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1、小学语文莫高窟说课设计小学语文莫高窟说课设计小学语文莫高窟说课设计莫高窟是西师版小学语文第 6 册第三单元的第四篇文章。前接世界一流的夜色，后接我们祖先创造的人间奇迹长城和运河。所有这一切都那么美丽迷人，凝聚着厚重的文化底蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的飞天壁画，那栩栩如生的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。课文是以总分总的构造来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；第二、三段着力描写了彩塑和壁画，这局部是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。无论是用词造句，还神态描写，表达方法
2、，构造等方面，都有本年段的侧重训练点，教师有必要深挖；第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要注意运用展示图片和音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简单的阅读方法等。但是该班学生的朗读能力和自学能力较差，学生思维不够活泼，少数学生特别喜欢表现自己，能积极举手发言，多数学生只是静观其变。教师：中国地图、课文朗读磁带、查找莫高窟图片并制作成灯片、搜集其它两大石窟的有关资料学生：查找
3、资料，了解莫高窟的相关知识，并尽量搜集有关图片（一）、知识与能力：1、理解“威风凛凛”“智慧”“栩栩如生”“举世闻名”等词语的意思。2、体会关键词语在表情达意方面的作用。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、通过搜集资料图片，了解相关知识，培养学生搜集和处理信息的能力。（二）、过程与方法：1、能用自己喜欢的方式自学生字词。2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精巧。3、通过师生互动，了解文章构造，学习作者表达方法。（三）、情感、态度与价值观：1、通过积累课文中的优美词句，让学生感受语句的优美与准确。2、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人
4、民智慧的崇敬，增强民族自豪感。3、通过学习，让学生知道古代艺术的珍贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。1、理解“威风凛凛”“智慧”“栩栩如生”“举世闻名”等词语的意思。体会关键词语在表情达意方面的作用。2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精巧。3、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。1、情感朗读法：教心学认为：教师本身的情感状态，可使学生产生共鸣，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，读出感情。2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪明与智慧
5、。3、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的根底上，揣摸、感悟、学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习根本功的提高。4、欣赏比照法：图片与文本进展比照学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。5、学法：主要以自读自悟、合作交流、大胆想像为主，着重引导学生通过“读、画、析、赏、读”了解彩塑和壁画，学习写作方法。（一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们
6、已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光荣，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。（二）领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致地描写。这局部教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？我是这样设计的：一是以学生自
7、读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；二是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此到达背诵积累的目的。1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进展教学：（读）自由读第 2 自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；（画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；（赏）学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形
8、象地感受到语言文字的魅力。（析）课文如何把这些栩栩如生的.彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有-有-有-还有-）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。（读）面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好似看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。2、学习第 3 自然段，运用学法自主学习。（三）感悟文本：理清构造、复述课文、争当导游刚刚，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精巧，但对文章的
9、整体构造、写作特点等都不是很清楚。由于三年级的学生已开始习作了，多数学生对文章构造、写作顺序、如何过度衔接等方法缺少了解，在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。复述课文要讲求一定的方法的，假假设你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进展复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两局部之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？即日2、3 段之间的过渡句。学习作者这种
10、写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的 1、4 段（总写），教师随即板书，从而，弄清课文的总体构造。在弄清课文构造的根底上，再进展复述课文会取得事半功倍的效果。（四）、超越文本：自主实践、学以致用、赞我古镇语文源于生活，又复原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们龙兴古镇，与本课有许多相似之处，可让指导学生课前欣赏龙兴古镇的“华夏宗祠”“龙藏宫”“龙兴寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。14、莫高窟总：一颗明珠/ 彩塑 神态各异分：壁画 宏伟瑰丽总：艺术宝库
