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1、现代文阅读现代文阅读黄红旗黄红旗三、分析文章结构，掌握主要的表达方法。三、分析文章结构，掌握主要的表达方法。四、归纳内容要点，概括中心思想。四、归纳内容要点，概括中心思想。五、分析作者的观点态度。五、分析作者的观点态度。三、分析文章结构，掌握主要的表达方法三、分析文章结构，掌握主要的表达方法考点精析考点精析文章的结构层次，就是文章的内在的逻辑关系文章的结构层次，就是文章的内在的逻辑关系和作者的行文思路；文章的表现形式则是指文和作者的行文思路；文章的表现形式则是指文章的布局谋篇，运用表达方式和语言的技巧等。章的布局谋篇，运用表达方式和语言的技巧等。这两者都是受文章的内容制约的，因此，了解这两者都
2、是受文章的内容制约的，因此，了解文章的思想内容，有助于分析文章的结构层次文章的思想内容，有助于分析文章的结构层次和表现形式。同样，把握文章结构层次和表现和表现形式。同样，把握文章结构层次和表现形式，才有可能真正理解文章，体会作者的写形式，才有可能真正理解文章，体会作者的写作意图。作意图。不同体裁的文章，它的结构模式和表现形式具不同体裁的文章，它的结构模式和表现形式具有不同的特点。有不同的特点。1.1.记叙文记叙文记叙文记叙文作品的结构层次，是文章的骨架，把握作品的结构和作品的结构层次，是文章的骨架，把握作品的结构和作品的结构层次，是文章的骨架，把握作品的结构和作品的结构层次，是文章的骨架，把握
3、作品的结构和表现形式是把握文章思想内容的重要方法。表现形式是把握文章思想内容的重要方法。表现形式是把握文章思想内容的重要方法。表现形式是把握文章思想内容的重要方法。记叙文的结构形式很多，常见的有这么四种：记叙文的结构形式很多，常见的有这么四种：记叙文的结构形式很多，常见的有这么四种：记叙文的结构形式很多，常见的有这么四种：第一是纵式结构，即按时间顺序或事件的发生发展来第一是纵式结构，即按时间顺序或事件的发生发展来第一是纵式结构，即按时间顺序或事件的发生发展来第一是纵式结构，即按时间顺序或事件的发生发展来组织材料。把握时间的变化，也就基本把握了事件的组织材料。把握时间的变化，也就基本把握了事件的
4、组织材料。把握时间的变化，也就基本把握了事件的组织材料。把握时间的变化，也就基本把握了事件的始末及人物的性格。始末及人物的性格。始末及人物的性格。始末及人物的性格。第二是横式结构。即以空间或场面为顺序展开记叙的。第二是横式结构。即以空间或场面为顺序展开记叙的。第二是横式结构。即以空间或场面为顺序展开记叙的。第二是横式结构。即以空间或场面为顺序展开记叙的。一类是按观察点的变换来组织材料的，如一类是按观察点的变换来组织材料的，如一类是按观察点的变换来组织材料的，如一类是按观察点的变换来组织材料的，如雨中登泰雨中登泰雨中登泰雨中登泰山山山山；一是按场面的转换进行安排的，如；一是按场面的转换进行安排的
5、，如；一是按场面的转换进行安排的，如；一是按场面的转换进行安排的，如内蒙访古内蒙访古内蒙访古内蒙访古。第三是逻辑结构。即是按材料的性质或作者认识的过第三是逻辑结构。即是按材料的性质或作者认识的过第三是逻辑结构。即是按材料的性质或作者认识的过第三是逻辑结构。即是按材料的性质或作者认识的过程和感情的变化来组织材料的，如程和感情的变化来组织材料的，如程和感情的变化来组织材料的，如程和感情的变化来组织材料的，如琐忆琐忆琐忆琐忆、荔枝荔枝荔枝荔枝蜜蜜蜜蜜。第四是纵横交错式，即是将上述一二种交错运用的一第四是纵横交错式，即是将上述一二种交错运用的一第四是纵横交错式，即是将上述一二种交错运用的一第四是纵横交
6、错式，即是将上述一二种交错运用的一种结构方式，如种结构方式，如种结构方式，如种结构方式，如包身工包身工包身工包身工。2.2.议论文议论文议论文议论文议论文的基本结构是由三大部分组成的：引论部分议论文的基本结构是由三大部分组成的：引论部分议论文的基本结构是由三大部分组成的：引论部分议论文的基本结构是由三大部分组成的：引论部分（又叫提出问题部分），即是引出中心论点的部分；（又叫提出问题部分），即是引出中心论点的部分；（又叫提出问题部分），即是引出中心论点的部分；（又叫提出问题部分），即是引出中心论点的部分；本论（又叫分析问题部分），即是论证中心论点正确本论（又叫分析问题部分），即是论证中心论点正确
7、本论（又叫分析问题部分），即是论证中心论点正确本论（又叫分析问题部分），即是论证中心论点正确的部分；结论部分（又叫解决问题部分），即是针对的部分；结论部分（又叫解决问题部分），即是针对的部分；结论部分（又叫解决问题部分），即是针对的部分；结论部分（又叫解决问题部分），即是针对现实，提出解决的办法的部分。结构形式包括：现实，提出解决的办法的部分。结构形式包括：现实，提出解决的办法的部分。结构形式包括：现实，提出解决的办法的部分。结构形式包括：A.A.总分式结构，总总分式结构，总总分式结构，总总分式结构，总分，分分，分分，分分，分总，总总，总总，总总，总分分分分总式。总式。总式。总式。B.B.并列
8、式结构，主要是指议论文的本论部分，各分论并列式结构，主要是指议论文的本论部分，各分论并列式结构，主要是指议论文的本论部分，各分论并列式结构，主要是指议论文的本论部分，各分论点，各层次，各段落之间的关系，如点，各层次，各段落之间的关系，如点，各层次，各段落之间的关系，如点，各层次，各段落之间的关系，如义理、考据和义理、考据和义理、考据和义理、考据和辞章辞章辞章辞章。C.C.对照式结构，即正反对照，肯否对照。如对照式结构，即正反对照，肯否对照。如对照式结构，即正反对照，肯否对照。如对照式结构，即正反对照，肯否对照。如改造我改造我改造我改造我们的学习们的学习们的学习们的学习一文中的主观主义与马列主义
9、的对照。一文中的主观主义与马列主义的对照。一文中的主观主义与马列主义的对照。一文中的主观主义与马列主义的对照。D D。层进式结构，层层深入，逐层递进。如。层进式结构，层层深入，逐层递进。如。层进式结构，层层深入，逐层递进。如。层进式结构，层层深入，逐层递进。如事事关心事事关心事事关心事事关心。E E。破立式结构，先破后立，先立后破或者边破边立，。破立式结构，先破后立，先立后破或者边破边立，。破立式结构，先破后立，先立后破或者边破边立，。破立式结构，先破后立，先立后破或者边破边立，破中有立。如破中有立。如破中有立。如破中有立。如中国人失掉自信力了吗？中国人失掉自信力了吗？中国人失掉自信力了吗？中
10、国人失掉自信力了吗？。3 .说明文说明文说明文一般也有三种基本结构：说明文一般也有三种基本结构：A . 横式结构。如横式结构。如人民英雄纪念碑人民英雄纪念碑。B . 纵式结构。纵式结构。C .逻辑结构。如逻辑结构。如南州六月荔枝丹南州六月荔枝丹。科技说明文的结构一般为科技说明文的结构一般为“倒金字塔式倒金字塔式”：先引出话题，介绍新工艺或新成果等，再从先引出话题，介绍新工艺或新成果等，再从不同角度介绍其构造、原理、现状等。不同角度介绍其构造、原理、现状等。4 .表现形式表现形式（1）记叙文，叙述和描写是它的基本表达）记叙文，叙述和描写是它的基本表达方式。表现手法有：白描、象征、渲染、衬方式。表
11、现手法有：白描、象征、渲染、衬托、伏笔、讽刺等。叙述有顺叙、倒叙、插托、伏笔、讽刺等。叙述有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。叙、补叙等。（2）议论文，按议论方式有立论和驳论。）议论文，按议论方式有立论和驳论。常见的论证方法有例证法、引证法、喻证法、常见的论证方法有例证法、引证法、喻证法、因果论证、对比论证、类比论证等。因果论证、对比论证、类比论证等。方法推介方法推介本能力点，高考既有直接考查的方式，也有间本能力点，高考既有直接考查的方式，也有间接考查（如概括内容要点）方式，接考查（如概括内容要点）方式，从考查的内容上看，一是全文或某段落内的层从考查的内容上看，一是全文或某段落内的层次；二是考查段内句
12、与句之间的关系，次；二是考查段内句与句之间的关系，在命题上，一般有选择层次结构的正确划分；在命题上，一般有选择层次结构的正确划分；重排程序或调整句序；加标点，标明层次；编重排程序或调整句序；加标点，标明层次；编写结构提纲（或填充已有提纲）。写结构提纲（或填充已有提纲）。解答这类题目，应注意以下几点：解答这类题目，应注意以下几点：首先，对文章或段落层次的划分应依据文体来首先，对文章或段落层次的划分应依据文体来进行，弄清常见文体各自的结构形式，弄清作进行，弄清常见文体各自的结构形式，弄清作者的行文思路。记叙文注意抓住时间、窨、记者的行文思路。记叙文注意抓住时间、窨、记叙的事件、内容和对象等。议论文
13、则要分清观叙的事件、内容和对象等。议论文则要分清观点与材料，材料与材料，观点与分析性语句的点与材料，材料与材料，观点与分析性语句的关系。说明文则要根据说明的角度、顺序和内关系。说明文则要根据说明的角度、顺序和内容去把握结构。容去把握结构。其次，要善于抓住体现文章思路的重要语句。其次，要善于抓住体现文章思路的重要语句。这类语句有两种，一种是起统属作用的，或领这类语句有两种，一种是起统属作用的，或领起下文，或收束上文。另一种是起承转作用的，起下文，或收束上文。另一种是起承转作用的，或承上启下，或呼应照应。再者是一些标志性或承上启下，或呼应照应。再者是一些标志性的词语，的词语，“首先首先”、“其次其
14、次”、“一方面一方面”、“另一方面另一方面”等等，都有助于文章层次结构的等等，都有助于文章层次结构的分析。分析。1 .1 .阅读下文，完成文后习题：阅读下文，完成文后习题：阅读下文，完成文后习题：阅读下文，完成文后习题： 桥是路的一部分，没有路，当然就没有桥；桥桥是路的一部分，没有路，当然就没有桥；桥桥是路的一部分，没有路，当然就没有桥；桥桥是路的一部分，没有路，当然就没有桥；桥不能没有联系的路而孤立的存在。不能没有联系的路而孤立的存在。不能没有联系的路而孤立的存在。不能没有联系的路而孤立的存在。 桥的存在是为路桥的存在是为路桥的存在是为路桥的存在是为路服务的。服务的。服务的。服务的。既然是为
15、路服务，就要能满足路的要求：既然是为路服务，就要能满足路的要求：既然是为路服务，就要能满足路的要求：既然是为路服务，就要能满足路的要求：第一，所有路上的车辆行人，都要能完全地顺利地第一，所有路上的车辆行人，都要能完全地顺利地第一，所有路上的车辆行人，都要能完全地顺利地第一，所有路上的车辆行人，都要能完全地顺利地在桥上通过。在桥上通过。在桥上通过。在桥上通过。第二，车在桥上走，要能和在路上走第二，车在桥上走，要能和在路上走第二，车在桥上走，要能和在路上走第二，车在桥上走，要能和在路上走一样，不能因为过桥而使行车有所限制，比如减轻载一样，不能因为过桥而使行车有所限制，比如减轻载一样，不能因为过桥而
16、使行车有所限制，比如减轻载一样，不能因为过桥而使行车有所限制，比如减轻载重、降低速度、一车单行等。重、降低速度、一车单行等。重、降低速度、一车单行等。重、降低速度、一车单行等。第三，路上交通运输，第三，路上交通运输，第三，路上交通运输，第三，路上交通运输，总是天天发展的，路还可以跟着改造、加强，桥就不总是天天发展的，路还可以跟着改造、加强，桥就不总是天天发展的，路还可以跟着改造、加强，桥就不总是天天发展的，路还可以跟着改造、加强，桥就不那委简单，一定要造得比路更为坚固耐久。那委简单，一定要造得比路更为坚固耐久。那委简单，一定要造得比路更为坚固耐久。那委简单，一定要造得比路更为坚固耐久。满足了满
17、足了满足了满足了以上这些要求，桥和路才能成为一体，合为一家。以上这些要求，桥和路才能成为一体，合为一家。以上这些要求，桥和路才能成为一体，合为一家。以上这些要求，桥和路才能成为一体，合为一家。否则，那就是否则，那就是否则，那就是否则，那就是“ “路归路，桥归路路归路，桥归路路归路，桥归路路归路，桥归路” ”，不能密切合作，不能密切合作，不能密切合作，不能密切合作，共同为陆上运输服务。共同为陆上运输服务。共同为陆上运输服务。共同为陆上运输服务。上面自然段在层次划分上正确的一项是（上面自然段在层次划分上正确的一项是（上面自然段在层次划分上正确的一项是（上面自然段在层次划分上正确的一项是（ ）。）。
18、）。）。A.A./ / / / B. B./ / / /C.C./ / / / / D. D./ / /D解析：从内容上看，解析：从内容上看，解析：从内容上看，解析：从内容上看，句是讲桥路的关系引出句是讲桥路的关系引出句是讲桥路的关系引出句是讲桥路的关系引出句，句，句，句， 句是全段的中心句，表明观点：句是全段的中心句，表明观点：句是全段的中心句，表明观点：句是全段的中心句，表明观点：“ “桥是为路服务桥是为路服务桥是为路服务桥是为路服务的的的的” ”。句举实例，说明桥如何满足路的要求。句举实例，说明桥如何满足路的要求。句举实例，说明桥如何满足路的要求。句举实例，说明桥如何满足路的要求。以上是
19、正面论说。以上是正面论说。以上是正面论说。以上是正面论说。句是从反面来说的，从反面论句是从反面来说的，从反面论句是从反面来说的，从反面论句是从反面来说的，从反面论证论点。这样，证论点。这样，证论点。这样，证论点。这样， 句为总领句，所以排除句为总领句，所以排除句为总领句，所以排除句为总领句，所以排除BCBC项。项。项。项。而而而而句是对句是对句是对句是对的小结，并非全文的总结，因此，的小结，并非全文的总结，因此，的小结，并非全文的总结，因此，的小结，并非全文的总结，因此，只剩下只剩下只剩下只剩下D D项了。项了。项了。项了。说明：这道考题，考查的是段内层次，从结构上看，说明：这道考题，考查的是
20、段内层次，从结构上看，说明：这道考题，考查的是段内层次，从结构上看，说明：这道考题，考查的是段内层次，从结构上看，全文构成总全文构成总全文构成总全文构成总分式的结构，而分式的结构，而分式的结构，而分式的结构，而句里面又有句里面又有句里面又有句里面又有分分分分总的方式组合，因此，仔细分析、比较是做总的方式组合，因此，仔细分析、比较是做总的方式组合，因此，仔细分析、比较是做总的方式组合，因此，仔细分析、比较是做好这类题目必不可少的一环。好这类题目必不可少的一环。好这类题目必不可少的一环。好这类题目必不可少的一环。 2.通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。
21、有两点。其一是关于语文学科的性质：语文其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。成使用语文的良好习惯。过去语文教学的成过去语文教学的成绩不好，主要是由于对这两点认识不清。绩不好，主要是由于对这两点认识不清。问：本段由四句话组成，分别标记为问：本段由四句话组成，分别标记为。根据作者的思路，该段的第一层应划分在哪里根据作者的思路，该段的第一层应划分在哪里？用？用“/”在下面的标记符号中表示。在下面的标记符号中表示。 /解析：要解此题，
22、就要对文段有一个总体把握，理清解析：要解此题，就要对文段有一个总体把握，理清解析：要解此题，就要对文段有一个总体把握，理清解析：要解此题，就要对文段有一个总体把握，理清其思路。文段先讲圣陶先生语文教育思想的两点，然其思路。文段先讲圣陶先生语文教育思想的两点，然其思路。文段先讲圣陶先生语文教育思想的两点，然其思路。文段先讲圣陶先生语文教育思想的两点，然后讲语文教学成绩不好的原因，即对叶圣陶先生语文后讲语文教学成绩不好的原因，即对叶圣陶先生语文后讲语文教学成绩不好的原因，即对叶圣陶先生语文后讲语文教学成绩不好的原因，即对叶圣陶先生语文教育思想的两点认识不清。据此，即可将第一层划在教育思想的两点认识
23、不清。据此，即可将第一层划在教育思想的两点认识不清。据此，即可将第一层划在教育思想的两点认识不清。据此，即可将第一层划在之间。其次，还可以通过抓提挈句、中心句等来之间。其次，还可以通过抓提挈句、中心句等来之间。其次，还可以通过抓提挈句、中心句等来之间。其次，还可以通过抓提挈句、中心句等来划分。文段开始说划分。文段开始说划分。文段开始说划分。文段开始说“ “最重要的有两点最重要的有两点最重要的有两点最重要的有两点” ”，显然就是提，显然就是提，显然就是提，显然就是提挈句，后面接着对这两句进行解说，即文段里的挈句，后面接着对这两句进行解说，即文段里的挈句，后面接着对这两句进行解说，即文段里的挈句，
24、后面接着对这两句进行解说，即文段里的句，第句，第句，第句，第句说句说句说句说“ “过去语文成绩不好过去语文成绩不好过去语文成绩不好过去语文成绩不好” ”，这是转承句，这是转承句，这是转承句，这是转承句，语意转入另外一层。语意转入另外一层。语意转入另外一层。语意转入另外一层。该题学生很可能有将第一层划在该题学生很可能有将第一层划在该题学生很可能有将第一层划在该题学生很可能有将第一层划在之间，或划出两之间，或划出两之间，或划出两之间，或划出两个第一层。如果是这样，就只看到了个第一层。如果是这样，就只看到了个第一层。如果是这样，就只看到了个第一层。如果是这样，就只看到了句与句与句与句与句的句的句的句
25、的总分关系，却忽视了总分关系，却忽视了总分关系，却忽视了总分关系，却忽视了句与句与句与句与句的承接关系。所句的承接关系。所句的承接关系。所句的承接关系。所以说，总体上把握文章的思路是做好这类题的关键。以说，总体上把握文章的思路是做好这类题的关键。以说，总体上把握文章的思路是做好这类题的关键。以说，总体上把握文章的思路是做好这类题的关键。 3.阅读下文，回答问题。阅读下文，回答问题。 在朱先生关于新诗现代化的理论中，新诗在朱先生关于新诗现代化的理论中，新诗思想内容的现代化占据着重要的位置。朱先生思想内容的现代化占据着重要的位置。朱先生在考察中国新诗的诞生历史时，首先注意的就在考察中国新诗的诞生历
26、史时，首先注意的就是启蒙时期的新诗与是启蒙时期的新诗与“五四五四”思想解放运动的思想解放运动的密切联系：密切联系：“那时是个解放的时代。解放从思那时是个解放的时代。解放从思想起头，人人对于一切传统都有意见，都爱议想起头，人人对于一切传统都有意见，都爱议论。作文如此，作诗也如此。他们关心人生、论。作文如此，作诗也如此。他们关心人生、大自然以及被损害的人。大自然以及被损害的人。 ”； （新诗杂新诗杂话话诗与哲理诗与哲理），它表现了新诗与时代及时），它表现了新诗与时代及时代先生思潮之间的血肉联系。代先生思潮之间的血肉联系。问：下面是从问：下面是从 和和 中摘出的语句，根据上中摘出的语句，根据上下文的
27、意思将这些语句加以排列（只填序码）。下文的意思将这些语句加以排列（只填序码）。甲甲乙乙甲甲乙乙而而“诗与哲理诗与哲理”的结合与统一，也就成为中的结合与统一，也就成为中国新诗的一个重要历史特征与传统国新诗的一个重要历史特征与传统关心大自关心大自然然便阐发自我价值便阐发自我价值这样，这样，“说理说理”就成为就成为初期新诗的初期新诗的“主调之一主调之一”关心人生关心人生便阐发便阐发人道主义人道主义关心被损害的人关心被损害的人便阐发泛神论便阐发泛神论注：注：泛神论是一种把神融化在自然界中的哲学观点，泛神论是一种把神融化在自然界中的哲学观点，宣称神即自然界，神存在于自然界一切事物之宣称神即自然界，神存在
28、于自然界一切事物之中，并没有什么超自然的主宰或精神力量。中，并没有什么超自然的主宰或精神力量。答：属于答：属于 的有的有_ 属于属于 的有的有_ 甲甲乙乙解析：这是要求考生在一个段落内部排列语解析：这是要求考生在一个段落内部排列语句层次。根据上文句层次。根据上文“他们关心人生、大自然他们关心人生、大自然以及被损害的人以及被损害的人”，考生就应该很快地判断，考生就应该很快地判断出，属于出，属于 的有六句，其排列次序为的有六句，其排列次序为 ，属于，属于 的则为的则为 。这是。这是要求将语句加以整理、排列的一种考查方式。要求将语句加以整理、排列的一种考查方式。甲甲乙乙4.4.下面的文段共七个句子，
29、第一层应怎样划分？选出下面的文段共七个句子，第一层应怎样划分？选出下面的文段共七个句子，第一层应怎样划分？选出下面的文段共七个句子，第一层应怎样划分？选出正确的一项（正确的一项（正确的一项（正确的一项（ ）。）。）。）。 或问，难道只有或问，难道只有或问，难道只有或问，难道只有“ “缺陷缺陷缺陷缺陷” ”才是美，无才是美，无才是美，无才是美，无“ “缺陷缺陷缺陷缺陷” ”的的的的“ “完好完好完好完好” ”不是美吗？不是美吗？不是美吗？不是美吗？无无无无“ “缺陷缺陷缺陷缺陷” ”的的的的“ “完好完好完好完好” ”当然当然当然当然是美。是美。是美。是美。 然而这种美却像镜中花、水中月，是难以
30、捉然而这种美却像镜中花、水中月，是难以捉然而这种美却像镜中花、水中月，是难以捉然而这种美却像镜中花、水中月，是难以捉摸到的。摸到的。摸到的。摸到的。从文艺创作来说，塑造美的人物形象，并从文艺创作来说，塑造美的人物形象，并从文艺创作来说，塑造美的人物形象，并从文艺创作来说，塑造美的人物形象，并不排斥对其不排斥对其不排斥对其不排斥对其“ “缺陷缺陷缺陷缺陷” ”的描写，不是有的描写，不是有的描写，不是有的描写，不是有“ “爱屋及乌爱屋及乌爱屋及乌爱屋及乌” ”的的的的成语和成语和成语和成语和“ “情人眼里出西施情人眼里出西施情人眼里出西施情人眼里出西施” ”的俗谚吗？的俗谚吗？的俗谚吗？的俗谚吗？
31、艺术的逻辑艺术的逻辑艺术的逻辑艺术的逻辑与生活的逻辑相一致。与生活的逻辑相一致。与生活的逻辑相一致。与生活的逻辑相一致。这里，还须再次说明，笔者这里，还须再次说明，笔者这里，还须再次说明，笔者这里，还须再次说明，笔者所称的所称的所称的所称的“ “缺陷缺陷缺陷缺陷” ”是有条件的，即：是有条件的，即：是有条件的，即：是有条件的，即：“ “缺陷缺陷缺陷缺陷” ”只是局部只是局部只是局部只是局部的，而非整体。的，而非整体。的，而非整体。的，而非整体。至于身心俱丑的人物，已经不是什至于身心俱丑的人物，已经不是什至于身心俱丑的人物，已经不是什至于身心俱丑的人物，已经不是什么么么么“ “缺陷缺陷缺陷缺陷”
32、 ”了，鞭挞这样的人物，也不在表现了，鞭挞这样的人物，也不在表现了，鞭挞这样的人物，也不在表现了，鞭挞这样的人物，也不在表现“ “缺陷缺陷缺陷缺陷” ”。A. A. / / B. B. / /C. C. / / D. D. / /D解析：前一层说明为什么可以写解析：前一层说明为什么可以写“缺陷缺陷”，后一层说明后一层说明“缺陷缺陷”只是局部的。只是局部的。 5.5.选出对下面文段结构分析正确的一组（选出对下面文段结构分析正确的一组（选出对下面文段结构分析正确的一组（选出对下面文段结构分析正确的一组（ ）。）。）。）。 说实话的是历史家，说假话的才是小说家。说实话的是历史家，说假话的才是小说家。
33、说实话的是历史家，说假话的才是小说家。说实话的是历史家，说假话的才是小说家。历史学家用的是记忆力，小说家用的是想像力。历史学家用的是记忆力，小说家用的是想像力。历史学家用的是记忆力，小说家用的是想像力。历史学家用的是记忆力，小说家用的是想像力。历历历历史学家取的是科学态度，要忠实于客观；小说家取的史学家取的是科学态度，要忠实于客观；小说家取的史学家取的是科学态度，要忠实于客观；小说家取的史学家取的是科学态度，要忠实于客观；小说家取的是艺术态度，要忠实于主观。是艺术态度，要忠实于主观。是艺术态度，要忠实于主观。是艺术态度，要忠实于主观。一言以蔽之，小说家一言以蔽之，小说家一言以蔽之，小说家一言以
34、蔽之，小说家也如艺术家，想把天然之艺术化，就是以他的理想与也如艺术家，想把天然之艺术化，就是以他的理想与也如艺术家，想把天然之艺术化，就是以他的理想与也如艺术家，想把天然之艺术化，就是以他的理想与意志去补天然缺陷。意志去补天然缺陷。意志去补天然缺陷。意志去补天然缺陷。他要使海棠有香，鲫鱼少刺。他要使海棠有香，鲫鱼少刺。他要使海棠有香，鲫鱼少刺。他要使海棠有香，鲫鱼少刺。你说他违背天然，他本来就不忠实于天然。你说他违背天然，他本来就不忠实于天然。你说他违背天然，他本来就不忠实于天然。你说他违背天然，他本来就不忠实于天然。他把他把他把他把那种美德，早已三揖三认地让给科学家了。那种美德，早已三揖三认
35、地让给科学家了。那种美德，早已三揖三认地让给科学家了。那种美德，早已三揖三认地让给科学家了。他是勤他是勤他是勤他是勤苦的工蜂，从花中偷出花蜜。苦的工蜂，从花中偷出花蜜。苦的工蜂，从花中偷出花蜜。苦的工蜂，从花中偷出花蜜。花是天生的，蜜是他花是天生的，蜜是他花是天生的，蜜是他花是天生的，蜜是他酿的，没有花他酿不成蜜，但蜜终非花。酿的，没有花他酿不成蜜，但蜜终非花。酿的，没有花他酿不成蜜，但蜜终非花。酿的，没有花他酿不成蜜，但蜜终非花。 A. A. B . B . C. C. D. D. C四、归纳内容要点，概括中心思想四、归纳内容要点，概括中心思想 考点精析考点精析考点精析考点精析 文章内容要点
36、的归纳，要求考生用自己的话来对语句、文章内容要点的归纳，要求考生用自己的话来对语句、文章内容要点的归纳，要求考生用自己的话来对语句、文章内容要点的归纳，要求考生用自己的话来对语句、语段及至整篇文章进行具体的总结与把握、筛选与提语段及至整篇文章进行具体的总结与把握、筛选与提语段及至整篇文章进行具体的总结与把握、筛选与提语段及至整篇文章进行具体的总结与把握、筛选与提炼、加工与转化。内容要点的归纳包括三个层次。炼、加工与转化。内容要点的归纳包括三个层次。炼、加工与转化。内容要点的归纳包括三个层次。炼、加工与转化。内容要点的归纳包括三个层次。1.1.具体的内容加以概括具体的内容加以概括具体的内容加以概
37、括具体的内容加以概括详尽的叙述，展开的描写，充分的论证或说明，这就详尽的叙述，展开的描写，充分的论证或说明，这就详尽的叙述，展开的描写，充分的论证或说明，这就详尽的叙述，展开的描写，充分的论证或说明，这就是所谓的是所谓的是所谓的是所谓的“ “具体具体具体具体” ”。具体的特点是。具体的特点是。具体的特点是。具体的特点是“ “繁繁繁繁” ”；要加以概；要加以概；要加以概；要加以概括就是化繁为简。概括，有一定的规范要求，化繁为括就是化繁为简。概括，有一定的规范要求，化繁为括就是化繁为简。概括，有一定的规范要求，化繁为括就是化繁为简。概括，有一定的规范要求，化繁为简的规范要求可以这样表述：科学性与倾
38、向性的统一，简的规范要求可以这样表述：科学性与倾向性的统一，简的规范要求可以这样表述：科学性与倾向性的统一，简的规范要求可以这样表述：科学性与倾向性的统一，概括性与具体性的统一。科学性，就是准确，词语贴概括性与具体性的统一。科学性，就是准确，词语贴概括性与具体性的统一。科学性，就是准确，词语贴概括性与具体性的统一。科学性，就是准确，词语贴切，句式妥当，角度适当；倾向性，就是情感的褒贬，切，句式妥当，角度适当；倾向性，就是情感的褒贬，切，句式妥当，角度适当；倾向性，就是情感的褒贬，切，句式妥当，角度适当；倾向性，就是情感的褒贬，在准确的同时，还要注意该褒则褒，该贬则贬。概括在准确的同时，还要注意
39、该褒则褒，该贬则贬。概括在准确的同时，还要注意该褒则褒，该贬则贬。概括在准确的同时，还要注意该褒则褒，该贬则贬。概括性，包括两个方面的含义，一是指内容的全面，一是性，包括两个方面的含义，一是指内容的全面，一是性，包括两个方面的含义，一是指内容的全面，一是性，包括两个方面的含义，一是指内容的全面，一是指文字的简练；具体性，是要求反映出此句、此段、指文字的简练；具体性，是要求反映出此句、此段、指文字的简练；具体性，是要求反映出此句、此段、指文字的简练；具体性，是要求反映出此句、此段、此篇的特定思想内容，而不至于与他句、他段、他篇此篇的特定思想内容，而不至于与他句、他段、他篇此篇的特定思想内容，而不
40、至于与他句、他段、他篇此篇的特定思想内容，而不至于与他句、他段、他篇混淆起来。混淆起来。混淆起来。混淆起来。2.抽象的内容加以阐发抽象的内容加以阐发所谓所谓“抽象的抽象的”，是与，是与“具体的具体的”相对而言，相对而言，抽象的也就是概括的。所谓抽象的也就是概括的。所谓“阐发阐发”就是化抽就是化抽象、概括为具体。阐发常见的有两种形式，一象、概括为具体。阐发常见的有两种形式，一是举出实例，一是分析因果。是举出实例，一是分析因果。3.含蓄的内容加以解说含蓄的内容加以解说语句的含蓄，一是由作者为了表达的需要或某语句的含蓄，一是由作者为了表达的需要或某种目的，故意不直接表达想表达的内容，而把种目的，故意
41、不直接表达想表达的内容，而把它隐含在字里行间；一是运用象征、双关等修它隐含在字里行间；一是运用象征、双关等修辞格，采用婉曲的手法来表达自己的思想、观辞格，采用婉曲的手法来表达自己的思想、观点、看法。对此类材料，不仅要理解它字面的点、看法。对此类材料，不仅要理解它字面的信息，而且要深入挖掘其所隐含的意思，即能信息，而且要深入挖掘其所隐含的意思，即能用简洁明白的语言解说材料深层的内涵。用简洁明白的语言解说材料深层的内涵。 复习策略复习策略复习策略复习策略 1.1.跨段内容的归纳跨段内容的归纳跨段内容的归纳跨段内容的归纳就是好几个段落连在一起，怎样判断、概括。概括段就是好几个段落连在一起，怎样判断、
42、概括。概括段就是好几个段落连在一起，怎样判断、概括。概括段就是好几个段落连在一起，怎样判断、概括。概括段落内容以分析句子为基础。每段都由若干句子组成，落内容以分析句子为基础。每段都由若干句子组成，落内容以分析句子为基础。每段都由若干句子组成，落内容以分析句子为基础。每段都由若干句子组成，这些句子意义相互联系，有机地组成一个相对完整的这些句子意义相互联系，有机地组成一个相对完整的这些句子意义相互联系，有机地组成一个相对完整的这些句子意义相互联系，有机地组成一个相对完整的整体，表明一个相对独立中心意思。要准确地把握段整体，表明一个相对独立中心意思。要准确地把握段整体，表明一个相对独立中心意思。要准
43、确地把握段整体，表明一个相对独立中心意思。要准确地把握段落中心意思，就要首先弄清句子与句子之间的关系。落中心意思，就要首先弄清句子与句子之间的关系。落中心意思，就要首先弄清句子与句子之间的关系。落中心意思，就要首先弄清句子与句子之间的关系。有的段落有中心句，即有能够直接说出本段中心意思有的段落有中心句，即有能够直接说出本段中心意思有的段落有中心句，即有能够直接说出本段中心意思有的段落有中心句，即有能够直接说出本段中心意思的句子；有的段落没有中心句，那就要进行综合归纳，的句子；有的段落没有中心句，那就要进行综合归纳，的句子；有的段落没有中心句，那就要进行综合归纳，的句子；有的段落没有中心句，那就
44、要进行综合归纳，概括出段落的中心意思。概括出段落的中心意思。概括出段落的中心意思。概括出段落的中心意思。概括段意要注意：（概括段意要注意：（概括段意要注意：（概括段意要注意：（1 1）要以分析段内句与句、层次与）要以分析段内句与句、层次与）要以分析段内句与句、层次与）要以分析段内句与句、层次与层次之间的关系为基础。（层次之间的关系为基础。（层次之间的关系为基础。（层次之间的关系为基础。（2 2）要顾及段落在文中的位）要顾及段落在文中的位）要顾及段落在文中的位）要顾及段落在文中的位置。置。置。置。从考试角度看，不会直接考段意的概括，但跨段内容从考试角度看，不会直接考段意的概括，但跨段内容从考试角
45、度看，不会直接考段意的概括，但跨段内容从考试角度看，不会直接考段意的概括，但跨段内容的归纳与抽取，也是在间接考概括段意。的归纳与抽取，也是在间接考概括段意。的归纳与抽取，也是在间接考概括段意。的归纳与抽取，也是在间接考概括段意。2、层次的分析与归纳、层次的分析与归纳层次与段落关系密切又有区别，层次是从思想层次与段落关系密切又有区别，层次是从思想内容划分的，段落是从文字的表达划分的。在内容划分的，段落是从文字的表达划分的。在一篇文章中有的层次与段落一致，有时互有大一篇文章中有的层次与段落一致，有时互有大小，常常是一个层次包含若干个段落。因此，小，常常是一个层次包含若干个段落。因此，概括层次的意思
46、要以概括段意为基础。在分析概括层次的意思要以概括段意为基础。在分析段与段之间关系的基础上，或理清文章叙事的段与段之间关系的基础上，或理清文章叙事的顺序，或理清文章思想感情的脉络，或理清文顺序，或理清文章思想感情的脉络，或理清文章论证说理的逻辑，或理清文章说明的顺序，章论证说理的逻辑，或理清文章说明的顺序，明确具体层次的内容，然后以准确、简洁的语明确具体层次的内容，然后以准确、简洁的语言对其内容进行概括。言对其内容进行概括。3.全文内容的归纳全文内容的归纳概括文章的内容一般包括两个内容，一是文章概括文章的内容一般包括两个内容，一是文章写了什么，二是作者为什么要写。写了什么，二是作者为什么要写。怎
47、样概括记叙文的内容？怎样概括记叙文的内容？把握记叙文的要素，把握记叙文的要素，以写事为主的，应明确写什么事；以写人为主以写事为主的，应明确写什么事；以写人为主的，应明确写的什么样的人。的，应明确写的什么样的人。把握关键性语把握关键性语句，揣摩作者为什么要写这些人与事。句，揣摩作者为什么要写这些人与事。分析分析层与层之间的关系，理清文章脉络，然后总结层与层之间的关系，理清文章脉络，然后总结概括。概括。怎样概括议论文的内容？怎样概括议论文的内容？抓住文题。许多议抓住文题。许多议论文的文题点明了全文论述的中心，有的题目论文的文题点明了全文论述的中心，有的题目就是中心。就是中心。把握文中点明中心论点的
48、语句。把握文中点明中心论点的语句。这样的句子有时在文章的首段，有时在末段，这样的句子有时在文章的首段，有时在末段，有时在中间。这里要明确中心论点与文章内容有时在中间。这里要明确中心论点与文章内容不是一个概念。中心论点是观点，是文章内容不是一个概念。中心论点是观点，是文章内容的重要部分；内容则包括论点、论证的材料、的重要部分；内容则包括论点、论证的材料、论证的方法和为什么论证。论证的方法和为什么论证。分析归纳文章的分析归纳文章的论证过程，明确论据内容（事实、理论）以及论证过程，明确论据内容（事实、理论）以及论据之间的关系，从整体上把握论点和论据的论据之间的关系，从整体上把握论点和论据的关系，从而
49、概括全篇的内容。关系，从而概括全篇的内容。而说明文重在对原文意思的判定。而说明文重在对原文意思的判定。4.记叙文、议论文、说明文都有中心，都有写记叙文、议论文、说明文都有中心，都有写作目的，或赞成什么，或批判什么，或宣传某作目的，或赞成什么，或批判什么，或宣传某种思想观点，或驳斥什么思想观点，或介绍什种思想观点，或驳斥什么思想观点，或介绍什么事件，或传播什么知识，或抒发某种情感么事件，或传播什么知识，或抒发某种情感总之，不管哪一种文体的文章，都要有一总之，不管哪一种文体的文章，都要有一个主旨，这就是文章的中心意思，它是文章的个主旨，这就是文章的中心意思，它是文章的主脑，整个文章都要围绕它选材、
50、组材、构思、主脑，整个文章都要围绕它选材、组材、构思、行文。行文。概括中心意思具体可采用以下方法：概括中心意思具体可采用以下方法：概括中心意思具体可采用以下方法：概括中心意思具体可采用以下方法：抓关键部位。文章标题、开头、结尾，文中的议论抓关键部位。文章标题、开头、结尾，文中的议论抓关键部位。文章标题、开头、结尾，文中的议论抓关键部位。文章标题、开头、结尾，文中的议论和抒情、文眼等，都是尤其需要注意的关键部位。和抒情、文眼等，都是尤其需要注意的关键部位。和抒情、文眼等，都是尤其需要注意的关键部位。和抒情、文眼等，都是尤其需要注意的关键部位。综合层意和内容要点。从文章中分解出要点，归纳综合层意和
51、内容要点。从文章中分解出要点，归纳综合层意和内容要点。从文章中分解出要点，归纳综合层意和内容要点。从文章中分解出要点，归纳各层层意，进而提炼出中心意思，是分析归纳文章中各层层意，进而提炼出中心意思，是分析归纳文章中各层层意，进而提炼出中心意思，是分析归纳文章中各层层意，进而提炼出中心意思，是分析归纳文章中心意思最实在、最有效、最一般的方法，也是一种传心意思最实在、最有效、最一般的方法，也是一种传心意思最实在、最有效、最一般的方法，也是一种传心意思最实在、最有效、最一般的方法，也是一种传统的方法。统的方法。统的方法。统的方法。结合文体特点。不同文体运用不同方法来表达中心结合文体特点。不同文体运用
52、不同方法来表达中心结合文体特点。不同文体运用不同方法来表达中心结合文体特点。不同文体运用不同方法来表达中心意思，记叙文常通过写人记事，抒情类文章一般借写意思，记叙文常通过写人记事，抒情类文章一般借写意思，记叙文常通过写人记事，抒情类文章一般借写意思，记叙文常通过写人记事，抒情类文章一般借写景状物，议论文常通过摆事实讲道理，说明文常通过景状物，议论文常通过摆事实讲道理，说明文常通过景状物，议论文常通过摆事实讲道理，说明文常通过景状物，议论文常通过摆事实讲道理，说明文常通过说明介绍人、事、物。说明介绍人、事、物。说明介绍人、事、物。说明介绍人、事、物。作恰当的纵横联系。作者的人生经历及思想状况，作
53、恰当的纵横联系。作者的人生经历及思想状况，作恰当的纵横联系。作者的人生经历及思想状况，作恰当的纵横联系。作者的人生经历及思想状况，作品产生的背景，甚至与文章运用的材料相关的一些作品产生的背景，甚至与文章运用的材料相关的一些作品产生的背景，甚至与文章运用的材料相关的一些作品产生的背景，甚至与文章运用的材料相关的一些情况，都是我们在分析归纳某些文章的中心意思时所情况，都是我们在分析归纳某些文章的中心意思时所情况，都是我们在分析归纳某些文章的中心意思时所情况，都是我们在分析归纳某些文章的中心意思时所不能不了解的，通过这样的纵横联系，可以帮助我们不能不了解的，通过这样的纵横联系，可以帮助我们不能不了解
54、的，通过这样的纵横联系，可以帮助我们不能不了解的，通过这样的纵横联系，可以帮助我们揣摩作者意图，给文章内容正确定位，从而归纳文章揣摩作者意图，给文章内容正确定位，从而归纳文章揣摩作者意图，给文章内容正确定位，从而归纳文章揣摩作者意图，给文章内容正确定位，从而归纳文章中心意思。中心意思。中心意思。中心意思。在不同类型材料的阅读中，具体题型不同。在自然科在不同类型材料的阅读中，具体题型不同。在自然科在不同类型材料的阅读中，具体题型不同。在自然科在不同类型材料的阅读中，具体题型不同。在自然科学类材料阅读中，以客观题为主，要求判断某说法与学类材料阅读中，以客观题为主，要求判断某说法与学类材料阅读中，以
55、客观题为主，要求判断某说法与学类材料阅读中，以客观题为主，要求判断某说法与原文是否一致；在社会科学材料阅读中，以主观题为原文是否一致；在社会科学材料阅读中，以主观题为原文是否一致；在社会科学材料阅读中，以主观题为原文是否一致；在社会科学材料阅读中，以主观题为主，要求简述某方面（或部分）或按文体要求填空。主，要求简述某方面（或部分）或按文体要求填空。主，要求简述某方面（或部分）或按文体要求填空。主，要求简述某方面（或部分）或按文体要求填空。在具体题目的解答中还必须注意几点：在具体题目的解答中还必须注意几点：在具体题目的解答中还必须注意几点：在具体题目的解答中还必须注意几点：结合文体特点。不同文体
56、有各自不同的表达方式，结合文体特点。不同文体有各自不同的表达方式，结合文体特点。不同文体有各自不同的表达方式，结合文体特点。不同文体有各自不同的表达方式，相同的表达方式在不同文体中作用不同，如记叙文中相同的表达方式在不同文体中作用不同，如记叙文中相同的表达方式在不同文体中作用不同，如记叙文中相同的表达方式在不同文体中作用不同，如记叙文中的议论、抒情，议论文中的记叙各有特殊作用，注意的议论、抒情，议论文中的记叙各有特殊作用，注意的议论、抒情，议论文中的记叙各有特殊作用，注意的议论、抒情，议论文中的记叙各有特殊作用，注意这些由文体而造成的区别，有助于理解归纳文意。这些由文体而造成的区别，有助于理解
57、归纳文意。这些由文体而造成的区别，有助于理解归纳文意。这些由文体而造成的区别，有助于理解归纳文意。充分挖掘题干隐含的信息，找准文中相应的信息点，充分挖掘题干隐含的信息，找准文中相应的信息点，充分挖掘题干隐含的信息，找准文中相应的信息点，充分挖掘题干隐含的信息，找准文中相应的信息点，可以省时、少错。特别是客观题，尤其要与原文相关可以省时、少错。特别是客观题，尤其要与原文相关可以省时、少错。特别是客观题，尤其要与原文相关可以省时、少错。特别是客观题，尤其要与原文相关内容比较而选择。内容比较而选择。内容比较而选择。内容比较而选择。主观题在组织文字表达时，要紧扣题目要求，要有主观题在组织文字表达时，要
58、紧扣题目要求，要有主观题在组织文字表达时，要紧扣题目要求，要有主观题在组织文字表达时，要紧扣题目要求，要有针对性，注意回答角度、词句来源（有的要求用原文针对性，注意回答角度、词句来源（有的要求用原文针对性，注意回答角度、词句来源（有的要求用原文针对性，注意回答角度、词句来源（有的要求用原文原句，有的要求用原文词句组装，有的要求用自己的原句，有的要求用原文词句组装，有的要求用自己的原句，有的要求用原文词句组装，有的要求用自己的原句，有的要求用原文词句组装，有的要求用自己的话）、字数限制等。话）、字数限制等。话）、字数限制等。话）、字数限制等。语言表达以简明为佳。语言表达以简明为佳。语言表达以简明
59、为佳。语言表达以简明为佳。 能力训练能力训练能力训练能力训练 1.1.简要概括下段文字的内容（不超过简要概括下段文字的内容（不超过简要概括下段文字的内容（不超过简要概括下段文字的内容（不超过2626个字）个字）个字）个字） 宋代涌现了更多的竹画家，苏东坡就是一位画竹宋代涌现了更多的竹画家，苏东坡就是一位画竹宋代涌现了更多的竹画家，苏东坡就是一位画竹宋代涌现了更多的竹画家，苏东坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹气魄极大，的艺术大师。他画竹气魄极大，的艺术大师。他画竹气魄极大，的艺术大师。他画竹气魄极大，“ “从地起一直至顶从地起一直至顶从地起一直至顶从地起一直至顶” ”，线条和笔力都很强劲。元代文
60、人画兴起后，画竹更，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更为盛行。四家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意为盛行。四家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意为盛行。四家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意为盛行。四家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家峰起，王绂画境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家峰起，王绂画境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家峰起，王绂画境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家峰起，王绂画竹驰名天下，邵二泉题他的竹驰名天下，邵二泉题他的竹驰名天下，邵二泉题他的竹驰
61、名天下，邵二泉题他的墨竹墨竹墨竹墨竹诗说：诗说：诗说：诗说：“ “萧萧数萧萧数萧萧数萧萧数竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中心曾放笔，片时竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中心曾放笔，片时竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中心曾放笔，片时竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中心曾放笔，片时行尽楚江干。行尽楚江干。行尽楚江干。行尽楚江干。” ”这首诗道出了他画竹的高超技艺。徐这首诗道出了他画竹的高超技艺。徐这首诗道出了他画竹的高超技艺。徐这首诗道出了他画竹的高超技艺。徐渭（字文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人渭（字文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人渭（字文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人渭（字
62、文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：评论说：评论说：评论说：“ “徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔燥徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔燥徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔燥徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔燥笔断笔为之，绝不类竹；然后以淡墨水勾染而出，枝笔断笔为之，绝不类竹；然后以淡墨水勾染而出，枝笔断笔为之，绝不类竹；然后以淡墨水勾染而出，枝笔断笔为之，绝不类竹；然后以淡墨水勾染而出，枝间叶上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。间叶上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。间叶上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。间叶上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。” ”答：宋、元、明三代竹画家蜂起
63、，风格独特，技艺高超。答：宋、元、明三代竹画家蜂起，风格独特，技艺高超。解析：归纳段意通常有两种方法：一是直接找出中解析：归纳段意通常有两种方法：一是直接找出中解析：归纳段意通常有两种方法：一是直接找出中解析：归纳段意通常有两种方法：一是直接找出中心句；二是在无中心句的情况下，分析段意各层次心句；二是在无中心句的情况下，分析段意各层次心句；二是在无中心句的情况下，分析段意各层次心句；二是在无中心句的情况下，分析段意各层次的联系，概括出中心意思。上段文字无中心句，但的联系，概括出中心意思。上段文字无中心句，但的联系，概括出中心意思。上段文字无中心句，但的联系，概括出中心意思。上段文字无中心句，但
64、可按朝代分为三个层次。分析三层的内容，每层都可按朝代分为三个层次。分析三层的内容，每层都可按朝代分为三个层次。分析三层的内容，每层都可按朝代分为三个层次。分析三层的内容，每层都涉及竹画家数量竹车风格和竹画技艺三个方面，且涉及竹画家数量竹车风格和竹画技艺三个方面，且涉及竹画家数量竹车风格和竹画技艺三个方面，且涉及竹画家数量竹车风格和竹画技艺三个方面，且每一方面都有相应的关键性词语。每一方面都有相应的关键性词语。每一方面都有相应的关键性词语。每一方面都有相应的关键性词语。该题对段意概括的难度较大，涉及到三个朝代和众该题对段意概括的难度较大，涉及到三个朝代和众该题对段意概括的难度较大，涉及到三个朝代
65、和众该题对段意概括的难度较大，涉及到三个朝代和众多画家。只有从整体出发，理清文章思路，才能准多画家。只有从整体出发，理清文章思路，才能准多画家。只有从整体出发，理清文章思路，才能准多画家。只有从整体出发，理清文章思路，才能准确，全面地概括出段意。确，全面地概括出段意。确，全面地概括出段意。确，全面地概括出段意。2.2.阅读下面的一段文字，用一句话概括出它的中心内阅读下面的一段文字，用一句话概括出它的中心内阅读下面的一段文字，用一句话概括出它的中心内阅读下面的一段文字，用一句话概括出它的中心内容，不超过容，不超过容，不超过容，不超过3030字。字。字。字。 由于科学的进步，有人明确指出，当今的大
66、多数由于科学的进步，有人明确指出，当今的大多数由于科学的进步，有人明确指出，当今的大多数由于科学的进步，有人明确指出，当今的大多数癌症将可以治愈；到癌症将可以治愈；到癌症将可以治愈；到癌症将可以治愈；到20102010年前后，预防艾滋病疫苗即年前后，预防艾滋病疫苗即年前后，预防艾滋病疫苗即年前后，预防艾滋病疫苗即可诞生，艾滋病的死亡率将会大幅下降；用正确的生可诞生，艾滋病的死亡率将会大幅下降；用正确的生可诞生，艾滋病的死亡率将会大幅下降；用正确的生可诞生，艾滋病的死亡率将会大幅下降；用正确的生活方式和有效的预防方法，心脑血管病的发病率可减活方式和有效的预防方法，心脑血管病的发病率可减活方式和有
67、效的预防方法，心脑血管病的发病率可减活方式和有效的预防方法，心脑血管病的发病率可减少一半，而患者大部分可以正常生活；由于神经科学少一半，而患者大部分可以正常生活；由于神经科学少一半，而患者大部分可以正常生活；由于神经科学少一半，而患者大部分可以正常生活；由于神经科学和技术的发展，新的脊椎损伤病人可以避免发展截瘫。和技术的发展，新的脊椎损伤病人可以避免发展截瘫。和技术的发展，新的脊椎损伤病人可以避免发展截瘫。和技术的发展，新的脊椎损伤病人可以避免发展截瘫。随着癌症的攻克和心脑血管病平凡的有效防治，在随着癌症的攻克和心脑血管病平凡的有效防治，在随着癌症的攻克和心脑血管病平凡的有效防治，在随着癌症的
68、攻克和心脑血管病平凡的有效防治，在20202020年到年到年到年到20302030年间，人的平均寿命突破年间，人的平均寿命突破年间，人的平均寿命突破年间，人的平均寿命突破100100岁的国岁的国岁的国岁的国家有可能出现。家有可能出现。家有可能出现。家有可能出现。答：在未来几十年里，许多威胁人类生命的疾病将得答：在未来几十年里，许多威胁人类生命的疾病将得到有效的防治。到有效的防治。解析：文段中，不仅谈到癌症，也谈到心脑解析：文段中，不仅谈到癌症，也谈到心脑血管病、脊椎损伤病等的治疗与预防，因此，血管病、脊椎损伤病等的治疗与预防，因此，压缩时应用压缩时应用“许多威胁人类生命的疾病的防许多威胁人类生
69、命的疾病的防治治”这样的表述。文中提到这样的表述。文中提到2010、2020、2030等年份，在压缩时宜概括为等年份，在压缩时宜概括为“在未来几在未来几十年里十年里”。阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成3636题。题。题。题。 黄土黄土黄土黄土 邹志安邹志安邹志安邹志安 我的父亲是一个极其普通的农民，劳动一生，默我的父亲是一个极其普通的农民，劳动一生，默我的父亲是一个极其普通的农民，劳动一生，默我的父亲是一个极其普通的农民，劳动一生，默默死去，像一把黄土。黄土长了庄稼，却并不为太多默死去，像一把黄土。黄土长了庄稼，却并不为太多默死去，像一把黄土。黄
70、土长了庄稼，却并不为太多默死去，像一把黄土。黄土长了庄稼，却并不为太多的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。 他死于肺心病。这是严重威胁劳动人民健康的病他死于肺心病。这是严重威胁劳动人民健康的病他死于肺心病。这是严重威胁劳动人民健康的病他死于肺心病。这是严重威胁劳动人民健康的病症之一。中国农民在平时，是不太主动去医院检查身症之一。中国农民在平时，是不太主动去医院检查身症之一。中国农民在平时，是不太主动去医院检查身症之一。中国农民在平时，是不太主动去医院检查身
71、体的，即有病躺倒，还要拖磨。我父亲民国十八年遭体的，即有病躺倒，还要拖磨。我父亲民国十八年遭体的，即有病躺倒，还要拖磨。我父亲民国十八年遭体的，即有病躺倒，还要拖磨。我父亲民国十八年遭年馑时去南山背粮，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚年馑时去南山背粮，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚年馑时去南山背粮，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚年馑时去南山背粮，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而从不指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而从不指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而从不指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而从不看病吃药。直到死前几个月，在我强迫下才去医院作看
72、病吃药。直到死前几个月，在我强迫下才去医院作看病吃药。直到死前几个月，在我强迫下才去医院作看病吃药。直到死前几个月，在我强迫下才去医院作了平生第一次心电图。医生打比方说：了平生第一次心电图。医生打比方说：了平生第一次心电图。医生打比方说：了平生第一次心电图。医生打比方说：“ “机器运转一机器运转一机器运转一机器运转一生，主机已磨损，太缺少修复和保养了！生，主机已磨损，太缺少修复和保养了！生，主机已磨损，太缺少修复和保养了！生，主机已磨损，太缺少修复和保养了！” ”为了挽救，为了挽救，为了挽救，为了挽救，吃吃吃吃“ “心脉宁心脉宁心脉宁心脉宁” ”一类比较贵的药。他问：一类比较贵的药。他问：一类
73、比较贵的药。他问：一类比较贵的药。他问：“ “一瓶多少钱一瓶多少钱一瓶多少钱一瓶多少钱？” ”听说有三元多，半天沉默不语，后来就说：听说有三元多，半天沉默不语，后来就说：听说有三元多，半天沉默不语，后来就说：听说有三元多，半天沉默不语，后来就说：“ “不不不不要买药了，我不要紧。要买药了，我不要紧。要买药了，我不要紧。要买药了，我不要紧。” ”当我不在时，就偷偷停止服当我不在时，就偷偷停止服当我不在时，就偷偷停止服当我不在时，就偷偷停止服药。药。药。药。 他他他他 一定计算过：一瓶药的价值要买近二十近盐，要让儿一定计算过：一瓶药的价值要买近二十近盐，要让儿一定计算过：一瓶药的价值要买近二十近盐
74、，要让儿一定计算过：一瓶药的价值要买近二十近盐，要让儿媳们劳动好几天。媳们劳动好几天。媳们劳动好几天。媳们劳动好几天。 他平生也就只知道劳动。繁重的劳动使他累弯了他平生也就只知道劳动。繁重的劳动使他累弯了他平生也就只知道劳动。繁重的劳动使他累弯了他平生也就只知道劳动。繁重的劳动使他累弯了腰。不知创造多少财富，自己却舍不得乱花一分钱。腰。不知创造多少财富，自己却舍不得乱花一分钱。腰。不知创造多少财富，自己却舍不得乱花一分钱。腰。不知创造多少财富，自己却舍不得乱花一分钱。有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃的，半年后有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃的，半年后有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃
75、的，半年后有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃的，半年后他还在身上装着。在重病期间他出现了谵语，净念叨他还在身上装着。在重病期间他出现了谵语，净念叨他还在身上装着。在重病期间他出现了谵语，净念叨他还在身上装着。在重病期间他出现了谵语，净念叨“ “把猪喂了没有把猪喂了没有把猪喂了没有把猪喂了没有” ”、“ “把锄头安好把锄头安好把锄头安好把锄头安好” ”、“ “麦黄了就快麦黄了就快麦黄了就快麦黄了就快收收收收” ”之类。临死时他默默流泪，留恋这个世界之类。临死时他默默流泪，留恋这个世界之类。临死时他默默流泪，留恋这个世界之类。临死时他默默流泪，留恋这个世界他他他他为之洒尽汗水而仍不富裕的世界。为
76、之洒尽汗水而仍不富裕的世界。为之洒尽汗水而仍不富裕的世界。为之洒尽汗水而仍不富裕的世界。 父亲从来无是无非，关心而不弄不明白各种国家父亲从来无是无非，关心而不弄不明白各种国家父亲从来无是无非，关心而不弄不明白各种国家父亲从来无是无非，关心而不弄不明白各种国家大事，可以说在精神上是贫困的。富有者被给与、贫大事，可以说在精神上是贫困的。富有者被给与、贫大事，可以说在精神上是贫困的。富有者被给与、贫大事，可以说在精神上是贫困的。富有者被给与、贫困者被剥夺，那么他是被剥夺了。从前因为贫困而没困者被剥夺，那么他是被剥夺了。从前因为贫困而没困者被剥夺，那么他是被剥夺了。从前因为贫困而没困者被剥夺，那么他是
77、被剥夺了。从前因为贫困而没有机会接受文化教育，后来倒是不断接受各种政治教有机会接受文化教育，后来倒是不断接受各种政治教有机会接受文化教育，后来倒是不断接受各种政治教有机会接受文化教育，后来倒是不断接受各种政治教育，而终于都没有弄明，但我显然没有遗憾过，因为育，而终于都没有弄明，但我显然没有遗憾过，因为育，而终于都没有弄明，但我显然没有遗憾过，因为育，而终于都没有弄明，但我显然没有遗憾过，因为他有劳动，因此而填补了一切缺憾。巧者劳矣智者忧，他有劳动，因此而填补了一切缺憾。巧者劳矣智者忧，他有劳动，因此而填补了一切缺憾。巧者劳矣智者忧，他有劳动，因此而填补了一切缺憾。巧者劳矣智者忧，无能者无所求无
78、能者无所求无能者无所求无能者无所求但他还有所求但他还有所求但他还有所求但他还有所求祈求世事不乱，祈求世事不乱，祈求世事不乱，祈求世事不乱，有安稳的日子。有安稳的日子。有安稳的日子。有安稳的日子。 他现在去了！黄土上劳动一生，最后到黄土里去。他现在去了！黄土上劳动一生，最后到黄土里去。他现在去了！黄土上劳动一生，最后到黄土里去。他现在去了！黄土上劳动一生，最后到黄土里去。黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的人。人。人。人。 那时我跪在泥水里为他送行。
79、我曾经想到过：他那时我跪在泥水里为他送行。我曾经想到过：他那时我跪在泥水里为他送行。我曾经想到过：他那时我跪在泥水里为他送行。我曾经想到过：他活了七十七岁，已很不易；而我们周围能活七八十的活了七十七岁，已很不易；而我们周围能活七八十的活了七十七岁，已很不易；而我们周围能活七八十的活了七十七岁，已很不易；而我们周围能活七八十的老人又实在太少。不是老人们不想活，也决非儿女们老人又实在太少。不是老人们不想活，也决非儿女们老人又实在太少。不是老人们不想活，也决非儿女们老人又实在太少。不是老人们不想活，也决非儿女们不孝顺，实在是因为生活水平太差。那么，尽快发展不孝顺，实在是因为生活水平太差。那么，尽快发
80、展不孝顺，实在是因为生活水平太差。那么，尽快发展不孝顺，实在是因为生活水平太差。那么，尽快发展生产，改善人民生活，则是儿女们挽留老人多驻一时生产，改善人民生活，则是儿女们挽留老人多驻一时生产，改善人民生活，则是儿女们挽留老人多驻一时生产，改善人民生活，则是儿女们挽留老人多驻一时的最符孝道的方法了。哭也徒然，哀也无助。死者长的最符孝道的方法了。哭也徒然，哀也无助。死者长的最符孝道的方法了。哭也徒然，哀也无助。死者长的最符孝道的方法了。哭也徒然，哀也无助。死者长已矣，生者当勉力。已矣，生者当勉力。已矣，生者当勉力。已矣，生者当勉力。 将军和领导人死了，会有无数悼文，因为他们功将军和领导人死了，会有
81、无数悼文，因为他们功将军和领导人死了，会有无数悼文，因为他们功将军和领导人死了，会有无数悼文，因为他们功勋昭著。一个普通劳动者死了，我们撒下一把黄土，勋昭著。一个普通劳动者死了，我们撒下一把黄土，勋昭著。一个普通劳动者死了，我们撒下一把黄土，勋昭著。一个普通劳动者死了，我们撒下一把黄土，并期望世人能够容纳。并期望世人能够容纳。并期望世人能够容纳。并期望世人能够容纳。 3.这篇散文题为这篇散文题为黄土黄土，请结合阅读材料，请结合阅读材料，简要分析简要分析“黄土黄土”的象征意义。的象征意义。答：答：象征了象征了“我我”的父亲。的父亲。象征了辛勤象征了辛勤一生、默默无闻的中国老一辈的农民。一生、默默
82、无闻的中国老一辈的农民。象象征了博大宽容。征了博大宽容。解析：此题抽象，但结合课文内容解答并不解析：此题抽象，但结合课文内容解答并不算难，文中在开头和结尾出现三次黄土，三算难，文中在开头和结尾出现三次黄土，三处寓意很明显，一处是我的父亲像一把黄土，处寓意很明显，一处是我的父亲像一把黄土，一处是全中国老一辈的大多数农民都像黄土一处是全中国老一辈的大多数农民都像黄土一样。另一处是结尾：我们撒下一把黄土，一样。另一处是结尾：我们撒下一把黄土，并期望世人能够容纳。并期望世人能够容纳。4.请结合阅读材料，简要分析文中请结合阅读材料，简要分析文中“父亲父亲”这这一人物形象。一人物形象。答：答： 父亲是中国
83、老一辈农民的代表。父亲是中国老一辈农民的代表。节俭，节俭，对自己十分悭吝，舍不得乱花一分钱。对自己十分悭吝，舍不得乱花一分钱。勤劳，勤劳，直到临终念念不忘的还是锄头、庄稼、收割。直到临终念念不忘的还是锄头、庄稼、收割。善良，与世无争，惟一的祈求是过上安稳的善良，与世无争，惟一的祈求是过上安稳的日子。日子。精神上的贫困，关心却弄不明白国家精神上的贫困，关心却弄不明白国家大事。大事。解析：此题应按文章的叙述顺序，从作者所叙解析：此题应按文章的叙述顺序，从作者所叙事情中总结父亲的形象特点。事情中总结父亲的形象特点。5.请用一两句话概括文中所反映的当时中国请用一两句话概括文中所反映的当时中国农村的状况
84、。农村的状况。答：广大农村还很落后，生活水平很差，人答：广大农村还很落后，生活水平很差，人们精神贫困。们精神贫困。解析：此题需要自己从文章中概括，父亲是解析：此题需要自己从文章中概括，父亲是中国老一辈农民的代表，父亲的生存环境也中国老一辈农民的代表，父亲的生存环境也代表了中国的状况。代表了中国的状况。6.6.下列对文章的赏析，不正确的两项是（下列对文章的赏析，不正确的两项是（下列对文章的赏析，不正确的两项是（下列对文章的赏析，不正确的两项是（ ）A.A.文中通过医生所打的比方，形象地描写出父亲积劳文中通过医生所打的比方，形象地描写出父亲积劳文中通过医生所打的比方，形象地描写出父亲积劳文中通过医
85、生所打的比方，形象地描写出父亲积劳成疾、病入膏肓的身体状况。成疾、病入膏肓的身体状况。成疾、病入膏肓的身体状况。成疾、病入膏肓的身体状况。B.B.父亲偷偷停止服药，主要是舍不得花钱，同时也说父亲偷偷停止服药，主要是舍不得花钱，同时也说父亲偷偷停止服药，主要是舍不得花钱，同时也说父亲偷偷停止服药，主要是舍不得花钱，同时也说明当时缺乏起码的医药卫生条件。明当时缺乏起码的医药卫生条件。明当时缺乏起码的医药卫生条件。明当时缺乏起码的医药卫生条件。C.C.父亲关心而弄不明白各种国家大事，既反映了他的父亲关心而弄不明白各种国家大事，既反映了他的父亲关心而弄不明白各种国家大事，既反映了他的父亲关心而弄不明白
86、各种国家大事，既反映了他的爱国情结，也表现了他的愚昧无知。爱国情结，也表现了他的愚昧无知。爱国情结，也表现了他的愚昧无知。爱国情结，也表现了他的愚昧无知。D.D.文章开头说文章开头说文章开头说文章开头说“ “我的父亲我的父亲我的父亲我的父亲像一把黄土像一把黄土像一把黄土像一把黄土” ”，结尾说，结尾说，结尾说，结尾说“ “我就撒下一把黄土我就撒下一把黄土我就撒下一把黄土我就撒下一把黄土” ”，首尾呼应，深化了，首尾呼应，深化了，首尾呼应，深化了，首尾呼应，深化了“ “黄土黄土黄土黄土” ”的象征意义。的象征意义。的象征意义。的象征意义。E.E.作者文笔朴实，但善于运用细节描写，生动地刻画作者文
87、笔朴实，但善于运用细节描写，生动地刻画作者文笔朴实，但善于运用细节描写，生动地刻画作者文笔朴实，但善于运用细节描写，生动地刻画出父亲的形象，表达了对父亲真挚的感情。出父亲的形象，表达了对父亲真挚的感情。出父亲的形象，表达了对父亲真挚的感情。出父亲的形象，表达了对父亲真挚的感情。F.F.作者笔下的父亲同朱德笔下的母亲一亲，虽然极其作者笔下的父亲同朱德笔下的母亲一亲，虽然极其作者笔下的父亲同朱德笔下的母亲一亲，虽然极其作者笔下的父亲同朱德笔下的母亲一亲，虽然极其平凡，但却具有感人的人格力量。平凡，但却具有感人的人格力量。平凡，但却具有感人的人格力量。平凡，但却具有感人的人格力量。B C解析：此题是
88、对文章整体、局部的理解和中解析：此题是对文章整体、局部的理解和中心意思的把握，心意思的把握，B项中说项中说“说明当时缺乏起码说明当时缺乏起码的医药卫生条件的医药卫生条件”与原文不符，因为第二段与原文不符，因为第二段内容并未这样说，内容并未这样说，C项项“也表现了他的愚昧无也表现了他的愚昧无知知”不合文章主题，愚昧无知是贬义词，表不合文章主题，愚昧无知是贬义词，表现的是作者的批判立场，与原文中心不符，现的是作者的批判立场，与原文中心不符，所以答案是所以答案是B、C。三、分析作者在文中的观点态度分析作者在文中的观点态度 考点精析考点精析考点精析考点精析 所谓作者的观点态度，是指在文章中表现出来的作
89、者所谓作者的观点态度，是指在文章中表现出来的作者所谓作者的观点态度，是指在文章中表现出来的作者所谓作者的观点态度，是指在文章中表现出来的作者对某具体事情的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或对某具体事情的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或对某具体事情的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或对某具体事情的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或厌恶，或冷静或热情，带有鲜明的作者个人色彩。厌恶，或冷静或热情，带有鲜明的作者个人色彩。厌恶，或冷静或热情，带有鲜明的作者个人色彩。厌恶，或冷静或热情，带有鲜明的作者个人色彩。作者观点态度的表达，因文体不同、风格不同及其他作者观点态度的表达，因文体不同、风格不同及其他作者观点
90、态度的表达，因文体不同、风格不同及其他作者观点态度的表达，因文体不同、风格不同及其他因素的影响而差异。或明示，直接表明观点态度；或因素的影响而差异。或明示，直接表明观点态度；或因素的影响而差异。或明示，直接表明观点态度；或因素的影响而差异。或明示，直接表明观点态度；或暗示，如取譬设喻，托物附丽，含蓄委婉地抒写感情暗示，如取譬设喻，托物附丽，含蓄委婉地抒写感情暗示，如取譬设喻，托物附丽，含蓄委婉地抒写感情暗示，如取譬设喻，托物附丽，含蓄委婉地抒写感情倾向；或集中议论抒情，一目了然；或散见于字里行倾向；或集中议论抒情，一目了然；或散见于字里行倾向；或集中议论抒情，一目了然；或散见于字里行倾向；或集
91、中议论抒情，一目了然；或散见于字里行间，若隐若现。这就要求学生必须掌握一定的文章学、间，若隐若现。这就要求学生必须掌握一定的文章学、间，若隐若现。这就要求学生必须掌握一定的文章学、间，若隐若现。这就要求学生必须掌握一定的文章学、修辞学知识，具备一定的理解能力、分析概括能力和修辞学知识，具备一定的理解能力、分析概括能力和修辞学知识，具备一定的理解能力、分析概括能力和修辞学知识，具备一定的理解能力、分析概括能力和表达能力。表达能力。表达能力。表达能力。具体分析可采用以下方法：具体分析可采用以下方法：具体分析可采用以下方法：具体分析可采用以下方法： 从文章内容分析入手。文章中的材料及其所表达的从文章
92、内容分析入手。文章中的材料及其所表达的从文章内容分析入手。文章中的材料及其所表达的从文章内容分析入手。文章中的材料及其所表达的思想，表明了作者看问题的态度，一定程序上体现了思想，表明了作者看问题的态度，一定程序上体现了思想，表明了作者看问题的态度，一定程序上体现了思想，表明了作者看问题的态度，一定程序上体现了作者的立场，而文章主旨有时更是直接体现了作者的作者的立场，而文章主旨有时更是直接体现了作者的作者的立场，而文章主旨有时更是直接体现了作者的作者的立场，而文章主旨有时更是直接体现了作者的观点和态度。观点和态度。观点和态度。观点和态度。结合文体的特点，抓住关键部位和重要语句。不同结合文体的特点
93、，抓住关键部位和重要语句。不同结合文体的特点，抓住关键部位和重要语句。不同结合文体的特点，抓住关键部位和重要语句。不同文体结构特点不同，表现手法不同，表现作者观点态文体结构特点不同，表现手法不同，表现作者观点态文体结构特点不同，表现手法不同，表现作者观点态文体结构特点不同，表现手法不同，表现作者观点态度的方式不同。位置也不相同。如议论文一般在开头度的方式不同。位置也不相同。如议论文一般在开头度的方式不同。位置也不相同。如议论文一般在开头度的方式不同。位置也不相同。如议论文一般在开头或结尾，表现得相对鲜明集中；记叙文、抒情文一般或结尾，表现得相对鲜明集中；记叙文、抒情文一般或结尾，表现得相对鲜明
94、集中；记叙文、抒情文一般或结尾，表现得相对鲜明集中；记叙文、抒情文一般在叙事状物之中（或之后），表现得相对曲折含蓄；在叙事状物之中（或之后），表现得相对曲折含蓄；在叙事状物之中（或之后），表现得相对曲折含蓄；在叙事状物之中（或之后），表现得相对曲折含蓄；说明文往往在比较说明或简短的点评中，表现得或明说明文往往在比较说明或简短的点评中，表现得或明说明文往往在比较说明或简短的点评中，表现得或明说明文往往在比较说明或简短的点评中，表现得或明或暗。注意这些特点，就可能比较准确、迅速地把握或暗。注意这些特点，就可能比较准确、迅速地把握或暗。注意这些特点，就可能比较准确、迅速地把握或暗。注意这些特点，就可
95、能比较准确、迅速地把握作者的观点态度。作者的观点态度。作者的观点态度。作者的观点态度。注意标志性词语。对于分析文中作者观点态度而言，注意标志性词语。对于分析文中作者观点态度而言，注意标志性词语。对于分析文中作者观点态度而言，注意标志性词语。对于分析文中作者观点态度而言，那些表示人物思想感情的词，如那些表示人物思想感情的词，如那些表示人物思想感情的词，如那些表示人物思想感情的词，如“ “认为、以为、感到认为、以为、感到认为、以为、感到认为、以为、感到” ”之类的词，是带有标志性的词，它往往直接领起表之类的词，是带有标志性的词，它往往直接领起表之类的词，是带有标志性的词，它往往直接领起表之类的词，
96、是带有标志性的词，它往往直接领起表明作者观点态度的句子，抓住它往往就直接抓住了作明作者观点态度的句子，抓住它往往就直接抓住了作明作者观点态度的句子，抓住它往往就直接抓住了作明作者观点态度的句子，抓住它往往就直接抓住了作者在文中的思想动态。者在文中的思想动态。者在文中的思想动态。者在文中的思想动态。联系文章背景资料。背景资料包括作者一贯的思想联系文章背景资料。背景资料包括作者一贯的思想联系文章背景资料。背景资料包括作者一贯的思想联系文章背景资料。背景资料包括作者一贯的思想观点、写作的背景动机。有些文章，特别是文学作品，观点、写作的背景动机。有些文章，特别是文学作品，观点、写作的背景动机。有些文章
97、，特别是文学作品，观点、写作的背景动机。有些文章，特别是文学作品，作者的观点态度表现得委婉含蓄（甚至有意曲意为文，作者的观点态度表现得委婉含蓄（甚至有意曲意为文，作者的观点态度表现得委婉含蓄（甚至有意曲意为文，作者的观点态度表现得委婉含蓄（甚至有意曲意为文，言在此而意在彼），这时必须联系有关背景资料来帮言在此而意在彼），这时必须联系有关背景资料来帮言在此而意在彼），这时必须联系有关背景资料来帮言在此而意在彼），这时必须联系有关背景资料来帮助理解。助理解。助理解。助理解。注意文章风格。注意文章风格。注意文章风格。注意文章风格。理解重要词语在文中的含义，理解并解释文中的重要理解重要词语在文中的含义
98、，理解并解释文中的重要理解重要词语在文中的含义，理解并解释文中的重要理解重要词语在文中的含义，理解并解释文中的重要句子，归纳内容要点概括中心思想，分析文章结构，句子，归纳内容要点概括中心思想，分析文章结构，句子，归纳内容要点概括中心思想，分析文章结构，句子，归纳内容要点概括中心思想，分析文章结构，把握文章思路，其终极的目的是为了解文章阐明什么把握文章思路，其终极的目的是为了解文章阐明什么把握文章思路，其终极的目的是为了解文章阐明什么把握文章思路，其终极的目的是为了解文章阐明什么观点，表达什么思想感情，表明作者的什么态度。所观点，表达什么思想感情，表明作者的什么态度。所观点，表达什么思想感情，表
99、明作者的什么态度。所观点，表达什么思想感情，表明作者的什么态度。所以，分析概括作者在文中的观点态度，是现代文阅读以，分析概括作者在文中的观点态度，是现代文阅读以，分析概括作者在文中的观点态度，是现代文阅读以，分析概括作者在文中的观点态度，是现代文阅读的出发点和归宿。的出发点和归宿。的出发点和归宿。的出发点和归宿。考题内容：一是判断符合作者观点的说法；二是了解考题内容：一是判断符合作者观点的说法；二是了解考题内容：一是判断符合作者观点的说法；二是了解考题内容：一是判断符合作者观点的说法；二是了解作者不同意某种说法的原因；三是掌握作者在语句或作者不同意某种说法的原因；三是掌握作者在语句或作者不同意
100、某种说法的原因；三是掌握作者在语句或作者不同意某种说法的原因；三是掌握作者在语句或文段中的看法和态度。考题形式：一是选择题；二是文段中的看法和态度。考题形式：一是选择题；二是文段中的看法和态度。考题形式：一是选择题；二是文段中的看法和态度。考题形式：一是选择题；二是简答题。简答题。简答题。简答题。 方法推介方法推介方法推介方法推介 （1 1）注意文章角度。不同体裁的文章在表述上有不同）注意文章角度。不同体裁的文章在表述上有不同）注意文章角度。不同体裁的文章在表述上有不同）注意文章角度。不同体裁的文章在表述上有不同的规律、不同的特点，特别是在文学作品与非文学作的规律、不同的特点，特别是在文学作品
101、与非文学作的规律、不同的特点，特别是在文学作品与非文学作的规律、不同的特点，特别是在文学作品与非文学作品之间，差别更为明显。文学作品的语句多有含蓄性、品之间，差别更为明显。文学作品的语句多有含蓄性、品之间，差别更为明显。文学作品的语句多有含蓄性、品之间，差别更为明显。文学作品的语句多有含蓄性、多义性、情感化的特点，并且不避夸饰之辞。多义性、情感化的特点，并且不避夸饰之辞。多义性、情感化的特点，并且不避夸饰之辞。多义性、情感化的特点，并且不避夸饰之辞。（2 2）注意话题角度。一篇文章有话题的范围，一段文）注意话题角度。一篇文章有话题的范围，一段文）注意话题角度。一篇文章有话题的范围，一段文）注意
102、话题角度。一篇文章有话题的范围，一段文字也有话题的范围，这在阅读时要心中有数。字也有话题的范围，这在阅读时要心中有数。字也有话题的范围，这在阅读时要心中有数。字也有话题的范围，这在阅读时要心中有数。（3 3）注意命题角度。作者写作一篇文章，总有它的思）注意命题角度。作者写作一篇文章，总有它的思）注意命题角度。作者写作一篇文章，总有它的思）注意命题角度。作者写作一篇文章，总有它的思路。一般情况下，掌握了一篇文章的思路脉络，也就路。一般情况下，掌握了一篇文章的思路脉络，也就路。一般情况下，掌握了一篇文章的思路脉络，也就路。一般情况下，掌握了一篇文章的思路脉络，也就对全篇理解了。文章有写作的思路脉络
103、，而阅读解答对全篇理解了。文章有写作的思路脉络，而阅读解答对全篇理解了。文章有写作的思路脉络，而阅读解答对全篇理解了。文章有写作的思路脉络，而阅读解答试题也有思路脉络可寻。理解了命题者的思路，才能试题也有思路脉络可寻。理解了命题者的思路，才能试题也有思路脉络可寻。理解了命题者的思路，才能试题也有思路脉络可寻。理解了命题者的思路，才能尽可能地明晰答题的思路脉络。尽可能地明晰答题的思路脉络。尽可能地明晰答题的思路脉络。尽可能地明晰答题的思路脉络。2.2.分析与认识是钥匙诀窍分析与认识是钥匙诀窍分析与认识是钥匙诀窍分析与认识是钥匙诀窍作者的观点认识，在考场上只能通过阅读材料来把握。作者的观点认识，在
104、考场上只能通过阅读材料来把握。作者的观点认识，在考场上只能通过阅读材料来把握。作者的观点认识，在考场上只能通过阅读材料来把握。了解一定的背景知识也很重要，有时能对阅读材料给了解一定的背景知识也很重要，有时能对阅读材料给了解一定的背景知识也很重要，有时能对阅读材料给了解一定的背景知识也很重要，有时能对阅读材料给以提示。一般通过题目、注释、题干等来体现。以提示。一般通过题目、注释、题干等来体现。以提示。一般通过题目、注释、题干等来体现。以提示。一般通过题目、注释、题干等来体现。（1 1）认知题目。题目或是指观点，或者指范围，是最）认知题目。题目或是指观点，或者指范围，是最）认知题目。题目或是指观点
105、，或者指范围，是最）认知题目。题目或是指观点，或者指范围，是最好的背景材料。例好的背景材料。例好的背景材料。例好的背景材料。例水乡行水乡行水乡行水乡行确实在水乡，确实在水乡，确实在水乡，确实在水乡，世间最世间最世间最世间最美的坟墓美的坟墓美的坟墓美的坟墓“ “最美最美最美最美” ”在何处。在何处。在何处。在何处。（2 2）了解注释。）了解注释。）了解注释。）了解注释。19911991年年年年世间最美的坟墓世间最美的坟墓世间最美的坟墓世间最美的坟墓一文注一文注一文注一文注释为释为释为释为“ “列夫列夫列夫列夫 托尔斯泰（托尔斯泰（托尔斯泰（托尔斯泰（1828191018281910）是）是）是）
106、是1919世纪末世纪末世纪末世纪末2020世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一杰出的作家之一杰出的作家之一杰出的作家之一” ”。根据作家的生平注释就能解答阅。根据作家的生平注释就能解答阅。根据作家的生平注释就能解答阅。根据作家的生平注释就能解答阅读的最后一题：读的最后一题：读的最后一题：读的最后一题：“ “作者为什么说作者为什么说作者为什么说作者为什么说 特殊的日子特殊的日子特殊的日子特殊的日子 ？” ”（答是纪念托尔斯泰诞生（答是纪念托尔斯
107、泰诞生（答是纪念托尔斯泰诞生（答是纪念托尔斯泰诞生100100周年）周年）周年）周年）（3 3）审读题干。题干指定了该题的阅读范围、解题思）审读题干。题干指定了该题的阅读范围、解题思）审读题干。题干指定了该题的阅读范围、解题思）审读题干。题干指定了该题的阅读范围、解题思路、答题角度、字数等，一般至少读两三遍题干后再路、答题角度、字数等，一般至少读两三遍题干后再路、答题角度、字数等，一般至少读两三遍题干后再路、答题角度、字数等，一般至少读两三遍题干后再去做题。去做题。去做题。去做题。 能力训练能力训练能力训练能力训练 阅读下面文字完成阅读下面文字完成阅读下面文字完成阅读下面文字完成1212题。题
108、。题。题。 冰，水为之，但一旦内含气体，便可成为可以燃烧的能源。冰，水为之，但一旦内含气体，便可成为可以燃烧的能源。冰，水为之，但一旦内含气体，便可成为可以燃烧的能源。冰，水为之，但一旦内含气体，便可成为可以燃烧的能源。美国科学家近来对一种密封在冰内的甲烷与水的化合物进行了美国科学家近来对一种密封在冰内的甲烷与水的化合物进行了美国科学家近来对一种密封在冰内的甲烷与水的化合物进行了美国科学家近来对一种密封在冰内的甲烷与水的化合物进行了开采可行性的研究。美国地质调查局的赫尔说，这种物质很像开采可行性的研究。美国地质调查局的赫尔说，这种物质很像开采可行性的研究。美国地质调查局的赫尔说，这种物质很像开
109、采可行性的研究。美国地质调查局的赫尔说，这种物质很像干冰，可燃烧。蕴藏在大陆架海床下干冰，可燃烧。蕴藏在大陆架海床下干冰，可燃烧。蕴藏在大陆架海床下干冰，可燃烧。蕴藏在大陆架海床下450450米处。据估计，这种米处。据估计，这种米处。据估计，这种米处。据估计，这种可燃冰所含的能源是矿物燃烧总和的两倍。在美国科促会年会可燃冰所含的能源是矿物燃烧总和的两倍。在美国科促会年会可燃冰所含的能源是矿物燃烧总和的两倍。在美国科促会年会可燃冰所含的能源是矿物燃烧总和的两倍。在美国科促会年会上，一个专家小组指出，开采这一丰富的能源可能是当代科学上，一个专家小组指出，开采这一丰富的能源可能是当代科学上，一个专家
110、小组指出，开采这一丰富的能源可能是当代科学上，一个专家小组指出，开采这一丰富的能源可能是当代科学工程所面临的一大挑战。深埋在海床或永久冻土下面的可燃冰，工程所面临的一大挑战。深埋在海床或永久冻土下面的可燃冰，工程所面临的一大挑战。深埋在海床或永久冻土下面的可燃冰，工程所面临的一大挑战。深埋在海床或永久冻土下面的可燃冰，是在生化作用所产生的甲烷与水化合后的几十万年中形成的。是在生化作用所产生的甲烷与水化合后的几十万年中形成的。是在生化作用所产生的甲烷与水化合后的几十万年中形成的。是在生化作用所产生的甲烷与水化合后的几十万年中形成的。它一旦离开地下高压区，便会消失在空气中。美国地质调查局它一旦离开
111、地下高压区，便会消失在空气中。美国地质调查局它一旦离开地下高压区，便会消失在空气中。美国地质调查局它一旦离开地下高压区，便会消失在空气中。美国地质调查局德隆警告说，这是一个十分艰苦又须十分谨慎的事情。一个意德隆警告说，这是一个十分艰苦又须十分谨慎的事情。一个意德隆警告说，这是一个十分艰苦又须十分谨慎的事情。一个意德隆警告说，这是一个十分艰苦又须十分谨慎的事情。一个意外就可以造成海床崩溃，导致甲烷大量释放。大大加剧全球温外就可以造成海床崩溃，导致甲烷大量释放。大大加剧全球温外就可以造成海床崩溃，导致甲烷大量释放。大大加剧全球温外就可以造成海床崩溃，导致甲烷大量释放。大大加剧全球温室效应，严重破坏
112、环境。这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气室效应，严重破坏环境。这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气室效应，严重破坏环境。这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气室效应，严重破坏环境。这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气层中的三倍，甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的层中的三倍，甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的层中的三倍，甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的层中的三倍，甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的1010倍。美国倍。美国倍。美国倍。美国将在今年晚些时候，派遣一支勘探队到卡罗莱纳州海岸探测一将在今年晚些时候，派遣一支勘探队到卡罗莱纳州海岸探测一将在今年晚些时候，派遣一支勘探队到卡罗莱纳州海岸探测一将在今年晚些时候，派遣
113、一支勘探队到卡罗莱纳州海岸探测一个相当于罗德岛大的可燃冰蕴藏地。这里蕴藏有个相当于罗德岛大的可燃冰蕴藏地。这里蕴藏有个相当于罗德岛大的可燃冰蕴藏地。这里蕴藏有个相当于罗德岛大的可燃冰蕴藏地。这里蕴藏有3030万亿立方米万亿立方米万亿立方米万亿立方米的甲烷，可供美国用上的甲烷，可供美国用上的甲烷，可供美国用上的甲烷，可供美国用上7070年。年。年。年。1.1.这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气层中的三倍，这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气层中的三倍，这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气层中的三倍，这部分可燃冰所含甲烷，是目前大气层中的三倍，甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的
114、甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的1010倍，德隆这句倍，德隆这句倍，德隆这句倍，德隆这句话要强调的是（话要强调的是（话要强调的是（话要强调的是（ ）A.A.可燃冰中有丰富的甲烷，是极有可开采价值的能源。可燃冰中有丰富的甲烷，是极有可开采价值的能源。可燃冰中有丰富的甲烷，是极有可开采价值的能源。可燃冰中有丰富的甲烷，是极有可开采价值的能源。B.B.可燃冰的开采是一个十分艰苦又须谨慎的事情。可燃冰的开采是一个十分艰苦又须谨慎的事情。可燃冰的开采是一个十分艰苦又须谨慎的事情。可燃冰的开采是一个十分艰苦又须谨慎的事情。C.C.可燃冰中含有大量的甲烷，一旦开采会大大加剧全
115、可燃冰中含有大量的甲烷，一旦开采会大大加剧全可燃冰中含有大量的甲烷，一旦开采会大大加剧全可燃冰中含有大量的甲烷，一旦开采会大大加剧全球温室效应，严重破坏环境。球温室效应，严重破坏环境。球温室效应，严重破坏环境。球温室效应，严重破坏环境。D.D.这些含大量甲烷的可燃冰，可供美国用上这些含大量甲烷的可燃冰，可供美国用上这些含大量甲烷的可燃冰，可供美国用上这些含大量甲烷的可燃冰，可供美国用上7070年。年。年。年。B2.如用一句话概括这则科技信息，最准确的如用一句话概括这则科技信息，最准确的一项是（一项是（ ）A.美国科学家对可燃冰能否开采进行科学考美国科学家对可燃冰能否开采进行科学考察。察。B.美
116、国科学家正在积极着手研究利用可燃冰。美国科学家正在积极着手研究利用可燃冰。C.美国科学家发现一个新能源美国科学家发现一个新能源可燃冰。可燃冰。D.美国科学家将对卡罗莱纳海岸可燃冰进行美国科学家将对卡罗莱纳海岸可燃冰进行探测。探测。A阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成3535题。题。题。题。 桥桥桥桥 在旅途生活的烦燥和不安里，突然在面前出现了在旅途生活的烦燥和不安里，突然在面前出现了在旅途生活的烦燥和不安里，突然在面前出现了在旅途生活的烦燥和不安里，突然在面前出现了一座桥，即便是在零落的小村的尽头出现的一座颓圮一座桥，即便是在零落的小村的尽头出现的
117、一座颓圮一座桥，即便是在零落的小村的尽头出现的一座颓圮一座桥，即便是在零落的小村的尽头出现的一座颓圮的板桥，都会给我的心以暂时的、片刻的慰藉。我知的板桥，都会给我的心以暂时的、片刻的慰藉。我知的板桥，都会给我的心以暂时的、片刻的慰藉。我知的板桥，都会给我的心以暂时的、片刻的慰藉。我知道，踱过了一座桥，旅途便向前移进了一程道，踱过了一座桥，旅途便向前移进了一程道，踱过了一座桥，旅途便向前移进了一程道，踱过了一座桥，旅途便向前移进了一程虽然虽然虽然虽然在无涯的人生旅途上，这是多么些微可笑的一程，但在无涯的人生旅途上，这是多么些微可笑的一程，但在无涯的人生旅途上，这是多么些微可笑的一程，但在无涯的人
118、生旅途上，这是多么些微可笑的一程，但用自己的劳苦向前迈进了一程，这时你的心理应该是用自己的劳苦向前迈进了一程，这时你的心理应该是用自己的劳苦向前迈进了一程，这时你的心理应该是用自己的劳苦向前迈进了一程，这时你的心理应该是怎样的呢？也就在这时，我的幻想便飞越起来。我看怎样的呢？也就在这时，我的幻想便飞越起来。我看怎样的呢？也就在这时，我的幻想便飞越起来。我看怎样的呢？也就在这时，我的幻想便飞越起来。我看见，人一程又一程地前进，桥，永远站在那里，用现见，人一程又一程地前进，桥，永远站在那里，用现见，人一程又一程地前进，桥，永远站在那里，用现见，人一程又一程地前进，桥，永远站在那里，用现在，把你的过
119、去的脚步和未来联系起来在，把你的过去的脚步和未来联系起来在，把你的过去的脚步和未来联系起来在，把你的过去的脚步和未来联系起来 当我在这喧嚣的小城市的郊外漫步时，对于醒目当我在这喧嚣的小城市的郊外漫步时，对于醒目当我在这喧嚣的小城市的郊外漫步时，对于醒目当我在这喧嚣的小城市的郊外漫步时，对于醒目地显现在视野里的那塔和桥，我却有这样强烈的憎和地显现在视野里的那塔和桥，我却有这样强烈的憎和地显现在视野里的那塔和桥，我却有这样强烈的憎和地显现在视野里的那塔和桥，我却有这样强烈的憎和爱。那塔，是远远地便企望人们注意似的写在渺茫的爱。那塔，是远远地便企望人们注意似的写在渺茫的爱。那塔，是远远地便企望人们注
120、意似的写在渺茫的爱。那塔，是远远地便企望人们注意似的写在渺茫的远天上；那塔，是虚幻，可望不可及的谎言似的。而远天上；那塔，是虚幻，可望不可及的谎言似的。而远天上；那塔，是虚幻，可望不可及的谎言似的。而远天上；那塔，是虚幻，可望不可及的谎言似的。而且，我还有更奇妙的想头：那一层层地堆叠起来的塔，且，我还有更奇妙的想头：那一层层地堆叠起来的塔，且，我还有更奇妙的想头：那一层层地堆叠起来的塔，且，我还有更奇妙的想头：那一层层地堆叠起来的塔，是代表所谓是代表所谓是代表所谓是代表所谓“ “功勋功勋功勋功勋” ”的本身么？于是，我对于这人世的本身么？于是，我对于这人世的本身么？于是，我对于这人世的本身么？
121、于是，我对于这人世的虚伪有了更固执的憎恶。而那桥，却是显得那样的虚伪有了更固执的憎恶。而那桥，却是显得那样的虚伪有了更固执的憎恶。而那桥，却是显得那样的虚伪有了更固执的憎恶。而那桥，却是显得那样 平凡又像没有人关心似的，从溪流的这一边跨到那一平凡又像没有人关心似的，从溪流的这一边跨到那一平凡又像没有人关心似的，从溪流的这一边跨到那一平凡又像没有人关心似的，从溪流的这一边跨到那一边。地上有比它更真实、更亲切的形象么？我觉得它边。地上有比它更真实、更亲切的形象么？我觉得它边。地上有比它更真实、更亲切的形象么？我觉得它边。地上有比它更真实、更亲切的形象么？我觉得它完全不希冀人们说一声完全不希冀人们说
122、一声完全不希冀人们说一声完全不希冀人们说一声“ “感谢感谢感谢感谢” ”，沉默得像从没在那，沉默得像从没在那，沉默得像从没在那，沉默得像从没在那里一样地躺倒着。人们漠不关心地从桥上经过，我们里一样地躺倒着。人们漠不关心地从桥上经过，我们里一样地躺倒着。人们漠不关心地从桥上经过，我们里一样地躺倒着。人们漠不关心地从桥上经过，我们能有法子去计算每天有多少无事的人从桥上经过，有能有法子去计算每天有多少无事的人从桥上经过，有能有法子去计算每天有多少无事的人从桥上经过，有能有法子去计算每天有多少无事的人从桥上经过，有多少奔忙的人从桥上经过吗？多少奔忙的人从桥上经过吗？多少奔忙的人从桥上经过吗？多少奔忙的
123、人从桥上经过吗？ 而且，有谁来注意桥的坚贞呢？有谁来注意在艰而且，有谁来注意桥的坚贞呢？有谁来注意在艰而且，有谁来注意桥的坚贞呢？有谁来注意在艰而且，有谁来注意桥的坚贞呢？有谁来注意在艰险的溪流上守住最后一刻的木桥的坚贞呢？谁能想像险的溪流上守住最后一刻的木桥的坚贞呢？谁能想像险的溪流上守住最后一刻的木桥的坚贞呢？谁能想像险的溪流上守住最后一刻的木桥的坚贞呢？谁能想像到，那淫雨的夏夜，木桥怎样和暴涨的洪流抗逆到最到，那淫雨的夏夜，木桥怎样和暴涨的洪流抗逆到最到，那淫雨的夏夜，木桥怎样和暴涨的洪流抗逆到最到，那淫雨的夏夜，木桥怎样和暴涨的洪流抗逆到最后一刻的情景呢？后一刻的情景呢？后一刻的情景呢
124、？后一刻的情景呢？ 而在第二天，当人们站在岸边上惊骇于桥的毁灭而在第二天，当人们站在岸边上惊骇于桥的毁灭而在第二天，当人们站在岸边上惊骇于桥的毁灭而在第二天，当人们站在岸边上惊骇于桥的毁灭时，我们是宁愿去体验当它业已明白自己的命运，却时，我们是宁愿去体验当它业已明白自己的命运，却时，我们是宁愿去体验当它业已明白自己的命运，却时，我们是宁愿去体验当它业已明白自己的命运，却有余暇去担心今后谁能继续完成自己的任务的那一刹有余暇去担心今后谁能继续完成自己的任务的那一刹有余暇去担心今后谁能继续完成自己的任务的那一刹有余暇去担心今后谁能继续完成自己的任务的那一刹那的心理；对于站在岸边上的那些假慈悲者的叹息
125、，那的心理；对于站在岸边上的那些假慈悲者的叹息，那的心理；对于站在岸边上的那些假慈悲者的叹息，那的心理；对于站在岸边上的那些假慈悲者的叹息，我们能说此什么呢？我们能说此什么呢？我们能说此什么呢？我们能说此什么呢？ （本文写于（本文写于（本文写于（本文写于19411941年，作者：郭风，现代作家）年，作者：郭风，现代作家）年，作者：郭风，现代作家）年，作者：郭风，现代作家）3.（1）作者为什么说，桥）作者为什么说，桥“会给我的心以暂会给我的心以暂时的、片刻的慰藉时的、片刻的慰藉”？（不超过？（不超过20个字）个字）答：因为踱过了一座桥，旅途便向前移进了答：因为踱过了一座桥，旅途便向前移进了一程。
126、一程。（2）作者说）作者说“我的幻想便飞越起来我的幻想便飞越起来”，从，从第一段来看，第一段来看，“幻想幻想”的具体内容是什么？的具体内容是什么？（不超过（不超过30个字）个字）答：在人生旅途中，桥如同答：在人生旅途中，桥如同“现在现在”一样，一样，把过去的脚步和未来联系起来。把过去的脚步和未来联系起来。4.作者在第二段中对桥和塔进行了对比，对作者在第二段中对桥和塔进行了对比，对比的内容是什么？比的内容是什么？答：桥是真实的，而塔是虚幻的；答：桥是真实的，而塔是虚幻的； 桥是平凡的，沉默的，而塔却向人们炫桥是平凡的，沉默的，而塔却向人们炫耀自己的功绩；耀自己的功绩； 桥是无所求的，而塔却远远地便企望人桥是无所求的，而塔却远远地便企望人们的注意。们的注意。5.（1）桥的）桥的“坚贞坚贞”表现在哪里？（不超过表现在哪里？（不超过20个字）个字）答：与洪流抗逆，坚守到最后一刻。答：与洪流抗逆，坚守到最后一刻。（2）“桥桥”还有一种更令作者赞叹的精神还有一种更令作者赞叹的精神境界，从文末看，这种精神境界是什么？境界，从文末看，这种精神境界是什么？（不超过（不超过20个字）个字）答：面临毁灭，还担心谁能继续完成自己的答：面临毁灭，还担心谁能继续完成自己的任务。任务。
