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1、初中数学课堂教学激趣八法爱因斯坦曾经说过： “兴趣是最好的老师。 ”数学是一门抽象性很强的学科，很多学生“讨厌数学” “不愿意学数学” ，所以学习兴趣对学习数学尤其重要，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。那么在课堂教学中怎样激发学生的学习兴趣呢？根据多年的数学教学实践，主要有以下几个方法。一、以史激趣在教学活动中，根据教材内容和教学进度，适时向学生介绍有关数学史和历史上一些生动有趣的故事，能够调动学生学习积极性， 扩大学生视野， 增强学生的想象力。 例如，介绍中国是最早使用负数的国家;中国数学的世界之最;关于勾股定理的发现，等等。又如学习无理数时，可讲述“
2、无理数与谋杀案”的历史故事，教师声情并茂地讲，学生全神贯注地听，不但深刻理解了无理数的实质，而且学习了数学家勇攀科学高峰的献身精神。二、以奇激趣利用学生的好奇心，激发学习数学的兴趣。如学习平行线等分线段定理时，教师拿出一条细绳和一张横格纸，问学生： “不用刻度尺，只用这张纸，能否将这条细绳五等分或七等分？”学生的思维顿时活跃起来，大多数学生心里认为不能，当老师郑重地说： “这完全可以做到，同学们学了这一节就能掌握这种本领了”的时候，学生感到惊奇，学习的强烈欲望和积极性被充分调动起来了。三、以美激趣在很多学生眼里， 数学只是枯燥的数字和图形。 其实，数学蕴含丰富的内在美，数学之所以给人以美的感受
3、和力量，就在于秩序、和谐、对称、整齐、结构、简洁、奇异，如图形的对称美与相似美，性质、法则、公式统一的和谐美，表述精炼、思路巧妙的简洁美。在一些简单的式子中我们可以发现数学美。如 12=34，56=78，12=3+4+5 这些都是数学等式的趣味美。又如黄金分割分成的两条线段之间最协调，教学时结合正十边形边长的求法介绍黄金分割及其在日常生活中的广泛应用，将会激发学生学习的热情。我们还可以在人们津津乐道的古诗词中找到数学的美。例如： “大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，前者描述了直线与平面垂直的形象，后者表现出直线与圆相切的画面。爱美之心，人皆有之。教师应运用优美的语言，带着饱满的感情，把看似枯燥无
4、味的数学，变成形象生动、具有美感的数学。四、以动激趣从做中学，以动促思，动手又动脑，能唤起学生学习数学的兴趣。指导学生制作学具、教学模型，进行摆、拼、剪、 量、 折、 画等实践操作，便于学生理解内容，掌握新知。如教学“圆”时，让学生用带钉子的绳在纸板上画圆，从试验中感受圆的发生过程，理解圆的定义。又如学习割补思想的应用时，可让学生自制七巧板，通过七巧板拼成的各种有趣的图形，使学生理解数学的割补思想及其在几何中的应用，既培养了学生对数学的良好情感和学习数学的热情，又培养了学生的动手能力和创造能力以及对图形的欣赏能力。五、以争激趣初中学生大都有爱表现心理，自我意识强。教学中注意尽量为学生创造自我表
5、现的机会，对于难懂的概念和易于混淆的问题，提倡师生争议，在活跃的气氛中通过争论、分析、比较、推理、判断掌握知识。如学了“用字母表示数”后，教师可问“-a 是负数吗？”大家各抒己见，举例论证自己的看法，通过一番激烈的争论，既加深了学生对用字母表示数的认识，又培养了学生严密思考问题的良好品质。六、以疑激趣“学启于思， 思源于疑” ， 有疑问才能启发学生去探索。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中， 使学生在 “疑” 中生 “奇” ，“疑” 中生 “趣” ，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，适当穿插一些开放题也会给课堂带来生机，有利于诱
6、发学生学习的兴趣。例如，在教“比例的意义和基本性质”时，在课前教师设置疑问，让学生自己去探索：你们知道在我们人体上的许多比吗？让学生将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比？身高与两臂平伸的长度比？脚底长度与身高比？并引导学生想想在生活中的用处这样在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。七、以新激趣大多数学生对新鲜事物具有敏感性、好奇心，教师应设计新颖的教学过程、新的教学方法及手段来激发学生学习数学的兴趣， 如运用多媒体、 互换师生角色、 进行解题接力、数学医院坐诊、逛数学超市、设置数学陷阱、分组竞赛，等等。教学中还要注意挖掘新的教学实例，如教学一元一次方程时，可设计一些以社
7、会热点问题（如市场、奥运、生态、健康、人口等问题）为素材、颇有新意的应用题，学生会感到耳目一新，兴趣盎然。八、以用激趣课堂不应脱离现实世界，数学教育必须强调数学应用能力的培养，注意面对和解决实际问题与日常生活问题。在教学实践中，将学生实际生活中遇到的问题引入进教学过程，以形成学生将现实问题数学化的习惯。例如，学生压岁钱的处理，存入银行利息如何计算;如何计算商业利润;家中电话费的交付情况;家庭住房面积如何测量计算等等。 让学生亲自动手寻找实际问题并构造数学模型进行解决。这样在激发学生浓厚的数学兴趣过程中，培养他们数学建模能力达到问题解决的目的。总之，要激发学生学习数学的强烈兴趣，教师的教学就要有活力。教师应从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，使学生由“要我学数学”变为“我要学数学” ，充分调动他们学习数学的积极性，从而取得最佳的教学效果。（作者单位：湖南省隆回县高平中学）
