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1、 有关体育课程改革有关体育课程改革 中几个问题的思考中几个问题的思考n 滕子敬滕子敬n 北京师范大学北京师范大学n 19991999年，中共中央国务年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：素质教育的决定指出：“健健康的体魄是青少年为祖国和人康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，学校教育民服务的基本前提，学校教育要树立健康第一的指导思想，要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成锻炼身握基本运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。体的良好习惯。”n 新一轮基础教育课程改革新一轮基础教育课程改革
2、实验在世纪之交开始启动：实验在世纪之交开始启动：n 2001年全国年全国27个省、市、个省、市、自治区自治区38个县、市进行了实个县、市进行了实验。其中小学验。其中小学3300所，学生所，学生27万，中学万，中学400所，学生所，学生11万人。万人。n 2002 2002年全国省级实验年全国省级实验区将覆盖区将覆盖500500余个县（区、市）余个县（区、市）级单位，约占全国县、区总级单位，约占全国县、区总数的数的17%17%，新课程进入了由点，新课程进入了由点向面过渡的关键阶段。向面过渡的关键阶段。n 2003 2003年全国有年全国有10721072个个县进入省级实验区，参加实县进入省级实验
3、区，参加实验的学生有验的学生有37003700万。占参加万。占参加新课程的起始年级学生人数新课程的起始年级学生人数的的35%35%左右。左右。n 2004 2004年秋季达到同年级学年秋季达到同年级学生的生的65657070n 2005 2005年秋季各起始年级学年秋季各起始年级学生原则上都进入新课程生原则上都进入新课程n 从从20012001年开始到年开始到20042004年年以来，我国的小学、初中、高以来，我国的小学、初中、高中、大学都进入了体育课程教中、大学都进入了体育课程教学的改革，这次改革，与过去学的改革，这次改革，与过去的历次改革相比，是力度最大的历次改革相比，是力度最大的一次改革
4、，将对我国体育课的一次改革，将对我国体育课程的发展产生深远的影响。程的发展产生深远的影响。 一、体育课程的性质一、体育课程的性质n 什么是性质？性质是一事物什么是性质？性质是一事物区别于其他事物的本质属性。区别于其他事物的本质属性。即性质是一事物的本质属性与即性质是一事物的本质属性与另一事物的本质属性相比较的另一事物的本质属性相比较的过程中来加以区分的。过程中来加以区分的。n 义务教育阶段课程标准对体育课程义务教育阶段课程标准对体育课程性质的表述是：性质的表述是：“体育与健康课程是体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程中
5、小学生健康为主要目的的必修课程”。n 高中体育与健康课程课程标准对高中体育与健康课程课程标准对体育课程性质的表述是：体育课程性质的表述是：“高中体育高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识、技能和方手段、以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进高中学生健康法为主要内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程为主要目的的必修课程”。n 全国普通高校体育课程教学全国普通高校体育课程教学指导纲要对课程性质的表述：指导纲要对课程性质的表述：n“体育课程是大学生以身体练体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体习为主要手段，通过合理的体
6、育教育和科学的体育锻炼过程，育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提达到增强体质、增进健康和提高体素养为主要目标的公共必高体素养为主要目标的公共必修课程。修课程。”一n：体育课程是一门以身体练习为主：体育课程是一门以身体练习为主要手段的课程。是体育课程与一般要手段的课程。是体育课程与一般文化课程的区别。身体练习即是以文化课程的区别。身体练习即是以“动作动作”或或“动作的重复动作的重复”为基本为基本手段，主要从事各种运动实践活动，手段，主要从事各种运动实践活动，因此，体育课程是一门实践性很强因此，体育课程是一门实践性很强的课程，具有一定的运动负荷，有的课程，具有一定的运动负荷，有利
7、于增进学生的健康，体育课程是利于增进学生的健康，体育课程是以增进学生健康为主要目的课程。以增进学生健康为主要目的课程。 n而一般文化课的学习是以思维活动而一般文化课的学习是以思维活动为基本手段，主要从事各种书本知为基本手段，主要从事各种书本知识的学习，有利于发展学生的认知识的学习，有利于发展学生的认知能力。能力。n不能把体育课上成讨论课、休闲课；不能把体育课上成讨论课、休闲课；一节体育课不具备适宜的运动密度一节体育课不具备适宜的运动密度和运动负荷不能算是好课。和运动负荷不能算是好课。n体育理论课的时数也不能过多，一体育理论课的时数也不能过多，一般控制在般控制在10%10%以内。以内。n 体育课
8、程与一般课外体育活动体育课程与一般课外体育活动的区别。体育课程与一般课外的区别。体育课程与一般课外体育活动虽然同是体育，但两体育活动虽然同是体育，但两者的性质是不同的。一般课外者的性质是不同的。一般课外体育活动主要是进行体育的实体育活动主要是进行体育的实践活动，锻炼身体，增进健康，践活动，锻炼身体，增进健康，而体育课程在进行体育的实践而体育课程在进行体育的实践活动同时，还具有体育文化活动同时，还具有体育文化 知知n识传承的任务，应该把体育识传承的任务，应该把体育与健康知识、技能和方法作与健康知识、技能和方法作为主要学习内容，传授给学为主要学习内容，传授给学生。生。n不能把体育课混同为一般的不能
9、把体育课混同为一般的课外体活动，那就失去了体课外体活动，那就失去了体育课程的意义。育课程的意义。 二、体育课程的结构二、体育课程的结构n 新的体育课程标准改变了统传的新的体育课程标准改变了统传的按运动项目的分类来划分体育课的按运动项目的分类来划分体育课的结构。根据身体、心理、社会三维结构。根据身体、心理、社会三维健康观、体育自身的特点以及国际健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，拓展了课程体育课程发展的趋势，拓展了课程学习内容，按照运动参与、运动技学习内容，按照运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面来构建体育课程的结构。应五个方面来构
10、建体育课程的结构。n 2020世纪世纪8080年代以前我国的体育课年代以前我国的体育课程更多的是强调运动的生物学效果。程更多的是强调运动的生物学效果。19861986年学校体育发表了从生年学校体育发表了从生物体育观到生物心理社会体育观物体育观到生物心理社会体育观一文提出：生物体育观在本世纪一文提出：生物体育观在本世纪5050年代前后盛行一时，它认为体育就年代前后盛行一时，它认为体育就是一种运用身体运动进行教育或训是一种运用身体运动进行教育或训练的手段，是对普通学生或运动员练的手段，是对普通学生或运动员的身体进行生物学改造的过程，主的身体进行生物学改造的过程，主要是追求个体水平的生物学效果。要是
11、追求个体水平的生物学效果。 n6060年代运动心理学年代运动心理学的发展及大量新的发展及大量新兴体育社会科学的诞生，现代体兴体育社会科学的诞生，现代体育己成为同众多的社会成员发生育己成为同众多的社会成员发生联系的社会文化现象。这场认识联系的社会文化现象。这场认识上的变革，导致了从单一的生物上的变革，导致了从单一的生物体育观向生物、心理、社会体育体育观向生物、心理、社会体育观的转变。促使许多学者从新的观的转变。促使许多学者从新的视野来认识学校体育课程的改革。视野来认识学校体育课程的改革。 n在这些思想的影响下，在这些思想的影响下，1996年颁发年颁发的全日制普通高中体育教学大纲的全日制普通高中体
12、育教学大纲把增进学生身心健康、掌握体育知识把增进学生身心健康、掌握体育知识技能，为终身体育奠定基础写进了大技能，为终身体育奠定基础写进了大纲。这是一大进步。但是，用三维健纲。这是一大进步。但是，用三维健康观的思想来构建体育课程的结构体康观的思想来构建体育课程的结构体系，是新的课程标准的一个重大的突系，是新的课程标准的一个重大的突破。这也说明了新的课标是在原有基破。这也说明了新的课标是在原有基础上继承和发展。础上继承和发展。n 运动参与运动参与 、运动技能、身体健康、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这五个方面是一个心理健康、社会适应这五个方面是一个有机联系的整体，相互联系、相互影响。有机联
13、系的整体，相互联系、相互影响。其中运动技能是相互联系的载体，心理其中运动技能是相互联系的载体，心理健康和社会适应的部分目标是通过运动健康和社会适应的部分目标是通过运动技能的载体来实施的。那种认为运动技技能的载体来实施的。那种认为运动技能只是能只是 一方面了，不重要了，不敢提一方面了，不重要了，不敢提技术技能目的了，是不对的。同时还要技术技能目的了，是不对的。同时还要求在运动技能的教学中，不仅要研究技求在运动技能的教学中，不仅要研究技术、技能的目标，还要挖掘心健康和社术、技能的目标，还要挖掘心健康和社会适应的目标并在教学中组织实施。会适应的目标并在教学中组织实施。n 三、关于学生的学习兴趣三、关
14、于学生的学习兴趣n 应十分关注学生的兴趣，但不能学应十分关注学生的兴趣，但不能学生喜欢什么就教什么，不喜欢就不教，生喜欢什么就教什么，不喜欢就不教，不能搞不能搞“唯兴趣论唯兴趣论”，“放羊式教学放羊式教学”。n 体育教学内容有的是既有锻炼价体育教学内容有的是既有锻炼价值，学生又有兴趣；有的是锻炼价值值，学生又有兴趣；有的是锻炼价值很大，但学生很大，但学生 没有兴趣，这就要激发、没有兴趣，这就要激发、诱导、培养学生的兴趣，把学生没有诱导、培养学生的兴趣，把学生没有兴趣的内容教的学生爱学，是教学的兴趣的内容教的学生爱学，是教学的艺术。艺术。 四、教师主导与学生主体四、教师主导与学生主体n 不能把教
15、师主导与学生主体对立不能把教师主导与学生主体对立起来，强调学生主体，就忽视教师起来，强调学生主体，就忽视教师主导作用；强调教师主导，就忽视主导作用；强调教师主导，就忽视学生主体作用。学生主体作用。 n 要强调教师主导与学生主体相结要强调教师主导与学生主体相结合，充分调动两个积极性，才能取合，充分调动两个积极性，才能取得更大、更好的效果。得更大、更好的效果。 五、教师要从教学计划的执行五、教师要从教学计划的执行者转变为教学计划的设计者者转变为教学计划的设计者n 教学大纲的目标与内容是一次到教学大纲的目标与内容是一次到位的。位的。n 课程标准的目标与内容是多次到课程标准的目标与内容是多次到位的。位的。n 国家制订课程标准国家制订课程标准n 各地制订本地区的课程实施方案各地制订本地区的课程实施方案n 各校编制学校课程教学方案各校编制学校课程教学方案n 谢谢大家！谢谢大家！
