走对路子有效备考甘肃

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1、解放思想解放思想走对路子走对路子有效备考有效备考 河南省基础教育教育研究室河南省基础教育教育研究室禹海军禹海军英语教学何去何从？为什么被炒得沸沸扬扬英语教学何去何从？为什么被炒得沸沸扬扬？ 大学英语四、六级考试改革透漏大学英语四、六级考试改革透漏出的信息出的信息1)听力；听力；2)阅读；阅读；3)翻译和写作翻译和写作 2014年全国新课标卷题型调整透年全国新课标卷题型调整透漏的信息漏的信息 为什么要将为什么要将“单项选择单项选择”调整为调整为“语篇语篇型语法填空型语法填空”？ 对英语教学的导向较差（原因之一）对英语教学的导向较差（原因之一） 英语教学应注重学生听、说、读、写能英语教学应注重学生

2、听、说、读、写能力的全面发展，而该类型试题易诱使教师花费大力的全面发展，而该类型试题易诱使教师花费大量时间讲解语法知识，考生花费不必要的精力研量时间讲解语法知识，考生花费不必要的精力研究答题策略，这势必影响对学生其他能力的培养。究答题策略，这势必影响对学生其他能力的培养。 这样的题型要求教师在教学中培养学这样的题型要求教师在教学中培养学生在语境中运用语法结构的能力，而不是脱离语生在语境中运用语法结构的能力，而不是脱离语境进行语法、词汇的讲解和训练。境进行语法、词汇的讲解和训练。 一、近几年高考英语试卷的启示一、近几年高考英语试卷的启示听力听力1.数据反映数据反映1）未答题）未答题 年份年份20

3、11201220132014未答题者未答题者 13-14%15-16%18-19% 19%以以上上2）答题者答题者其它小题其它小题A、B、C 三个选项答题人数很平均，三个选项答题人数很平均，三年如三年如 此。此。前前5个小题数据个小题数据2011年年1.27.4231.4527.692.25.4938.1522.783.25.4734.5026.244.24.4533.7328.075.28.2826.1931.832012年年1.35.75 29.22 19.37 2.20.24 41.37 22.62 3.24.38 31.7 27.96 4.25.99 32.01 26.07 5.24.

4、75 25.4 33.982013年年1.32 35.22 14.29 2.27.65 30.65 23.14 3.25.71 27.73 27.81 4.20.93 30.45 29.9 5.29.54 28.39 23.42 由数据可以看出：由数据可以看出：1.胡乱选答案或干脆不选胡乱选答案或干脆不选2.教师与学生功利化思想的直接反映教师与学生功利化思想的直接反映3.听力教学的真实而可悲的现状听力教学的真实而可悲的现状4.听力试题根本就没有存在的必要或者必须听力试题根本就没有存在的必要或者必须将听力计入总分。将听力计入总分。 症结：功利化的思想作怪症结：功利化的思想作怪 完形填空完形填空1

5、.数据反映数据反映1）选对者不超过半数的数据）选对者不超过半数的数据 2）难度系数）难度系数 年份年份2011201220132014题目数题目数10998年份年份2011201220132014难度难度系数系数0.490.540.550.57完形填空考查什么完形填空考查什么 ？对篇章的整体把握能力（文章的结构对篇章的整体把握能力（文章的结构及各部分间的逻辑关联）；及各部分间的逻辑关联）；对词语的识别能力；对词语的识别能力；遣词造句的能力。遣词造句的能力。 由各小题选对人数数据可以看出：由各小题选对人数数据可以看出： 1.仅认识词汇不解决问题仅认识词汇不解决问题 不与语篇结合，让学生背单词没多

6、大用处。不与语篇结合，让学生背单词没多大用处。 2.阅读教学存在问题阅读教学存在问题 仅重视信息捕捉，忽略阅读的其他功能。仅重视信息捕捉，忽略阅读的其他功能。 3.碰见谁讲谁不是好办法。碰见谁讲谁不是好办法。 有些东西是老师教不出来的，必须靠学生有些东西是老师教不出来的，必须靠学生接触语篇自己去积累、感受。接触语篇自己去积累、感受。 4.没有语言能力做再多的题也没用。没有语言能力做再多的题也没用。 症结：语言能力缺乏症结：语言能力缺乏 一篇一篇地做题解决不了问题。要改一篇一篇地做题解决不了问题。要改变教学策略，变让学生被动应付为让学生变教学策略，变让学生被动应付为让学生主动出击。主动出击。好的

7、做法：好的做法：1）把完形填空原文给学生，让他们阅）把完形填空原文给学生，让他们阅读。解决阅读问题。（感悟）读。解决阅读问题。（感悟）2）不给选项填空（看该关注的关注了）不给选项填空（看该关注的关注了没有）。（深层感悟）没有）。（深层感悟）3）给出原有选项让学生比较（内化）给出原有选项让学生比较（内化）4）给文章让学生设置空白与选项并说）给文章让学生设置空白与选项并说出理由。（内化）出理由。（内化）阅读理解阅读理解1.数据反映数据反映1）选对者不超过半数的数据）选对者不超过半数的数据2）难度系数）难度系数年份年份2011201220132014题目数题目数2383年份年份20112012201

8、32014难度难度系数系数0.630.670.630.610.560.650.630.65由选对人数数据可以看出：由选对人数数据可以看出：1.单词不是都认识单词不是都认识2.关键信息找不准关键信息找不准3.对长、难句没有驾驭能力对长、难句没有驾驭能力4.不会转换信息不会转换信息问题反映出：问题反映出：1.阅读教学中教师大包大揽过多。阅读教学中教师大包大揽过多。 1）教师是通过词汇、语法的形式，不断地讲解生）教师是通过词汇、语法的形式，不断地讲解生 词，词，补充词组，罗列搭配，甚至不厌其烦地分析语法，逐补充词组，罗列搭配，甚至不厌其烦地分析语法，逐字逐句的讲解文章，学生被动接受，学生没有真正的字

9、逐句的讲解文章，学生被动接受，学生没有真正的体验，学生理解的文章是老师理解的文章。体验，学生理解的文章是老师理解的文章。 2）文中信息的捕捉是在老师的帮助下完成的。）文中信息的捕捉是在老师的帮助下完成的。 3）学生完成的是老师的阅读任务。）学生完成的是老师的阅读任务。 GeneralideaThepassageismainlyabouthowJaneGoodallworkedwith_andhelppeople_oftheseanimals.填了几个词就是获取填了几个词就是获取generalidea？ 2.阅读教学中对词汇障碍的处理缺失，集中识词、阅读教学中对词汇障碍的处理缺失，集中识词、 学

10、生预习代替老师的教是产生问题的关键。学生预习代替老师的教是产生问题的关键。3.强调整体理解，忽视对单句和篇章结构的处理。强调整体理解，忽视对单句和篇章结构的处理。4.阅阅读读任任务务过过于于表表层层化化，无无层层次次，缺缺乏乏深深度度，常常以以Who，What， When，Where提提出出问问题题，或或让让学学生生回回答答Yes，No或或True，False的的判判断断题题、信信息息匹匹配配题题或或完完成成已已给给出出了了大大部部分分内内容容的的表表格格，而而且且常常常常采采取取与与学学生生一一问问一一答答的的模模式式。这这样样只只能对学生的阅读情况进行表层的检查。能对学生的阅读情况进行表层

11、的检查。5.要求要求“学会学会”，没考虑，没考虑“会学会学” 症结：语言能力缺乏症结：语言能力缺乏 语篇形语法填空语篇形语法填空平均分：平均分：0.929难度：难度：0.61不到不到0.75分的为分的为3个小题：个小题：64,69,70Areyoufacingasituationthatlooksimpossibletofix?In1969,thepollutionwasterriblealongtheCuyahogaRivernearCleveland,Ohio.It61(be)unimaginablethatitcouldeverbecleanedup.Theriverwassopollu

12、tedthatit62(actual)caughtfireandburned.Now,yearslater,thisriverisoneof63mostoutstandingexamplesofenvironmentalcleanup.Buttheriverwasntchangedinafewdays64evenafewmonths.Ittookyearsofwork65(reduce)theindustrialpollutionandcleanthewater.Finally,thathardworkpaidoffandnowthewaterintheriveris66(clean)than

13、ever. Maybeyouarefacinganimpossiblesituation.Maybeyouhaveahabit67isdrivingyourfamilycrazy.Possiblyyoudrinktoomuchordontknowhowtocontrolyourcreditcarduse.Whenyoufacesuchanimpossiblesituation,dontyouwantaquickfixandsomethingtochangeimmediately?Whilethereare68(amaze)storiesofinstanttransformation,formo

14、stofusthe69(change)aregradualandrequirealotofeffortandwork,likecleaningupapollutedriver.Justbe70(patience).Onemorning,Iwaswaitingatthebusstop,worriedabout_41_(be)lateforschool.Thereweremanypeoplewaitingatthebusstop,_42_someofthemlookedveryanxiousand_43_(disappoint).Whenthebusfinallycame,weallhurried

15、onboard.Igotaplacenext_44_thewindow,soIhadagoodviewofthesidewalk.Aboyonabike_45_(catch)myattention.Hewasridingbesidethebusandwavinghisarms.Iheardapassengerbehindmeshoutingtothedriver,butherefused_46_(stop)untilwereachedthenextstop.Still,theboykept_47_(ride).Hewascarryingsomethingoverhisshoulderandsh

16、outing.Finally,whenwecametothenextstop,theboyranupthedoorofthebus.Iheardanexcitedconversation.Thenthedriverstoodupandasked,“_48_anyoneloseasuitcaseatthelaststop?”Awomanonthebusshouted,“Oh,dear!Its_49_(I)”.Shepushedherwaytothedriverandtookthesuitcasethankfully,Fiveothersonthebusbegantalkingaboutwhatt

17、heboyhaddoneandthecrowdofstrangers_50_(sudden)becamefriendlytooneanother.决定词的变化形式的是谁？决定词的变化形式的是谁？语篇形语法填空：考什么？语篇形语法填空：考什么？语言知识的灵活运用能力。语言知识的灵活运用能力。 短文改错短文改错1.数据反映数据反映1）平均分不超过一半的数据）平均分不超过一半的数据2）难度系数）难度系数年份年份2011201220132014题目数题目数81098年份年份2011201220132014难度难度系数系数0.420.470.310.48由各小题平均分数据可以看出：由各小题平均分数据可以

18、看出：1.找不出错误找不出错误 2.找不准错误找不准错误 3.改不对错误改不对错误 症结：语言能力缺乏症结：语言能力缺乏 4.错误设置值得商榷。错误设置值得商榷。有些小题设计为错误而错误。有些小题设计为错误而错误。 书面表达书面表达1.数据反映数据反映1）平均分数据）平均分数据 2）难度系数难度系数 年份年份2011201220132014题目题目数数11.99 12.31 11.37 11.21年份年份2011201220132014难度难度系数系数0.480.490.450.45年年岁岁错相似，岁岁年年人不同。年年岁岁错相似，岁岁年年人不同。深思：深思：书面表达的问题究竟在哪里？书面表达的

19、问题究竟在哪里？1.教学安排上有由点到面不同阶段的系统训教学安排上有由点到面不同阶段的系统训练吗？练吗？放羊式的写作教学放羊式的写作教学2.背范文能背出好文章吗？背范文能背出好文章吗？3.仅背诵不运用，背诵有意义吗？仅背诵不运用，背诵有意义吗？4.学生的每次写做任务完成后出现的问题彻学生的每次写做任务完成后出现的问题彻底解决了吗？底解决了吗？ 5.语言输入与输出脱节、不一致，忽视教学中输入语言输入与输出脱节、不一致，忽视教学中输入 与输出之间的吸纳环节。信息上注重输入，忽略提与输出之间的吸纳环节。信息上注重输入，忽略提 取。教学中重点落在了听与读的输入，而忽略了取。教学中重点落在了听与读的输入

20、，而忽略了 说和写的输出，使学生所习得的语言信息成为一说和写的输出，使学生所习得的语言信息成为一 潭死水，书面表达组织思维能力和表达能力都受潭死水，书面表达组织思维能力和表达能力都受 到了抑制。如大多数教师在分析语篇阅读理解到了抑制。如大多数教师在分析语篇阅读理解 时，往往只是停留在第一个层面，即：分析大意、时，往往只是停留在第一个层面，即：分析大意、 细节；很少在此基础上进行第二个层面的分析，细节；很少在此基础上进行第二个层面的分析， 如遣词造句、语篇段落之间的关系、为什么这样建构、如遣词造句、语篇段落之间的关系、为什么这样建构、 有哪些好的语言表达方式等进行分析。有哪些好的语言表达方式等进

21、行分析。6.有有效的、足够量的语言输入吗？有有效的、足够量的语言输入吗？ 症结：语言能力缺乏症结：语言能力缺乏 高考考什么？高考考什么？二、复习备考中存在的问题二、复习备考中存在的问题 1.以考代教以考代教 考试是教学过程的一个环节和检测学生学考试是教学过程的一个环节和检测学生学习阶段效果的一个重要手段，目的是通过考试让学生习阶段效果的一个重要手段，目的是通过考试让学生学会去思考问题和解决问题。学会去思考问题和解决问题。 教与学都是为了考试。频繁的考试严重冲教与学都是为了考试。频繁的考试严重冲击了教学的正常秩序，挤占了大量教学时间，造成教击了教学的正常秩序，挤占了大量教学时间，造成教学时间大幅

22、度缩水，学时间大幅度缩水，天天赶进度天天赶进度，教师该讲的没好好，教师该讲的没好好讲，学生该学的没好好学，学生的知识与能力欠账很讲，学生该学的没好好学，学生的知识与能力欠账很多。多。 幼儿园的英语教学小学化，小学的英语教幼儿园的英语教学小学化，小学的英语教学初中化，初中的英语教学高中化，高中的英语教学学初中化，初中的英语教学高中化，高中的英语教学高考化。阶段考试综合化，幼儿园、小学、初一的英高考化。阶段考试综合化，幼儿园、小学、初一的英语向中考看齐，高一的学生考试就要向高考看齐。语向中考看齐，高一的学生考试就要向高考看齐。 真正意义上的教学和考试是矛盾的吗？真正意义上的教学和考试是矛盾的吗？模

23、拟试卷大都是一个层次，但学生高考时应在哪个层模拟试卷大都是一个层次，但学生高考时应在哪个层次上？次上？ 问题：问题： 1.教师的教学并没有为考试服务教师的教学并没有为考试服务在考试的外围转圈圈。不研究高考，盲目的在考试的外围转圈圈。不研究高考，盲目的行为多。行为多。 2.把能力培养与考试对立起来把能力培养与考试对立起来 3.考试过于神秘化考试过于神秘化 4.不考学生会的不考学生会的 5.学生没考好这个问题得不到解决学生没考好这个问题得不到解决 6.过多的无效考试扼杀了学生的学习积极性过多的无效考试扼杀了学生的学习积极性 认为考试能促进教与学是个天大的笑话，但认为考试能促进教与学是个天大的笑话，

24、但上上下下乐此不疲。上上下下乐此不疲。 2.随波逐流随波逐流 复习复习“三轮三轮”论。论。 为什么要搞三轮？有没有效果？为什么要搞三轮？有没有效果？ 机械化，程式化。机械化，程式化。 Wedonthavetoworktoohard,butwemustworksmart. 3.故弄玄虚故弄玄虚 教师教学过度教师教学过度,学生复习超标。学生复习超标。 哪些是要讲的？讲到何种程度？哪些是要讲的？讲到何种程度？哪些是基本的？哪些是拔高的？哪些是基本的？哪些是拔高的？ 要依据课标、要依据课标、考试大纲考试大纲与与考试说明考试说明。 4.重技巧，轻能力重技巧，轻能力 强调能力立意，克服强调能力立意，克服“

25、能力技能化能力技能化”现现象。象。 1）不重视对学生运用所学基础知识和技）不重视对学生运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力的培养，能分析问题、解决问题的能力的培养，以纯粹应试技巧引导学生投机答题。以纯粹应试技巧引导学生投机答题。 2）有再多的技巧但能力缺乏依然不会）有再多的技巧但能力缺乏依然不会有好结果。有好结果。 足够的能力足够的能力+适当的技巧适当的技巧=理想的成绩理想的成绩 三、复习备考需要转变的观念三、复习备考需要转变的观念1.复习备考的落脚点复习备考的落脚点 语言能力的提升：每堂课、每阶段语言能力的提升：每堂课、每阶段要要 看学生的语言能力是否在原有的基础有看学生的语言能力

26、是否在原有的基础有所提升。所提升。 如何提升语言能力？如何提升语言能力？ 通过语篇让学生接触语言知识。该通过语篇让学生接触语言知识。该讲的知识点讲清楚后，再回到语篇让学生让讲的知识点讲清楚后，再回到语篇让学生让学生去感受、体验，然后让学生通过口头或学生去感受、体验，然后让学生通过口头或书面的形式进行模仿，最终达到熟练、灵活书面的形式进行模仿，最终达到熟练、灵活运用。运用。 HavinggrownupinasmallAlabamatown，myfriendJamescouldntwaittotellusallaboutlifeinCalifornia,wherehewasstationed.Th

27、emallsaremassive,andtherestaurantsaregreat,hesaid.Thenhegrinned.Ievenwenttoatoplessbar.Really?saidhismother,surprised.Whatdotheydoifitstartstorain?Notes:1.“迫不及待迫不及待”英语怎么说？英语怎么说？ 2.station:驻扎驻扎 3.massive:very,verybig4.grin:你知道你知道“咧着嘴笑咧着嘴笑”怎么说了吧？怎么说了吧？ Morethan450wildhorseshavebeenkilledinNevada.Somep

28、eoplesayitisworsethanwhenallthebuffaloeswerekilled.Manyofthehorseswereshotwhilerunning.Thelandtheywereonbelongstothegovernment.Twenty-eightthousandhorsessharethelandwithsixmillioncattle.Cattlemensaythehorsesarecrowdingthecattleout.Oneranchersaidthatthereisarangewargoingon.Boththecattleandthehorsesne

29、edthewaterandgrassthatisontheland.Thelawprotectswildhorses.ThepresidentoftheNevadacattlemangroupalsohelpstoprotectthehorses.Hesaysthathedoesnotlikewhatishappeningtothehorses,buthedoeswantthegovernmenttohelpkeepthenumberofhorseslow.SomepeoplethinktheNavyusedthewildhorsesfortargetpractice.Pilotsflyove

30、rtheareawherethehorseswerefound.Thehorseswerefoundfarfromthenearestroad.Thekillingshappenedoveralargearea.Ithasbeenhappeningforthelasttwoyears.TheNavysaidthattheydonotlettheirpilotskillhorses.Somepeoplethinkthatthehorsesshouldbegottenridof.Othersthinkthattheyshouldstay.Inthemeantime,thepolicewilltry

31、tofigureoutwhodidit. TheLearningPart:1.文章标题文章标题Wildhorseskilled省略了省略了be动词动词are。由于具有简洁、由于具有简洁、准确、抢眼的特点，在遵循一般的英文语法规则的同时，英语准确、抢眼的特点，在遵循一般的英文语法规则的同时，英语新闻的标题制作形成了一些独有的特点。特别要注意的是时态新闻的标题制作形成了一些独有的特点。特别要注意的是时态的用法和省略的用法和省略be动词、冠词（包括动词、冠词（包括a,an,the）等虚词、无主等虚词、无主语等情形，因此标题中经常出现形容词短语、动词不定式、现语等情形，因此标题中经常出现形容词短语、动

32、词不定式、现在分词、过去分词短语构成的在分词、过去分词短语构成的“没有谓语动词的谓宾结构没有谓语动词的谓宾结构”和和介词短语、名词短语、无主语短语、松散式的关键词等特殊用介词短语、名词短语、无主语短语、松散式的关键词等特殊用法。如：法。如：Indiamendingfences（Indiaismendingfences）印度印度正在修复与邻国的关系正在修复与邻国的关系2.Morethan450wildhorseshavebeenkilledinNevada.本句本句中的中的morethan可以用什么来替换？句中的被动语态为什么用可以用什么来替换？句中的被动语态为什么用现在完成时现在完成时 ？3.

33、Somepeoplesayitisworsethanwhenallthebuffaloeswerekilled.想想看，如果把想想看，如果把than后面的后面的when去掉合不合适？去掉合不合适？4.Manyofthehorseswereshotwhilerunning.谁谁running?为什为什么不说么不说whiletheywererunning? 5.Thelandtheywereonbelongstothegovernment.能搞清楚这个句子的结构吗？能搞清楚这个句子的结构吗？6.Twenty-eightthousandhorses_thelandwithsixmillioncatt

34、le.A.useB.shareC.haveD.keep7.Cattlemensaythehorsesarecrowdingthecattleout.crowd.out这个词用的好吧？这个词用的好吧？8.Oneranchersaidthatthereisarangewargoingon.什么是什么是arangewar?Oneranchersaidthatarangewarisgoingon.这句话对不对？这句话对不对？9.Boththecattleandthehorsesneedthewaterandgrassthatisontheland.句中的句中的thatis可不可以可不可以去掉？去掉？1

35、0.第三段最后的句子中的第三段最后的句子中的does是干什么用的？是干什么用的？ 11.SomepeoplethinktheNavyusedthewildhorsesfortarget_.A.practiceB.goalC.playD.exercise12.Thehorseswerefoundfarfromthenearestroad.他们为什么要远离道路扑杀野马？他们为什么要远离道路扑杀野马？13.TheNavysaidthattheydonotlettheirpilotskillhorses.你相信你相信thenavy说的话吗？说的话吗？14.Somepeoplethinkthattheh

36、orsesshouldbegottenridof.句子中为什么不用句子中为什么不用killed而用了而用了gottenridof?15.Inthemeantime,thepolicewilltrytofigureoutwhodidit.查得清楚吗？即使查清楚了结果会查得清楚吗？即使查清楚了结果会如何呢？为什么？如何呢？为什么？2.关于词汇教学关于词汇教学学单词是为了干什么？学单词是为了干什么？单词是孤立存在的吗？单词是孤立存在的吗？如何进行词汇教学？如何进行词汇教学？案例：案例：latter的教学的教学 late,later,latest,lately?former? latter教学的重点在

37、哪里？学生仅仅了解它的词教学的重点在哪里？学生仅仅了解它的词义就够了吗？它与义就够了吗？它与late,later,lately和和latest究竟有究竟有多大的关系（词形上）？有无必要在多大的关系（词形上）？有无必要在late,later,lately和和latest上花费那么大的功夫？对它的学习上花费那么大的功夫？对它的学习应不应该涉及到应不应该涉及到former并多费点笔墨？并多费点笔墨？2.关于语法教学关于语法教学为什么学语法？是为了折磨学生？为什么学语法？是为了折磨学生？学生清不清楚为什么要学那些语法？学生清不清楚为什么要学那些语法？语法是干什么用的？（正确表达与丰富语言）语法是干什么

38、用的？（正确表达与丰富语言）语法教学如何进行？语法教学如何进行？案例：案例： Hehasfailedmanytimes.Hedoesntloseheart.3.关于阅读教学关于阅读教学阅读课学生读了吗？学生读得够吗？提供给学阅读课学生读了吗？学生读得够吗？提供给学生的语篇材料要读几遍？每一遍要解决哪些阅生的语篇材料要读几遍？每一遍要解决哪些阅读问题？生词的问题怎么解决？片语的问题怎读问题？生词的问题怎么解决？片语的问题怎么解决？句子的问题怎么解决？篇章的问题怎么解决？句子的问题怎么解决？篇章的问题怎么解决？文章的立意问题怎么解决？仅让学生么解决？文章的立意问题怎么解决？仅让学生读一遍或两遍是解

39、决不了这么多的问题的。读一遍或两遍是解决不了这么多的问题的。每让学生读一遍都要给学生新的、不同层次的每让学生读一遍都要给学生新的、不同层次的任务，进而去解决不同层次的问题。任务，进而去解决不同层次的问题。 阅读课上学生完成的任务是完成老师的阅读任阅读课上学生完成的任务是完成老师的阅读任务还是完成了自己的阅读任务？务还是完成了自己的阅读任务？阅读课老师不阅读课老师不能大包大揽。阅读问题的解决要由学生在老师能大包大揽。阅读问题的解决要由学生在老师的指导下自己去完成，只有这样，学生的阅读的指导下自己去完成，只有这样，学生的阅读能力才能逐步形成。能力才能逐步形成。阅读教学的目的：阅读教学的目的：Rea

40、dingforinformation想知道些什么想知道些什么Readingforvocabulary扩大词汇量（集中处理单词合扩大词汇量（集中处理单词合适吗？）适吗？）Readingforlanguageawareness感悟篇章结构、遣词造感悟篇章结构、遣词造句、有效表达并进而提升语言能力句、有效表达并进而提升语言能力Readingforthemakingofoneself解决人生困惑、提升解决人生困惑、提升自我品味自我品味Readingforfun消遣娱乐消遣娱乐 3.关于写作教学关于写作教学 写作属于语言输出，而输出就必须写作属于语言输出，而输出就必须建立在足够量的输入上。输入的渠道建立

41、在足够量的输入上。输入的渠道可以是听，更多的是读，有时也可先可以是听，更多的是读，有时也可先说后写。说后写。 同说一样，写与模仿也是分不开的。同说一样，写与模仿也是分不开的。 模仿模仿+运用运用=说和写说和写 案例：案例：NewConceptEnglish的使用的使用 5.教材与教辅的使用教材与教辅的使用 1）高考不考教材，考的是能力！高考不考教材，考的是能力！ 2）教材只是一个载体，要教材只是一个载体，要由由“教教材教教材”转转向向“用教材教用教材教”。要。要打破打破 “ “教师教教材、教师教教材、学生背教材、考试考教材学生背教材、考试考教材”的教学模式的教学模式。任。任何有效的资源或素材都

42、可以成为教材。何有效的资源或素材都可以成为教材。 3）教师要掌握语篇材料的主动权。只要教教师要掌握语篇材料的主动权。只要教的是英语，又适合学生的学习，学生都会在的是英语，又适合学生的学习，学生都会在原有的基础上轻松而又有效地前进。原有的基础上轻松而又有效地前进。 4）为了教材而赶进度，不考虑实际效果。教师为了教材而赶进度，不考虑实际效果。教师教得累，学生学得累还不扎实，教得累，学生学得累还不扎实，到了高三又到了高三又烫剩饭烫剩饭。为什么要赶进度？。为什么要赶进度？ 5）教辅多而烂，教师奉行教辅多而烂，教师奉行“拿来主义拿来主义” 不适当的教辅加重学生的学业负担，学不适当的教辅加重学生的学业负担，学生痛不堪言，起不到为教学和学习服务的作生痛不堪言，起不到为教学和学习服务的作用。老师的心安理得。用。老师的心安理得。 教师要有鉴别教辅好坏的能力，教师要有鉴别教辅好坏的能力，要具备自我选编补充材料的能力。最好用自己的要具备自我选编补充材料的能力。最好用自己的教辅材料。教辅材料。 禹海军博客：禹海军博客： 英语学习与教学随想英语学习与教学随想 http:/