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1、决胜课堂：中小学决胜课堂：中小学新课程有效新课程有效 教学的课堂教学的课堂备课备课和评价创新和评价创新 有效教学与校长课程领导力培养（之一）有效教学与校长课程领导力培养（之一） 海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 龚雄飞龚雄飞 引子：在新课程背景下打造校长课程领导力引子：在新课程背景下打造校长课程领导力 当课程处于稳定的非变革状态，原有规范秩序在相当程度上能够替当课程处于稳定的非变革状态，原有规范秩序在相当程度上能够替代中小学校长的作用。学校一旦进入课程改革，以常规为特征的稳定状代中小学校长的作用。学校一旦进入课程改革，以常规为特征的稳定状态被打破，人们对校长会迅速产生强烈的需求。因为，
2、在这种状态下，态被打破，人们对校长会迅速产生强烈的需求。因为，在这种状态下，观念目标、行为指向、操作程序不明朗，只有看校长，等领导来部署和观念目标、行为指向、操作程序不明朗，只有看校长，等领导来部署和示范。特别新课程将课程决策权下移了，校长课程领导者的角色身份更示范。特别新课程将课程决策权下移了，校长课程领导者的角色身份更加凸显出来。所以新课程背景下中小学校长要打造课程领导力，这是中加凸显出来。所以新课程背景下中小学校长要打造课程领导力，这是中小学校长职业角色变化的需要，是实施课程改革的根本要求。小学校长职业角色变化的需要，是实施课程改革的根本要求。 何谓何谓“课程领导力课程领导力” 中小学校
3、长的课程领导力是指校长统领教师团队创造性中小学校长的课程领导力是指校长统领教师团队创造性的推进新课程、科学性的实施有效教学、大面积的提升教育的推进新课程、科学性的实施有效教学、大面积的提升教育质量的能力，是校长在校本实践中产生的对新课程改革的思质量的能力，是校长在校本实践中产生的对新课程改革的思想领导力、精神推动力、实践创造力和行为控制力。想领导力、精神推动力、实践创造力和行为控制力。 校长对学校的领导，首先是教育思想的校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。领导，其次才是行政的领导。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 问题就在于，校长对教育思想的领导和对教师精神的推动力，从来问题
4、就在于，校长对教育思想的领导和对教师精神的推动力，从来就是落实在课程和教学上的。离开了课程和教学的依托，所谓校长对教就是落实在课程和教学上的。离开了课程和教学的依托，所谓校长对教师教育思想的领导就是水月镜花。所以，提高中小学校长的课程领导力，师教育思想的领导就是水月镜花。所以，提高中小学校长的课程领导力，我们就从提高校长对新课程有效教学的创造力开始。我们就从提高校长对新课程有效教学的创造力开始。 什么是有效教学呢什么是有效教学呢 有效教学（有效教学（effective teachingeffective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动。
5、学科学化运动。2020世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教教学是艺术学是艺术”。但随着。但随着2020世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。社会学的理论基础，以及如何用
6、观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化，也就是对教学目有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化，也就是对教学目标的科学化和高效化的达成。新课程教学目标已经变成了三维目标标的科学化和高效化的达成。新课程教学目标已经变成了三维目标知知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学，追求识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学，追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课程有效教学也就是要关注三的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课程有效教学也就是要关
7、注三个方面：个方面： 一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）；一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）； 二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）； 三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。 新课程有效教学的评价标准主要有新课程有效教学的评价标准主要有3条：条： 知识技能的检测性（学习效率）知识技能的检测性（学习效率）显性标志（考试检测）显性标志（考试检测） 检测知识的识记、理解和运用检测知识的识
8、记、理解和运用 学习过程的主动性（思维状态）学习过程的主动性（思维状态）核心价值（课堂观察）核心价值（课堂观察） 观察思维的深度、广度和灵敏度观察思维的深度、广度和灵敏度 学习体验的积极性（兴趣状态）学习体验的积极性（兴趣状态）保障系统（课堂观察）保障系统（课堂观察） 观察兴趣的激发、维持和效能性观察兴趣的激发、维持和效能性 从价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，从价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动结构都将遭到破
9、坏，教学可能反而变得低效而无序；新课程有效教长活动结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序；新课程有效教学追求的是教学综合功能的最优化。学追求的是教学综合功能的最优化。 新课程有效教学主要解决新课程有效教学主要解决2大问题：大问题： 第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长？第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长？考试问题。考试问题。 第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长？第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长？做人问题。做人问题。 这个报告主要解决第一个问题这个报告主要解决第一个问题如何引领教师把知识教活，有效促如何引领教师把知识教活，有效促进学生智慧的成长？也就
10、是达到进学生智慧的成长？也就是达到基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）中课中课程改革目标中的要求：程改革目标中的要求： 改变改变课程实施课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点二、优化问题：新课程
11、教学设计的着力点二、优化问题：新课程教学设计的着力点三、有效评课三、有效评课: : 新课程校本教研的引爆点新课程校本教研的引爆点四、突出思维：新课程学业评价的关键点四、突出思维：新课程学业评价的关键点一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点 （一）对传统课堂的反思（一）对传统课堂的反思 问题讨论：什么是教学过程？问题讨论：什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：序可以有两种情况： 一是外在的行为活动程序；一是外在的行为活动程序； 一是内在的思维活动
12、程序。一是内在的思维活动程序。 新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。须经历的内在的思维活动程序。 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？新课程教学为什么强调思维活动程序呢？ 因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正方式
13、，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“
14、好学生好学生”。 教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性： 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。维力是人的智力结构的核心。 课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂记忆型课堂和思考型课堂 美丽的丹顶鹤美丽的丹顶鹤案例：案例： “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释：丹老师解释：丹红色。红色。 （记忆型课堂）（记忆型课堂） 问题问题1 1：丹顶鹤是怎么得名的？：丹顶鹤是怎么得名的？ 问题问题2 2：那么你推测：那么你推测“丹丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）是什么颜色？（因果推理，思维训练） 授受式教学的文化传统与历史意义：授受式教学的文化传统与历史意义： 韩愈的韩愈的师说师说教室与讲台的隐喻教室与讲台的隐喻对传统的承传对传统的承传
