信息技学科教材与教法

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1、信息技术学科教材与教法信息技术学科教材与教法 刘明娟刘明娟 (E-mail: 小学信息小学信息QQQQ群：群：47459912)47459912) 鞍山市教师进修学院 现代教育技术研训部鞍山市青少年信息技术教育研究会（一）今天要研究的问题1.信息技术教师所面临的处境2.信息技术课程要解决的问题（1）课程的意义 社社会会转转型型是是学学校校开开展展信信息息技技术术教育的根本原因教育的根本原因 信息技术的快速发展在相当成度上促进了工业文明向信息文明的社会转型，因而要求社会全体成员，特别是中小学生必须主动的、有意识的提升信息素养。（2）课程的基本问题课程标准课程目标教学理论支持基本的教学模式主要的

2、教学方法教学设计的基本要素课程内容的选择和主题确定课程评价计算机教育与信息技术课程的区别计算机教育与信息技术课程的区别计算机教育与信息技术课程的区别计算机教育与信息技术课程的区别 计算机教育 信息技术课程 课程目标 掌握计算机知识和技能 提升信息素养 主要内容 计算机基本原理、基本构造、基本操作信息科学、技术、伦理道德 学习方式讲炼结合研究性学习、协作性学习、自主性学习更注重更注重更注重更注重思想和文化的内涵，思想和文化的内涵，思想和文化的内涵，思想和文化的内涵，更加突出了更加突出了更加突出了更加突出了理念的培养理念的培养理念的培养理念的培养、信息素养信息素养信息素养信息素养的提升的提升的提升

3、的提升和和和和信息环境信息环境信息环境信息环境的营造，更加关注全体学生，注重了的营造，更加关注全体学生，注重了的营造，更加关注全体学生，注重了的营造，更加关注全体学生，注重了解决问题能力解决问题能力解决问题能力解决问题能力的培养。的培养。的培养。的培养。提倡提倡提倡提倡创新实践创新实践创新实践创新实践，交流与合作交流与合作交流与合作交流与合作，共同建构健康的信息文化的培养。，共同建构健康的信息文化的培养。，共同建构健康的信息文化的培养。，共同建构健康的信息文化的培养。 信息素养是新的信息素养是新的“读、写、算读、写、算”n所谓“读”不仅仅是阅读之意，“写”也不仅仅是写作之意，“算”更不仅仅是计

4、算之意。n“读”是信息的获得、索取，“写”是信息的发布、交流，“算”则是信息的转化、变化。n新的“读、写、算”不仅仅依靠计算机、网络、多媒体等当代信息技术，也需要广播、电视等现代信息技术，并且还会将它们与语言、文字、符号等传统的信息技术融为一体、综合起来。（二）信息技术课程标准1、中小学信息技术课程指导纲要（试行）（2000年11月下发）2、普通高中技术领域（信息技术）课程标准（2003年1月下发）3、4-6年级信息技术实施纲要4、7-9年级信息技术实施纲要 小学基本模块 模块一模块一 信息技术简介信息技术简介 （1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音

5、机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。 （3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。 （4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。 （5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。模块二模块二 操作系统简单介绍操作系统简单介绍 （1）掌握操作系统的简单使用方法。 （2）学会一种汉字输入方法。 （3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作。小学基本模块模块三模块三 用计算机画画用计算机画画 （1）学会使用基本的绘图工具； （2）学会绘制图形。（3）学会给图形着色。（4）学会编辑修饰图形。模

6、块四模块四 用计算机作文用计算机作文 （1）掌握一种文字处理软件的基本操作。 （2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。 （3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。模块五模块五 网络的简单应用网络的简单应用 （1）了解有关网络的基本常识。 （2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。 （3）学会收发电子邮件。 小学基本模块模块六用计算机制作多媒体作品模块六用计算机制作多媒体作品 （1）了解多媒体素材类型。（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的 多媒体作品。 （3）学会展示多媒体作品。 模块七模块七LOGOLOGO绘图绘图 （1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜

7、色；并组成组合图形。 （2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲。 （3）了解用控制命令操作机器人的方法。 （4）了解LOGO简单编程。课程标准与实施纲要中主要理念与教学建议1、内容设置与选择的原则、内容设置与选择的原则（1）以兴趣为起点，以活动为主线以兴趣为起点，以活动为主线 强化信息技术学习与学生生活经验和社会实践的联系，与学生生活经验和社会实践的联系，避免脱离实践的命令罗列。（2）鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合间的整合 应注意从各学科学习任务中设计活动主题，引导学生以学科学习任务为载体探究和掌握信息技术；同时，加深学生对信息

8、技术在学科学习中价值的理解，推动学生利用信息技术开展学科学习，解决研究性学习问题，实现实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。1、内容设置与选择的原则、内容设置与选择的原则（3）适应地区差异、体现地域特色适应地区差异、体现地域特色 在达到基本要求的基础上，各地在内容选择及其难度设置上，应适应本地设备、师资及学生的现状；活动选题要体现各地经济社会发展的需要，体现地域特色，鼓励多样但不失合理的选题。 (4)体现个别差异，鼓励技术创新体现个别差异，鼓励技术创新 学习内容应丰富多样，要求要分水平，以适应学生的个别差异和特殊发展需求；鼓励学生自主选择活动主

9、题、讨论确定合适的活动方式，活动空间要打破教室和书本的局限，鼓励更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创新。2、教学实施建议 （1）重视结合学生经验，突出实践性 （2）技术活动与认知活动认知活动相互支持，积累操作经验、探究科技奥秘 （3）自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识 （4）活动要兼顾趣味性趣味性和挑战性挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维 （5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展个性发展和技术创新创新 教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选自主选择择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试大胆尝试，少些少些机械模仿；机械模仿； 3、活动材料

10、和学习资源的选择和使用建议（1）教师应密切结合学生学习和活动需要，注意收集、整理开放性的免费学习资源或低成本的活动材料，避免依赖教科书或投入过多时间和精力开发低水平重复的学习资源。（2）尽量为学生提供引导性的活动材料和学习资源，材料应贴近学生心理特点和认知规律，通过活动材料引导学生主动且富有创造性地开展活动。（3）可以在活动材料中为学生的技术实践提供适当的范例范例，但一定要注意为学生的活动和教师的指导留下一定的创新创新空间空间。（4）要重视活动材料和学习资源的交流与共享交流与共享，避免各地资源相互封闭和重复建设。 主动建构信息技术的教学内容主动建构信息技术的教学内容明确问题：明确问题：明确问题

11、：明确问题： “是教教材，还是用教材教是教教材，还是用教材教是教教材，还是用教材教是教教材，还是用教材教”？教学内容建构的思路：教学内容建构的思路：教学内容建构的思路：教学内容建构的思路：uu教材提供的；教材提供的；uu生活中常识；生活中常识；uu其它学科中教材内容；其它学科中教材内容；uu有科学与社会的前沿动态和最新探索；有科学与社会的前沿动态和最新探索；uu道德警示、素养培育、品味提升道德警示、素养培育、品味提升教材是对课标具体化、实例化教材是对课标具体化、实例化教材是对课标具体化、实例化教材是对课标具体化、实例化, ,不会充分考虑到差异不会充分考虑到差异不会充分考虑到差异不会充分考虑到差

12、异课程内容的选择和题材参考1、科技题材、科技题材 2、历史文化、历史文化 3、政治经济、政治经济 4、地理资源、地理资源 5、生活常识生活常识 6、运动保健、运动保健 7、社会关系、社会关系 8、人生必备、人生必备 9、人生路口、人生路口10、自我管理、自我管理 11、其它学科、其它学科（三）课程实施：几个教学概念教学设计教学模式教学手段教学方法教学策略教学理论教学模式模式是指“标准的形式或样式标准的形式或样式”。何克抗教授认为，“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的教学过程教学过程。”教学手段

13、教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工工具、媒体或设备。具、媒体或设备。包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。 教学方法 所谓教学方法教学方法，是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。理解教学策略教学策略教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法手段和方法。包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。 著名教学理论国外著名教学理论介绍之一国外著名教学理论介绍之一结构主义教学理论（美）布鲁纳结构主义教学理论（美）布鲁纳J.S.Bruner）国外著名教学理论介

14、绍之二国外著名教学理论介绍之二掌握教学理论掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）国外著名教学理论介绍之三国外著名教学理论介绍之三“非指导性教学非指导性教学”理论理论主要代表人物：（美）卡尔罗杰斯国外著名教学理论介绍之四国外著名教学理论介绍之四范例教学范例教学主要代表人物：（德）海姆佩尔国外著名教学理论介绍之五国外著名教学理论介绍之五多元智能理论多元智能理论一主要代表人物：1983年由（美）霍华德加德纳（oward Gardner）提出。国外著名教学理论介绍之六国外著名教学理论介绍之六发展性教学理论发展性教学理论主要代表人物：（苏）赞科夫（19011977）

15、国外著名教学理论介绍之七国外著名教学理论介绍之七教学过程最优化理论教学过程最优化理论主要代表人物：（苏）巴班斯基国外著名教学理论介绍之八国外著名教学理论介绍之八合作教育学理论合作教育学理论主要代表人物：（苏）阿莫纳什维利 国外著名教学理论介绍之九国外著名教学理论介绍之九建构主义教学理论建构主义教学理论主要代表人物：（美）冯格拉斯菲尔德（on Glasersfeld）国外著名教学理论介绍之十国外著名教学理论介绍之十后现代主义教学理论后现代主义教学理论建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙

16、伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。返回“主导主体”教学设计“主导主体”教学设计的理论基础就是奥苏贝尔的教学理论和建构主义理论（包括建构主义学习理论与教学理论）二者的结合。“主导主体”教学的特点：1教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；2学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；3教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情

17、感激励工具；4教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。（四）关于教学设计（四）关于教学设计 学习需求分析学习需求分析 教学内容分析教学内容分析 教学对象分析教学对象分析 确定教学目标确定教学目标 教学策略设计教学策略设计 教学媒体设计教学媒体设计 教学过程反馈调控设计教学过程反馈调控设计 教学评价设计教学评价设计理解教学设计:具体计划各环节教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计 具体规划，形成实施的方案具体规划，

18、形成实施的方案 怎样到那里去？（考虑方法和途径） 要到哪里去？（确定目标） 有没有到那里去？（检测评价） 了解教学设计了解教学设计信息技术教学设计样例信息技术课程的几种常用教学设计设计总体原则：设计总体原则：设计总体原则：设计总体原则：课标为本、教材为源、重视过程与评价、重视基础和整体课标为本、教材为源、重视过程与评价、重视基础和整体课标为本、教材为源、重视过程与评价、重视基础和整体课标为本、教材为源、重视过程与评价、重视基础和整体 基于模块的教学设计基于模块的教学设计 基于主题的教学设计基于主题的教学设计教学设计的参考模板介绍教学设计的参考模板介绍教学设计的参考模板介绍教学设计的参考模板介绍

19、基于模块的课时教学设计基于模块的课时教学设计 课标为根本课标为根本 教材为参考教材为参考 重情景创设重情景创设 重资源挖掘重资源挖掘 重评价设计重评价设计设计要点设计要点基于主题模块的教学设计要点基于主题模块的教学设计要点主题教学不应该有固定的教学模式，但应有一般的模型：主题教学不应该有固定的教学模式，但应有一般的模型：主题教学不应该有固定的教学模式，但应有一般的模型：主题教学不应该有固定的教学模式，但应有一般的模型：案例引入案例引入案例引入案例引入，确定主题，教师讲解，师生探讨，确定主题，教师讲解，师生探讨，确定主题，教师讲解，师生探讨，确定主题，教师讲解，师生探讨 重视主题中问题串的设计。

20、重视主题中问题串的设计。重视主题中问题串的设计。重视主题中问题串的设计。 问题串的设计，可使学生在情景中、在一个个问题问题串的设计，可使学生在情景中、在一个个问题问题串的设计，可使学生在情景中、在一个个问题问题串的设计，可使学生在情景中、在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。 重视探究的学习方式设计。多法并用，针对不同的主题，重视探究的学习方式设计。多法并用，针对不同的主题，重视探究的学习方式设计。多法并用，针对不同的主题

21、，重视探究的学习方式设计。多法并用，针对不同的主题，可采取不同的教学方式，重视讲授方式。可采取不同的教学方式，重视讲授方式。可采取不同的教学方式，重视讲授方式。可采取不同的教学方式，重视讲授方式。主题模块的教学流程主题模块的教学流程提出问题，设置情景提出问题，设置情景提出问题，设置情景提出问题，设置情景分工协作，收集资源分工协作，收集资源分工协作，收集资源分工协作，收集资源总结汇报，评价反思总结汇报，评价反思总结汇报，评价反思总结汇报，评价反思合作交流，解决问题合作交流，解决问题合作交流，解决问题合作交流，解决问题设计关键：设计关键：设计关键：设计关键：问题挖掘方式设计问题挖掘方式设计问题挖掘

22、方式设计问题挖掘方式设计问问题题解解决决教教学学设设计计基于问题解决策略的信息技术教学设计基于问题解决策略的信息技术教学设计“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思维、新方法、新知识的种子是生长新思维、新方法、新知识的种子是生长新思维、新方法、新知识的种子是生长新思维、新方法、新知识的种子” 课课课课程问题化程问题化程问题化程问题化1、课程内容问题化，教师要把学生带入问、课程内容问题化，教师要把学生带入问 题情境。题情境。2、尽量设计、尽量设计“真实真实”

23、的问题情境。的问题情境。3、应注重引导学生提出问题的教学设计。、应注重引导学生提出问题的教学设计。信息技术课程教与学方式的设计信息技术课程教与学方式的设计信息技术课程教与学方式的设计信息技术课程教与学方式的设计小组探究（讨论法、合作学习法）小组探究（讨论法、合作学习法）小组探究（讨论法、合作学习法）小组探究（讨论法、合作学习法）独立学习（任务驱动、问题解决、范例教学法）独立学习（任务驱动、问题解决、范例教学法）独立学习（任务驱动、问题解决、范例教学法）独立学习（任务驱动、问题解决、范例教学法）启发式（案例学习法、基于问题学习法）启发式（案例学习法、基于问题学习法）启发式（案例学习法、基于问题学

24、习法）启发式（案例学习法、基于问题学习法）讲授式（讲授法、教练法）讲授式（讲授法、教练法）讲授式（讲授法、教练法）讲授式（讲授法、教练法）任务驱动教学任务驱动教学任务驱动教学任务驱动教学“任务任务任务任务”的情境的情境的情境的情境讲练结合逐点消化讲练结合逐点消化讲练结合逐点消化讲练结合逐点消化学习法、教练法学习法、教练法学习法、教练法学习法、教练法 技能学习技能学习技能学习技能学习协作式学习协作式学习协作式学习协作式学习 小组学习模式小组学习模式小组学习模式小组学习模式 专题学习方式专题学习方式专题学习方式专题学习方式研究性学习法研究性学习法研究性学习法研究性学习法 任务驱动教学设计任务驱动教

25、学设计任务驱动教学模式任务驱动教学模式： “任务任务”+ +“驱动驱动”驱动要点：驱动要点： “有题、有线、有程、有果有题、有线、有程、有果”提出问题提出问题提出问题提出问题, ,给出任务给出任务给出任务给出任务学生讨论、分析任务发现新问题学生讨论、分析任务发现新问题学生讨论、分析任务发现新问题学生讨论、分析任务发现新问题学生上机实践、完成任务；教师随时解决学生碰到的问题学生上机实践、完成任务；教师随时解决学生碰到的问题学生上机实践、完成任务；教师随时解决学生碰到的问题学生上机实践、完成任务；教师随时解决学生碰到的问题师生共同解决新问题师生共同解决新问题师生共同解决新问题师生共同解决新问题教师

26、检验任务并记录或学生提交作品教师检验任务并记录或学生提交作品教师检验任务并记录或学生提交作品教师检验任务并记录或学生提交作品发布与交流发布与交流发布与交流发布与交流任任务务驱驱动动教教学学设设计计任务的内容任务的内容任务的内容任务的内容任务的创设任务的创设任务的创设任务的创设学习者与任务和教师的关系学习者与任务和教师的关系学习者与任务和教师的关系学习者与任务和教师的关系任任务务驱驱动动教教学学设设计计须须注注意意1. 1.真实性真实性真实性真实性 2. 2.整体性整体性整体性整体性 3. 3.开放性开放性开放性开放性4. 4.可操作性和适当性可操作性和适当性可操作性和适当性可操作性和适当性 任

27、务选择的误区任务选择的误区任务选择的误区任务选择的误区1 1 任务的庸俗化。任务的庸俗化。任务的庸俗化。任务的庸俗化。2 2 任务分类不清晰。任务分类不清晰。任务分类不清晰。任务分类不清晰。 任务驱动教学误区任务驱动教学误区任务驱动教学误区任务驱动教学误区1 1 教学目标片面化。教学目标片面化。教学目标片面化。教学目标片面化。2 2 教学评价的简单化。教学评价的简单化。教学评价的简单化。教学评价的简单化。3 “3 “任务驱动任务驱动任务驱动任务驱动” ”扩大化。扩大化。扩大化。扩大化。4 4 组内和组间的伪合作。组内和组间的伪合作。组内和组间的伪合作。组内和组间的伪合作。5 5 对任务驱动的负

28、面影响缺乏重视。对任务驱动的负面影响缺乏重视。对任务驱动的负面影响缺乏重视。对任务驱动的负面影响缺乏重视。学习方式的设计学习方式的设计自主学习自主学习自主学习自主学习 强调培养学生主动、独立的学习能力强调培养学生主动、独立的学习能力强调培养学生主动、独立的学习能力强调培养学生主动、独立的学习能力研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习 强调培养学生探究未知世界的能力强调培养学生探究未知世界的能力强调培养学生探究未知世界的能力强调培养学生探究未知世界的能力合作学习合作学习合作学习合作学习 强调的是协作、分享精神强调的是协作、分享精神强调的是协作、分享精神强调的是协作、分享精神一、自主学习、合作学

29、习、研究性学习简介一、自主学习、合作学习、研究性学习简介一、自主学习、合作学习、研究性学习简介一、自主学习、合作学习、研究性学习简介（五）几种教学方法的模式设计（五）几种教学方法的模式设计 自主学习自主学习自主学习自主学习：确定学习目标、学生自主学习、自：确定学习目标、学生自主学习、自：确定学习目标、学生自主学习、自：确定学习目标、学生自主学习、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固和课学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固和课学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固和课学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固和课堂小结堂小结堂小结堂小结合作学习合作学习合作学习合作学习：确定学习的内容或任务。小组设计，

30、：确定学习的内容或任务。小组设计，：确定学习的内容或任务。小组设计，：确定学习的内容或任务。小组设计，确定小组学习的规模、划分学习小组。呈现学确定小组学习的规模、划分学习小组。呈现学确定小组学习的规模、划分学习小组。呈现学确定小组学习的规模、划分学习小组。呈现学习材料。展开学习活动，个人学习、组内交流，习材料。展开学习活动，个人学习、组内交流，习材料。展开学习活动，个人学习、组内交流，习材料。展开学习活动，个人学习、组内交流，整合成果，教师指导。提交小组学习结果，总整合成果，教师指导。提交小组学习结果，总整合成果，教师指导。提交小组学习结果，总整合成果，教师指导。提交小组学习结果，总结、评价。

31、结、评价。结、评价。结、评价。研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习：确定研究主题阶段；主题验证阶：确定研究主题阶段；主题验证阶：确定研究主题阶段；主题验证阶：确定研究主题阶段；主题验证阶段；成果展示交流阶段；成果发布阶段。段；成果展示交流阶段；成果发布阶段。段；成果展示交流阶段；成果发布阶段。段；成果展示交流阶段；成果发布阶段。学生浏览以往学生的作品，开阔思路学生浏览以往学生的作品，开阔思路学生浏览以往学生的作品，开阔思路学生浏览以往学生的作品，开阔思路构思设计自己的作品构思设计自己的作品构思设计自己的作品构思设计自己的作品开始设计作品开始设计作品开始设计作品开始设计作品搜集资料与素材搜集

32、资料与素材搜集资料与素材搜集资料与素材学生完成作品并展示、讲解、交流、评价学生完成作品并展示、讲解、交流、评价学生完成作品并展示、讲解、交流、评价学生完成作品并展示、讲解、交流、评价教师随时解答学生设计过程中的问题教师随时解答学生设计过程中的问题教师随时解答学生设计过程中的问题教师随时解答学生设计过程中的问题自自主主学学习习教教学学设设计计确定研究主题阶段确定研究主题阶段确定研究主题阶段确定研究主题阶段成果展示交流阶段成果展示交流阶段成果展示交流阶段成果展示交流阶段主题验证阶段主题验证阶段主题验证阶段主题验证阶段成果发布阶段成果发布阶段成果发布阶段成果发布阶段研研究究性性学学习习教教学学设设计

33、计研究性学习案例介绍研究性学习案例介绍研究性学习案例介绍研究性学习案例介绍（六）课程评价方式（六）课程评价方式（六）课程评价方式（六）课程评价方式 方式方式方式方式1 1 1 1、现场观察、档案袋或成长记录的方式、现场观察、档案袋或成长记录的方式、现场观察、档案袋或成长记录的方式、现场观察、档案袋或成长记录的方式方式方式方式方式2 2 2 2、过程性阶段评价作业、项目或任务、过程性阶段评价作业、项目或任务、过程性阶段评价作业、项目或任务、过程性阶段评价作业、项目或任务 典型作品设计：典型作品设计：典型作品设计：典型作品设计：可以通过分析学生的典型信息技术作品或在测可以通过分析学生的典型信息技术

34、作品或在测可以通过分析学生的典型信息技术作品或在测可以通过分析学生的典型信息技术作品或在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务实施。作品评价要重验、考试时设计特定的典型作品设计任务实施。作品评价要重验、考试时设计特定的典型作品设计任务实施。作品评价要重验、考试时设计特定的典型作品设计任务实施。作品评价要重视学生设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。视学生设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。视学生设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。视学生设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。 项目型作业或实践活动：项目型作业或实践活动：项目型作业或实践活动：项目型作业或实践活动：通过对学生项目型作业

35、或实践活动的通过对学生项目型作业或实践活动的通过对学生项目型作业或实践活动的通过对学生项目型作业或实践活动的评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。 量规评价设计：量规评价设计：量规评价设计：量规评价设计：注意量规表纬度的设计开展多元化评价。注意量规表纬度的设计开展多元化评价。注意量规表纬度的设计开展多元化评价。注意量规表纬度的设计开展多元化评价。档案袋评价设计：档案袋评价设计：档案袋评价设计：档案袋评价设计：全面性和过程性。全面性和过程性。全

36、面性和过程性。全面性和过程性。信信息息技技术术课课堂堂教教学学评评价价标标准准（七）七种（七）七种“武器武器”帮你上好信息技术帮你上好信息技术课课 第一种武器：精彩的主题精彩的主题。针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。给小学生上的课，课型要生动活泼，素材要可爱、有童趣；给初中生上的课，要突出实用性，体现生活的实际，素材要郑重，课型要侧重综合动手能力；给高中生上的课，要突出方法，体现运用信息技术解决问题的综合能力，素材与内容不宜过多限制。 七种七种“武器武器”帮你上好信息技术课帮你上好信息技术课第二种武器：先进

37、的理念第二种武器：先进的理念。找一种或多种先进的教学理念指导教学，让课堂教学科学又精彩，当然也不能盲目地使用教学理念架空实践。分组教学要注意任命有责任心的组长；分层教学要注意学生的层次，满足不同学生的需求；自主研究性学习要注意对研究目标、研究方法的提示、指导，要注意过程评价，防止课堂散乱和学生不作为；问题解决教学要注意问题的生动、实际、明确 七种七种“武器武器”帮你上好信息技术课帮你上好信息技术课第三种武器：不俗的组织。第三种武器：不俗的组织。组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，这是一堂好课的“吃水线”。需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的

38、时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解或来回走动中朗读课本，更忌讳有气无力地平淡讲述。 七种七种“武器武器”帮你上好信息技术课帮你上好信息技术课第四种武器：丰富的资源第四种武器：丰富的资源。为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约学生的检索时间。资源的质量要

39、高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。 七种七种“武器武器”帮你上好信息技术课帮你上好信息技术课第五种武器：不同的成果。第五种武器：不同的成果。鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住“眼球”的重要因素。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。 七种七种“武器武器”帮你上好信息技术课帮你上好信息技术课第六种武器：评价的反馈第六种武器：评价的反馈。及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，把评价沦为形式对课堂的破坏力极大。在学习中，

40、可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。 七种七种“武器武器”帮你上好信息技术课帮你上好信息技术课第七种武器：课堂的延伸。第七种武器：课堂的延伸。课讲完了，如果时间剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。比如，初中电子表格的函数课

41、，可以引导学生从函数的构成出发构造自定义函数。 （八）给新老信息技术教师的工作建议第一招，及早定位，持之以恒第一招，及早定位，持之以恒计算机教师工作涉及比较杂乱，如果不及早进行定位容易忙忙碌碌却没有上佳表现。此处所说定位是指自己的个性化进取方向，以不要影响本职工作为前提。当然，如果您有考研或转行的打算这另当别论，但也要尽早实施，别犹豫不决、延误时机！定位可不简单，需根据自己的基础、爱好、体质、社会关系等条件，确定比较适合自己的进取方向。是教学钻研，还是硬件维修，或者软件开发，都可以作为自己单位立足的风格。定了位，就要持之以恒，努力实现。不能今天玩3D，明天搞，后天做网站，经常变换！ 我最早就是

42、依靠数据库软件开发为个人定位，把校务数据管理全部电算化。给新老信息技术教师的工作建议第二招，博学能知，但贵有专第二招，博学能知，但贵有专软硬技术日新月异，教学内容经常变化，教学中要面临更多的学习压力。特别是计算机教育已经变成了信息技术教育，教学不仅仅是教计算机，还包括人文、科学等知识，所以不但要求我们具备广博的知识，还要有不断获取新知识的能力。在适应基本教学的前提下，还要对相应的领域有所专是必要的。如，对信息学奥赛方面的各种知识（建模、概率、图论、搜索等）特专，或者对电子作品设计方面的各种知识（电脑美术、创意设计等）特专等，特专会让你逐渐树立这方面的权威。第三招，接受挑战，积累经验第三招，接受

43、挑战，积累经验别嫌工作杂而对新活、大活犯愁，世上没有白受的累，经过全新的、挑战性强的工作历练，能促使自己系统、全面、创造性地学习，对自己技术的综合运用能力也是一种提高。成绩分析工作让你对电子表格、数据库有更深地掌握；课件设计工作让你对多媒体技术有更多的探索；机房维护让你对软硬件系统有深刻的把握实践才能遇到问题，通过解决问题提高技术能力。积累与总结是你我最宝贵的财富。给新老信息技术教师的工作建议第四招，扎实进取，眼光放远第四招，扎实进取，眼光放远计算机教师通有的毛病是眼高手低，对事情没有长远打算。这本无可厚非，当然并不是每一项技术都精通就好，也不可能。但刻意地要求自己扎实做事是非常必要的。认真钻

44、研教材、教法，扎实进行备课、上课，刻苦做几个软件、写几篇文章或读几本业务书籍！这都是必须的！在小事上也要保持认真的作风，如果给同事修理机器，乱修一气，不注意断电、备份等细节问题，造成损失的次数多会影响自己的声誉；如果贪图发表论文而抄袭别人会对自己的长期发展造成障碍等遇事不能只从眼前利益出发，要以扎实的技术、好学的精神为自己打造一个可持续发展的局面是一个良好的开端。第五招，抓住机遇，事后勿怨第五招，抓住机遇，事后勿怨机遇是为有准备的人而准备的！天天泡在游戏中，工作得过且过地混，当机遇到来的时候也会抓不住的。课件评比要获得好奖次，没有平时的锻炼可能吗？信息学奥赛难度很大，没有日复一日、年复一年的训

45、练可能获奖吗？平时不学习，上课不讲究，优质课、能手课的机会来了能把握好吗？当然，如果抓不住机遇，事后能正确分析也好。如果只是怨天忧人，再继续一头扎进游戏、不再抬头，当新机会来的时候，仍然重蹈覆辙。课件大赛中，有个老师初赛、复赛都是在抱怨演示的计算机不行，事后发现是他设计中采用绝对路径影响了外部文件的调用，他却至“死”不悟，大叹评委不公、自己不幸！第六招，适时调整，不断发展第六招，适时调整，不断发展再好的形式也不会一成不变，自己的荣誉、成果、技术技术优势会很快因为形式改变改消逝。比如我原来强势是用方正奥思设计多媒体课件，但很快教师们都开始自制课件了，FLASH、网络课件技术迅速发展，自己原来的优

46、势不再有，我调整到教学方法与理念的研究中去。这为后来的教材编写方面打下了基础。现在，随着信息技术学科的日益成熟，这种优势也会很快消失，现在又在苦苦寻找新的调整方向。当然，调整不宜过快，要保持一定的稳定，最好要有可持续的继承性。第七招，不骄不躁，和气共赢第七招，不骄不躁，和气共赢日常受规章制度的约束，工作一般没有大的问题发生。但是，计算机教师在网上的时间较多，经营论坛、网站等活动中要多加注意，防止因傲气而影响自己的进步，防止出现吹牛、逞强、偏激、妒忌、谩骂等不良行为出现。要知道，计算机技术太广泛每个人都有每个人的长处，就是与技术水平低的人平等交流也会有启发，尽力追求一种和谐氛围，形成共赢的氛围是

47、理想境界。给新老信息技术教师的工作建议第八招，认清是非，品行致胜第八招，认清是非，品行致胜计算机教师比其他老师要多一个人生陷阱，那就是网络。网络这个虚拟的社会并非是真空！欺骗、色情等不可预料的情况更多，而这些往往又伴随着诱惑出现。尤其是，制作网站要注意内容健康，交朋结友要注意关系正当，发表言论要遵守法律、道德！要求自己端正态度，认清是非，以良好的品行避免侵害和被侵害发生，防止财产、生命损失！第九招，换位思考，付诸实践第九招，换位思考，付诸实践在工作中，在交流中，要善于换位思考。比如，老师的机器坏了急着我们去修理，这时我们可能正忙着其他的事，要注意解释，不要因为态度造成纠纷。我们经常设想一下如果

48、自己是那位教师请别人帮忙是何感受。总之，给别人方便就是给自己方便，相互多一些理解一致把工作做好。在实践中，逐渐树立自己良好的形象，逐步练就高超的技术！给新老信息技术教师的工作建议主要工作安排及回顾1、教研活动：、教研活动：培训、观摩、学科典型、学科调查、研讨交流2、三赛：信息学奥赛、电脑制作、机器人、三赛：信息学奥赛、电脑制作、机器人3、教学评比：论文、设计、资源、课例、教学评比：论文、设计、资源、课例4、科课课题：省级：三项、科课课题：省级：三项 国家级：一项国家级：一项5、交流平台：网络平台、交流平台：网络平台 组织平台组织平台我市信息化教研主要工作科研课题新课堂教学研究网络教育教学模式与

49、传统教育教育教学模式的优势互补研究信息技术教育与实践研究网络资源建设与使用研究等八项国家、省级重要课题我市信息化教研的主要工作鞍山市中小学信息技术教育研究会优秀数字化资源、优秀论文、教学设计评选优秀课评选全国多媒体教育软件大赛优秀课、课件、论文、教学设计省教师课堂教学技能大赛信息技信息技术教学术教学评比展评比展示会示会各类学生竞赛全国“六一”国际儿童节计算机表演赛网上参赛 （统一报名，个人激活）海城兴海小学（905人）4月5日前初赛结束中小学生电脑作品制作大赛机器人竞赛参加了省第四届中小学 机器人竞赛。 “新世纪学校杯”程序设计大赛 组织了鞍山市第一届“威酷杯”程序设计大赛，共有在校大学生、高

50、中生、小学生50余人参加了本次竞赛，取得了良好的社会效益和影响。全国青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛提高组：183，普及组：192前沿教育研究网http:/研训平台教育技术信息技术教研视频资源平台：http:/ E交流平台：教研博客前趋协作体 心理乐园与与课程同发展课程同发展, ,与教学共成长与教学共成长, ,信息技术教学任重道远信息技术教学任重道远!欢迎继续交流:前沿教育研究网教师茶吧教师茶吧http:/ 主要以兴趣小组、选修课形式开展，程序设计是这一阶段计算机教育的主要内容。2、第二阶段（1991-1999年）：逐步发展阶段（承前启后，稳步发展阶段） 1994年中小学计算机课程指导纲要五

51、个教学模块：基础知识、基本操作、常用软件介绍、程序设计语言、计算机在社会中的应用。计算机单独设科并逐步成为一门必修课程。 3、第三阶段（2000年至今）：全面发展阶段 实现了从计算机课程到信息技术课程的转变。 信息技术教与学发展的几个阶段信息技术教与学发展的几个阶段2000200020002000年以前年以前年以前年以前 知识技能传授知识技能传授知识技能传授知识技能传授 如如如如DOSDOSDOSDOS命令、命令、命令、命令、BASICBASICBASICBASIC语言、语言、语言、语言、WORDWORDWORDWORD；20002000200020002003200320032003年年年年

52、 简单的任务驱动简单的任务驱动简单的任务驱动简单的任务驱动 如贺卡、课程表、小板报等；如贺卡、课程表、小板报等；如贺卡、课程表、小板报等；如贺卡、课程表、小板报等；2003-2003-2003-2003-今天今天今天今天 以工作为主线的任务驱动，更加注重任务的意义以工作为主线的任务驱动，更加注重任务的意义以工作为主线的任务驱动，更加注重任务的意义以工作为主线的任务驱动，更加注重任务的意义（价值）、学生完成任务过程中的情感体验与思（价值）、学生完成任务过程中的情感体验与思（价值）、学生完成任务过程中的情感体验与思（价值）、学生完成任务过程中的情感体验与思维、方法的提升。维、方法的提升。维、方法的提升。维、方法的提升。