《好课和生命课堂课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《好课和生命课堂课件（37页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生命课堂的概述生命课堂的概述 主讲人：主讲人： 席双席双案例案例: : 在美国，有这么一堂历史课。老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我1美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁.路德.金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了我有一个梦。今天我们来学习这篇文章。 讨论： 你认为一节好课是什么样子的？一堂好课的标准一堂好课的标准叶澜教授于2019年4
2、月18日在上海市“黄浦教育论坛”的报告:“什么样的课算一堂好课”：有意义的课，即扎实的课有效率的课，即充实的课有生成性的课，即丰实的课常态下的课，即平实的课有待完善的课，即真实的课 吴贵君 托起一堂好课的几个支撑点好的教学设计 好的教学基本功教师的激情 学生的参与 学生的学习结果。王光明、王合义:运用建构主义观点探讨一堂好课的标准，中国教育学刊，2000年第4期。 从心理学理论出发，立足于师生课堂行为，构建好课标准为如下六条:学生学习的主动性、有效的互动性自行获取知识的实践性学生真正的理解性预备学习材料的良好组织性学生学习的反思性 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化：课堂教学的生活化学生学习的
3、主动化师生互动的有效化学科教学的整合化教学过程的动态化教学资源的优化教学内容的结构化教学策略的综合化教学对象的个别化教学评价的多元化王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：学生主动参与学习师生、生生之间保持有效互动学习材料、时间和空间得到充分保障学生形成对知识真正的理解学生的自我监控和反思能力得到培养。学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2019）。 文韶 认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准：即学习内容要适切学习环境应力求宽松学习形式应多样学习组织过程要科学学习活动评价应有较强的包容性
4、这些标准与上述王光明、张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生“学”的评价，只是更侧重于评价“学”的外部条件罢了。 关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性 关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的合理的挫折和失败 -新课程中一堂好课的标准 江苏金坛市华罗庚实验学校 俞惠珍学生主体的参与程度是否打破了学生原有的认知平衡是否实现了师生思维和经验的共享承认并乐意面对教学中的不确定性让学生带着疑问走出课堂。课堂应是平
5、等的、民主的、安全的好课关注的是学生身心的发展 一堂“失败”的好课引发的思考 常学勤 教育理论与实践崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”、 教学评价是指注重结果。分析一堂课从以下几个方面： 目标内容程序与策略教师素养学习状态与结果看看“什么是一节好课什么是一节好课”第一个层面, 什么课是好课, 没有统一的标准, 就要靠大家去追求, 要千万次去追问什么课是好课, 要教师在教学实践中自己去建构一个好课的标准, 这很重要。第二
6、个层面, 要分清谁来评价。一堂课的评价是公开的, 领导、教师、学生、家长都可以评, 要统一标准是不可能的, 所以评课最好改成议课, 让大家来分享。第三个层面, 是放在哪里评。放在无锡, 还是上海, 还是贫困地区? 在什么样的背景下来评。生命课堂的提出生命课堂的提出叶澜教授2019年在教育研究第九期上发表的让课堂焕发生命活力论中小学教学改革的深化，揭开了国内教育研究生命课堂的序幕。王鉴老师2019年在教育理论与实践第三期发表的课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”正式提出生命课堂。熊生贵老师2019年编著新课程：生命课堂的诞生的书用案例描述了生命课堂。生命课堂的含义生命课堂的含义 结合案例分析想
7、一想：什么样的课堂可以称为生命课堂？生命课堂与传统的“知识课堂”的区别？案例（一）案例（一） 回到我曾經上過的小學回到我曾經上過的小學校園校園，那一幕又清，那一幕又清晰地在我的腦海裏出現。我永遠也忘不了。晰地在我的腦海裏出現。我永遠也忘不了。那是一堂數學課。王老師正在向同學們解釋那是一堂數學課。王老師正在向同學們解釋關於關於“直線、射線和線段直線、射線和線段”的幾何概念。同學的幾何概念。同學們都在聚精會神地聽著。們都在聚精會神地聽著。讲讲完之後，王老師問完之後，王老師問我們還有沒有問題，如果有的話，就提出來。我們還有沒有問題，如果有的話，就提出來。我猛然想到了一個問題，覺得很好我猛然想到了一個
8、問題，覺得很好。於是，於是，舉起了右手。舉起了右手。 “王老師，為什麼王老師，為什麼射線射線只有一點而不是只有一點而不是兩點呢？兩點呢？”我歪著頭，認真地問道。提完問題我歪著頭，認真地問道。提完問題之後，我對我的問題很是自豪，期望老師能夠之後，我對我的問題很是自豪，期望老師能夠表揚我動腦筋。整個教室一下子變得鴉雀無聲。表揚我動腦筋。整個教室一下子變得鴉雀無聲。接著，我聽到同學的噓噓聲。我感到不安了。接著，我聽到同學的噓噓聲。我感到不安了。希望老師能夠很快給我答案希望老師能夠很快給我答案。 只見王老師的臉由晴轉陰，最後變得鐵青。只見王老師的臉由晴轉陰，最後變得鐵青。啪！王老師突然猛地一拍桌子，大
9、聲訓斥道，啪！王老師突然猛地一拍桌子，大聲訓斥道，“你為什麼有兩隻眼睛，而不是一隻眼睛？！你為什麼有兩隻眼睛，而不是一隻眼睛？！為什麼你叫崔琴，不叫崔牛、崔馬呢？！為什麼你叫崔琴，不叫崔牛、崔馬呢？！” 全班同學全班同學頓時頓時哄堂大笑。我被他的回答和咆哄堂大笑。我被他的回答和咆哮如雷哮如雷嚇得嚇得目瞪口呆。眼淚在我的眼圈裏打轉。目瞪口呆。眼淚在我的眼圈裏打轉。我不知到我是怎麼坐下來的。我的耳邊我不知到我是怎麼坐下來的。我的耳邊全全都是都是嘲諷的聲音。我忍不住趴在桌上哭了起來。嘲諷的聲音。我忍不住趴在桌上哭了起來。從那以後，我在那所學校多了一個外號。那從那以後，我在那所學校多了一個外號。那年我
10、才九歲。年我才九歲。- -節選自節選自“最難忘的一件事最難忘的一件事”優秀兒童作品選優秀兒童作品選案例案例( (二二) ) 一堂政治课正上得有声有色。老师讲得起劲, 学生听得认真。突然, 教室里出现了一束亮光, 在墙壁、蓬顶间跳跃着, 最后光束竟在黑板上跳来跳去。正当同学们试图寻找“ 光源”时,“啪”,一声玻璃的破碎声在教室的后边响起。同学们不约而同地向着声音响起的地方循去。原来后排的一个男生在照镜子时, 小镜子不慎从手中滑落。躺在他脚边的面目全非的小镜子似乎是一个铁的证据, 证明着他就是这个与课堂极不和谐之音的制造者。 “ 把小镜子送到讲桌上来! ”这个男生在老师严厉的命令下, 把已经破碎的
11、小镜子送到了讲桌上。从教室的后边走到教室的前边, 仅几米之遥, 但对这个男生来说一定是个非常艰难的漫长之路, 因为他的脸庞是那样的绯红, 眼神是那样的羞怯。而且老师还继续向他的耳鼓灌送着:“应该在教室给你挂个大镜子, 让你每天把尊容照个够。” 课继续在上着, 但在接下来的时间里, 教室里似乎弥漫着一种涩涩的东西这个老师就是我, 那是初登教坛的我, 是极力想在学生中树立威严的我。 -北京市密云第二中学 徐国慧案例（三）案例（三） 一堂政治课在“ 自主、合作、探究”的氛围中进行着。师生在共同领略着哲学的智慧美, 思辩美。这时, 教室里出现了一束光, 在墙壁、蓬顶间跳跃着, 最后光跳到了黑板上, 竟
12、定格在了老师的脸上。尽管时间是那么的短暂, 可却让老师和同学们都感到了惊讶。同学们都在寻找麻烦的制造者, 这时老师意识到了是某位同学在照镜子, 小镜子把太阳光折射到了黑板上。而且老师也看到了手里摆弄着小镜子的靠窗子坐的那个女生。同学们看看她又看看老师, 似乎在等待着老师对这个不恭者的批评。 老师望着已被同学们齐刷刷的眼光盯得红着脸低下头来的女生, 微笑着说:“刚才都是一个小镜子惹的祸。其实镜子是个好东西, 勤照照镜子是有必要的。不是有这样的话嘛, 以铜为鉴, 可以正衣冠; 以人为鉴, 可以明得失; 以史为鉴, 可以知兴衰; 以法为鉴, 可以晓规则。这里的 铜就是最初的镜子。我也喜欢照镜子, 我
13、家里就有一个大的穿衣镜, 我的挎包里也经常放一个小小的镜子。不过, 我从不在公共场合照镜子, 更不会在给你们讲课的时候照镜子。好了, 我们继续上课吧。” 课继续在进行着, 在接下来的时间里, 似乎有缕缕馨香弥漫在教室里, 尊严与愉悦写在学生们的脸上, 宽容与欣慰荡漾在老师的心里 这个老师还是我。不过, 那是从教近20年、现在的我, 是努力想做学生良师益友的我。 -北京市密云第二中学 徐国慧案例（四）：案例（四）： 一位女教师在给一个纪律较差的班级一位女教师在给一个纪律较差的班级上课时，突然在粉笔盒里摸到一个冷冰冰上课时，突然在粉笔盒里摸到一个冷冰冰软绵绵的东西，吓得她尖叫一声。大家一软绵绵的东
14、西，吓得她尖叫一声。大家一看，原来是一条中指粗细的水蛇在粉笔盒看，原来是一条中指粗细的水蛇在粉笔盒里蠕动，全班哄堂大笑里蠕动，全班哄堂大笑。 这位女教师努力使自己镇静下来。待笑声稀疏了，这位女教师努力使自己镇静下来。待笑声稀疏了，她用平缓的语调说：她用平缓的语调说：“据说，每位接我们班的新老师，据说，每位接我们班的新老师，都有一份大家赠送的特殊礼物，比如王老师的灰老鼠，都有一份大家赠送的特殊礼物，比如王老师的灰老鼠，郑老师的大王蜂郑老师的大王蜂而我呢，你们送了条水蛇。而我呢，你们送了条水蛇。”她微她微微笑了笑：微笑了笑：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，
15、着实吓了我一跳。不过，我觉得捕捉这条蛇的同它，着实吓了我一跳。不过，我觉得捕捉这条蛇的同学挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇经验学挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇经验”这时，这时，外号外号“踏踏跳踏踏跳”的男生凑到同桌的男生凑到同桌“卷毛卷毛”耳边：耳边：“老老师还表扬你呢师还表扬你呢”。“卷毛卷毛”不自在地摇了摇头。他原不自在地摇了摇头。他原以为这节课会像以往一样有以为这节课会像以往一样有“戏戏”看，没料到老师还看，没料到老师还表扬了自己。这是他上五年级以来第一次受表扬，可表扬了自己。这是他上五年级以来第一次受表扬，可他就是高兴不起来，只是呆呆地听着女老师讲有关蛇他就是高兴不起来，只是呆呆地听
16、着女老师讲有关蛇的小常识，有关写蛇的文章的小常识，有关写蛇的文章 第二天早晨，这位女教师又踩着铃声走进教室，第二天早晨，这位女教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台的粉笔盒上一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台的粉笔盒上插着一束花，在射进教室的阳光中闪烁着异样的光彩。插着一束花，在射进教室的阳光中闪烁着异样的光彩。教室里鸦雀无声，一双双眼睛扑闪着教室里鸦雀无声，一双双眼睛扑闪着从此，这个班从此，这个班逐渐变了。逐渐变了。 摘自 马北华 谈语文课堂教学应变艺术生命课堂的含义生命课堂的含义 生命课堂生命课堂就是指师生把课堂生活作为自己人生中就是指师生把课堂生活作为自己人生中的
17、一段重要的构成部分。师生在课堂教学过程中，通的一段重要的构成部分。师生在课堂教学过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现，健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师现，健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。义得到充分体现与提
18、升的快乐场所。 生命课堂的基本理念及实践样态生命课堂的基本理念及实践样态邱新颖邱新颖 赵风雨赵风雨 教学教学与管理与管理 20192019年年2 2月月 生命课堂就是指：师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现，心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。 夏晋祥夏晋祥论论“生命课堂生命课堂”及其教学模式的构建及其教学模式的构建李巧平在其文章生命课堂含义的探析中提出：“生命课堂”是在批判传统“知识课堂”的基础上提出来的，与
19、“知识课堂”不同的是： 它不再是教师独演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台；不再是对学生进行单一训练的场所，而是引导学生全面发展的场所；不独以传授知识为主要目的，更是探究、发展知识的载体；实现的不再是教学行为的模式化运作，而是教师教育智慧的充分展现。 洋溢着洋溢着生命生命温暖的温暖的课堂课堂, , 是让快乐主宰的是让快乐主宰的课堂；是充满理智挑战的课堂；是学生可以实课堂；是充满理智挑战的课堂；是学生可以实质性的参与教学过程的课堂；是开放的课堂。质性的参与教学过程的课堂；是开放的课堂。 洋溢着生命温暖的课堂洋溢着生命温暖的课堂 肖川肖川 人民教育人民教育 20192019年年小诗欣赏：小诗欣赏：
20、课堂，你曾像一个密不透气的箱，禁锢了思想的自由飞翔；课堂，你曾像一把锁，锁住了心灵的驰骋，锁定了智慧的生长；课堂，你曾像一把标准剪刀，裁断过无数学童充满诗意的梦；课堂，你曾像一座庙，因为有太多的清规戒律，一个无法令孩童们心驰神往的地方不，久违了的课堂，你应是物欲的世界里一座永远不会沉没的岛，你应是岁月的风尘里一张永远不会褪色的像，你应是连通世间每一个角落的网站，你应是一扇自由呼吸的窗。啊！课堂，我魂牵梦萦的地方。啊！课堂，我生命成长的地方！ 曹永鸣 构建生态课堂、实现生命对话生命课堂的含义生命课堂的含义生命课堂与传统的“知识课堂”知识课堂生命课堂教学目的知识至上以人为本（生命发展）课堂形态呈现
21、灌输接受引导发现探究课堂主体教师为主学生为主关注点经验体验交流形式听话对话生命课堂的特征生命课堂的特征生命性（主体角度）生成性（动态过程）生态性（平衡状态）互动互动参与参与关爱生命关爱生命尊重生命尊重生命差异性差异性独特性独特性平等性平等性情感参与情感参与行动参与行动参与知识参与知识参与思维参与思维参与在场的在场的延迟的延迟的自主性自主性师生关系师生关系三维目标三维目标课堂内外课堂内外 课堂气氛课堂气氛 教学效率教学效率 教学效果教学效果相信生命相信生命生命课堂的价值生命课堂的价值对于学生发展的价值有助于学生主体性的真正实现有助于学生创新精神和探究能力的培养有助于培养学生健康的情感、态度和价值观，促成健全人格的养成对于教师成长的价值回归教师主体性，增强其职业乐趣，实现其尊严和价值（工具价值和生命价值的统一）促进教师专业发展
