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1、幼儿园幼儿园课课程游程游戏戏化的理化的理论论与与实实践践 南京师范大学南京师范大学 王海英王海英1儿童儿童成成长课程程质量量游游戏2 分享框架分享框架 一、儿童一、儿童游游戏戏成成长长二、二、课课程程游游戏戏质质量量3一、儿童一、儿童游游戏戏成成长长身体身体认认知知情感情感审审美美社会性社会性4游戏游戏可持续可持续成长发展成长发展游戏游戏当下的成长发展当下的成长发展好奇心与探索欲好奇心与探索欲注意力与专注度注意力与专注度问题意识与解决策略问题意识与解决策略坚持性与耐挫力坚持性与耐挫力移情与观点采择移情与观点采择自信心与阳光心态自信心与阳光心态 活活动动前：前：计计划意划意识识 鼓励和引鼓励和引
2、导导幼儿学幼儿学习习做做简单简单的的计计划，并与他人交流分享。划，并与他人交流分享。如：和幼儿如：和幼儿共同制定共同制定调查计调查计划划，讨论讨论调查对调查对象象、步步骤骤和方法和方法等，等，也可以和幼儿一起也可以和幼儿一起设设法用法用图图画、画、箭箭头头等等标识标识呈呈现计现计划。划。5 活活动动中：感知与操作中：感知与操作 能通能通过观察、比察、比较与分与分析，析，归类、排序、判断、推、排序、判断、推理理等方式，等方式，发现并描述不同并描述不同种种类物体的特征或某个事物物体的特征或某个事物前后的前后的变化。化。6 活活动动后：回后：回顾计顾计划划 数字数字照片照片箭箭头文字文字7图 画画图
3、 表表图 形形二二维码音音频视频二、二、课课程程游游戏戏化化质质量量8第一第一阶阶段支架：段支架：改造我改造我们们的的儿童儿童观观和教育和教育观观第二第二阶阶段支架：段支架：改造我改造我们们的的专业专业知知识结识结构构幼儿园幼儿园课课程游程游戏戏化的化的对对立面立面“小学化小学化”“成人化成人化”幼儿园课程幼儿园课程学科学科化；化；幼儿园课程幼儿园课程知识知识化；化；9高控高控的教师；的教师；封闭封闭的提问；的提问；刻板刻板的生活；的生活；教教的痕迹过重；的痕迹过重；不不自主自主的幼儿；的幼儿；不不自信自信的幼儿；的幼儿；不不快乐快乐的幼儿；的幼儿；过于强调过于强调常规秩序常规秩序；过于强调过
4、于强调教师权威教师权威；江江苏苏省省课课程游程游戏戏化化项项目建目建设设目目标标 以游以游戏戏精神精神为为切入点，全面切入点，全面实实施施幼儿园幼儿园课课程改革，程改革，贯彻贯彻落落实实3-6儿童儿童学学习习与与发发展指南展指南。 让让幼儿园离幼儿园离指南指南更近一点。更近一点。10 通通过过游游戏戏来来在游在游戏戏中重新中重新认识认识儿童儿童用游用游戏戏精神重塑教育精神重塑教育观观从游从游戏戏切入改造幼儿园切入改造幼儿园课课程程11保保护护儿童儿童权权利利关注儿童需要关注儿童需要优优化化课课程体程体验验落落实纲实纲要指南要指南推推进课进课程改革程改革提升教育提升教育质质量量课课程程游游戏戏化
5、化12幼儿园幼儿园课课程游程游戏戏化三个化三个层层面面宏宏观层观层面面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）中中观层观层面面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微微观层观层面面：游游戏环戏环境境创设创设与游与游戏戏氛氛围营围营造造 游游戏时间戏时间的充分保的充分保证证 游游戏戏材料的多材料的多样样化与低化与低结结构构 师师幼关系的改幼关系的改变变 班班级级管理方式的管理方式的转转型型 自主自主进进餐餐弹弹性作息性作息时间时间 13 课课程游程游戏戏化的三个化的三个层层面面观念念层面面形式形式层面面技技术层面面14 创创造儿童的各种体造儿童的各种体验验荷荷兰兰文化人文化人类类学家胡伊青加曾学家胡伊青加
6、曾说过说过：“游游戏戏的的乐乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？嚷？这这是一种是一种被抓住、被震撼、被弄得神被抓住、被震撼、被弄得神魂魂颠颠倒的心理状倒的心理状态态。”幼儿园幼儿园课课程游程游戏戏化尤化尤为为突出地表突出地表现现出了出了体体验验的特征，的特征，课课程游程游戏戏化就是一个化就是一个让让孩子体孩子体验验的世界。的世界。15 总结总结 幼儿园幼儿园游游戏戏化化课课程并不是要程并不是要幼儿园幼儿园课课程程都以游都以游戏戏的方式的方式表表现现出来，而是出来，而是强强调调游游戏戏精神精神在在课课程中的体程中的体现现。16 （一）第一（一）第一阶阶段的收段的
7、收获获与与问题问题六大支架的收六大支架的收获获探索中的探索中的问题问题与困与困扰扰17第一第一阶阶段段：改造我改造我们们的的儿童儿童观观和教育和教育观观支架一：支架一：连续观连续观察儿童察儿童支架二：熟支架二：熟读读、深入、深入领领会会指南指南支架三：改支架三：改变变活活动动室内小学化的室内小学化的课课桌桌椅椅摆摆布方式布方式支架四：自主支架四：自主进进餐餐支架五：一公里支架五：一公里课课程程资资源源调查调查支架六：支架六：弹弹性作息性作息时间时间制度制度18支架六：支架六：弹弹性作息性作息时间时间制度制度191、减少高控的集体化教学、减少高控的集体化教学时间时间与次数；与次数；2、减少、减少
8、环节环节与与环节环节之之间间的的转换转换次数；次数；3、追随儿童的生理、追随儿童的生理节节奏与心理奏与心理节节奏；奏；4、儿童需要、儿童需要优优先，而非教先，而非教师师管理管理优优先。先。 弹弹性作息的策略性作息的策略多时段少时段减少等待与减少等待与转换转换20他控时间自控时间钟表时间生理时间、心理时间自由自主创造愉悦自由自主创造愉悦幼儿中心幼儿中心 弹弹性作息的目的性作息的目的把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间弹性的生理时间、心理节奏21时间自主时间自主活动自主活动自主起止自主起止自主支架四：自主支架四：自主进进餐餐22自主布置餐桌自主布置餐桌自主取餐自主取餐自主自主
9、进进餐餐自主收拾自主收拾自主洗碗自主洗碗 自主自主进进餐的策略餐的策略被动等待主动获取主主动动意意识识23教师控制儿童自主心安理得感恩意识自主能力自主能力责任意识责任意识 自主自主进进餐的目的餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做24主动意识主动意识责任意识责任意识自主能力自主能力感恩心态感恩心态支架三：改支架三：改变变活活动动室内小学化的室内小学化的课课桌桌椅椅摆摆布方式布方式1、儿童区域活、儿童区域活动动喜好喜好调查调查；2、儿童自主、儿童自主进进行班行班级级区域区域环环境的重新境的重新设计设计；3、户户外自主空外自
10、主空间间的建构；的建构；4、自主班、自主班级环级环境建构的目的境建构的目的253、室内外自主空、室内外自主空间间的建构的建构高高结结构的空构的空间间低低结结构的空构的空间间割裂的空割裂的空间间联联通的空通的空间间惰性的空惰性的空间间活性的空活性的空间间教教师师中心的空中心的空间间儿童本位的空儿童本位的空间间26高高结结构的空构的空间间低低结结构的空构的空间间固定固定场场地地单单一功能的空一功能的空间间自自选场选场地地多种功能的空多种功能的空间间27室外的水池室外的水池室内的积木室内的积木割裂的空割裂的空间间联联通的空通的空间间室内主室内主题环题环境境的割裂与的割裂与联联通；通；室外探索室外探索
11、环环境境的割裂与的割裂与联联通通28惰性的空惰性的空间间活性的空活性的空间间园内植物园内植物小菜地小菜地果园果园泥巴地泥巴地29教教师师中心的空中心的空间间儿童本位的空儿童本位的空间间以儿以儿童童为为中心中心的幼的幼儿园儿园环环境境设计设计30环境创意环境创意来源于幼儿的生活来源于幼儿的生活环境设计环境设计邀请幼儿的参与邀请幼儿的参与环境布置环境布置支持幼儿的需要支持幼儿的需要环境评价环境评价追踪幼儿的反应追踪幼儿的反应 室内外室内外 空空间间自主建构的策略自主建构的策略封封闭闭空空间间开放空开放空间间31教师权威儿童权利束缚的空间解放 的空间空间权利空间权利空间哲学空间哲学空间平衡空间平衡开
12、放空间开放空间私密空间私密空间空间生存空间生存 室内外空室内外空间间自主建构的目的自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能32空间自主空间自主材料自主材料自主伙伴自主伙伴自主支架一的收支架一的收获获：学：学习习故事法故事法33学学习习故事的基本程序故事的基本程序回应回应（做）（做）识别识别（懂）（懂）注意注意（看）（看）儿童儿童这里发生这里发生了什么？了什么？什么样的什么样的学习可能学习可能发生了？发生了？如何支持如何支持孩子的学孩子的学习？习？34 第一第一阶阶段的困惑段的困惑什么是儿童本位的什么是儿童本位的环环境？境？如何如何观观察儿童？察儿童
13、？如何回如何回应应儿童的需求？儿童的需求？35儿童本位儿童本位环环境境设计设计的各种的各种误误区区呈呈现现了儿童的作品了儿童的作品展示了儿童的活展示了儿童的活动动36儿童活动的过程痕迹儿童活动的过程痕迹儿童自己的语言儿童自己的语言儿童自己的符号儿童自己的符号儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等） 如何如何观观察儿童？察儿童？个体与群体？个体与群体？间间断与断与连续连续？领领域域发发展与整体展与整体发发展？展？37观察记录方式？观察记录方式？观察记录表格？观察记录表格？观察记录用途？观察记录用途？ 如何回如何回应应儿童的需求？儿童的需求？在大二班
14、出现了一张锯末画，引起了孩子的好奇，针对这一情况，老师在我们镇上找到了家具厂（大多是板材家具），锯末少而且质量也不好，经过家长介绍在我们邻镇魏庙找到了一家实木家具厂，锯末问题解决了，在构建园的帮助下我们开展了锯末粘画、锯末染色等活动，孩子们玩的很开心。38 第一第一阶阶段段课课程游程游戏戏化的成效化的成效外部外部环境走向教境走向教师内心内心教教师行行为走向儿童行走向儿童行为从貌似走到神合从貌似走到神合39课课程游程游戏戏化的未来三种可能状化的未来三种可能状态态有人完成有人完成艰难的的蜕变有人走入高原期有人走入高原期有人从激情退回有人从激情退回过去去40 “集体化教学活集体化教学活动动”的游的游
15、戏戏化化研究研究 41 集体化教学中的集体化教学中的“教学教学”是是教师的教师的“教教”和和幼儿的幼儿的“学学”构成构成的，以师幼互动为基础展开的教师的，以师幼互动为基础展开的教师对幼儿学习活动的支持和指导。对幼儿学习活动的支持和指导。 假如你的手里只假如你的手里只榔榔头头，那么，那么，世上的一切在你看来就都是世上的一切在你看来就都是钉钉子子。42定式定式 变式变式 开放性开放性封闭性封闭性 比比较较这类这类集体活集体活动动与之前与之前实实施了施了多年的集多年的集体教学体教学，有什么不同？，有什么不同？43 两种两种观观点点儿童的主儿童的主动发展展教教师的的积极旁极旁观皮亚杰教学能促教学能促进
16、发展展鹰架教学架教学维果斯基44教教师师本位本位 儿童本位儿童本位话题话题来源的不同来源的不同幼儿幼儿经验经验的不同的不同兴兴趣持久的不同趣持久的不同互互动动方式的不同方式的不同幼儿参与的不同幼儿参与的不同追随主体的不同追随主体的不同教学策略的不同教学策略的不同45集体活动教师预设关键经验操作材料 不同点 共同点幼儿园集体化教学活幼儿园集体化教学活动动游游戏戏化化46已有的探索已有的探索 内容的选择；内容的选择；材料的投放；材料的投放；师幼的互动；师幼的互动；问题的设计；问题的设计；课堂的管理；课堂的管理；幼儿的参与；幼儿的参与；“集体化教学活集体化教学活动动”的游的游戏戏化化研究研究 47自
17、主的儿童自主的儿童有质量发展有质量发展趣味性趣味性挑战性挑战性内容的内容的选择跑跑跑跑镇48 材料的投放材料的投放开放的材料开放的材料各种各各种各样样的玩法，玩不的玩法，玩不腻腻陌生的材料陌生的材料诱发诱发探索性行探索性行为为，试试探材料的属性探材料的属性熟悉的材料熟悉的材料诱发创诱发创造性行造性行为为，实现实现自己的愿望自己的愿望 49木梳的故事木梳的故事活活动方方案案设计化生化生为熟熟化熟化熟为生生50提提问时间分享分享时间评论时间角色感角色感义务感感责任感任感教教师感感52 教教师师角色的更新角色的更新催化性角催化性角色色传递者角者角色色53 课课程游程游戏戏化的核心路径化的核心路径有趣的有趣的好玩的好玩的充充满满挑挑战战的的各种活各种活动动54自由的自由的自主自主的的创造的创造的愉悦的愉悦的儿童观变革是核心儿童观变革是核心课程意识是关键课程意识是关键谢谢 谢谢 ！55
