《语文：第20课《黄生借书说》课件（鲁教版九年级下）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文：第20课《黄生借书说》课件（鲁教版九年级下）（37页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、黄黄生生借借书书说说 第第第第一一一一课课课课时时时时第第二二课课时时书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，步。但对自己已有的书，虽
2、然也是需要学习的，步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文我们要学习的课文我们要学习的课文我们要学习的课文黄生借书说黄生借书说黄生借书说黄生借书说就议论了这就议论了这就议论了这就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法
3、，你和个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？他的认识是否一致？他的认识是否一致？他的认识是否一致？导语导语学习目标：学习目标： 1、 懂得珍惜现在优越的学懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。习环境，专心学习。 2、学习课文构思严密，对、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。比鲜明的写作特点。 3、了解一些双音词的古今、了解一些双音词的古今异义。异义。课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过
4、进士，做过江宁等地的知县。过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名园林旧址，故改其名“随园随园”，又因此自号，又因此自号“随园老人随园老人”，晚年还自号，晚年还自号“仓山居士仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”作者
5、简介作者简介相关背景相关背景黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。活用费。活用费。活用费。赠黄生序赠黄生序赠黄生序赠黄生序中说：中说：中说：中说：“ “又虞其家之贫，有以又虞其家之贫，有以又虞其家之贫，有以又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。累其能也
6、，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。” ”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难古代书籍刻
7、印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢
8、失的情况也不少，旧时就流传着借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“ “借书一痴借书一痴借书一痴借书一痴” ”，“ “还书一痴还书一痴还书一痴还书一痴” ”的俗语，所以书就更难借的俗语，所以书就更难借的俗语，所以书就更难借的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。解题：解题：黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。黄生，姓黄的读书人，他
9、的名字叫允修。“说说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。杂感相似。这篇这篇“说说”是作者就黄生允修向自己借书一是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。事发表议论。注意下边加点字的读音：注意下边加点字的读音： 强（强（qing）假）假惴（惴（zhu）惴）惴庋（庋（gu）藏）藏俟（俟（s） 素素蟫（蟫（yn）释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓京市北小仓 山上，
10、袁中年辞官后居住的山上，袁中年辞官后居住的别墅。别墅。七略：我国最早的图书目录分类著作，七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、分为辑略、 六艺略、诸子略、诗赋略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。兵书略、术数略、方技略七部。子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。不必说。虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日。虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日。俟，等。公书：把书公开，慷慨出借。俟，等。公书：把书公开，慷慨出借。书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强会（
11、认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。肯定语气。然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。？然，然而、可是，连词，表转折。然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就（紧承上文而引发下文）。（紧承上文而引发下文）。非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。代词，这样。其切
12、如是：求书迫切像这种程度。是，代词，其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。这样。注意古今意义的区别注意古今意义的区别无论无论:夫人夫人:古古:不必说不必说.今今:表示条件关系的一个表示条件关系的一个词：不管。词：不管。古：那个人。古：那个人。今：丈夫对妻子的称呼。今：丈夫对妻子的称呼。可惜可惜:古：值得珍惜。古：值得珍惜。今：惋惜。今：惋惜。参阅课文注释默读课文。参阅课文注释默读课文。要求：要求：进一步给生字和容易读错的字正进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。音，初步了解文句意思。 概括各段大意，注意课文中引概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路号用法，说
13、说课文是按什么思路组织内容的？组织内容的？课文分析课文分析课文共课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第议论。这句话统领了下边第2、第、第3段的内容。第段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。表明这两段话都是专对黄生说的。第第第第2 2段先提出段先提出段先提出段先提出“ “书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也” ”的观点，接着举的观点，接着举的观点，接
14、着举的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第例说明那些有书的人大都是不读书的。第例说明那些有书的人大都是不读书的。第例说明那些有书的人大都是不读书的。第3 3段叙述作者段叙述作者段叙述作者段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4 4段向黄生提
15、出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。第第第第5 5段一句话是照应开头段一句话是照应开头段一句话是照应开头段一句话是照应开头“ “授以书而告之授以书而告之授以书而告之授以书而告之” ”的，并进一的，并进一的，并进一的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。步对黄生表示了殷切的期望。步对黄生表示了殷切的期望。步对黄生表示了殷切的期望。 据此，课文组织内容的思路是先阐明自据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希己对借书读书的
16、看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。望的。因此课文可分为两部分。1.第一部分（第一部分（13段）：阐明段）：阐明“书书非借不能读非借不能读”的观点。的观点。课文分析课文分析2.第二部分（第二部分（45段）：向黄生段）：向黄生提出提出“读书也必专，读书也必专，”“归书也归书也必速必速”的希望。的希望。分析课文第一部分：分析课文第一部分： 这部分共这部分共这部分共这部分共3 3段，第段，第段，第段，第1 1段先交代写作本文的缘由，再以段先交代写作本文的缘由，再以段先交代写作本文的缘由，再以段先交代写作本文的缘由，再以“ “授以授以授以授以书而告之曰书而告之曰书而告之曰书而告之曰” ”
17、统领下边两段内容。这里的统领下边两段内容。这里的统领下边两段内容。这里的统领下边两段内容。这里的“ “授以书授以书授以书授以书” ”应是应是应是应是“ “以以以以书授（之）书授（之）书授（之）书授（之）” ”，把状语后置了。，把状语后置了。，把状语后置了。，把状语后置了。学生自读第学生自读第学生自读第学生自读第2 2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：加线词的意思：加线词的意思：加线词的意思：然然然然天子读书者有几：然而、可是。天子读书者有几：然而、可是。天
18、子读书者有几：然而、可是。天子读书者有几：然而、可是。 无论无论无论无论：不要说。：不要说。：不要说。：不要说。 非独书为非独书为非独书为非独书为然然然然：这样。：这样。：这样。：这样。 强假强假强假强假：勉强借的。：勉强借的。：勉强借的。：勉强借的。 若业若业若业若业：如果已经。：如果已经。：如果已经。：如果已经。 为为为为吾所有：吾所有：吾所有：吾所有：被。被。被。被。 俟俟俟俟异日：等到。异日：等到。异日：等到。异日：等到。 高束高束高束高束：束之高阁。把东西捆好，放在高：束之高阁。把东西捆好，放在高：束之高阁。把东西捆好，放在高：束之高阁。把东西捆好，放在高处。处。处。处。 这段提出论
19、点，再用藏书者不读书的实例加以这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。证明。 第一段有关关讨论第一段有关关讨论a.a.a.a.作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？明确明确明确明确: : : :作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无
20、枝蔓。并用了双句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 b.b.b.b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？点写的？点写的？点写的？作者运用了作者运用了作者运用了作者运用了3 3 3 3个实例
21、证明个实例证明个实例证明个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”的观点：先以的观点：先以的观点：先以的观点：先以“七略四库七略四库七略四库七略四库”和和和和“汗牛塞屋汗牛塞屋汗牛塞屋汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之极言天子和富贵之家藏书之极言天子和富贵之家藏书之极言天子和富贵之家藏书之多，继而以多，继而以多，继而以多，继而以“读书者有几读书者有几读书者有几读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，进行反问，表明他们无心读书，进行反问，表明他们无心读书，进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比
22、较严厉。第有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3 3 3 3例例例例以以以以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明概括其他藏书者的情况，意在说明概括其他藏书者的情况，意在说明概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这有书不读是一种普遍的社会现象。这有书不读是一种普遍的社会现象。这有书不读是一种普遍的社会现象。这3 3 3 3个实例初步论证了作个实例初步论证了作个实例初步论证了作个实例初步论证了作者观点的正确性。者观点的正确性。者观点的正确性。者观点的正确性。第一段
23、有关关讨论第一段有关关讨论c.c.c.c.作者为什么要由作者为什么要由作者为什么要由作者为什么要由“书书书书”讲到讲到讲到讲到“物物物物”，这对论证中心，这对论证中心，这对论证中心，这对论证中心论点有什么作用？论点有什么作用？论点有什么作用？论点有什么作用？ 作者由作者由作者由作者由“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”推开一层推开一层推开一层推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不
24、以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而，后者因是己物而，后者因是己物而，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉必高束焉，庋藏焉必
25、高束焉，庋藏焉必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点。这样就进一步论证了作者观点。这样就进一步论证了作者观点。这样就进一步论证了作者观点的正确性。的正确性。的正确性。的正确性。总结总结总结总结: : : :这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。读第读第3段，参阅课文注释理解文义，并注段，参阅课文注释理解文义，并注
26、意理解下边加点词的意思：意理解下边加点词的意思：家贫难家贫难致致：得到。：得到。 所所览览辄省记：览，阅读。辄省记：览，阅读。辄辄，就。，就。省省（xng）明了，明白。）明了，明白。 俸俸去书来：去书来：薪俸薪俸。 可惜可惜：值得珍惜。：值得珍惜。(今义：表示惋惜）今义：表示惋惜）这段文写作者以自己的亲身经历论证这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非书非借不能读借不能读”的中心论点。讨论如下问题：的中心论点。讨论如下问题：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书
27、之难，所以一旦借但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满落落大满”，藏书不少，但有书反而不读，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了两相对照，有力地论证了“书非借不能读书非借不能读”的论点的论点。b.如何理解如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之然后叹借者之用心专，而少时
28、之岁月为可惜也岁月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第证了中心论点。这是第一部分的第2层。层。这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，这部分提出写作本文的
29、缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。点。教学内容：分析课文第二部分。领会课文构思严教学内容：分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。密和运用对比手法说理的写作特点。 读第读第读第读第4 4、5 5段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：惟惟惟惟予之公书：只是。予之公书：只是。予之公书：只是。予之公书：只是。 若若若若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。不相类：似乎，
30、好像，表示不肯定语气。不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。 然则然则然则然则：这样看来，那么：这样看来，那么：这样看来，那么：这样看来，那么 读书读书读书读书也也也也必专：句中助词，表停顿，必专：句中助词，表停顿，必专：句中助词，表停顿，必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。以舒缓语气。以舒缓语气。以舒缓语气。 这两段文字，作者向黄生提出这两段文字，作者向黄生提出这两段文字，作者向黄生提出这两段文字，作者向黄生提出“ “读书也必专读书也必专读书也必专读书也必专” ”，“ “归书也归书也归书也归书也必速必速必速必速” ”的希望，是作者写作本文的目的。的希望，是作
31、者写作本文的目的。的希望，是作者写作本文的目的。的希望，是作者写作本文的目的。 讨论以下问题：讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？者的思想感情什么作用？一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近一个往往借不
32、到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到
33、书，就更应珍惜时光，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。奋发学习。奋发学习。奋发学习。b.怎样理解作者所说的怎样理解作者所说的“知幸与不幸知幸与不幸”和和“归归书也必速书也必速”？“ “知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸” ”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而这句话是要黄生以作者幼时借不到书而这句话是要黄生以作者幼时借不到书而这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“ “形诸梦形诸梦形诸梦形诸梦” ”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望的不幸，知道自己能借到书是非常幸运
34、的。希望的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“ “归书也必速归书也必速归书也必速归书也必速” ”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读似有吝书之嫌，但实
35、际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜书，要珍惜书，要珍惜书，要珍惜“ “少时之岁月少时之岁月少时之岁月少时之岁月” ”。c.c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？情上有什么作用？情上有什么作用？情上有什么作用？课文以课文以课文以课文以“ “为一说，使与书俱为一说，使与书俱为一说，使与书俱为一说，使与书俱” ”作结，在结构上照应了作结，在结构上照应了作结，在结构上照应了作结，在结构
36、上照应了课文开头的课文开头的课文开头的课文开头的“ “授以书而告之授以书而告之授以书而告之授以书而告之” ”。在思想感情上则进一。在思想感情上则进一。在思想感情上则进一。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。步表达了对黄生的殷切期望。步表达了对黄生的殷切期望。步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者
37、的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。为幸，勉励黄生专心读书。为幸，勉励黄生专心读书。为幸，勉励黄生专心读书。齐读课文，概括课文内容，归纳齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。中心思想。 课文以社会实例和作者自己的读课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了书经历论证了“书非借不能读书非借不能读”的观的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。学习条件，发奋读书。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明
38、，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？上有什么特点？上有什么特点？上有什么特点？课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育
39、黄生及青课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出之以理，由黄生借书一事提出之以理，由黄生借书一事提出之以理，由黄生借书一事提出“ “书非借不能读书非借不能读书非借不能读书非借不能读” ”的观点，然后展的观点，然后展的观点，然后展的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富
40、的人不读书的情况，开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺
41、境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己透道理
42、的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的的的的“ “不幸不幸不幸不幸” ”反衬黄生的反衬黄生的反衬黄生的反衬黄生的“ “幸幸幸幸” ”。至此才顺理成章地向黄生提出。至此才顺理成章地向黄生提出。至此才顺理成章地向黄生提出。至此才顺理成章地向黄生提出“ “其读书也必专其读书也必专其读书也必专其读书也必专” ”，“ “其归书也必速其归书也必速其归书也必速其归书也必速” ”的希望。课文还做到起句和的希望。课文还做到起句和的希望。课文还做到起句和的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用结句相呼应，中间用结句相呼应，中间用结句相呼应，中间用“ “叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心
43、专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜” ”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者物（书）者“惴惴焉摩玩不已惴惴焉摩玩不已”的做法和的做法和“今日今日来，明日去，吾不得而见之矣来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物的心理跟藏物（书）者（书）者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做
44、法和的做法和“姑俟异姑俟异日观日观”的心理作对比；又将作者年轻时的心理作对比；又将作者年轻时“往借不往借不与，归而形诸梦与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书的急切求书心理与通籍后有书“落落大满落落大满”却让书却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴素蟫灰丝时蒙卷轴”的情的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了读书专，突出了“书非借不能读书非借不能读”这一中心论点。这一中心论点。第二部分把第二部分把“张氏之吝书张氏之吝书”跟跟“予之公书予之公书”作对作对比，由此再引出比，由此再引出“黄生之幸黄生之幸”和和“予之不幸予之不幸”的的对比。通过这些对
45、比，寄托着对黄生的厚望。对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是思考与讨论：课文的中心论点是“ “书非借不能读书非借不能读书非借不能读书非借不能读” ”，作者对，作者对，作者对，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？应该怎样体会课文的中心论点，从中受到
46、教益呢？应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，“ “书非借不能读书非借不能读书非借不能读书非借不能读” ”决不是决不是决不是决不是“ “有书不有书不有书不有书不读读读读” ”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，
47、即所谓条件差反而进步快，逆境能勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科
48、学文化知识。自古以来，我矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁
49、借光，晋时的车胤囊悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精
50、神，战胜各种困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。困难，使自己学有所成。作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而“ “形诸梦形诸梦形诸梦形诸梦” ”是非常不幸的，而黄生能与作者是非常不幸的，而黄生能与作者是非常不幸的，而黄生能与作者是非常不幸的，而黄生能与作者“ “公书公书公书公书” ”是非常幸运的，所以作者要黄生是非常幸运的，所以作者要黄生是非常幸运的，所以作者要黄生是非常幸运的，所以作者要黄生“ “知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸” ”，珍惜少时光阴，珍惜少时光阴，珍惜少时光阴，珍惜少时光阴
51、，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“ “知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸知幸与不幸” ”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应使自己
52、成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。该多反省，知警惕。该多反省，知警惕。该多反省，知警惕。本文的观点是什么？你是怎么理解的？本文的观点是什么？你是怎么理解的？明确：本文观点是明确：本文观点是“书非借不能读也书非借不能读也”。意。意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。读。注意：不能理解为注意：不能理解为“书不是借来的就不能读书不是借来的就不能读”。请读。请读“子不闻子不闻子孙弃者无
53、论焉。子孙弃者无论焉。”相关练习：相关练习：作者是怎样论述这一观点的？作者是怎样论述这一观点的？明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。紧接着以紧接着以“子不闻子不闻”一句设问，引出例一句设问，引出例证，同学们看看这样的例证有几个？证，同学们看看这样的例证有几个？明确：三个。明确：三个。天子天子七略四库，七略四库，富家富家汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。其他其他“祖父积、子孙弃祖父积、子孙弃”更不屑一提。更不屑一提。历数三种人藏书不读书，从反面
54、有力地证明历数三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点。（板书：反证）有书而不读，了作者的观点。（板书：反证）有书而不读，依此类推，世上其他事物如何呢？依此类推，世上其他事物如何呢？“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”。作者是怎样说理的？作者是怎样说理的？明确：作者由书及物，类比推理。明确：作者由书及物，类比推理。两种心情，两种态度。这样触类两种心情，两种态度。这样触类引申，进一步论证了文章的论点。引申，进一步论证了文章的论点。怎样理解末句的感叹？怎样理解末句的感叹？明确：末句（第明确：末句（第3段）中的段）中的“叹叹”应为应为“感叹感叹”，“惜惜”应为应为“珍惜珍惜”，而，
55、而“借者借者”则应则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。读者。 “理解书非借不能读也理解书非借不能读也”，是说书一定要借，是说书一定要借的才能读吗？的才能读吗？本文观点是本文观点是“书非借不能读也书非借不能读也”，认为借书，认为借书者者“虑人逼取虑人逼取”，因而，因而“用心专用心专”，这比藏，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，
56、不利的条件反而前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。学习条件等，好好读书。作者勉励黄生时是怎样比较的？怎样理解作作者勉励黄生时是怎样比较的？怎样理解作者对黄生的勉励？者对黄生的勉励？明确：指出两个相同（明确：指出两个相同（“类予类予”）点：）点：贫贫穷，穷，借书；一个不同（借书；一个不同（“不相类不相类”）点：）点：予公书，张吝书。由此，作者自然发
57、出慨叹，予公书，张吝书。由此，作者自然发出慨叹，“予因不幸而遇张予因不幸而遇张”，“生固幸而遇予生固幸而遇予”，“幸幸”与与“不幸不幸”因人而异。慨叹中含有深因人而异。慨叹中含有深为黄生庆幸之意。最后自然引出作者的勉励：为黄生庆幸之意。最后自然引出作者的勉励：“读书也必专读书也必专”、“归书也必速归书也必速”，前者回，前者回应上一段应上一段“借者之用心专借者之用心专”，再一次申述自，再一次申述自己的观点，后者虽有要黄生及时归还之意，己的观点，后者虽有要黄生及时归还之意，但主要是希望黄生抓紧时间，读得快一些，但主要是希望黄生抓紧时间，读得快一些，读得多一些。只有用心专一的人才能如此。读得多一些。
58、只有用心专一的人才能如此。第第5段的作用是什么？段的作用是什么？明确：照应开头，结束全文，进一步表示对明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。黄生的殷切期望。1.1.天子、富贵家藏书之多与天子、富贵家藏书之多与天子、富贵家藏书之多与天子、富贵家藏书之多与“ “余余余余” ”幼时和黄生无书幼时和黄生无书幼时和黄生无书幼时和黄生无书的对比；的对比；的对比；的对比；2.2.一些人家一些人家一些人家一些人家“ “祖父祖父祖父祖父” ”藏书与藏书与藏书与藏书与“ “子孙子孙子孙子孙” ”弃书的对比；弃书的对比；弃书的对比；弃书的对比；3.3.藏书者有书不读与藏书者有书不读与藏书者有书不读与
59、藏书者有书不读与“ “余余余余” ”和黄生无书可读的对比；和黄生无书可读的对比；和黄生无书可读的对比；和黄生无书可读的对比；4.4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；藏书者与借书者对书的不同态度的对比；藏书者与借书者对书的不同态度的对比；藏书者与借书者对书的不同态度的对比；5.5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；藏书者与借书者对书的不同心理的对比；藏书者与借书者对书的不同心理的对比；藏书者与借书者对书的不同心理的对比；6.“6.“余余余余” ”幼时与做官后对书的不同态度的对比；幼时与做官后对书的不同态度的对比；幼时与做官后对书的不同态度的对比；幼时与做官后对书的不同态度的对比；7.“7.
60、“余余余余” ”之之之之“ “公书公书公书公书” ”与张氏之与张氏之与张氏之与张氏之“ “吝书吝书吝书吝书” ”的对比；的对比；的对比；的对比；8.“8.“余余余余” ”幼时之幼时之幼时之幼时之“ “不幸不幸不幸不幸” ”与黄生之与黄生之与黄生之与黄生之“ “幸幸幸幸” ”的对比。的对比。的对比。的对比。明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是说服力。直接论证中心论点的三个方面是说服力。直接论证中心论点的三个方面是说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,75,6,7三组三组三组三组对比。对比。对比。对比。安全小贴上课间活动注意安全
