制体系央机构实行全面的权力牵制体系vD. D. 明初皇帝废除丞相，清初明初皇帝废除丞相，清初“军国政事军国政事”由议政王大臣会议决定由议政王大臣会议决定v答案：答案：D D v20. 2020. 20世纪世纪9090年代以来，年代以来，世界多极化趋势加世界多极化趋势加强强指的是指的是vA. A. 苏联解体导致全世界独立国家数量增多苏联解体导致全世界独立国家数量增多 vB. B. 两极对峙变成了欧、美、中、日、俄势均两极对峙变成了欧、美、中、日、俄势均力敌的格局力敌的格局vC. C. 美国日益受到欧、
9、中、日、俄等力量的制美国日益受到欧、中、日、俄等力量的制约约vD. D. 区域集团化使世界分裂成几个相互隔绝的区域集团化使世界分裂成几个相互隔绝的地区地区v答案：答案：C Cv14. 14. 19181918年年孙中山致电新建立的俄国苏维埃孙中山致电新建立的俄国苏维埃政府，对十月革命表示极大的敬意，政府，对十月革命表示极大的敬意，“更希更希望中俄两国革命党团结一致，共同奋斗望中俄两国革命党团结一致，共同奋斗”。这一行动表明孙中山这一行动表明孙中山vA A已经接受了列宁主义已经接受了列宁主义 vB B重视十月革命的国际意义重视十月革命的国际意义vC C希望在中国建立苏维埃政权希望在中国建立苏维埃
10、政权 vD D确立了确立了“联俄联俄”政策政策v答案：答案：B B(2)(2)讲评学生出错的原因，归纳学生存在的问题讲评学生出错的原因，归纳学生存在的问题 v例如：例如：vA A、审题粗心大意、以偏概全、望文生义、概、审题粗心大意、以偏概全、望文生义、概念不清等；念不清等；vB B、基础知识不过关。、基础知识不过关。vC C、解题思路不清。、解题思路不清。vD D、分析综合能力不强。、分析综合能力不强。v (3)(3)在讲评中对学生容易出错的地方应从解在讲评中对学生容易出错的地方应从解题思路、方法、步骤、规范化等方面教题思路、方法、步骤、规范化等方面教师予以点拨和示范。师予以点拨和示范。 v
11、例如：关于历史事件的实质和性质问题就例如：关于历史事件的实质和性质问题就是学生经常出现错误和混淆的地方，这就需要是学生经常出现错误和混淆的地方，这就需要教师在课堂上把教师在课堂上把“实质和性质实质和性质”的概念给学生的概念给学生讲清楚，实质就本质，指事物内在的根本属性，讲清楚，实质就本质，指事物内在的根本属性，经常与目的，尤其与根本目相关；而性质是一经常与目的，尤其与根本目相关；而性质是一事物区别于它事物的特有属性，是比较稳定的，事物区别于它事物的特有属性，是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。 (4)(4)对学生容易失误的试题要注意对学
12、生容易失误的试题要注意“小题大小题大做做”，就是要对试题多角度、多层面引，就是要对试题多角度、多层面引导学生分析思考，可以把试题所考查的导学生分析思考，可以把试题所考查的知识与之相联系的一串知识带出来，形知识与之相联系的一串知识带出来，形成点、线、面结合，在讲评中形成知识成点、线、面结合，在讲评中形成知识网络，达到举一反三、融会贯通的目的。网络，达到举一反三、融会贯通的目的。(5)(5)总结选择题的做题方法：总结选择题的做题方法：做好选择题的前提做好选择题的前提审题（三看三思）审题（三看三思）v三看三看v一看时间、空间一看时间、空间界定答题范围界定答题范围v二看否定、肯定二看否定、肯定确定答题
13、方向确定答题方向v三看关键词语三看关键词语明确内涵、外延明确内涵、外延v三思三思v认真思考每一个被选项是否符合历史史实认真思考每一个被选项是否符合历史史实v是否符合题目的要求是否符合题目的要求v是否与题干有必然的联系是否与题干有必然的联系 选择题解答的方法选择题解答的方法v、筛选法：、筛选法：根据审题，搞清题目的基本要求，把根据审题，搞清题目的基本要求，把四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。v、排除法：、排除法：在不能确定正确选项或对考察的知识在不能确定正确选项或对考察的知识模糊不清的情况，可以用此法逐一排除不正确的，模糊不清的情况，可以用此法逐一排
14、除不正确的，缩小选择范围，从而确定正确选项。缩小选择范围，从而确定正确选项。v、重点突破法：、重点突破法：在审题中确定关键词后，如果对在审题中确定关键词后，如果对关键词相关的史实了解清楚，那么可不用逐一考虑关键词相关的史实了解清楚，那么可不用逐一考虑各项直接正确选项。各项直接正确选项。v、根据掌握的相关历史理论和规律来解答、根据掌握的相关历史理论和规律来解答v 主观原因为主，客观原因为辅；经济原因为主，主观原因为主，客观原因为辅；经济原因为主，政治、文化、军事次之。政治、文化、军事次之。 生产力原因是根源。生产力原因是根源。v2.2.非选择题的讲评非选择题的讲评v(1)(1)找出学生存在的问题
15、找出学生存在的问题：v审题不严，不能根据题目要求回答问题。审题不严，不能根据题目要求回答问题。v漏答现象严重；漏答现象严重； v概括能力不强；概括能力不强；v思考问题不全面；思考问题不全面；v比较分析能力薄弱；比较分析能力薄弱；v史实掌握不准确，知识混乱，杂乱无章；史实掌握不准确，知识混乱，杂乱无章；v概念表达不准确；概念表达不准确；v语言不够精炼；语言不够精炼； v答题笼统无史实；答题笼统无史实； v错别字现象严重；错别字现象严重；v缺乏史学研究的方法。缺乏史学研究的方法。 v(2)(2)一题两讲一题两讲v案例教学：展示学生答题的病例，让学案例教学：展示学生答题的病例，让学生分析病因。生分析
16、病因。v教师及时点评，纠错。教师及时点评，纠错。v教师讲方法，找规律。教师讲方法，找规律。v20082008年广州一模年广州一模v 材料一材料一 （周）武王追思先圣王，乃褒封神农之（周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜后于焦（地名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。鲁。v 史记史记周本纪周本纪v 材料二材料二 三年，三年，( (周周) )幽王嬖爱褒姒。褒姒生
17、子幽王嬖爱褒姒。褒姒生子伯服，幽王欲废太子。太子母申侯女，而为后。后幽王伯服，幽王欲废太子。太子母申侯女，而为后。后幽王得褒姒，爱之，欲废申后，并去太子宜臼，以褒姒为后，得褒姒，爱之，欲废申后，并去太子宜臼，以褒姒为后，以伯服为太子。周太史伯阳读史记以伯服为太子。周太史伯阳读史记( (当时各国记载的历当时各国记载的历史皆称史记史皆称史记) )曰：曰：“周亡矣。周亡矣。”v 史记史记周本纪周本纪v v 材料三材料三 “ “夏商周断代工程夏商周断代工程”于于19961996年正式设定，成为中年正式设定，成为中国国“九五九五”期间重点科技攻关计划项目。为了使工程规定的目标期间重点科技攻关计划项目。为
18、了使工程规定的目标能顺利实现，能顺利实现， 国务院成立了由国家科委副主任邓楠为组长、七国务院成立了由国家科委副主任邓楠为组长、七个部委领导为成员的领导小组，李铁映、宋健二人为工程特别顾个部委领导为成员的领导小组，李铁映、宋健二人为工程特别顾问。聘任历史学家李学勤、碳问。聘任历史学家李学勤、碳-14-14专家仇士华、考古学家李伯谦、专家仇士华、考古学家李伯谦、天文学家席泽宗为工程天文学家席泽宗为工程“首席科学家首席科学家”，主持由，主持由2121位不同学科的位不同学科的专家组成的专家组工作。专家组成的专家组工作。v陈宁：陈宁：“夏商周断代工程夏商周断代工程”争议难平争议难平v请回答：请回答：v(
19、1)(1)根据材料一指出，西周分封的对象主要有哪几类根据材料一指出，西周分封的对象主要有哪几类? (3? (3分分) )v(2)(2)根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，为什么根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，为什么“周太周太史史”发出发出“周亡矣周亡矣”的感叹的感叹? (7? (7分分) )v(3)(3)史料一般分为原始史料与二手史料两大类。从研究西周历史史料一般分为原始史料与二手史料两大类。从研究西周历史的角度看，材料一、二所引用的史料属于哪一类的角度看，材料一、二所引用的史料属于哪一类? ?材料三中材料三中“夏夏商周断代工程商周断代工程”所采用的研究方法有什么特点所采用的研究方
20、法有什么特点? (3? (3分分) )v0808年广州一模的年广州一模的2626题（题（2 2）根据材料二并结合西周时期）根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，为什么的政治制度分析，为什么“周太史周太史”发出发出“周亡矣周亡矣”的的感叹？感叹？ （7 7分）分）v案例一：案例一：v答：原因答：原因v（1 1）周幽王迷恋女色，不理朝政；）周幽王迷恋女色，不理朝政；v（2 2）生产力发展，大量私田出现，井田制瓦解，分封）生产力发展，大量私田出现，井田制瓦解，分封制开始崩溃；制开始崩溃；v（3 3）私田出现，各诸侯国迅速增强，开始割据争霸；）私田出现，各诸侯国迅速增强，开始割据争霸；v（4 4）井
21、田制瓦解，周天子对地方的管理能力被削弱；）井田制瓦解，周天子对地方的管理能力被削弱；v综上，所以周太子发出综上，所以周太子发出“周亡矣周亡矣”的感叹的感叹v评价：没有读懂材料意思，审题不清，对材料考察的内评价：没有读懂材料意思，审题不清，对材料考察的内容判断错误，得容判断错误，得0 0分；分；v案例二：案例二：v答：西周的根本政治制度是分封制，分封制以宗法制为答：西周的根本政治制度是分封制，分封制以宗法制为基础，按血源确立政治地位，从而维系周朝统治。宗法基础，按血源确立政治地位，从而维系周朝统治。宗法制规定正室所生后代为大宗、嫡系，嫡长子继承父辈的制规定正室所生后代为大宗、嫡系，嫡长子继承父辈
22、的政治地位；而侧室所生的后代为小宗，各子往下分封。政治地位；而侧室所生的后代为小宗，各子往下分封。宜臼为幽王正室宜臼为幽王正室申后所生，是嫡长子，理应立为太申后所生，是嫡长子，理应立为太子，继承王位。但周幽王宠爱褒姒，想废申后立褒姒为子，继承王位。但周幽王宠爱褒姒，想废申后立褒姒为后，废太子宜臼立伯服为太子。这样做违背了嫡长子继后，废太子宜臼立伯服为太子。这样做违背了嫡长子继承原则，扰乱了宗法制，从而影响了周朝立国的根本承原则，扰乱了宗法制，从而影响了周朝立国的根本分封制的施行。因此分封制的施行。因此“周太史周太史”发出发出“周亡矣周亡矣”的感的感叹。叹。v评价：评价：v1 1、答题格式错误，
23、没有分点分段；、答题格式错误，没有分点分段；v2 2、语言罗嗦，且没有把核心内容写出来、语言罗嗦，且没有把核心内容写出来v3 3、能联系西周的政治制度分封制和宗法制，并答出了、能联系西周的政治制度分封制和宗法制，并答出了宗法制的特点，得宗法制的特点，得3 3分分v案例三：案例三：v答：（答：（1 1）西周的政治制度是以分封制为基础，血缘宗）西周的政治制度是以分封制为基础，血缘宗法制为纽带的；法制为纽带的；v （2 2）嫡长子继承制是宗法制的核心内容，如今，周）嫡长子继承制是宗法制的核心内容，如今，周幽王废太子，以伯服代之，即破坏了血缘宗法制；幽王废太子，以伯服代之，即破坏了血缘宗法制；v （3
24、 3）血缘宗法制有着森严的等级秩序，维护了贵族）血缘宗法制有着森严的等级秩序，维护了贵族在政治、经济上的特权和垄断地位，可维持统治集团内在政治、经济上的特权和垄断地位，可维持统治集团内部的稳定。周幽王如此做法，即破坏了一贯的秩序，这部的稳定。周幽王如此做法，即破坏了一贯的秩序，这样周王朝灭亡也可想而知。样周王朝灭亡也可想而知。v评价：评价：1 1、准确理解题意，读出材料所考察的内容、准确理解题意，读出材料所考察的内容v2 2、能联系西周政治制度分点分段论述，各层次意思清、能联系西周政治制度分点分段论述，各层次意思清晰；语言精炼晰；语言精炼v3 3、可惜最后没有、可惜最后没有“回应回应”题目，得
25、题目，得6 6分分v(3)(3)举一反三、重点突破举一反三、重点突破v对知识点的突破对知识点的突破v对题型的突破对题型的突破v20072007年广东高考第年广东高考第2626题题(9(9分分) )：v有研究者在论述有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用时，引用过下列材料：过下列材料：v 【材料一材料一】凡民间寡妇，三十以前夫亡守志凡民间寡妇，三十以前夫亡守志( (不改嫁不改嫁) )者，五十以后不改节者，五十以后不改节( (节操节操) )者，旌表门闾者，旌表门闾( (表彰其家族表彰其家族) )，除免本家差役。，除免本家差役。 v 明会典明会典v 【材料二材料二】正
26、史中各代烈女数字：正史中各代烈女数字：唐书唐书5454人；人；宋史宋史5555人；人；元史元史l87l87人；人；明史明史“不下万余不下万余人人”。v 据祝瑞开：据祝瑞开：中国婚姻家庭史中国婚姻家庭史v 【材料三材料三】女子周胜仙与男子范二郎相遇，女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目四目相视，具各有情相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。身。 据明中后期小说据明中后期小说醒世恒言醒世恒言v 【材料四材料四】孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞同，同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么少女嫩妇的，你拦着不教他嫁
27、人，留着他做什么?” ?” 据明中后期小说据明中后期小说金瓶梅金瓶梅v请回答：请回答：v（1 1）该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，）该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明明?(2?(2分分) ) v (2) (2)结合明朝中后期的经济、文化状况，你认为，该研结合明朝中后期的经济、文化状况，你认为，该研究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么?(4?(4分分) )v (3) (3)上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你上述材料分别来
28、自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法对该研究者利用这些材料进行研究有何看法?(3?(3分分) )v 考生可从材料本身的可靠性或对材料的使用等方面考生可从材料本身的可靠性或对材料的使用等方面提出自己的看法。如：提出自己的看法。如：小说是文学作品，作为史料使小说是文学作品，作为史料使用，必须慎重。（或：小说是现实的反映，可以作为史用，必须慎重。（或：小说是现实的反映，可以作为史料使用。）料使用。）材料三、四的现象是个案，而且出现在明材料三、四的现象是个案，而且出现在明中后期，不足以说明整个明朝妇女婚姻观的自主性中后期，不足以说明整个明朝妇女婚姻观的自主性。v学生答题
29、情况分析：学生答题情况分析：v 平均分平均分6.306.30，难度偏低（，难度偏低（0.700.70），区分度优），区分度优（0.630.63）。本题材料生动有趣，通俗易懂，问题也十分）。本题材料生动有趣，通俗易懂，问题也十分浅白，考生都是觉得有话可说，有东西可写。从浅白，考生都是觉得有话可说，有东西可写。从20062006年年开始，第开始，第2626题从大课程的角度来切入已经定式。题从大课程的角度来切入已经定式。这类题这类题目的特点是内容以社会史为主，材料生动，阅读障碍少，目的特点是内容以社会史为主，材料生动，阅读障碍少，主要考查考生的文字理解能力和基本的思维方法。主要考查考生的文字理解能力
30、和基本的思维方法。文字文字的理解能力主要是古文的阅读能力，而基本的史实思维的理解能力主要是古文的阅读能力，而基本的史实思维方法则每年侧重点不同，如方法则每年侧重点不同，如20062006年侧重于用社会史的史年侧重于用社会史的史实来呈现政治史的内容，而实来呈现政治史的内容，而20072007年则侧重于历史研究材年则侧重于历史研究材料的来源和功能。料的来源和功能。解答这类的题目，一定要合理分析，解答这类的题目，一定要合理分析，大胆作答。大胆作答。如第三问，除参考答案提供的说法外如第三问，除参考答案提供的说法外，“可可以从多角度全面地说明问题以从多角度全面地说明问题”、“官方文献具有权威性，官方文献
31、具有权威性，可信度较高可信度较高”、“官方文献有歪曲或美化事实的嫌疑官方文献有歪曲或美化事实的嫌疑”、“学者著作有主观认识学者著作有主观认识”、“小说反映了社会现实及人小说反映了社会现实及人们的思想观念们的思想观念”、“小说是虚构的，不能够作为严肃的小说是虚构的，不能够作为严肃的史实史实”、“材料三、材料四所反映的现象都只是个案，材料三、材料四所反映的现象都只是个案，不足以说明问题不足以说明问题”等亦可得分。等亦可得分。 ( (一一) )史料教学的目的史料教学的目的 1.1.培养学生的历史证据意识。培养学生的历史证据意识。 2.2.传授学生一些探究历史的方法。传授学生一些探究历史的方法。 3.
32、3.运用史料培养学生的批判性思维能力运用史料培养学生的批判性思维能力。以史料教学为例：以史料教学为例：(二）史料学的几个问题史料学的几个问题史料的分类史料的分类1.1.实物史料：历史上遗留下来的各种物件，实物史料：历史上遗留下来的各种物件， 如：遗迹，如：遗迹，遗址，遗物，出土文物等。遗址，遗物，出土文物等。2.2.文献（文字）史料：一切以文字形式记录的资料，如：文献（文字）史料：一切以文字形式记录的资料，如：官私史书，文书档案，地方史志，传记谱牒，文集日记，官私史书，文书档案，地方史志，传记谱牒，文集日记，野史笔记，报刊，杂志，信件等。野史笔记，报刊，杂志，信件等。3.3.口述史料：神话，传
33、说，故事，史诗，俗谚，遗训，回口述史料：神话，传说，故事，史诗，俗谚，遗训，回忆录，对话录，采访记，座谈录音等。忆录，对话录，采访记，座谈录音等。4.4.图片、影像史料：如：新闻图片，照片，纪录片，影视图片、影像史料：如：新闻图片，照片，纪录片，影视资料等。资料等。 另一种分法：另一种分法： 1.1.第一手史料：实物史料，原始的图片、影像史料，真第一手史料：实物史料，原始的图片、影像史料，真实的口述史料，部分文献史料。实的口述史料，部分文献史料。 2.2.第二手史料：文献史料，口述史料，部分图片、影像第二手史料：文献史料，口述史料，部分图片、影像史料。史料。( (三三) )获取史料的途径获取史
34、料的途径1 1去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料片史料2 2参访当事人或目击者获得口述史料参访当事人或目击者获得口述史料3 3观看纪录片的影视资料，网站搜寻观看纪录片的影视资料，网站搜寻4 4到当事人活动过地方探访遗迹或获取实物资料到当事人活动过地方探访遗迹或获取实物资料5 5现场考古（或考古现场的实迹复原）现场考古（或考古现场的实迹复原）( (四四) )影响史学观点和史料运用的几个主要因素影响史学观点和史料运用的几个主要因素1 1研究者的立场不同；研究者的立场不同；2 2研究的方法、角度不同；研究的方法、角度不同；3 3史料的选取和运用上的
35、差别；史料的选取和运用上的差别；4 4时代的局限性等。时代的局限性等。v(4)(4)总结解题方法和答题规范总结解题方法和答题规范 v第一：讲审题。第一：讲审题。审清楚题才能明确作答的方向。审清楚题才能明确作答的方向。v 仔细观察材料仔细观察材料（包括出处、材料的介绍、图（包括出处、材料的介绍、图表名称等），可以给材料分层、找关键字，最大表名称等），可以给材料分层、找关键字，最大限度提取有效信息，并用笔勾画出这些关键的字、限度提取有效信息，并用笔勾画出这些关键的字、词或句子，准确掌握材料的意思。注意先不要联词或句子，准确掌握材料的意思。注意先不要联系课本知识。系课本知识。v联系课本知识，联系课本
36、知识，对应起来，判断材料实际上考对应起来，判断材料实际上考的是什么知识点。的是什么知识点。v审清楚题目的求答项审清楚题目的求答项（如：原因、条件、目的、（如：原因、条件、目的、还是影响等）、限定语（如：政治、经济、文化，还是影响等）、限定语（如：政治、经济、文化，包括时间空间的限制等），锁定答题方向包括时间空间的限制等），锁定答题方向第二：讲分析的角度和答题的技巧第二：讲分析的角度和答题的技巧原因：外因（客观原因）原因：外因（客观原因） 内因：根本原因内因：根本原因 经济原因经济原因 主要原因主要原因 政治原因政治原因 直接原因直接原因 思想原因思想原因 其他原因其他原因 军事原因军事原因 外
37、交原因外交原因经经济济发发展展的的十十大大原原因因(1)(1)政治：政治：政局或环境政局或环境政策与制度确立政策与制度确立(2)(2)资本：资本：(3)(3)劳动力：劳动力：(4)(4)市场：市场：(5)(5)技术：技术：(6)(6)原料原料( (资源资源):):(7)(7)交通交通: :基本条件基本条件内因内因外因：外因：意义、影响：对内：政治、经济、思想意义、影响：对内：政治、经济、思想 文化、文化、 社会；对外：社会；对外： 例：辛亥革命的历史意义：例：辛亥革命的历史意义： 政治、政治、 经济、经济、 思想文化、思想文化、 对外、对外、 评价：一分为二（两点论和重点论）评价：一分为二（两
38、点论和重点论） 例：你如何看待外部世界对近代中国的例：你如何看待外部世界对近代中国的 影响？影响？ 积极影响：积极影响： 消极影响：消极影响： 分析社会问题：政治、经济、思想分析社会问题：政治、经济、思想例如：例如：科技革命影响的分析：科技革命影响的分析：生产力角度；社会结构角度（阶级结构、生产生产力角度；社会结构角度（阶级结构、生产结构、生活结构、城乡结构）；国际格局角度结构、生活结构、城乡结构）；国际格局角度（经济格局和政治格局）；全球化等。（经济格局和政治格局）；全球化等。 判断：首先判断正误，然后具体说明理由，最后判断：首先判断正误，然后具体说明理由，最后得出结论得出结论 。（2008
39、2008年广东高考）有人认为，西汉商业繁荣说明当时年广东高考）有人认为，西汉商业繁荣说明当时已经出现了资本主义萌芽。根据问题（已经出现了资本主义萌芽。根据问题（3 3）中的信息和）中的信息和所学知识，判断这一观点是否成立，并说明理由。（所学知识，判断这一观点是否成立，并说明理由。（5 5分）分）答案：答案：(4)(4)不成立。西汉的商业繁荣部分由赋役政策和耕织不成立。西汉的商业繁荣部分由赋役政策和耕织经济所推动；西汉的商业与催生资本主义萌芽的商业有经济所推动；西汉的商业与催生资本主义萌芽的商业有本质差别；材料中看不见雇佣关系。本质差别；材料中看不见雇佣关系。答案内容答案内容“广度第一，深度第二
40、广度第一，深度第二”。 v评价家庭联产承包责任制的实施：评价家庭联产承包责任制的实施：v(1)(1)使农民获得生产和经营的自主权使农民获得生产和经营的自主权v(2)(2)改变了旧的绝对平均主义分配的弊端改变了旧的绝对平均主义分配的弊端v(3)(3)提高了农民群众的生产积极性提高了农民群众的生产积极性v(4)(4)解放生产力、劳动力，提高农民生活水平解放生产力、劳动力，提高农民生活水平v(5)(5)有利于社会的稳定发展、政权的巩固有利于社会的稳定发展、政权的巩固v(6)(6)促进农业经济的发展，为工业化发展提供物促进农业经济的发展，为工业化发展提供物质基础，促进农业向现代化发展。质基础，促进农业
41、向现代化发展。v(7)(7)为农村改革提供新模式，积累经验。为农村改革提供新模式，积累经验。v(8)(8)是社会主义制度的自我完善是社会主义制度的自我完善v(9)(9)开创中国建设社会主义新道路。开创中国建设社会主义新道路。第三：讲对主观题中一些常见词语的理解第三：讲对主观题中一些常见词语的理解 概括：概括：把事物的共同特点归结在一起；总括。把事物的共同特点归结在一起；总括。v概述：概述：大略地叙述。大略地叙述。v归纳：归纳：v（1）归拢并使有条理（多用于抽象事物）归拢并使有条理（多用于抽象事物）v（2）一种推理方法，由一系列具体的事实事）一种推理方法，由一系列具体的事实事实概括出一般原理（跟
42、实概括出一般原理（跟“演绎演绎”相对）。相对）。v规则：规则：规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规定出来供大家共同遵守的制度或章程。v内涵：内涵：一个概念所反映的事物的本质属性的总一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就概念的内容。和，也就概念的内容。v经验：经验：由实践得来的知识或技能。由实践得来的知识或技能。 v教训：教训：从错误或失败中取得知识。从错误或失败中取得知识。v 二者的区别在于经验是指成功的东西，它有二者的区别在于经验是指成功的东西，它有推广的价值，教训则是指失败的东西，它可以推广的价值，教训则是指失败的东西，它可以作为一面镜子，供后者借鉴。作为一面镜子，供后者借鉴。v特点
43、（特征）：特点（特征）：人或事物所具有的独特的地方。人或事物所具有的独特的地方。 v 回答一个历史事件的特点，就要把同类事件进行比回答一个历史事件的特点，就要把同类事件进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。例如：英国资较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。例如：英国资产阶级革命的特点。产阶级革命的特点。v ( (特征：特征：可以作为事物特点的征象、标志等可以作为事物特点的征象、标志等) )v焦点：焦点：比喻事物或道理引人注意的集中点。如比喻事物或道理引人注意的集中点。如“两者争两者争论的焦点是什么论的焦点是什么?”?”v性质、实质性质、实质v 性质：性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。一
44、种事物区别于其他事物的根本属性。v 实质：实质：本质。它是指事物所固有的、决定事物性质、本质。它是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。有时候性质和实质会合面貌和发展的根本属性。有时候性质和实质会合二为一。二为一。认识、启示认识、启示=结论经验教训（借鉴）努力方向结论经验教训（借鉴）努力方向 启示：启示：启发指示，使有所领悟。仔细读读设问本身，启发指示，使有所领悟。仔细读读设问本身，可能就在背景材料或设问中就有答案在其中隐藏呢。可能就在背景材料或设问中就有答案在其中隐藏呢。 认识、启示认识、启示( (体会、反映出什么、想到了什么体会、反映出什么、想到了什么? ?等等) )类类问题
45、，一般从以下几方面内容。问题，一般从以下几方面内容。 第一，题中现象所反映出的规律性、本质性的结论。第一，题中现象所反映出的规律性、本质性的结论。 第二，题中现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物第二，题中现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点等。主义的基本原理、基本观点等。 第三，题中现象验证了哪些现行政策的正确性或者是第三，题中现象验证了哪些现行政策的正确性或者是验证了哪些事物的危害性。验证了哪些事物的危害性。 第四，我们能从中得出哪些经验教训，以及我们的工第四，我们能从中得出哪些经验教训，以及我们的工作要朝什么方向努力。这样，我们就不难得出作要朝什么方向努力。这样，我
46、们就不难得出“启示启示”类类试题的答案试题的答案既完整又深入，再加上此类问题的评分标既完整又深入，再加上此类问题的评分标准一般比较宽松、开放，准一般比较宽松、开放，“难题难题”反倒能成为易于得分的反倒能成为易于得分的题目。题目。第四第四: :讲答题规范讲答题规范 史论结合，论点要由史实来支撑。而史史论结合，论点要由史实来支撑。而史实应该选取课本相关内容中最核心、经实应该选取课本相关内容中最核心、经典的知识用精练语言呈现。（比如重大典的知识用精练语言呈现。（比如重大历史事件、重要政策、制度等）历史事件、重要政策、制度等） 组织形式上要规范，做到段落化，要点化、组织形式上要规范，做到段落化，要点化、序列化；序列化； 文字表述上要规范，条理清楚，或按时间文字表述上要规范，条理清楚，或按时间顺序，或按逻辑顺序作答，避免杂乱无顺序，或按逻辑顺序作答，避免杂乱无章，颠三倒四。章，颠三倒四。v三、课后反思三、课后反思v1.1.师生共同反思存在的问题和对策师生共同反思存在的问题和对策v2.2.了解基本的一些史学理论，关注史了解基本的一些史学理论，关注史学热点问题学热点问题 (1)(1)文明史观文明史观 (2)(2)全球史观全球史观 (3)(3)现代化史观现代化史观 (4)(4)社会史观（社会史范式）社会史观（社会史范式） (5)(5)生态史观生态史观 (6)(6)历史唯物主义史观历史唯物主义史观
